寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )1
生活中得語(yǔ)文無(wú)處不在，關(guān)鍵是在于觀(guān)察，只要你留心周?chē)氖挛�，天天都有不同的事情發(fā)生，把你看到的寫(xiě)下來(lái)，這也是寫(xiě)話(huà)訓練的重要一項�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。低學(xué)段訓練寫(xiě)話(huà)時(shí)，可適當降低要求，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。如上這些方法實(shí)施得當，培養了學(xué)生樂(lè )于表達，樂(lè )于動(dòng)筆的興趣，會(huì )為以后寫(xiě)作奠定堅實(shí)的基礎。
一、加強課堂回答問(wèn)題的語(yǔ)言表達能力。
為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打基礎。說(shuō)話(huà)訓練，不僅使學(xué)生加深對詞語(yǔ)的理解，認識更多的語(yǔ)言文字，熟悉各種句式，為寫(xiě)話(huà)打好基礎，我要求學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。不論對錯，好壞，最起碼是一句完整的話(huà)，不管什么從說(shuō)話(huà)開(kāi)始訓練。精心指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)的方法。由于一年級的時(shí)候學(xué)生對句子的接觸有限，積累有限，
二、先說(shuō)后寫(xiě)，為寫(xiě)作打下基礎。
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，說(shuō)已經(jīng)有基礎了，接著(zhù)就培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，我就在教材中捕捉訓練點(diǎn)，大膽設想，精心設計練習，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到了提高，訓練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性好得語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機寫(xiě)在寫(xiě)在黑板上，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中共享。
三、重視閱讀，積累詞句。
讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律。為此，我們必須重視閱讀，讀書(shū)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎，在教學(xué)中，要注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄，利用課本中教學(xué)學(xué)生摘抄的方法，經(jīng)過(guò)多次練習，學(xué)生基本上懂得該摘抄些什么?如本學(xué)期接觸到：描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，描寫(xiě)笑的詞語(yǔ)。通過(guò)大量語(yǔ)言積累，寫(xiě)話(huà)能力才能提高。
三、創(chuàng )設情景，練習寫(xiě)法。
情景圖中更是別具匠心，充滿(mǎn)童趣。大大激發(fā)了兒童學(xué)習的興趣及注意力，它是學(xué)生學(xué)習課文的好幫手，同時(shí)我還發(fā)覺(jué)它也是培養學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的好材料，給每一幅畫(huà)寫(xiě)一個(gè)提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生從一句話(huà)寫(xiě)到兩句話(huà)，兩句話(huà)寫(xiě)到五句話(huà)。對學(xué)習有困難的學(xué)生就寫(xiě)三句話(huà)，只要句子通順，重點(diǎn)能體現即可。如果時(shí)間允許，對好得段落進(jìn)行范讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)得興趣。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )2
小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)是寫(xiě)作最初步的訓練，是作文的基礎和開(kāi)始，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。二年級的學(xué)生雖然有了一定漢字的積累，一部分孩子能自己借助拼音讀懂一些文章，同時(shí)有了一定的語(yǔ)言表達能力。但還有部分孩子的語(yǔ)言表達能力仍然很弱，還不能完整敘述一件事，表達自己的所見(jiàn)。
低年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)要求是：對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中得事物，寫(xiě)出自己對周?chē)恼J識和感謝，根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。在《我喜歡的一種動(dòng)物》寫(xiě)話(huà)教學(xué)中我就注重從興趣入手，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，根據自己對這種動(dòng)物的了解寫(xiě)出其外形特征和生活習性。
一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，用謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的學(xué)習情趣頓時(shí)被我調動(dòng)起來(lái)，這幾個(gè)謎語(yǔ)其實(shí)都很簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的參與欲望很強烈。然后我又以“動(dòng)物世界”的名字引出一些小動(dòng)物，告訴學(xué)生鸚鵡會(huì )說(shuō)話(huà)，大象會(huì )搬東西，螢火蟲(chóng)會(huì )引路，蚯蚓會(huì )松土……從而揭示寫(xiě)話(huà)的內容——《我喜歡的一種動(dòng)物》。接下來(lái)我是讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)你喜歡，并且告訴學(xué)生，說(shuō)得時(shí)候要注意說(shuō)清楚兩點(diǎn)，先說(shuō)喜歡什么，再說(shuō)喜歡的原因。這時(shí)老師要盡可能讓更多的同學(xué)說(shuō)，說(shuō)長(cháng)短都可以，說(shuō)得不好，可以幫助他；說(shuō)重復的也要一定要加以肯定。這里學(xué)生不一定要會(huì )說(shuō)，但一定要激發(fā)起學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的愿望。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )3
《語(yǔ)文課程標準》中對低年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)是這樣要求的：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的；寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！笨梢钥闯�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生隨便寫(xiě)幾行，或從別的書(shū)上抄幾句應付；有的學(xué)生寫(xiě)的很多，可仔細一看，文不成句，前言不搭后語(yǔ)。如何訓練學(xué)生這一能力，通過(guò)本次的學(xué)習培訓，讓我收獲很多，可以通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)興趣、仿寫(xiě)句子，奠定基礎、借助教材，續說(shuō)故事，重視閱讀。積累詞句等形式，培養訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)學(xué)習培訓，結合自己的教學(xué)實(shí)際，現談?wù)勎覍τ谛W(xué)低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的體會(huì )與看法：
一、緊密聯(lián)系課文內容，開(kāi)展聯(lián)想寫(xiě)話(huà)訓練
德國著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！爆F在，有些中高年級的學(xué)生總是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因，是他們缺乏想象力。那么，怎樣培養學(xué)生的想象力呢？
1.利用課后習題引導學(xué)生聯(lián)想。
低年級語(yǔ)文課本中選的課文，內容豐富，融知識與思想教育于一體，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。因此，教師可利用課后習題，引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性寫(xiě)話(huà)訓練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。例如，《狐貍和烏鴉》這篇課文后有這樣一個(gè)練習題：“有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會(huì )上狐貍的當嗎？”課堂練習時(shí)，學(xué)生都爭先恐后地說(shuō)：“會(huì )，因為烏鴉很笨�！薄叭绻麨貘f改了，不再聽(tīng)狐貍的奉承話(huà)，它就不會(huì )上當了�！薄谑�，我抓住時(shí)機，引導學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。再如，上完《小動(dòng)物過(guò)冬》后，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家還了解哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式呢？”結果，有的學(xué)生說(shuō)青蛙和蛇冬眠，有的學(xué)生說(shuō)仙鶴飛到南方去過(guò)冬……于是，我讓他們把知道的都寫(xiě)下來(lái)。
2.通過(guò)續編故事培養想象力。
教學(xué)中，教師要營(yíng)造自由、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下展開(kāi)想象的翅膀。例如，學(xué)了《秋姑娘的信》后，教師可讓學(xué)生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后會(huì )怎么做，然后再將其寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生在理解課文的基礎上展開(kāi)合理的想象，既可發(fā)展想象力，又可提高說(shuō)寫(xiě)能力。
二、利用觀(guān)察，訓練說(shuō)寫(xiě)能力
觀(guān)察是學(xué)生認識世界的好方法。教會(huì )學(xué)生觀(guān)察和幫助學(xué)生養成良好的觀(guān)察習慣，對訓練學(xué)生的思維和提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力有重要作用。教師要選取學(xué)生感興趣的觀(guān)察對象引導學(xué)生觀(guān)察。小動(dòng)物、新穎的玩具、色彩鮮艷的插圖、大自然中的景物等，都是學(xué)生喜歡的觀(guān)察對象。教給學(xué)生觀(guān)察的方法，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維。因此，學(xué)生觀(guān)察時(shí)，教師要相機進(jìn)行指導，并提出意見(jiàn)，以便學(xué)生在糾正錯誤的同時(shí)，提高學(xué)生的觀(guān)察水平。這樣訓練觀(guān)察，不僅可培養觀(guān)察興趣，還可使學(xué)生掌握觀(guān)察方法，更可使學(xué)生知道寫(xiě)話(huà)要“言之有物，言之有序”。
例如，寫(xiě)《春天到了》時(shí)，我曾帶學(xué)生到大自然中去尋找春天。學(xué)生很興奮，邊找邊說(shuō)，個(gè)個(gè)興致盎然。他們有的說(shuō)，“春天來(lái)到了小河邊，河里的冰化了，清澈的河水嘩嘩地流淌著(zhù)。魚(yú)兒在水中嬉戲，我真想變成一條小魚(yú)和它們一同游戲”；有的說(shuō)，“春姑娘來(lái)到了樹(shù)林里，我看見(jiàn)小草從泥土里鉆出了小腦袋。野花也盛開(kāi)了，五顏六色，像是地毯上的花，美麗極了。小鳥(niǎo)們在樹(shù)林里放聲歌唱，好像在舉行音樂(lè )會(huì )”�；氐綄W(xué)校后，我讓學(xué)生把看到的和聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生一會(huì )兒就寫(xiě)完了。通過(guò)這次訓練，學(xué)生知道了只有勤于觀(guān)察事物才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，并初步懂得了觀(guān)察要抓住事物的特點(diǎn)。
總之，學(xué)生的學(xué)習與生活中有許多訓練說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的素材，我們要把握機會(huì )，及時(shí)給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，發(fā)展他們的思維，提高他們的說(shuō)寫(xiě)能力。這樣，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平就一定會(huì )大幅度提高。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )4
作為習作的起步，低年級作文教學(xué)應從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，讓他們養成能寫(xiě)好一句話(huà)的習慣，逐漸地，對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣后，可結合生活實(shí)際，用學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)一句通順的話(huà)，這樣堅持著(zhù)，對以后提高學(xué)生的習作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫(xiě)作打下較好的表達基礎�？蓮囊韵聨讉�(gè)方面入手：
一、借助口語(yǔ)交際，以說(shuō)促寫(xiě)
葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說(shuō)話(huà)本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說(shuō)話(huà)的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示�！彼J為：嘴里說(shuō)的是一串包含著(zhù)種種意思的聲音，筆下寫(xiě)的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說(shuō)話(huà)時(shí)候的那些聲音。
在低年級，口語(yǔ)交際是一項重要內容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語(yǔ)交際的基礎上引導學(xué)生寫(xiě)一句或幾句完整的話(huà)。因為有了對話(huà)的基礎，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語(yǔ)交際，在對話(huà)交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，多數學(xué)生能?chē)@主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫(xiě)話(huà)，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現。
二、借助句式訓練，練習寫(xiě)句
低年級學(xué)生習作以寫(xiě)句和寫(xiě)話(huà)為主。寫(xiě)話(huà)，不僅要求學(xué)能寫(xiě)流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，在一二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)的起步階段，認真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對學(xué)生進(jìn)行句式訓練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會(huì )用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學(xué)習到疑問(wèn)句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運用。教材中蘊藏著(zhù)大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行填空訓練。大量的句式訓練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅實(shí)的基礎。
三、借助實(shí)物演示，引導寫(xiě)話(huà)
學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實(shí)，教師在指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng )造積極條件，指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)。借助實(shí)物演示，引導學(xué)生寫(xiě)話(huà)就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著(zhù)水果，玩具、卡片，來(lái)讓學(xué)生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀(guān)的憑借，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。如一次上課，我帶來(lái)了一條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)像什么。交流的時(shí)候，體現在學(xué)生筆下的香蕉，有的寫(xiě)像掛在天上的月亮，有的寫(xiě)跟小船的樣子差不多，有的寫(xiě)像彎彎的豆角。就這樣，學(xué)生興趣來(lái)了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺(jué)。
四、借助生活觀(guān)察，引導寫(xiě)話(huà)
生活是習作的源泉，要引導學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節，要引導學(xué)生貼近生活、觀(guān)察生活，自由地用筆記下自己的生活所見(jiàn)所想。引導學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀(guān)察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀(guān)察。教師規定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的事物觀(guān)察，寫(xiě)下自己的觀(guān)察積累，比如讓學(xué)生觀(guān)察《我家的小動(dòng)物》，每于就自己的觀(guān)察寫(xiě)話(huà)。(不給學(xué)生限制多少句，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，能成段就成段)。二是定點(diǎn)觀(guān)察，詳細寫(xiě)話(huà)。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學(xué)生觀(guān)察“校園一角”，按順序寫(xiě)下自己觀(guān)看到的景物，或引導學(xué)生觀(guān)察學(xué)校的一件花草，注意指導觀(guān)察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導，有利于觀(guān)察方法和表達方法的指導。觀(guān)察某一景物后，指導學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習。
五、借助文本圖畫(huà)，引導寫(xiě)話(huà)
小學(xué)生活潑可愛(ài)，富有想象力。低年級是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現和想象寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論是表達圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過(guò)程，有助于培養學(xué)生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀(guān)察有機結合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學(xué)生的習作水平的重要保證。從一年級下學(xué)期開(kāi)始，我就引導學(xué)生設置了“寫(xiě)話(huà)練習本”，到二年級改為日記本，其實(shí)也主要是寫(xiě)話(huà)，從一句寫(xiě)幾句，甚至一段，不管他們寫(xiě)得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫(xiě)鼓勁性評語(yǔ)。每周進(jìn)行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養成一種習慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。
教師要鼓勵學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫(xiě)話(huà)當作一種生活和學(xué)習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時(shí)，卻遭來(lái)母親的經(jīng)驗教訓�！�
教師要借助評改學(xué)生日記的機會(huì )，通過(guò)鼓勵性評語(yǔ)與學(xué)生對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生日記寫(xiě)話(huà)的積極性，引導領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)和心靈成長(cháng)。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話(huà)和小秘密寫(xiě)在日記里，教師可以利用此機會(huì )，既引導學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的一個(gè)機會(huì )。如紫蘭同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過(guò)母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是乘媽媽上樓時(shí)，把飯倒掉，等媽媽下來(lái)時(shí)，嘴里一口飯咀嚼著(zhù)，這樣總算瞞天過(guò)海了。其實(shí)，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個(gè)誠實(shí)有用的人，我這樣做對不對呢”我給她這樣的評語(yǔ)：“老師覺(jué)得你是一個(gè)會(huì )聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個(gè)辦法，去試試看!”過(guò)幾天，紫蘭在日記中寫(xiě)道：“今天回家，我說(shuō)服了媽媽?zhuān)屗馕以囈粋�(gè)星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做�！蔽覀兛梢钥吹綆熒ㄟ^(guò)評語(yǔ)對話(huà)，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自我反思，實(shí)踐寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。
“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，逐步提高”。寫(xiě)話(huà)教學(xué)是學(xué)生習作的起步，在這個(gè)階段，我們應該積極關(guān)注，用心引導，從小打好學(xué)生的習作基礎。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )5
研討會(huì )上，我認真聽(tīng)講，認真作筆記，認真研討，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認識到了自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，現我將本次學(xué)習研討的心得體會(huì )作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評指正：
本次學(xué)習最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，如何讓學(xué)生輕松學(xué)習，提高教育教學(xué)效率，是當前我們要狠抓的重點(diǎn)。
首先，提高自身的素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習，我才知道，什么是天外有天，人外有人，以前我總做一個(gè)固步自封、不求上進(jìn)的人，認為自己很前衛，然而，通過(guò)學(xué)習以后，我才認識到自己的不足之處，所謂學(xué)無(wú)止境，作為教師，應該建立終身學(xué)習的理念，不斷擴大自己的視野，提高自身素質(zhì)，就像周益民老師說(shuō)的那樣，要不斷地通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)自己，要與學(xué)生一起進(jìn)步，其實(shí)，老師的進(jìn)步是通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)體現的，學(xué)生可以完全成就一個(gè)老師，可以幫助一個(gè)老師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面提供強有力的幫助，因此，不僅要學(xué)生進(jìn)步，而且要伴隨學(xué)生一起成長(cháng)；
其次，教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，必須具備優(yōu)良的師德修養，我認為，最關(guān)鍵的是要熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，因為只有熱愛(ài)自己職業(yè)的老師，才會(huì )從心底里踏踏實(shí)實(shí)地干好自己的本職工作，時(shí)時(shí)把學(xué)生當成自己的親生孩子一樣，，不斷地為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )，
使他們的智力得到合理的開(kāi)發(fā)利用。在學(xué)習方面，我們要成為學(xué)生的領(lǐng)路人，要用豐富的學(xué)識和高尚的人格，去感染學(xué)生，去影響學(xué)生；
第三，教學(xué)方法的改革是至關(guān)重要的，我們要以一種銳意改革的精神去對待我們的教學(xué)，要把以前的陳舊觀(guān)念通通去掉，不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并把它們有機的運用到教學(xué)實(shí)踐中去。在新課程的教學(xué)中，我們要嚴格按照新課標的要求執教，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到更多的的知識。因此，我們要借鑒他人的方法，學(xué)習他人的長(cháng)處，彌補自己的短處，在擴充知識結構的同時(shí)改進(jìn)自己的.教學(xué)方法；
第四，要結合當前的形勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這其中，最關(guān)鍵的是要如何掌握一套行之有效的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習研討會(huì )，我認識到真正有效的方法是要熱愛(ài)學(xué)生，要關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生，關(guān)注他們的所思所想所感，真正成為學(xué)生的學(xué)科帶頭人，要讓學(xué)生尊敬我們，喜歡的我們，才會(huì )從心底里喜歡我們的課，在教學(xué)中，我們要肯定學(xué)生的成績(jì)，不要隨便動(dòng)不動(dòng)就批評學(xué)生，打擊他們的學(xué)習積極性，要把他們的潛能充分地激發(fā)出來(lái)，把他們真正變成學(xué)習的主人，而不是老師教學(xué)的工具，我們要考慮學(xué)生的思緒方式，站在學(xué)生的立場(chǎng)，幫助他們，在他們最需要的時(shí)候出現在有他們的身邊，與他們一道克服困難；
另外，通過(guò)本次學(xué)習，使我認識到了加強學(xué)生課外閱讀的重要性，它既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能幫助老師進(jìn)步，在課外閱讀過(guò)程中，老師不能是旁觀(guān)者，要與學(xué)生一起，成為忠實(shí)的參與者，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學(xué)習的好朋友、好伙伴，
這樣，我們就能與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同在教學(xué)過(guò)程中體驗到無(wú)限的樂(lè )趣。
總之，無(wú)論怎樣的學(xué)習方法和教育方法，我們都要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)刷新自己，保持終身學(xué)習，直到終老，并且 ，我們要把這種終身學(xué)習的理念傳遞給我們的學(xué)生，讓他們也從小樹(shù)立終身學(xué)習的理念，并為之不斷地奮斗終身。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )6
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語(yǔ)文教師讀書(shū)的必讀目錄 ，當我看到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要——寫(xiě)話(huà)習作》這本書(shū)之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書(shū)讀完。因為我覺(jué)得自己在寫(xiě)作教學(xué)方面一無(wú)所知，從來(lái)就是憑著(zhù)感覺(jué)和自己的思緒上課，而根本不知道如何進(jìn)行有效地寫(xiě)作教學(xué)。
通過(guò)讀這本書(shū)，我覺(jué)得自己的教學(xué)有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規寫(xiě)作教學(xué)就是根據語(yǔ)文書(shū)綜合學(xué)習里的寫(xiě)作要求來(lái)讓學(xué)生們先簡(jiǎn)單的自己寫(xiě)，然后再簡(jiǎn)單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學(xué)生寫(xiě)這樣的教學(xué)套路，以致我發(fā)現，學(xué)生們一到上作文課就央求我說(shuō)道，老師別上作文課了唄。我在想，語(yǔ)文課，最重要的一項基本技能就是寫(xiě)作，寫(xiě)作關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)及語(yǔ)文素養的高低，甚至很有可能決定著(zhù)學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習的發(fā)展，或許到未來(lái)的社會(huì )，擁有一項較好的寫(xiě)作功底會(huì )直接關(guān)系到孩子一生的成長(cháng)發(fā)展，如此重要的寫(xiě)作課，竟然令我的學(xué)生們如此反感，是多么的不幸和悲哀��！因此，為了學(xué)生將來(lái)的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進(jìn)自己的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生們都能愛(ài)寫(xiě)作，會(huì )寫(xiě)作，寫(xiě)得多，寫(xiě)得好！于是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要----寫(xiě)話(huà)習作》正恰逢時(shí)候的為我指點(diǎn)這方面的迷津，讓我在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著(zhù)吳中豪老師的涓涓指導。
這本書(shū)共分三大部分，第一大部分是語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)內容；第二大部分是小學(xué)1_6年級寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)目標和教學(xué)內容；第三大部分是教學(xué)內容解說(shuō)和教學(xué)建議。從三大部分中我們看出了語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要方面，使我們對語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和認識。
第一大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標又從漢語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)話(huà)、習作等方面分別闡述，內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學(xué)階段不同年級的寫(xiě)話(huà)習作教學(xué)目標及教學(xué)內容，這為我們各個(gè)年級的寫(xiě)作教學(xué)提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點(diǎn)價(jià)值的則是第三大部分，即各種各樣的教學(xué)內容解說(shuō)和教學(xué)建議。
比如，寫(xiě)話(huà)部分共包括用一句話(huà)寫(xiě)自己觀(guān)察到的事、觀(guān)察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)寫(xiě)一句話(huà)、用幾句話(huà)寫(xiě)出自己的觀(guān)察到的事、用幾句話(huà)介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫(xiě)話(huà)教學(xué)建議中我發(fā)現，原來(lái)寫(xiě)作并不是長(cháng)篇大論，要寫(xiě)很多很多的字，我們教學(xué)上不能上來(lái)就給學(xué)生規定要寫(xiě)很多很多的字的作文，我們要從一句話(huà)開(kāi)始慢慢引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作�？吹竭@里我欣喜若狂，寫(xiě)一句話(huà)，多么簡(jiǎn)單啊，這樣學(xué)生們就不會(huì )用愁眉苦臉地來(lái)寫(xiě)作了。于是我開(kāi)始讓學(xué)生們嘗試著(zhù)先少寫(xiě)些內容，看到什么，想到什么，或想說(shuō)什么，都可以從一句話(huà)寫(xiě)作開(kāi)始。 我發(fā)現，這是個(gè)突破性地轉變，原來(lái)的死氣沉沉的作文課竟然充滿(mǎn)了無(wú)數生機和活力，我看到了學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡母吲d和熱愛(ài)。他們高興原來(lái)作文是如此簡(jiǎn)單，他們熱愛(ài)原來(lái)寫(xiě)作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著(zhù)自己的愛(ài)憎情感，就這樣，我的學(xué)生們開(kāi)始愛(ài)上寫(xiě)作，把寫(xiě)作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完之后感到如此輕松和愉悅！
當學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作了之后，我們開(kāi)始嘗試著(zhù)段落寫(xiě)作。根據吳老師的建議，我在寫(xiě)作教學(xué)中向學(xué)生們教授了幾點(diǎn)寫(xiě)段落的寫(xiě)作順序，比如按事情發(fā)展順序寫(xiě)，按時(shí)間順序寫(xiě)，按方位順序寫(xiě)，按事物的幾個(gè)方面寫(xiě)，按先總后分的順序寫(xiě)，按先概括后具體的順序寫(xiě)等等。
我們練著(zhù)寫(xiě)段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開(kāi)始，就這樣，我發(fā)現原來(lái)每個(gè)孩子都是出色的小作家，他們寫(xiě)出來(lái)的內容甚至不左于課文中的內容。
就這樣六年級的學(xué)生，不管原來(lái)語(yǔ)文基礎多么差的都會(huì )嘗試著(zhù)自己寫(xiě)出一大片段落來(lái)。我想這些進(jìn)步都是吳中豪老師指點(diǎn)的，都是讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要——寫(xiě)話(huà)習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書(shū)，給我的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指明了方向，同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導，激勵著(zhù)我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。
當學(xué)生們都愛(ài)寫(xiě)作，會(huì )寫(xiě)些內容的時(shí)候，我就開(kāi)始教授學(xué)生寫(xiě)各種文體的文章，最好寫(xiě)的是一件事，然后接著(zhù)讓學(xué)生們嘗試寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)一處景物，最能看出寫(xiě)作水平的就是寫(xiě)景散文，學(xué)生運用上一定的寫(xiě)作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學(xué)生的寫(xiě)好的作品時(shí)，我不禁為學(xué)生精彩的寫(xiě)作而喝彩，原來(lái)，寫(xiě)好一篇文章也是如此簡(jiǎn)單！
后來(lái)我教授學(xué)生正確使用標點(diǎn)符號以及編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，重點(diǎn)學(xué)習如何描寫(xiě)人物，描寫(xiě)環(huán)境場(chǎng)面，如何編故事，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)通知，寫(xiě)發(fā)言稿，如何修改自己的寫(xiě)作，如何運用正確的修改符號進(jìn)行修改等等。
總之，我從這本書(shū)中獲取了很多有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學(xué)生們，使我的學(xué)生們受益匪淺，而從這本書(shū)中我學(xué)到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書(shū)的熱愛(ài)與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿(mǎn)心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要——寫(xiě)話(huà)習作》這本書(shū)！感謝吳中豪老師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導！感謝你們使我在寫(xiě)作教學(xué)中不斷進(jìn)步，更使我的學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，與寫(xiě)作結下不解之緣！
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )7
有幸聆聽(tīng)了王琴玉老師關(guān)于低年級讀寫(xiě)繪的現場(chǎng)演示，感受頗深:低年級孩子識字少，語(yǔ)言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫(huà)能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè )的走進(jìn)閱讀�！白x寫(xiě)繪”的核心是“讀”，通過(guò)兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對學(xué)習、學(xué)校、教師的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習漢字，學(xué)習語(yǔ)言。
“王老師用《蘑菇戴草帽》迎接了幾十名孩子。孩子們靜靜地傾聽(tīng)，快樂(lè )的微笑，當看到自己也能繪出美麗的畫(huà),寫(xiě)出優(yōu)美的句子時(shí)，孩子們都拍手歡叫。這個(gè)繪畫(huà)讓孩子們感受到老師的期望，還讓他們在那一天把自己變成了一名快樂(lè )的小畫(huà)家。我是二年級的語(yǔ)文老師，平時(shí)的課間、課堂紀律是件很頭疼的事情，但是每次上讀寫(xiě)繪課的時(shí)候，學(xué)生們都很安靜，教室里鴉雀無(wú)聲，每個(gè)學(xué)生都用期待的眼光看著(zhù)你，等待著(zhù)故事的繼續，在故事講完時(shí)，他們也都樂(lè )意用畫(huà)筆將他們所感悟的事情畫(huà)下來(lái)。這件事對我感觸頗深。我慢慢明白，對于小孩子的教學(xué)，不能照本宣科，要把游戲和故事穿插到平時(shí)的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，以學(xué)習為樂(lè )。雖然學(xué)生熱愛(ài)聽(tīng)故事，但是教師也不能只一個(gè)人講，讓學(xué)生猜猜故事的發(fā)展情節，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
我從這堂課中總結了一些學(xué)習讀寫(xiě)繪的技巧與方法：
1、關(guān)于讀，要做到手口一致，大聲朗讀。
2、在讀完讀寫(xiě)繪后，教師要引導學(xué)生擺脫文字束縛，帶著(zhù)學(xué)生天馬行空自由想象，并且賦予故事一個(gè)新生命，用繪畫(huà)表達出來(lái)。
總之，這次學(xué)習受益頗多。今后，我一定會(huì )認真反思，爭取把他人好的方面轉化為自己的知識和能力，認真貫徹先進(jìn)的理念，讓自己的課堂越來(lái)越好。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )8
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。而新課程標準之所以稱(chēng)小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)作為“寫(xiě)話(huà)”，其目的是強調低年級不必在乎口頭表達與書(shū)面表達的差異，強調學(xué)生把心中所想口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)話(huà)的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“愿于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”。那么如何進(jìn)行低年級的寫(xiě)話(huà)訓練呢？鄙人略談自己在訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)的一些拙見(jiàn)，敬請專(zhuān)家斧正。
一、借用“下水文”，誘導學(xué)生寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)。
兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習技能的基本手段。模仿可分為“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學(xué)生學(xué)習寫(xiě)話(huà)的初始階段，可以進(jìn)行“機械模仿”。我作為小學(xué)低年級語(yǔ)文教師，深知寫(xiě)話(huà)對于低年級尤其是農村一年級的孩子來(lái)說(shuō)是件多么困難的事，他們認不了幾個(gè)字。音節拼讀不熟練甚至不會(huì )，還規規矩矩地要求他們寫(xiě)話(huà)，這不是等于向他們宣告，學(xué)習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會(huì )喪失學(xué)習的信心，我想這是所有教師都不愿看到的結果。于是我做了嘗試，從一年級開(kāi)始，便堅持每周在小黑板上寫(xiě)一至兩篇符合學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)的，發(fā)生在學(xué)生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀(guān)形象地讓孩子們明白什么是寫(xiě)話(huà)，從而學(xué)會(huì )寫(xiě)話(huà)；另一方面更能啟發(fā)孩子們想寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)及欲望。起初我用拼音寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節能力后，我便用漢字夾音節同時(shí)寫(xiě)稍微復雜點(diǎn)的句子，再后來(lái)我索性全用漢字寫(xiě)話(huà)了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無(wú)意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫(xiě)話(huà)“范文”，既復習鞏固了拼音和識字，又培養了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發(fā)了自己也想寫(xiě)一些的愿望。學(xué)生在大量閱讀“下水文”時(shí)學(xué)到的語(yǔ)言，在寫(xiě)話(huà)訓練中加以運用，使他們的寫(xiě)話(huà)能力也得到了有效地提高。孩子們在寫(xiě)話(huà)時(shí)就有了參考，降低了他們寫(xiě)話(huà)的難度，長(cháng)期下來(lái)，他們會(huì )懼怕寫(xiě)話(huà)嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會(huì )有表達的沖動(dòng)，會(huì )寫(xiě)下真實(shí)的情感！
二、活用課外資源，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
新課標提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己的認識和感想”。生活是習作的源泉，要引導學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節，要引導學(xué)生貼近生活，觀(guān)察生活，自由地用筆記下自己的生活所見(jiàn)所想。
自然，生命的搖籃。自然界的花草樹(shù)木，風(fēng)雨雷電，小生靈都可以成為學(xué)生觀(guān)察描寫(xiě)的對象。在教學(xué)時(shí)，有意識地利用各種機會(huì )帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏淖兓�。春天，帶�?zhù)他們去田野里看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嘗嘗莓農家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀(guān)察他們的葉花，感受一下春風(fēng)的溫柔，學(xué)一句“吹面不寒含楊柳風(fēng)”。冬天，帶他們到溪邊看看結冰的小溪，下雪了帶著(zhù)他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著(zhù)頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。于是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學(xué)校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹(shù)木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那里，默默的欣賞著(zhù)如詩(shī)如畫(huà)般的景色，突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的雪球簌簌的往下落，此時(shí)的孩子們如夢(mèng)初醒，不知是誰(shuí)喊了一下：“接球！”隨著(zhù)這一聲，我和孩子們樂(lè )壞了，堆雪人，打雪仗……再后來(lái)寫(xiě)話(huà)時(shí)，有的孩子這樣寫(xiě)道：天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個(gè)滾，團幾個(gè)雪球，爬起來(lái)再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個(gè)學(xué)校都震塌了。如此生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)自小學(xué)二年級學(xué)生之口，這語(yǔ)言來(lái)自孩子對自然界的熱愛(ài)和感悟。
三、巧用教材，喚起學(xué)生寫(xiě)話(huà)的欲望。
眾所周知，小學(xué)低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng )造過(guò)程，進(jìn)入角色，體會(huì )課文的思想感情，當學(xué)生的思維被激活，情感被激起時(shí)，我就趁勢引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，在引導學(xué)生賞析完
文質(zhì)兼美的課文后，我問(wèn)：孩子們，森林里的小動(dòng)物都來(lái)感謝小熊一家，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？小熊又會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？然后讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場(chǎng)景進(jìn)行表演，學(xué)生仿照文中的好詞佳句邊說(shuō)邊演，演完后就鼓勵孩子進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這樣既發(fā)揮了孩子們的想象力，訓練了口語(yǔ)交際和表達能力，又能喚起孩子們寫(xiě)話(huà)的欲望，表達出自己的真實(shí)感受。
四、善用評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的熱情。
新課程標準關(guān)于評價(jià)提出了新的理念，評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展。提出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合”。我們知道，創(chuàng )作重要，可評價(jià)更重要。每次寫(xiě)話(huà)完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒(méi)有出現咱們學(xué)過(guò)的好詞佳句，有沒(méi)有用上咱們學(xué)過(guò)的句式或修辭，只要自己滿(mǎn)意或特自豪的都行；然后再組織孩子在組內相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐后，樂(lè )不可支。因為他們總會(huì )想辦法比一比，看一看誰(shuí)使用的好詞佳句多，誰(shuí)使用的句式或修辭妙。他們總認為自己寫(xiě)的最棒，總想得到別人的肯定。最后教師評價(jià)，評價(jià)時(shí)要本著(zhù)讓寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)快樂(lè )，收獲成功，使學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè )寫(xiě)的原則，抓住重點(diǎn)，不要去找枝枝節節的問(wèn)題，要抓住每次寫(xiě)話(huà)訓練中全班學(xué)生共同的主要的問(wèn)題來(lái)評價(jià)。而事實(shí)上，他們最期待老師的評價(jià)，老師要用賞識的眼光看待孩子們的寫(xiě)話(huà)成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時(shí)間把孩子們寫(xiě)得好的寫(xiě)話(huà)發(fā)表出來(lái)，定期把孩子的寫(xiě)話(huà)整理出來(lái)，念給班上其他孩子聽(tīng)。這既可以作為其他孩子的范文，又能讓孩子覺(jué)得自己是多么了不起，使他們寫(xiě)話(huà)的熱情越來(lái)越高。
總之，寫(xiě)話(huà)訓練是一個(gè)漫長(cháng)而又艱難的過(guò)程，教師要持之以恒，一點(diǎn)一滴一步一個(gè)腳印的引導學(xué)生扎實(shí)基礎，逐步升級。整個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練過(guò)程中的每一步，教師都要和孩子一起去經(jīng)歷，去體驗，教師要通過(guò)各種途徑和方法，利用各種資源，引導學(xué)生進(jìn)行練習，培養孩子們寫(xiě)話(huà)的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )9
“語(yǔ)文課標”從低年級開(kāi)始強調寫(xiě)話(huà)訓練，提倡學(xué)生不拘形式寫(xiě)出見(jiàn)聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學(xué)應從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，讓他們養成能寫(xiě)好一句話(huà)的習慣，逐漸地，對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣后，可結合生活實(shí)際，用學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)一句通順的話(huà)，這樣堅持著(zhù)，對以后提高學(xué)生的習作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫(xiě)作打下較好的表達基礎�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：
一、借助口語(yǔ)交際，以說(shuō)促寫(xiě)
在低年級，口語(yǔ)交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語(yǔ)交際的基礎上引導學(xué)生寫(xiě)一句或幾句完整的話(huà)。因為有了對話(huà)的基礎，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語(yǔ)交際，在對話(huà)交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，多數學(xué)生能?chē)@主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫(xiě)話(huà)，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現。
二、借助句式訓練，練習寫(xiě)句
低年級學(xué)生習作以寫(xiě)句和寫(xiě)話(huà)為主。寫(xiě)話(huà)，不僅要求學(xué)生能寫(xiě)流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，在一二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)的起步階段，認真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對學(xué)生進(jìn)行句式訓練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會(huì )用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學(xué)習到疑問(wèn)句、感嘆句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運用。教材中蘊藏著(zhù)大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時(shí)機地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓練。大量的句式訓練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅實(shí)的基礎。
三、借助實(shí)物演示，引導寫(xiě)話(huà)
學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實(shí)，教師在指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng )造積極條件，指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)。借助實(shí)物演示，引導學(xué)生寫(xiě)話(huà)就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著(zhù)水果，玩具、卡片，來(lái)讓學(xué)生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀(guān)的憑借，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。
四、借助生活觀(guān)察，引導寫(xiě)話(huà)
生活是習作的源泉，要引導學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節就是要引導學(xué)生貼近生活、觀(guān)察生活，自由地用筆記下自己的生活所見(jiàn)所想。引導學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀(guān)察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續觀(guān)察。教師規定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的事物觀(guān)察，寫(xiě)下自己的觀(guān)察積累，比如讓學(xué)生觀(guān)察《我家的小動(dòng)物》，每天就自己的觀(guān)察寫(xiě)話(huà)。（不給學(xué)生限制多少句，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，能成段就成段）。二是定點(diǎn)觀(guān)察，詳細寫(xiě)話(huà)。教師可以根據訓練需要，有針對性地引導學(xué)生觀(guān)察“校園一角”，按順序寫(xiě)下自己看到的景物，或引導學(xué)生觀(guān)察學(xué)校的一件花草，注意指導觀(guān)察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導，有利于觀(guān)察方法和表達方法的指導。觀(guān)察某一景物后，指導學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習。
五、借助文本圖畫(huà)，引導寫(xiě)話(huà)
小學(xué)生活潑可愛(ài)，富有想象力。低年級是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現和想象寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論是表達圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過(guò)程，有助于培養學(xué)生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀(guān)察有機結合在一起，學(xué)生感知到的事物也會(huì )有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學(xué)生的習作水平的重要保證。從一年級下學(xué)期開(kāi)始，我就引導學(xué)生設置了“寫(xiě)話(huà)練習本”，到二年級改為日記本，其實(shí)也主要是寫(xiě)話(huà)，從一句寫(xiě)幾句，甚至一段，不管他們寫(xiě)得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫(xiě)鼓勁性評語(yǔ)。每周進(jìn)行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養成一種習慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。教師要鼓勵學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫(xiě)話(huà)當作一種生活和學(xué)習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時(shí)，卻遭來(lái)母親的經(jīng)驗教訓�！�
教師要借助評改學(xué)生日記的機會(huì )，通過(guò)鼓勵性評語(yǔ)與學(xué)生對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生日記寫(xiě)話(huà)的積極性，引導領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)和心靈成長(cháng)。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話(huà)和小秘密寫(xiě)在日記里，教師可以利用此機會(huì )，既引導學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的一個(gè)機會(huì )。如紫蘭同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過(guò)母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是趁媽媽上樓時(shí)，把飯倒掉，等媽媽下來(lái)時(shí)，嘴里一口飯咀嚼著(zhù)，這樣總算瞞天過(guò)海了。其實(shí)，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個(gè)誠實(shí)有用的人，我這樣做對不對呢？”我給她這樣的評語(yǔ)：“老師覺(jué)得你是一個(gè)會(huì )聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個(gè)辦法，去試試看！”過(guò)幾天，紫蘭在日記中寫(xiě)道：“今天回家，我說(shuō)服了媽媽?zhuān)屗馕以囈粋�(gè)星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做�！蔽覀兛梢钥吹綆熒ㄟ^(guò)評語(yǔ)對話(huà)，同時(shí)，這也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自我反思，實(shí)踐寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。
“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，逐步提高”。寫(xiě)話(huà)教學(xué)是學(xué)生習作的起步，在這個(gè)階段，我們應該積極關(guān)注，用心引導，從小打好學(xué)生的習作基礎。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )10
導學(xué)生寫(xiě)好作文？小學(xué)作文該如何教？是當下語(yǔ)文老師們最頭疼的問(wèn)題。怕上口語(yǔ)交際課，怕上作文課是大多數小學(xué)語(yǔ)文老師的心聲。為此，州教育局專(zhuān)門(mén)組織舉辦了“全國著(zhù)名教育專(zhuān)家小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)數學(xué)教學(xué)展示與研討會(huì )”特地邀請了全國著(zhù)名的特級教師于永正、閆學(xué)、賈志敏、為我們舉辦專(zhuān)題講座，并進(jìn)行口語(yǔ)交際及作文指導的示范教學(xué)，還邀請了現任山西省教科所語(yǔ)文教研主任崔云宏為我們解讀20xx版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準。我有幸參加了這次活動(dòng)，獲益良多。
首先聽(tīng)的是于永正老師上的作文指導課，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)人物對話(huà)。于老師雖然64歲了，但上起課來(lái)依然飽富激情。于老師以與同學(xué)們課前交流的信息為引子，教學(xué)生怎么寫(xiě)人物的對話(huà)，掌握引用人物對話(huà)的三種方式，并在教學(xué)中自然的進(jìn)行文明禮貌的教育，教育學(xué)生用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)。之后于老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀和演，使學(xué)生在歡快和諧的氣氛中對話(huà)的內容，揣摩人物的動(dòng)作、神態(tài)等。然后，于老師讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，加上時(shí)間、地點(diǎn)、根據事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)出一篇
記事的作文，寫(xiě)好之后，讓學(xué)生上臺朗讀自己的作品，于老師一邊傾聽(tīng)，一邊及時(shí)地給予恰當的評價(jià)，提出改進(jìn)的方向，之后讓學(xué)生之間互讀、互改，再讓寫(xiě)得好的學(xué)生上臺朗讀自己的作品，老師給予肯定，表?yè)P寫(xiě)的好的地方，然后讓同學(xué)們再次進(jìn)行修改，直至成文。整堂課過(guò)渡自然，氣氛活躍，學(xué)生積極參與，教師引導適時(shí)有效，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，讓人耳目一新。
其他兩位教師分別上了一節口語(yǔ)交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問(wèn)和引導分析方面都有自己的獨到之處。
通過(guò)幾位名師的示范教學(xué)和講座，我感受到，要教學(xué)生寫(xiě)好作文不是一朝一夕的事�？谡Z(yǔ)交際與作文息息相關(guān)，上好口語(yǔ)交際課是上好作文課的前提，而上好口語(yǔ)交際課則要抓實(shí)平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，課文教學(xué)與作文教學(xué)不是孤立的兩項工作，而是相互聯(lián)系，互為依促的。如果在平時(shí)的課文教學(xué)中不注重學(xué)生的口語(yǔ)表達，不注重詞句的積累與運用，學(xué)生沒(méi)有深厚的語(yǔ)言基礎，教師的教學(xué)水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學(xué)要從一年級的說(shuō)話(huà)訓練抓起，重視學(xué)生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭說(shuō)話(huà)，鼓勵學(xué)生多讀、多背、多抄寫(xiě)，鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)等。豐富學(xué)生的語(yǔ)言信息，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感；掌握必要的修辭方法，學(xué)習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。
而作為語(yǔ)文老師的我們來(lái)講，更應加強自身的繼續學(xué)習，提高語(yǔ)
文素養，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念。要提高學(xué)生的作文水平，不是光靠某個(gè)年級、某個(gè)老師的努力就能實(shí)現的，需要靠1——6年級的語(yǔ)文老師的共同努力，從最基礎的語(yǔ)言抓起，從最基本的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)抓起。一步一步，夯實(shí)基礎，才會(huì )有萬(wàn)丈高樓的平地而起。在此，我愿與各位同仁共勉，為改變作文教學(xué)之窘狀而努力。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )11
《一、二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓練課題研究》
階段心得體會(huì )
建水五�。菏Y坦婭、李江、王芳
小學(xué)一年級是學(xué)生寫(xiě)作的起步階段，新的《語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫(xiě)話(huà)目標定為：1．對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。（寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想）2．在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。而這個(gè)階段的學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會(huì )圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現低年級學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)存在如下的一些問(wèn)題：
1、觀(guān)察不細致，缺乏深入的觀(guān)察。不能發(fā)現圖中的一些重要信息。
2、語(yǔ)句不通，重復性語(yǔ)句和錯別字多。
3、發(fā)揮想象時(shí)隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。
4、格式錯誤，不能合理運用標點(diǎn)符號。
通過(guò)這一段時(shí)間的調查、摸索，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫(xiě)作，因此在以后的教學(xué)中應注意調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，我想從以下幾方面做：
1
1、培養觀(guān)察力：在指導看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫(huà)面所反映的主要內容。指導學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，初步感知圖畫(huà)的主要內容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
2、練習常見(jiàn)的句式：誰(shuí)在哪兒干什么
什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么
什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）在平時(shí)的教學(xué)中、學(xué)習中就應該注意培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓他們能說(shuō)話(huà)，能說(shuō)完整的話(huà)，一步一步為寫(xiě)作奠定基礎。
3、由說(shuō)到寫(xiě)：要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話(huà)。提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話(huà)。話(huà)能說(shuō)完整，就慢慢讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，逐步達到寫(xiě)作的目的。
只要我們能動(dòng)腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話(huà)上有所收獲。
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寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )12
小學(xué)低年級是重要年級，在實(shí)際教學(xué)工作中筆者積極開(kāi)展說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的研究，收獲頗多。作為人際間交流最直接的方式，口語(yǔ)交際在人的生活當中必不可少。低年級學(xué)生的可塑性強，正處于培養口語(yǔ)交際的起始階段。適當地引導、培養他們的說(shuō)話(huà)能力，使他們在今后的生活中能正確地表達個(gè)人意愿，起到交流情感、傳達信息的作用適逢其時(shí)。筆者在課堂上經(jīng)常進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事、趣聞……小組交流，講給同伴聽(tīng)，或推薦幾個(gè)同學(xué)在班上講。對膽小的學(xué)生，先讓他們在自己的座位上講，逐漸讓其走上講臺前面向大家講。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要求其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們。形-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說(shuō)到能說(shuō)——樂(lè )說(shuō)——會(huì )說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫(xiě)話(huà)打下基礎。
一、營(yíng)造輕松氛圍，使學(xué)生樂(lè )于說(shuō)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！币虼�，我在課堂上力求營(yíng)造以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)環(huán)境。對于低年級學(xué)生，給予他們充分的自由發(fā)揮空間，更能激發(fā)他們的興趣，調動(dòng)他們的積極性。
1．學(xué)生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動(dòng)、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導者并不直接參與其中，只在遇到盲點(diǎn)時(shí)給予提示。我經(jīng)常設置一定的語(yǔ)言環(huán)境，以更為逼真的模擬現場(chǎng)引導學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更為高漲。同時(shí)，教師作為聽(tīng)眾，時(shí)不時(shí)給予鼓勵的微笑，讓每個(gè)學(xué)生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現自己、完善自己。
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2．激發(fā)學(xué)生的好勝心。低年級學(xué)生喜歡互相比較，適當地組織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說(shuō)成語(yǔ)》教學(xué)中，比一比哪位小朋友能說(shuō)出的成語(yǔ)最多，而且誰(shuí)表達得最清楚，就給誰(shuí)戴上小紅花。用榮譽(yù)去激發(fā)小朋友參與的熱情，本來(lái)喜歡當聽(tīng)眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。
二、引導、優(yōu)化口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生善于說(shuō)
低年級學(xué)生閱讀面窄，詞匯積累少，語(yǔ)言表達能力弱。即使在教師的引導下樂(lè )于說(shuō)，卻往往不知道怎么說(shuō)、怎樣說(shuō)好。所以，教師就要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學(xué)生能夠更快更好地掌握說(shuō)話(huà)交際的方法。
1．授之以魚(yú)不如授之以漁，教會(huì )學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的技巧
說(shuō)話(huà)能力是與學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、表現能力、心理調節能力以及-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
聽(tīng)力息息相關(guān)的。學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從最簡(jiǎn)單的形式開(kāi)始，要從說(shuō)一句完整的話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話(huà)或一小段話(huà)。比如我在教口語(yǔ)交際《秋天來(lái)了……》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天來(lái)了，天氣有什么變化？其次再說(shuō)說(shuō)秋天的農田里，莊稼又是什么樣呢？接著(zhù)談?wù)勄锾斓幕ú輼?shù)木有何變化。最后，連貫起來(lái)說(shuō)一段完整的話(huà)。這樣循序漸進(jìn)、逐步提高訓練要求，學(xué)生一旦掌握了方法，就不會(huì )感到口語(yǔ)交際困難了。
2．養成良好習慣，學(xué)會(huì )正確面對優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
低年級學(xué)生年齡比較小，有好動(dòng)的特點(diǎn)，在交際過(guò)程中難免會(huì )有些無(wú)意識的動(dòng)作，如低著(zhù)頭用手抓住衣角、東張西望、表情不自然等。這時(shí)，教師應該提醒學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的姿勢、態(tài)度自然、禮貌，聲音響亮，面向大家。-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
教師適時(shí)的提醒和恰當到位的指導，變換多樣的形式，能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。
三、無(wú)拘無(wú)束練寫(xiě)作，讓學(xué)生敢寫(xiě)
新課標指出：一二年級寫(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！彼�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我認為首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說(shuō)話(huà)，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。
(1)從造句入手。根據一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎上引導學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。
(2)堅持寫(xiě)一兩句話(huà)。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯別字，句子通順。只要堅持天天寫(xiě)，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫(xiě)出為什么受到批評，是自己的問(wèn)題還是老師冤枉了你，你當時(shí)的心情是怎樣的，后來(lái)的心情又是怎樣的；如學(xué)了課文《猴子種果樹(shù)》后，小猴子為什么最后什么樹(shù)也沒(méi)種成？如果你是這只小猴子，你會(huì )怎樣做？寫(xiě)一寫(xiě)。
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寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )13
什么是“寫(xiě)話(huà)”呢？所謂“寫(xiě)話(huà)”，就是寫(xiě)一、兩句話(huà)，或簡(jiǎn)單的寫(xiě)一段話(huà)。低年級的“寫(xiě)話(huà)”與高年級的“寫(xiě)作”不同，“寫(xiě)話(huà)”是“寫(xiě)作”的開(kāi)始，是“寫(xiě)作”的基礎。人們常說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”要想讓學(xué)生能夠輕松愉快的寫(xiě)作，就要為學(xué)生打好“寫(xiě)作”基礎，也就是要讓學(xué)生掌握寫(xiě)話(huà)技能。低年級的學(xué)生，他們邁向寫(xiě)作之門(mén)的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫(xiě)話(huà)，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話(huà)訓練呢？我想要讓學(xué)生寫(xiě)好話(huà)，寫(xiě)好片段，就要幫助學(xué)生消除寫(xiě)話(huà)的神秘感，讓學(xué)生處于一種自然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維�！墩Z(yǔ)文課程標準》對低年級的寫(xiě)話(huà)提出的要求是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！币虼�，我們要鼓勵學(xué)生做到“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)話(huà)。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中我結合寫(xiě)話(huà)教學(xué)的標準要求，做了以下引導探索與實(shí)踐：
1.激發(fā)表達的欲望，培養說(shuō)話(huà)的能力。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“凡是干過(guò)的、玩過(guò)的、想過(guò)的、覺(jué)得有意思的就寫(xiě)。一句兩句可以寫(xiě)，幾百個(gè)字也可以，不要勉強拉長(cháng)，也不硬要縮短，總之是實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話(huà)，對自己負責�！睂W(xué)生有了說(shuō)話(huà)的自由，才有表達的欲望，激起他們寫(xiě)的興趣，變無(wú)心為有心，變被動(dòng)為主動(dòng)。
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著(zhù)圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據低年級孩子的認知規律及年齡特征，小學(xué)語(yǔ)文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機讓學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，接著(zhù)創(chuàng )設語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達和書(shū)面表達的興趣。例如，在教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，我就先讓學(xué)生觀(guān)看圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上你知道了什么？學(xué)生一眼就看出了一個(gè)小女孩坐在月亮上，于是學(xué)生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說(shuō)：“有一個(gè)小女孩坐在月亮上�！庇谑俏矣猪槃菀龑В骸靶∨⒆诹艘粋�(gè)什么樣的月亮上？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察回答：“一個(gè)彎彎的月亮，兩頭還尖尖的�！薄澳俏覀兺暾卣f(shuō)一遍這幅圖的圖意�！贝藭r(shí)學(xué)生就能完整地表達圖意了。緊接著(zhù)再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得我說(shuō)的跟作者寫(xiě)得差不多，覺(jué)得自己很了不起，學(xué)起課文來(lái)也很輕松。
2.說(shuō)寫(xiě)結合，多渠道培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。
說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎。在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)，先說(shuō)后寫(xiě)的方法來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
�、倮蒙纸M詞、擴句，把部分生字，詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)完整的話(huà)，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學(xué)生把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�、诹⒆阏n本，上好口語(yǔ)交際課。語(yǔ)文教材每單元都設立了一個(gè)口語(yǔ)交際，貼近學(xué)生生活�？谡Z(yǔ)交際涵蓋了聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且凸顯語(yǔ)文是工具性的重要特征。在指導說(shuō)話(huà)之后，將內容寫(xiě)下來(lái)。
�、蹖�(shí)驗教科書(shū)的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生給書(shū)上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著(zhù)示范和開(kāi)闊思路的作用。如《品德與生活》教材中有一課《家里來(lái)了客》中有幅插圖：外婆來(lái)了，小女孩站在外婆對面，做著(zhù)手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對話(huà)，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說(shuō)？怎么招待外婆的？外婆怎么說(shuō)？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說(shuō)了什么？我先讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，再經(jīng)過(guò)一番的說(shuō)話(huà)訓練，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下了文章。在此過(guò)程中，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，大膽想象。
�、芰⒆阏n內文本，讀中生趣，趣中仿寫(xiě)，仿造生成自己的作品。葉圣陶學(xué)生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，連成閱讀和語(yǔ)文的技能�！蹦７率侨祟�(lèi)從事學(xué)習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學(xué)生，語(yǔ)言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學(xué)寫(xiě)話(huà)的一個(gè)好方法，我們的新教材，大量的課文都文質(zhì)兼美。在學(xué)完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著(zhù)自己編寫(xiě)《四季》，大家都非常樂(lè )意，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人這樣誕生了：
花兒紅紅，它對蝴蝶說(shuō)：“我是春天�！�
夏日炎炎，它對小朋友說(shuō)：“我是夏天�！�
落葉飄飄，它對大地說(shuō)：“我是秋天�！�
雪花飄飄，它對天空說(shuō)：“我是冬天�！�
又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩(shī)歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動(dòng)，學(xué)習結束后，我讓學(xué)生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著(zhù)用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)出來(lái)。有一個(gè)小朋友寫(xiě)了這樣一個(gè)小節：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經(jīng)長(cháng)大，蘆葦媽媽整天盼著(zhù)太陽(yáng)曬過(guò)風(fēng)兒吹過(guò)，孩子們就能乘著(zhù)風(fēng)兒去旅行�！北M管這很天真，與原文又有點(diǎn)雷同，但卻是孩子們的一片心聲。
3、創(chuàng )設練筆的良好氛圍，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結合。
學(xué)生要形成較強的讀寫(xiě)能力，要靠課內學(xué)習，更要靠課外學(xué)習。因此，我平時(shí)注重引導學(xué)生勤讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)。培養他們的課外閱讀習慣，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學(xué)生將所積累的語(yǔ)言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語(yǔ)言的魅力，最終達到提高閱讀與寫(xiě)作的能力。
4、利用資源，教給方法，讓學(xué)生有話(huà)會(huì )寫(xiě)。
教學(xué)中我們要創(chuàng )造性地處理教材，著(zhù)力挖掘學(xué)生中的生活素材，不將寫(xiě)話(huà)內容看成固定不變的，而應根據學(xué)生生活、學(xué)習的實(shí)際情況確定寫(xiě)話(huà)課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學(xué)內容更豐富生動(dòng)，要保護學(xué)生寫(xiě)的積極性及及萌發(fā)出來(lái)的寫(xiě)話(huà)興趣。我發(fā)現課文中出現的一些省略號也是意味深長(cháng)的，例如《假如》，詩(shī)歌在寫(xiě)了三個(gè)“假如”后留下一串的省略號，于是我讓學(xué)生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)些什么呢？學(xué)生的思維很活躍，說(shuō)出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫(xiě)了“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學(xué)生去模仿前面的石頭來(lái)介紹，學(xué)生都能說(shuō)得栩栩如生。
廣泛開(kāi)展課內外活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)話(huà)素材，有意識地指導學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)并努力將活動(dòng)的情況、收獲寫(xiě)下來(lái)，為學(xué)生日后個(gè)性化作文打下基礎。如：“快樂(lè )的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，寫(xiě)話(huà)訓練則相機安排在活動(dòng)中，使語(yǔ)言訓練成為活動(dòng)的一個(gè)有機組成部分。
總之，只要充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，加上合適的訓練，多給學(xué)生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)話(huà)，主動(dòng)寫(xiě)話(huà)，就能真正提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )14
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，而寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)作具體體現是寫(xiě)話(huà)，所以說(shuō)寫(xiě)話(huà)對我們一、二年級的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。
《語(yǔ)文新課程標準》對一、二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)要求是：1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。（寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想）2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。由于低年級學(xué)生年齡特征及識字量的限制，寫(xiě)話(huà)訓練時(shí)，教師要求不能過(guò)高，對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)評價(jià)也要恰如其分。這里我主要談?wù)勛约簩Φ湍昙墝?xiě)話(huà)評價(jià)的幾點(diǎn)看法：
一、評價(jià)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣為原則。
《語(yǔ)文新課程標準》建議對學(xué)生的評價(jià)應采用激勵性評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。教師在對學(xué)生寫(xiě)話(huà)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，你的一句表?yè)P，不管是書(shū)面的還是口頭的，都會(huì )讓學(xué)生心花怒放，信心十足，所以教師應該對每一位孩子的寫(xiě)話(huà)進(jìn)行細致批改，從中找出每一個(gè)閃光點(diǎn)。教師還可以對學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行適當的放大，有效的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。評價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，可以在文后寫(xiě)幾句學(xué)生看得懂的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P，也可以在文中給出小星星、小紅旗予以夸贊。
學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力參差不齊，有的學(xué)生很容易達到課標要求甚至超過(guò)要求，而有的學(xué)生寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)卻十分困難，更談不上達到課標要求。那么教師在讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，可以對他們設置不同的課程標準。對寫(xiě)話(huà)困難的學(xué)生更要有耐心去引導他們，啟發(fā)他們的思維。這些孩子寫(xiě)話(huà)的點(diǎn)滴進(jìn)步教師都不容忽視，及時(shí)發(fā)現，及時(shí)鼓勵，及時(shí)評價(jià)。如有一次我布置學(xué)生以清明節的所見(jiàn)所聞為材料寫(xiě)一段話(huà)。其中有一名話(huà)語(yǔ)不多的孩子撓了半天腦袋寫(xiě)了幾句話(huà)：清明節的早上，爸爸帶著(zhù)我去jì祖。一路上天下著(zhù)蒙蒙細雨。我和爸爸在爺爺墳前送上鮮花，還kè了幾個(gè)頭。盡管他只寫(xiě)了幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，但我看完這段話(huà)后卻十分欣慰，因為這孩子是寫(xiě)話(huà)十分困難的學(xué)生。我的評語(yǔ)是你把清明節自己所見(jiàn)所做的事寫(xiě)清楚了，而且會(huì )用‘蒙蒙細雨’這個(gè)詞了，你真棒！我在蒙蒙細雨詞下面畫(huà)了幾顆星星，還當堂進(jìn)行了表?yè)P。從此，這位學(xué)生每個(gè)星期都把自己寫(xiě)的日記拿給我看，話(huà)語(yǔ)也比以前多了許多，很顯然他已經(jīng)對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、評價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)堅持有針對性原則。
教師在批改和評價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，首先要面向全體學(xué)生。無(wú)論是口頭評價(jià)還是書(shū)面評價(jià)都應該因人而異，對癥下藥。同年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平各不相同，所以對他們寫(xiě)話(huà)的要求也不能一刀切，對能力較強的孩子要求是精，對能力較弱的孩子要求通就行。
教師的評語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，適合兒童性格，不千篇1律地套用評語(yǔ)，不說(shuō)空話(huà)。像寫(xiě)話(huà)詳細、具體，中心突出……這樣的評語(yǔ)會(huì )讓學(xué)生云里霧里，不知所云，而且失去了教師評價(jià)的作用。
三、評價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)堅持多就少改的原則。小學(xué)低年級孩子初學(xué)寫(xiě)話(huà)，教師不能苛求他們。有些話(huà)在大人看來(lái)十分幼稚，或許不合乎常理，教師評價(jià)的時(shí)候，應該保護孩子的寫(xiě)話(huà)積極性，尊重他們的勞動(dòng)成果。教師本著(zhù)多肯定，少否定的原則，不能用教師的思路代替學(xué)生的思路，不輕易刪減學(xué)生話(huà)語(yǔ)，多保留孩子的語(yǔ)言，而且力求保持學(xué)生寫(xiě)話(huà)的原意。評價(jià)作品時(shí)，堅持多就少改的原則。
四、堅持形式多樣化的評價(jià)原則。
對學(xué)生寫(xiě)話(huà)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)再思考、再創(chuàng )新的過(guò)程，有利于學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的提高。評價(jià)時(shí)不能由教師一手包攬，否則不僅教師批改負擔大，學(xué)生實(shí)際上也是似懂非懂，漠然視之。我認為要變教師一人獨評為學(xué)生自評，學(xué)生互評，師生共評等多種方式進(jìn)行評價(jià)。
1、學(xué)生自評。
寫(xiě)話(huà)完成后，要求學(xué)生自己先評價(jià)自己的作品，可以評出一、二、三等，也可以先說(shuō)出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣教師引導學(xué)生積極參與學(xué)習，讓他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。盡管學(xué)生的評價(jià)質(zhì)量有高有低，甚至有的不切合實(shí)際，但通過(guò)自評，可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀自己的作品，培養孩子寫(xiě)話(huà)的自覺(jué)性，能動(dòng)性，獨立性，創(chuàng )造性，對提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平無(wú)疑大有幫助。
2、學(xué)生互評。
學(xué)生開(kāi)始未接觸互評的批改方式，對這種方式有好奇心，都愿意當一回小老師。教師首先提出評價(jià)方法和要求，可以同桌互評，也可以四人小組互評。評價(jià)通常包括亮點(diǎn)評價(jià)與不足建議兩方面。孩子通過(guò)仔細閱讀別人的寫(xiě)話(huà)，可以發(fā)現別人寫(xiě)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)，甚至可以記住一個(gè)好詞，一句好話(huà)，這樣學(xué)生在互評的過(guò)程中，不知不覺(jué)地提高了自己的寫(xiě)話(huà)水平，體驗到寫(xiě)話(huà)之快樂(lè )。我認為這種自主合作探究的學(xué)習方式，應該大力提倡。
3、師生共評。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成之后，教師選擇幾篇有代表性的作品，由教師或學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。然后由小作者自己提出評價(jià)意見(jiàn)，說(shuō)出自己作品的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。隨后由其他學(xué)生提出自己評價(jià)意見(jiàn)。評價(jià)時(shí)盡量不重復別人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的心里話(huà)。最后教師也當堂提出自己的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，力求簡(jiǎn)短明了。在這種平等和諧的氛圍中，同學(xué)們既有對亮點(diǎn)的肯定，又有對不足的修改建議，形成互動(dòng)性評價(jià)，讓全體學(xué)生相互取長(cháng)補短，受益匪淺。
總之，小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的重要手段。師生中肯精彩的評語(yǔ)，會(huì )給學(xué)生寫(xiě)話(huà)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣和動(dòng)力，會(huì )悄然地把學(xué)生引入寫(xiě)話(huà)的美好殿堂，必將為學(xué)生高學(xué)段的習作打下堅實(shí)的基礎。當然這就要求我們教師，在教學(xué)中結合學(xué)生實(shí)際不斷地去研究、去探索行之有效的評價(jià)方法。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )15
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學(xué)作文教學(xué)現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不可辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫(xiě)作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作格局，提供優(yōu)秀范文，學(xué)生開(kāi)始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫(xiě)作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”�？涩F實(shí)中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺(jué)得“作文難寫(xiě)”，一寫(xiě)作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會(huì )達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學(xué)：情境是指在一定時(shí)間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機能得到
1 / 7發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）中“學(xué)段目標與內容”從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫(xiě)作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級）中的“寫(xiě)作”又被稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”。
本課題“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師精心設計情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，從而培養學(xué)生樂(lè )說(shuō)，樂(lè )寫(xiě)，敢寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的能力。
2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值
�、亳R克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀(guān)認為，人的認識活動(dòng)不僅僅是接受和再現知識的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，提高審美情趣，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
�、诂F代語(yǔ)文教學(xué)論
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想觀(guān)。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于參與，主動(dòng)地參加到活動(dòng)中并且吸收內化，這樣的教學(xué)才是生機勃勃，充滿(mǎn)活力的。低年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)只有在情境中進(jìn)行，才能從根本上
2 / 7培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
�。�2）實(shí)踐意義
課題的研究有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(cháng)。促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，訓練學(xué)生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(cháng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結經(jīng)驗，反思得失，積累教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對話(huà)模式”被認為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書(shū)中提出“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺(jué)的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中，去觀(guān)察，去發(fā)現，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
在國內，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了我國情境教學(xué)的先河，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
3 / 7改革有著(zhù)積極地推動(dòng)作用。李老師的情境教學(xué)通過(guò)具體的形象，使學(xué)生運用感官感知形象，獲取表象，在教學(xué)中積極調動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過(guò)程，尤其表現出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據和假設1、研究依據
�、賰和l(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的思維活動(dòng)水平從直觀(guān)向抽象發(fā)展：低年級時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來(lái)獲取知識和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強，有些知識是他們通過(guò)對教師和同伴的學(xué)習活動(dòng)的模仿來(lái)獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng )設情境就會(huì )培養學(xué)生的形象，直觀(guān)思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
�、凇缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中非常重視低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養�？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！痹诰唧w建議中提到“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。第一學(xué)段可從寫(xiě)話(huà)入手，以降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！�
2、研究假設
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，會(huì )寫(xiě)自
4 / 7己想說(shuō)的話(huà)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫(xiě)話(huà)習慣。
�、�、通過(guò)本課題的研究，提高教師低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的水平。
三、研究對象和方法1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學(xué)現在二（2）班50名同學(xué)
2、研究方法
�、�、文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；
�、�、行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識的進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結教師情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導能力，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
�、�、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例。
�、�、個(gè)案研究法：對班級學(xué)困生進(jìn)行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現象看本質(zhì)，得出結論，找出解決問(wèn)題的辦法。
5 / 7四、研究的主要內容
1、潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據現有的學(xué)生書(shū)面表達能力，開(kāi)展具體研究操作。（本階段研究時(shí)間：20xx年10月—20xx年7月）
�。�1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課調研等形式多角度收集資料，分析寫(xiě)話(huà)教學(xué)中學(xué)生的現有能力狀況，找準突破口。
�。�2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的參照標準和實(shí)施策略。
�。�3）通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題案例分析和科研論文的形式,總結課題實(shí)驗過(guò)程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步驟
�。�1）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫(xiě)研究方案，查閱國內外相關(guān)資料。
�。�2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進(jìn)一步完善課題方案，及時(shí)分析，總結，撰寫(xiě)階段性研究報告。
6 / 7（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫(xiě)結題報告，書(shū)面申請結題。
五、保證措施
我�？蒲蟹諊鷿夂�，各級領(lǐng)導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語(yǔ)文老師兼班主任，能及時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題研究論文《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題結題報告《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題案例
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