小組合作心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的小組合作心得體會(huì )，歡迎大家分享。
小組合作心得體會(huì )1
隨著(zhù)新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學(xué)生自主學(xué)習為核心的，學(xué)案導學(xué)是實(shí)現高效課堂的基本手段之一，學(xué)生自主性的高度發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)化素養的最大推動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生自主學(xué)習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué)，而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性�，F在我僅就導學(xué)案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學(xué)案導學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
采用這種學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案，學(xué)生事先做好導學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性，全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己，都會(huì )自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。
第二，學(xué)案導學(xué)，有助于學(xué)生能力的培養
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時(shí)候，先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀(guān)點(diǎn)、看法和答案，這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習興趣。與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識，提高了實(shí)踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案，為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢(mèng)想，以促使他們的成長(cháng)，實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。
第三，合作學(xué)習，密切了師生，增強了友誼
在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的復興得失，為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，而要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、
敢干，對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì )評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)往往是老師用分數去評價(jià)學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，達到了什么程度。這種評價(jià)方式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)從評價(jià)指導思想、基本原則的確立，到評價(jià)內容指標的制定、評價(jià)方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進(jìn)生活”這一欄目，讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語(yǔ)文相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生貼近生活，走近實(shí)際，這樣就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在運用的過(guò)程中會(huì )主動(dòng)思考，使學(xué)生在一個(gè)自我的評價(jià)體系中，主動(dòng)參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 第五，學(xué)案導學(xué)，給老師提出新要求
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學(xué)案導學(xué)要求教師要有創(chuàng )新的意識和觀(guān)念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空。為此語(yǔ)文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必須根據語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習。教學(xué)中要注意培養學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng )造性。在這一過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時(shí)，有這么幾個(gè)問(wèn)題希望和同事們一起商討：一、導學(xué)案是不是=教案；二：導學(xué)提綱是不是=練習題；三、導學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。
小組合作心得體會(huì )2
xx縣xx鄉中心小學(xué)內容提要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！墩n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備"合作"
在語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用"合作"
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗"合作"
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習。"重點(diǎn)的問(wèn)題"指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象，最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論，寫(xiě)出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思
考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
三、適時(shí)扶放、充盈"合作"
《語(yǔ)文課程標準》指出"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應擺正學(xué)生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng )新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學(xué)生的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生"跳起來(lái)"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
四、評價(jià)激勵，延伸"合作"
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
皮亞杰認為：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，我們教育者要善于把握機會(huì )，使小組合作學(xué)習落到實(shí)處，達到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習。
小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會(huì )3
當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，小組合作學(xué)習是新課程改革中有效學(xué)習方式之一，因其讓學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習中，讓學(xué)生掌握合作規則，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )討論，學(xué)會(huì )表達與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì )組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法，并形成必要合作學(xué)習技能，下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )：
一、按照“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行分組：
在小組組內成員的安排上我花費心思，均衡小組劃分，每個(gè)合作小組的內部成員在性別、性格、學(xué)習成績(jì)等方面都具有差異，比如我將學(xué)生按成績(jì)的優(yōu)、中、差分成三檔，每小組6人，成績(jì)較好的3人，一般的2人，較差的1人。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應該盡量保持一致。這樣才能保證在學(xué)習中各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助、取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、建立評價(jià)制度：
改變過(guò)去單純鼓勵個(gè)人競爭評價(jià)方式，側重于對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；側重于對小組集體的評價(jià)。將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一評價(jià)理念作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。比如，我們兩周對小組的整體情況進(jìn)行評價(jià)，主要是根據小組個(gè)人積分的總和，再按分數的高低來(lái)選位置，這樣就調動(dòng)了孩子掙分的積極性，同時(shí)增強了孩子的集體意識。
總之，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習”作為一種有效的學(xué)習方式引入到我們的數學(xué)課堂，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中培養合作的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會(huì )4
當今課堂教學(xué)模式的內容：學(xué)案引導、教師主導、學(xué)生互導，學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節，面向全體�！� 在此理念指導下，教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。但我們發(fā)現：小組合作學(xué)習的主動(dòng)性和參與度隨時(shí)間的延續呈下降態(tài)勢。造成這一現象的原因很多，但主要原因是小組合作學(xué)習評價(jià)不到位，挫傷了學(xué)生的積極性。常見(jiàn)的現象有如下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生參與性不強。在課堂上經(jīng)常發(fā)現每組有不少同學(xué)坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒(méi)有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時(shí)，總有那么幾個(gè)人顯露出“與我無(wú)關(guān)”的表情。
2、評分制度過(guò)與簡(jiǎn)單。有些班級對學(xué)生小組合作學(xué)習實(shí)行加減分的評價(jià)，老師在課堂上只進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減分工作，然后將結果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結果，一個(gè)階段下來(lái)，加減分不僅沒(méi)起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學(xué)習難以操作，便放棄了。
3、小組評價(jià)機制缺乏新意，時(shí)間長(cháng)了，對學(xué)生失去了興趣，學(xué)生對小組分數的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學(xué)習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生的配合程度下降，那么老師的積極性也會(huì )下降，久而久之，就又會(huì )走到老路上來(lái)。
由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習必須要有一套健全的評價(jià)系統。這套評價(jià)系統一要科學(xué)即符合課改精神，二要實(shí)用即便于師生操作，三要符合學(xué)生的心理即使學(xué)生樂(lè )于接受，能夠引導學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)。
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自從10月以來(lái)，學(xué)校響應縣打造“生·動(dòng)”課堂號召，在班級中以小組的形式進(jìn)行“自學(xué)——討論——展示”的三環(huán)節教育模式。這一個(gè)多月來(lái)，小組的合作也有了初步的雛形�，F在我就對我班的小組建設的現狀和遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結與反饋。
一、在小組建設上取得的成就
1.小組長(cháng)責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動(dòng)”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長(cháng)責任制度。每組固定一名小組長(cháng)與副組長(cháng)，無(wú)論在課上亦或是課后小組長(cháng)都有責任監督與檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，個(gè)人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長(cháng)既是助手也是競爭對手，當小組長(cháng)出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長(cháng)頂替小組長(cháng)職務(wù)，并實(shí)行小組長(cháng)權利。
顯然，這一個(gè)月來(lái)的成果還是可以看得見(jiàn)的。下課時(shí)分，只要提醒小組長(cháng)做好自己的責任，小組長(cháng)便能很好的履行職責。教師的事情也會(huì )相對的減少，不用事事包攬�，F在唯一還會(huì )出現的問(wèn)題是有部分任課老師不會(huì )在課后進(jìn)行提醒，導致小組長(cháng)也會(huì )忘記自己職責的時(shí)候。
2.小組討論的概況
既然是進(jìn)行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節。在小組討論時(shí)，我采用的是之前在磐安文溪小學(xué)進(jìn)行過(guò)教研指導的小組合作模式。讓學(xué)生在討論時(shí)，全體起立。討論完成的小組則可以坐下�，F在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學(xué)學(xué)習，很多習慣方面也有一定的問(wèn)題。因此在小組的討論環(huán)節中，現在多以在小組內說(shuō)一說(shuō)為基底。在一個(gè)問(wèn)題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學(xué)傾聽(tīng)的同時(shí)也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學(xué)已經(jīng)能得到此處用加法算式進(jìn)行解決問(wèn)題。此時(shí)我就會(huì )讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來(lái)一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學(xué)能夠列出算式進(jìn)行計算，但這些同學(xué)里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會(huì )有混淆概念的時(shí)候，尤其當我們學(xué)習減法之后，對于某一個(gè)算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì )很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語(yǔ)言說(shuō)出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說(shuō)一說(shuō)，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會(huì )的還能先聽(tīng)后說(shuō)，以及可以讓小組成員教著(zhù)說(shuō)。
二、在小組建設上仍然有的問(wèn)題。
1.小組長(cháng)的培養刻不容緩。
小組長(cháng)既是一個(gè)小組的核心人物，那么對于小組長(cháng)的培養就至關(guān)重要了。首先在小組長(cháng)的選擇上就是一個(gè)難題。這個(gè)同學(xué)最好是學(xué)習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時(shí)做到這些的同學(xué)并不多見(jiàn)，寥寥無(wú)幾。所以在小組長(cháng)的選擇上也是慎之又慎。實(shí)在有一些小組的組長(cháng)沒(méi)能同時(shí)滿(mǎn)足這些條件時(shí)，只能安排上一個(gè)可以與組長(cháng)互補的副組長(cháng)�？杉词惯@樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長(cháng)與副組長(cháng)的意見(jiàn)不合時(shí)；如小組長(cháng)的表現沒(méi)有副組長(cháng)更好時(shí)，留之無(wú)用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進(jìn)行小組長(cháng)的培養與培訓。
2.小組討論中的諸多問(wèn)題
小組的呈現，既要有領(lǐng)導也要有分工。領(lǐng)導當然有小組長(cháng)勝任，而這個(gè)分工問(wèn)題也是一個(gè)比較特殊棘手的問(wèn)題。單單由小組長(cháng)進(jìn)行分工還會(huì )遇到不少問(wèn)題，在這一個(gè)多月的時(shí)間里均由教師參與到其中進(jìn)行分工，這樣的時(shí)間一開(kāi)始是不夠的，但教師參與過(guò)分工后，學(xué)生自然而然的也能進(jìn)行一些模擬分工問(wèn)題。但課堂上的時(shí)間消耗就會(huì )過(guò)多。一年級的學(xué)生合作有時(shí)并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據有提前性，從而阻斷其他學(xué)生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒(méi)有達成。并且學(xué)生課堂討論中的時(shí)候，有這樣自說(shuō)自話(huà)的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒(méi)有能夠順利進(jìn)行。
這一個(gè)多月的小組合作建設有那么一點(diǎn)點(diǎn)的成就，當然也仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。接下來(lái)我們還要多學(xué)習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
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聽(tīng)了幾位老師小組合作學(xué)習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個(gè)好處是顯而易見(jiàn)的，教師講解的。時(shí)間少了，學(xué)生思考的時(shí)間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點(diǎn)很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下，合作學(xué)習旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟、豁然開(kāi)朗、原來(lái)是這樣的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時(shí)機。
教師要多引導
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節的教具，板書(shū)等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學(xué)習的進(jìn)程呢？合作學(xué)習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學(xué)習中，教師重點(diǎn)是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
教師要多用激勵的言語(yǔ)
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。當學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)時(shí)，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
總之，交流是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應為學(xué)生多創(chuàng )設交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
“以學(xué)為主”倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，為便于發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì)，我們做教師的就應該給學(xué)生創(chuàng )造各種有利的條件。
學(xué)生座位的編排在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性和身心健康的發(fā)展，同時(shí)對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現出班主任有無(wú)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，它是一個(gè)班集體團結合作的凝聚劑，是一個(gè)班集體教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)器，是一個(gè)學(xué)生適應社會(huì )的奠基石。
在學(xué)生座位的編排上，首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征：
一、動(dòng)靜搭配，個(gè)性互補
世界上沒(méi)有哪兩個(gè)人的性格特征、心理素質(zhì)等是完全相同的，也沒(méi)有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的`學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生安靜穩重，有的學(xué)生坦率熱情，有的學(xué)生內斂沉著(zhù)，有的學(xué)生為人大方，有的學(xué)生謹小慎微，有的學(xué)生勇猛無(wú)畏，有的學(xué)生懦弱膽怯……因此，在編排學(xué)生座位時(shí)，要注重各種性格學(xué)生搭配在一起，讓他們做到動(dòng)、靜結合，以靜制動(dòng)，以動(dòng)帶靜，使他們動(dòng)的不太出格，靜的不至死板，在學(xué)習上、生活上、交流合作中相互影響，促進(jìn)個(gè)性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，建立一個(gè)有利于學(xué)生形成和發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的氛圍。
二、優(yōu)困結合，以?xún)?yōu)幫困
我們不能不承認學(xué)困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應該怎樣去幫助學(xué)困生，同時(shí)又促進(jìn)優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在座位編排時(shí)，班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或學(xué)習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用�！币虼�，我在編排學(xué)生座位時(shí)形成了這樣一個(gè)制度：即全班41學(xué)按名次一條龍排成九個(gè)組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學(xué)為一組，3、4、10、22、39、38同學(xué)為二組，……以次類(lèi)推，其中1—6名同學(xué)為各組的一號同學(xué)，7—12名為各組的二號同學(xué)，13—18名為各組的三號同學(xué)，19—24為各組的四號同學(xué)，25—30為各組的五號同學(xué)，31—36為各組的六號同學(xué)，37—41為各組的七號同學(xué)。讓一號和六、七號結成對子，二號和五號結成對子，三號和四號結成對子。這樣就形成了智力上的互補，既為優(yōu)秀生提供了一個(gè)能夠充分發(fā)揮的環(huán)境，又為學(xué)困生營(yíng)造了寬松和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學(xué)相長(cháng)。
三、干群搭配，合作學(xué)習
在一個(gè)小組內應避免全部都是班干部或沒(méi)有一個(gè)班干部，各組應做到相互均衡，無(wú)論是在學(xué)科成績(jì)上，還是在體質(zhì)藝術(shù)上，都應適度把握，讓學(xué)習自覺(jué)性強，遵守紀律，有一定的責任心，關(guān)心班集體的同學(xué)分別配在各個(gè)小組中，使他們在組內起到模范帶頭作用，培養他們小組的共同合作精神，讓他們學(xué)會(huì )與人溝通，與人合作，共同提高。為走向社會(huì )，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎。同時(shí)也為各組之間的競爭鋪設了同一起跑線(xiàn)，不至于哪一個(gè)組特強或哪一個(gè)組特弱，使各組之間能平等競爭，不會(huì )因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無(wú)論在學(xué)習上還是在其他各方面，各個(gè)小組內的交流是最經(jīng)常和及時(shí)的。在自然界中，各種動(dòng)物共同生活在一個(gè)環(huán)境中，說(shuō)明沒(méi)有危機就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有競爭就沒(méi)有發(fā)展。因此，編排座位時(shí)也應該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學(xué)編在一個(gè)組內，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大，一個(gè)有超越另一個(gè)的自信心，另一個(gè)有被追上的危機感。
在學(xué)生座位的編排上，還要注重學(xué)生生理的特點(diǎn)：
一、男女搭配，互幫互學(xué)
男女生在生理上存在很大差別，其性格特征、心理素質(zhì)、體格結構等具有明顯的不同點(diǎn)。因此在處理事件及學(xué)習生活中會(huì )有不同的表現方式。如果一組中只有一種性別的同學(xué)，在做某一件事時(shí)就會(huì )和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學(xué)搭配為一組，就會(huì )在日常的學(xué)習生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動(dòng)中充分表現出來(lái)。
二、預防近視，尊重學(xué)生
中小學(xué)的學(xué)生正處在身體生長(cháng)發(fā)育階段，如果不注意用眼衛生，將會(huì )使學(xué)生出現近視、遠視或斜視的現象，給學(xué)生的一生帶來(lái)很大的不便。因此，我們應該讓每一位學(xué)生都適應教室的各個(gè)位置，讓每一個(gè)學(xué)生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個(gè)組排成一條龍的形式，每周各組往后推一組，最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán)，小組成員卻保持穩定，后排的學(xué)生有機會(huì )坐前排，旁邊的同學(xué)有機會(huì )坐中間。既預防學(xué)生形成各種眼睛疾病，又在班內形成了平等民主的學(xué)習氛圍。尊重了各個(gè)學(xué)生的意志，使全體學(xué)生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本著(zhù)以人為本的理念，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體生命的成長(cháng)，為學(xué)生的成人成材積極創(chuàng )造條件，就會(huì )使自己的教育實(shí)踐充滿(mǎn)理性的光輝。
小組合作心得體會(huì )7
我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作。
二、學(xué)習方式
學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心在傳統的英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習
在合作性英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統，而是對教學(xué)傳統進(jìn)行一種補充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現狀，改變傳統教學(xué)系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )8
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
�。ㄒ唬┱n堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
�。ǘ┰鰪娏私虒W(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作心得體會(huì )8
上周在學(xué)校的組織下，有機會(huì )親臨杜口中學(xué)觀(guān)摩課堂教學(xué)，半天的參觀(guān)可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但從這些皮毛中所見(jiàn)的孩子們的表現已令人震驚。
隨意走進(jìn)一間教室，八年級某班正在學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》。教室里充滿(mǎn)了瑯瑯的書(shū)聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿展示。幾分鐘的排練后，同學(xué)們紛紛登臺。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語(yǔ)，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭先恐后上前展示的孩子雖然衣著(zhù)簡(jiǎn)樸，其貌不揚但幾乎都昂首挺胸，神采奕奕。他們的朗誦顯然沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)家精雕細琢的培養，但他們的朗誦卻含有一種天然的豪放之氣，足以令人感動(dòng)。
作為這個(gè)教室里的局外人，望著(zhù)眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁驚嘆：這些一身灰乎乎運動(dòng)服，一頭硬糙糙頭發(fā)的鄉村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開(kāi)，讓我這做老師的都有點(diǎn)自慚形穢，這些孩子在朗誦展示時(shí)是如此從容不迫，又如此淋漓灑脫，他們學(xué)習的熱情從何而來(lái)？他們展示的自信又從何而來(lái)？
看到校園中、教室里隨處可見(jiàn)的勵志標語(yǔ)，我想到學(xué)生在課堂上的出色表現的根源在于杜口中學(xué)富于個(gè)性的教育理念：
“以人為本，關(guān)注生命”“快樂(lè )學(xué)習，幸福成長(cháng)�！�
“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗成功，享受快樂(lè )�！�
“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習，個(gè)性發(fā)展�！�
而實(shí)現學(xué)生“自主學(xué)習，個(gè)性發(fā)展”的一個(gè)最重要的載體就是小組合作。根據實(shí)地觀(guān)察和查閱相關(guān)資料我了解到：杜口中學(xué)處處、時(shí)時(shí)體現小組的重要地位。杜口中學(xué)小組合作模式的建立和運行既大刀闊斧又具體入微。
教室里的課桌不是“秧田式”而是“方塊式”格局。每個(gè)教室有六大方塊，每個(gè)班有六個(gè)小組，小組成員都桌對桌聚在一處，很有“一家人”的感覺(jué)。班級里黑板角上的測評表也是以小組為單位，標示小組成員的課堂參與度，達標率等。杜口中學(xué)的課型分為三大模塊，即預習課、展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，每個(gè)環(huán)節都對小組合作方法提出具體要求。例如在預習模式中就有“兵教兵”環(huán)節，展示過(guò)程更是小組智慧的結晶。（具體方法和流程可參看相關(guān)資料）。
我不禁想到，我們的班級也都相應劃分了小組，也經(jīng)常提倡學(xué)生以小組合作形式學(xué)習，可為什么學(xué)生的表現跟杜口中學(xué)的學(xué)生卻有天壤之別呢？究其原因，還是我們對學(xué)生的學(xué)習主體地位認識不夠，老師仍是在爭做課堂的主人，把知識灌輸給學(xué)生。在杜口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，由主講變?yōu)榱酥鲗�。學(xué)生則由臺下走到臺上成為名副其實(shí)的主角。學(xué)生們在小組合作中互相陪伴、互相鼓舞著(zhù)登上課堂表現的舞臺，同時(shí)在表現中產(chǎn)生強烈的興趣和自信。
杜口中學(xué)的小組就如周朝的諸侯國，充滿(mǎn)生機與力量，而我們的小組至多是秦時(shí)的郡縣缺少的是自主性當然很少主動(dòng)性。
杜口中學(xué)的實(shí)踐啟示我們：在教學(xué)中，只要我們重新估量學(xué)生的潛能，真正相信學(xué)生，有效利用小組合作學(xué)習的載體，課堂教學(xué)就可能出現全新的面貌。
想起一句諺語(yǔ)“你想走得快，一個(gè)人走；你想走得遠，一群人走�！痹负⒆觽兇畛恕靶〗M合作”的班車(chē)在求知的路上走的更遠。
小組合作心得體會(huì )9
小組合作學(xué)習是新課程改革大力倡導的一種重要的學(xué)習方式，也是新課標體現的一種理念。數學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學(xué)習，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
傳統的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。數學(xué)小組合作學(xué)習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數學(xué)課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、構建數學(xué)知識的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷、推理，取長(cháng)補短，共同提高。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，數一數長(cháng)方體有幾個(gè)面？長(cháng)方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準備的長(cháng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說(shuō)，面對長(cháng)方體數一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面，第二小組說(shuō)，用相對面的方法來(lái)數有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說(shuō)，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說(shuō)長(cháng)方體的6個(gè)面都是長(cháng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對的面是正方形；第五小組說(shuō)長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對的棱的長(cháng)度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂(lè )趣，增強了合作的信心�？梢�(jiàn)，小組合作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效途徑。
二、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于加深對知識的理解
數學(xué)小組合作學(xué)習是人人參與學(xué)習的全過(guò)程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內的意見(jiàn)往往不統一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導學(xué)生對各種意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)“角的認識”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數一數。結果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗，給每個(gè)小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實(shí)驗結果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過(guò)激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現了規律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習成功的快樂(lè )，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于創(chuàng )新能力的發(fā)揮
數學(xué)小組合作學(xué)習更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng )造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì )學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來(lái)的？然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個(gè)小組說(shuō)：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個(gè)平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，調動(dòng)小組合作學(xué)習的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線(xiàn)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個(gè)平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )。在這種寬松的學(xué)習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習成了一種樂(lè )趣，創(chuàng )新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作心得體會(huì )10
首先我們要明白——為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習？
《新課程標準》提出：學(xué)生要能在教師的指導下組織有趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習知識，學(xué)會(huì )合作.因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的素質(zhì)有著(zhù)積極的作用。那么要怎樣進(jìn)行小組建設？
1、 確定小組規模。
科學(xué)研究以及實(shí)踐的表明．最佳的小組合作人數應在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長(cháng)的人選，經(jīng)過(guò)仔細考慮之后決定將我們班分成7個(gè)小組，其中五個(gè)6人小組，兩個(gè)小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，因此小組的劃分應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據。一般情況下，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎上，再根據學(xué)生的性別、性格及單科成績(jì)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調整，實(shí)現人力資源的最佳組合，我們將其稱(chēng)之為“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則�！敖M內異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源），而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
根據我們班級的實(shí)際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長(cháng)，2-3個(gè)中等水平的學(xué)生，還有1-2個(gè)比較差的學(xué)生組成。每一個(gè)小組我都安排了一個(gè)比較認真負責、平時(shí)較優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長(cháng)，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時(shí)的作業(yè)、測驗的情況并與各科老師商量過(guò)后，把這些學(xué)生平均安排在每個(gè)小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對一”的小組互助。
并且每個(gè)成員在小組中都承擔特定的職責：組長(cháng)掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序；“記錄人”記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習情況，并確認每位成員是否都完成了學(xué)習任務(wù)……至于每個(gè)小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也避免出現有學(xué)生“搭車(chē)”現象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問(wèn)題。我們常常發(fā)現，有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無(wú)法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習的過(guò)程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個(gè)學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個(gè)面朝黑板坐，我稱(chēng)這種坐法為“方陣式座次”。 在過(guò)去，我們的小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開(kāi)始顯露出來(lái)：因為小組活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì )有一半的學(xué)生始終背對講臺，當小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉化時(shí)，他們就必須安靜、迅速地轉過(guò)身子。突然之間轉過(guò)180度可能會(huì )使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì )對轉來(lái)轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說(shuō)些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問(wèn)題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側面，四個(gè)組員兩兩相對地坐著(zhù)，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節省了時(shí)間，增強小組合作的意識，但同時(shí)也出現了弊端。比如：上課講話(huà)的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話(huà)來(lái)變容易了，開(kāi)小差的時(shí)間也多了；做作業(yè)時(shí)，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會(huì )也較多了等情況。所以在平時(shí)上課時(shí)，我都會(huì )要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時(shí)學(xué)生可以像原來(lái)一樣跟隨老師認真聽(tīng)課，也能減少講話(huà)開(kāi)小差的機會(huì )。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時(shí)，如測驗等，我就會(huì )讓學(xué)生把桌椅拉開(kāi)，一個(gè)個(gè)分開(kāi)來(lái)坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長(cháng)的選擇與培養。
小組長(cháng)關(guān)系著(zhù)小組合作學(xué)習的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習中我們發(fā)現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長(cháng)的管理與協(xié)調能力的差異。凡是小組長(cháng)組織能力強、責任心重的小組，小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長(cháng)不負責任，小組活動(dòng)組織得不好，小組長(cháng)就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，整個(gè)小組完成作業(yè)時(shí)也是拖拖拉拉。因此，對于小組長(cháng)人選的選擇不僅要考慮到小組長(cháng)的學(xué)習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。
然而，正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，現實(shí)中，十全十美的小組長(cháng)往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養。
一名優(yōu)秀的組長(cháng)，更是老師的得力助手�，F在的小組合作學(xué)習中，有一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)就能由組長(cháng)去幫助批改，這樣可以節省教師的時(shí)間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長(cháng)沙龍”制度。我決定每月定時(shí)召開(kāi)一次組長(cháng)交流會(huì )議，及時(shí)解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點(diǎn)子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現象也給與及時(shí)的批評。希望讓每個(gè)組長(cháng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長(cháng)的交流學(xué)習，也真正實(shí)現了班級的自主管理。這個(gè)計劃才剛開(kāi)始在班級中實(shí)施，希望可以達到預期的目標。
《新課程標準》明確指出“教師是決策者，而不再是一個(gè)執行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時(shí)，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實(shí)施，也有必要建立以合作小組為基礎的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習勢在必行�，F在我們正處于探索階段。而這個(gè)小組合作學(xué)習某一節課，某一周所能完成的目標。它需要我們再不斷的實(shí)踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是不要接受學(xué)習，更不是浮于研究學(xué)習的表面合作學(xué)習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過(guò)程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會(huì )到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬(wàn)千。有淚可落，但并不傷心；腳踩荊棘，但并不難過(guò)。
小組合作心得體會(huì )11
新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責任感和榮譽(yù)感。
在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng )意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀(guān)調控，并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí);最后教師還要根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
小組合作心得體會(huì )12
“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習的價(jià)值。
一、思考不充分
〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。
〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的時(shí)間是值得的。
二、指導不及時(shí)
〔問(wèn)題〕當布置好學(xué)習任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)評判學(xué)生的合作學(xué)習成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見(jiàn)。
〔對策〕合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，應追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。
三、評價(jià)不全面
〔問(wèn)題〕大部分狀況下應對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。
小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作心得體會(huì )13
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作心得體會(huì )14
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習？如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、組建合理的合作學(xué)習小組，培養良好的合作學(xué)習習慣
合作學(xué)習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學(xué)習小組，還要培養良好的學(xué)習習慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習伙伴當作一個(gè)學(xué)習共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，多數孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話(huà)，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設計了體現多數學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中加以引導。如：學(xué)習小組選派代表匯報學(xué)習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀(guān)點(diǎn)；小組成員匯報后，先由合作伙伴進(jìn)行補充說(shuō)明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與獎勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習習慣逐漸形成，有的學(xué)習小組甚至人人爭先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣雖然要花費許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機會(huì )，并在展示中認識自己、發(fā)現別人，學(xué)會(huì )了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學(xué)習任務(wù)，把握適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習不是為了合作而合作，合作學(xué)習要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習內容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng )造合適教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數學(xué)生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習的時(shí)機：當學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當問(wèn)題具有挑戰性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)對學(xué)習內容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際表現，把握合作學(xué)習的時(shí)機，適時(shí)提出恰當的合作學(xué)習問(wèn)題。我仔細閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現：學(xué)生個(gè)人獨立難以完成學(xué)習任務(wù)；多數學(xué)生獨立思考會(huì )出現較大困難；學(xué)生的看法會(huì )出現爭議時(shí)；只有大家對合作學(xué)習的任務(wù)很明確，只有多數學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習才能是高效的。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè )于合作交流
由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結結巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，允許有爭論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng )設自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語(yǔ)言支持他們。當然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì )更加生動(dòng)、活潑、豐富。
四、適時(shí)的評價(jià)激勵，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。
現在，學(xué)校為我們創(chuàng )造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。
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《數學(xué)新課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習形式是培養學(xué)生積極參與、自主學(xué)習的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著(zhù)如火如荼的課堂改革。而且數學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習。在這樣的背景下我們對本校數學(xué)小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據學(xué)生的問(wèn)卷調查情況以及平常的數學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們如何來(lái)設置問(wèn)題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認為這個(gè)問(wèn)題不錯，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F(4，0)的距離比它到直線(xiàn)l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿(mǎn)足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時(shí)有。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問(wèn)題中要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習進(jìn)行預測來(lái)設置問(wèn)題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況進(jìn)行評價(jià)。
我們的誤區是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現活躍。但時(shí)間長(cháng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類(lèi)的表?yè)P已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況有評價(jià)嗎?”57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現沒(méi)有強化。教師在小組合作教學(xué)中應更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習過(guò)程的評價(jià);不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià);不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習過(guò)程中，往往是學(xué)習最好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如何調動(dòng)組內每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現突出，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內不積極，不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習只調動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習的積極性。也許他們是學(xué)習比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì )出現兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現組內學(xué)習差的學(xué)生回答問(wèn)題次數少，表現也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì )促進(jìn)學(xué)習?是否我們在分組時(shí)一定要采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學(xué)小組合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)!
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