幼兒園集體教學(xué)設計與指導心得體會(huì )
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的幼兒園集體教學(xué)設計與指導心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園集體教學(xué)設計與指導心得體會(huì )1
9月23日全縣的幾百幼兒教師響應上級領(lǐng)導的指示，聽(tīng)取了教授講的《幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)和設計與組織》，讓我們這些一線(xiàn)教師在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上得到的學(xué)習和提升，告訴我們如何去設計集體教育活動(dòng)。
幼兒園教學(xué)是一種有目的有計劃的由教師向幼兒施加影響的動(dòng)。指在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)環(huán)節中引導幼兒習從而實(shí)現某種目的的活動(dòng)。還特別是在如何設計集體教學(xué)活動(dòng)一一給我們做了詳細的講解，讓我們知道怎樣去選擇內容、分析教材和孩子、制定合適的教學(xué)目標、分析并確定重難點(diǎn)、做好充分活動(dòng)準備、合理設計活動(dòng)過(guò)程。然后通過(guò)活動(dòng)講解讓我們去思考問(wèn)題，從中讓我知道了自己教學(xué)中的不足及努力的方向。
“幼兒園教學(xué)”教學(xué)的組織形式主要的就是集體教學(xué)活動(dòng)。而幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)含有群體性和集中性。如何讓幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內容上好好挑選，還要認真分析選材的內容，并分析了解自己的學(xué)生現狀和各方面的能力，設計好合適的集體教學(xué)活動(dòng)方案。
我們該如何選擇合適的教材內容呢？在選材時(shí)我們就必須考慮選材的科學(xué)性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特征、引起孩子們學(xué)習的濃厚興趣。
選好材料內容后，我們當教師的還要通讀教材，整合內容，正確地把握好教材的思想內容；把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這些，我們當教師的必須對教材內容多讀多思，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現�！敝挥羞@樣才能正確把握好教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌
1握好教材的思想內容，選取最合適教學(xué)方法，完成好教學(xué)活動(dòng)，達到教學(xué)目的。
總之，聽(tīng)了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開(kāi)朗。她的教學(xué)理念，教學(xué)的語(yǔ)言，教學(xué)的方法都是我值得學(xué)習的。所以，在今后的工作中，我們必須努力學(xué)習，給自己充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
幼兒園集體教學(xué)設計與指導心得體會(huì )2
幼兒園集體教學(xué)指導語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由教師說(shuō)出的，為實(shí)現教學(xué)目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學(xué)語(yǔ)言�！本唧w來(lái)說(shuō)，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。
�。�1）一個(gè)主要特征
教學(xué)指導語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導語(yǔ)總是圍繞著(zhù)教學(xué)內容進(jìn)行的，通常都是直接指向教學(xué)目標的完成，有時(shí)候也會(huì )指向生成目標的完成。
所以，直接指向性是教師教學(xué)指導語(yǔ)的主要特征。
�。�2）兩個(gè)基本要素教學(xué)指導語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素：一是它必須是圍繞著(zhù)教學(xué)內容，能指引兒童達到某種目標而進(jìn)行的語(yǔ)言行為；二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機體，語(yǔ)言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
�。�3）三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結構形式出現的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟
2、根據筆者對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察以及一線(xiàn)教師對于教學(xué)實(shí)際步驟的認同
3、筆者把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，即：導入階段—主體階段—總結階段。相應地，筆者把教學(xué)指導語(yǔ)分為導入語(yǔ)、主體活動(dòng)指導語(yǔ)和結束語(yǔ)三種形式。導入語(yǔ)是指教師在教學(xué)導入階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)；主體活動(dòng)指導語(yǔ)是指教師在
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)；結束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結尾階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)。
關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，目前為教育學(xué)界所公認的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，。加涅將教學(xué)策略分成兩類(lèi)，一類(lèi)是從策略的內容上分為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略；一教學(xué)常規管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復習必要知識策略。另一類(lèi)是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機，告知學(xué)習者目的，指引注意，刺激會(huì )議，提供學(xué)習指導，增強保持，促進(jìn)學(xué)習的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問(wèn)題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導入階段，是教師引導幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習興趣和求知欲望，明確學(xué)習任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導語(yǔ)被稱(chēng)之為導入語(yǔ)，它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話(huà)。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習的自主性和能動(dòng)性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉移到活動(dòng)中來(lái)；三是明確學(xué)習任務(wù)和目的，激活幼兒思維。
通過(guò)筆者的觀(guān)察分析以及一線(xiàn)教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動(dòng)導入階段使用的教學(xué)指導語(yǔ)策略歸納為以下幾種：懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。
（一）懸疑式語(yǔ)言
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺(jué)事物變化與自己的預期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設疑問(wèn)難，有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì )活躍起來(lái)，他們會(huì )為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉移到解決矛盾的過(guò)程中。
�。ń處煶鍪疽话阉芰铣�、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)）“哎？？怎么吸都吸不上來(lái)，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了�！保ń處煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦，然后去吸紙屑）
（二）平鋪式語(yǔ)言
平鋪式語(yǔ)言是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師以指令、詢(xún)問(wèn)、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習內容或任務(wù)，把幼兒的注意
3力和思維迅速導向并集中到教學(xué)內容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑，’）T：“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè )的故事”（隨后老師開(kāi)始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大，’）T：“有小朋友遇到一個(gè)難題，那就是：大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎？”
在以上兩個(gè)片斷中，教師采用的語(yǔ)言都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候經(jīng)常采用此類(lèi)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。平鋪式語(yǔ)言對于學(xué)習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導入的功能，需要教師語(yǔ)言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。（三）回憶式語(yǔ)言
在導入階段，教師采用的需要幼兒回憶已有的知識、經(jīng)驗或復習舊有技能的話(huà)語(yǔ)稱(chēng)為回憶式語(yǔ)言。教師使用回憶式語(yǔ)言的主要目的是以幼兒己有的知識、經(jīng)驗為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚起幼兒對本次活動(dòng)的興趣或引出教學(xué)內容。如果教師的指導語(yǔ)能夠幫助幼兒認識到面臨的這些問(wèn)題或困難和舊有經(jīng)驗相關(guān)，或者當兒童感到憑借舊有經(jīng)驗、舊有知識與技能，可以在某種程度上解決這些問(wèn)題、克服這些困難時(shí)，兒童的
4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì )能動(dòng)化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問(wèn)題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì )覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前，教師組織了幼兒外出尋找春天）T：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候，發(fā)現了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現的春天是這樣的�！保ń處煶鍪痉懂�(huà)，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫(huà)下來(lái)吧！”
運用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結點(diǎn)的確定又建立在對教學(xué)內容認真分析和對幼兒了解的基礎上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內容通常是間隔時(shí)間近，容易回憶的內容；到大班，隨著(zhù)幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內容則可以相對抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內容或經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果幼兒認為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習活動(dòng)的結合更能激起幼兒對活動(dòng)的興趣。（四）故事式語(yǔ)言
這一策略指的是在導入階段，教師以講述故事的形式開(kāi)始，以故事為
5引子，在故事結尾時(shí)引出當次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來(lái)說(shuō)，它不僅是一種娛樂(lè )，也是一種很重要的學(xué)習方式，這種學(xué)習往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會(huì )；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動(dòng)。
片段九：（背景大班自然認識活動(dòng)一一“認識螢火蟲(chóng)”）T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事：一天，調皮的小猴到森林里去玩，在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來(lái)，幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，對小猴說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你，說(shuō)著(zhù)，他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì )發(fā)光呢？好，今天我們一起來(lái)認識螢火蟲(chóng)�！�
故事式語(yǔ)言最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節的同時(shí)，引起幼兒極大的興趣和注意。重點(diǎn)是通過(guò)對故事的表達直接引起幼兒對觀(guān)察對象或教學(xué)內容的注意。鑒于此，導入語(yǔ)中教師所講的故事，應該與教學(xué)內容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過(guò)程中的有機組成部分；教師要注意所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長(cháng)；另外，教師在敘述故事
6時(shí)，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會(huì )被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀(guān)材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復一些關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強對故事形象的視覺(jué)感知和重復刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著(zhù)注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導入語(yǔ)，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動(dòng)他們的心弦。
（五）角色式語(yǔ)言
角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導入語(yǔ)。主要表現為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對話(huà)，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）T：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們去拔蘿卜，寶寶們想不想去？我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì )兒拔蘿卜才有勁�！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
7片段十一：（背景大班數理活動(dòng)一一7的分解和組合）T：（幼兒分組而坐每人面前有一個(gè)小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）“雞媽媽?zhuān)译u蛋，小朋友幫個(gè)忙，幫一個(gè)一一忙�！保钔曛�，“雞媽媽”即老師舉起一張數字卡片，幼兒迅速從盤(pán)中取出相應的“雞蛋，’）教師賦予了自己假想中的某個(gè)角色，以角色的口吻說(shuō)出的導入語(yǔ)，其開(kāi)場(chǎng)白直接向幼兒傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當教師承擔的角色出現時(shí)，應該賦予自己一個(gè)什么樣的角色來(lái)參與活動(dòng)。也就是說(shuō)，受到教師角色語(yǔ)言的暗示，幼兒也能主動(dòng)賦予自己一個(gè)相應的角色，角色式導入語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與幼兒對話(huà)，不僅會(huì )使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì )讓幼兒感到親切和平等。運用此策略設計導入語(yǔ)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，
（六）情境式語(yǔ)言
采用與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語(yǔ)言，將活動(dòng)的要求、目的或活動(dòng)內容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背景大班數理活動(dòng)一一“分房子”）T：“雞媽媽有許多的孩子，他們的家實(shí)在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著(zhù)搶著(zhù)要住進(jìn)去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿(mǎn)意呢？”（邊說(shuō)邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會(huì )活動(dòng)一一“聯(lián)絡(luò )方式”）T：“小猴家搬進(jìn)了
8新樓房，他想通知他的朋友來(lái)他的新家里玩，可以用什么辦法來(lái)通知他的朋友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動(dòng)一一“運水果，’）T：（教師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人準備了一個(gè)小籃子，劃定了一個(gè)區域為果園，水果用各種玩具代替）“秋天來(lái)了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動(dòng)這么多水果，我們去幫幫她吧。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！保ń處熞贿厪娬{一邊示范）“注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！薄昂�，請小朋友幫老奶奶開(kāi)始運水果吧！”通過(guò)上述三個(gè)片斷，我們看到其中的共同點(diǎn)就是：三位教師從各自的教學(xué)內容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構思，用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境，用形象的語(yǔ)言道出了活動(dòng)的要求或目的�！胺址孔印钡臄道砘顒�(dòng)試圖通過(guò)給雞寶寶分房子，引著(zhù)幼兒一步一步地感知、理解數的分解的不同組合，在不知不覺(jué)中掌握數的分解與組成：“聯(lián)絡(luò )方式”則是通過(guò)幫助小猴解決問(wèn)題來(lái)了解聯(lián)系他人的多種方式；而“運水果”則是結合環(huán)境情境的設置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對幼兒的活動(dòng)提出了目的和要求。運用情境式語(yǔ)言的重點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設出一個(gè)幼兒感興趣的具體情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將抽象的內容、規則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。一般來(lái)說(shuō)，采用這種導入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng )設的情境中。所以，教師運用此策略應注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀(guān)察、感知、操作、體驗；而創(chuàng )設的情境也必須結合活
9動(dòng)目的，從教學(xué)內容出發(fā)，巧妙構思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
二、對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)主體階段教學(xué)指導語(yǔ)策略的分析教學(xué)活動(dòng)的主體階段，從時(shí)間上來(lái)劃分它是介于導入階段和結束階段之間的中間階段；從階段目的上來(lái)說(shuō)，它是解決問(wèn)題或幼兒獲得新知的過(guò)程，如果把導入階段看成是提出問(wèn)題階段，那么主體階段就是解決問(wèn)題的過(guò)程；從活動(dòng)參與者來(lái)說(shuō)，這是師幼共同參與的一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一階段教師使用教學(xué)指導語(yǔ)的目的在于引導幼兒解決問(wèn)題或獲得新知，同時(shí)還要維持幼兒的注意力指向教學(xué)的目的和教學(xué)的內容。（一）講解語(yǔ)
講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。
教師把教學(xué)中的內容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的主體階段，講解語(yǔ)一般以教師的獨白為主，但也會(huì )經(jīng)常與提問(wèn)、討論等形式配合使用1。運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解
本文所指的生動(dòng)形象的語(yǔ)言是指針對幼兒的心理特點(diǎn)，教師采用生動(dòng)的語(yǔ)氣、具體形象的語(yǔ)言通過(guò)打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現出來(lái)：
�。�1）運用各種修辭手法
恰當的語(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ�。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達教學(xué)內容，從而調動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。
片斷十六：（背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備“飛機起飛要走規定的跑道”這一經(jīng)驗）T：“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著(zhù)翅膀起飛時(shí)，鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里，然后讓小鳥(niǎo)像小飛機一樣在畫(huà)好了線(xiàn)的跑道上沿著(zhù)跑道線(xiàn)慢慢地飛，不要飛出線(xiàn)外去�！保ń處熯呏v邊示范剪蘋(píng)果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟）T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉動(dòng)它，轉得很快的是熟蛋，轉不起來(lái)的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉的時(shí)候不晃蕩，所以轉得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起，還是可以流動(dòng)的，轉的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉不起來(lái)�！�
片段十八：（背景大班數理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數規律以后，教師請幼兒作記錄時(shí)的指導語(yǔ)）T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到另外一張表格里�？纯磿�(huì )發(fā)現什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥(niǎo)，把畫(huà)好的輪廓線(xiàn)比喻成跑道線(xiàn)，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對應關(guān)系形象化，使得幼）L能夠準確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
�。�2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構成的詞，如：吮、叮當、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構成，它大多是描寫(xiě)景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當可以引起幼兒注意，調動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。
片段十九：（背景中班音樂(lè )活動(dòng)一一“青蛙合唱”）（一教師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教師引導幼兒欣
12賞樂(lè )曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來(lái)了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去，還有一一”
�。ń處熇^續彈奏樂(lè )曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對樂(lè )曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫(huà)像”）T：“小雞長(cháng)著(zhù)圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴�！保ń處熞贿呎f(shuō)一邊示范畫(huà)）
在上述兩個(gè)片段中，第一個(gè)片段里的教師既用疊音的象聲詞表現了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現了青蛙唱歌時(shí)的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛看見(jiàn)了兩只青蛙在合唱。第二個(gè)片段中教師則采用疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現在幼兒面前。（3）運用語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣以及節奏的變化渲染出生動(dòng)可感的意境在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語(yǔ)言的快慢、強弱、力度等語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化來(lái)渲染出某種生動(dòng)可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學(xué)目標。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語(yǔ)法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué)中幼兒注意力分散時(shí)教師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意，或者在講解過(guò)程中為了強調某一個(gè)語(yǔ)意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據語(yǔ)意之間的聯(lián)系以及教師為強調需要幼兒掌握的重點(diǎn)而進(jìn)行的停
13頓；語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號的停頓，它指的是通常我們說(shuō)的“句號、問(wèn)號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現，它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強調。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長(cháng)期處于一種刺激下，就會(huì )受到抑制，學(xué)習效率變低。因此，有節奏的教學(xué)指導語(yǔ)能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習的過(guò)程中不易疲勞。
（二）提問(wèn)語(yǔ)
在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運用的提問(wèn)語(yǔ)策略具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、針對具體操作材料進(jìn)行的感知性提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類(lèi)疑問(wèn)詞引出，著(zhù)重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認知層次的問(wèn)題，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)，將觀(guān)察或感知到的事實(shí)、現象說(shuō)出來(lái)就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認識蘿卜”）
14（教師帶來(lái)紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個(gè)蘿卜觀(guān)察，導入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱(chēng)）T：“看一看，蘿卜長(cháng)什么樣？T：“蘿卜摸上去有什么感覺(jué)？
2、旨在要求幼兒復述某事實(shí)或內容的記憶性提問(wèn)
此類(lèi)提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類(lèi)的疑問(wèn)詞引出，但它著(zhù)重考察的是幼兒對教學(xué)內容的記憶或再認。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認知層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，幼兒只需對事實(shí)或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫(huà)”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn)）T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫(huà)上好看的畫(huà)��？”（一邊問(wèn)一邊重復剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”：（教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn)）T：“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的？他們說(shuō)了些什么？T：“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫生啄木鳥(niǎo)”）（幼兒觀(guān)看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后，教師提問(wèn)）T：“我擔心啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上，會(huì )掉下來(lái)，會(huì )不會(huì )掉下來(lái)��？”
15（影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上）
3、調動(dòng)幼兒想象力的想象性提問(wèn)
這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問(wèn)題屬于高認知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花，’）（聽(tīng)了故事后，教師提問(wèn)）T：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會(huì )活動(dòng)一一“交通規則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規則的錄像后，教師提問(wèn)）T：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規則，將會(huì )發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫(huà)”（教師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫(huà)）T：‘朋友，看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”
4、引發(fā)幼兒對教學(xué)內容所涉及的人物、事件進(jìn)行評價(jià)的提問(wèn)此類(lèi)提問(wèn)主要指向引導幼兒對教學(xué)內容中所涉及的人物或事件作出評價(jià)，這類(lèi)提問(wèn)是能力性提問(wèn)，意在培養幼兒判斷能力，提出自己的“見(jiàn)解”。
片斷三十三：（背景中班社會(huì )活動(dòng)—“誰(shuí)對誰(shuí)不對”）（給幼兒看兩個(gè)情景片段：一個(gè)講衛生的孩子和一個(gè)不講衛生的孩子）
16 T：“你認為誰(shuí)是講衛生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類(lèi)提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評價(jià)的對象要有具體事例呈現給幼兒，如果要求幼兒評價(jià)的內容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
5、需要幼兒分析、推理的分析性提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現在哪兒”這類(lèi)疑問(wèn)引出。要回答此類(lèi)問(wèn)題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統整。
片斷三十四：（背景中班看圖講述一一“春天，’）（幼兒描述圖片內容）T：“這幅畫(huà)畫(huà)的是哪個(gè)季節的景色？” T：“你們從哪里可以看出來(lái)？”片斷三十五：〔背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“會(huì )唱歌的杯子，’）（提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請幼兒用筷子敲擊的方式來(lái)探討其中的秘密，幼兒發(fā)現敲擊出來(lái)的聲音不一樣）T：為什么不一樣呢？：一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音？
6、意在要求幼兒尋找解決辦法的問(wèn)題解決型提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的能力，屬于高認知層次的，對于其
17問(wèn)題的拋出，不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理，還需要再此基礎上找到解決辦法。而且，此類(lèi)問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標準答案。其提問(wèn)語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。
片斷三十六：（背景’大班語(yǔ)言活動(dòng)一一小動(dòng)物的傘，’）（教師講述故事一小節后提問(wèn)）：“小鳥(niǎo)和螞蟻都找到了傘，其它的小動(dòng)物還沒(méi)有傘，怎么辦？”片斷三十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)
�。ń處熖峁┝嘶匦吾�、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問(wèn)）T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的具體執行方式對于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同，應視幼兒年齡、當次教學(xué)內容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段，教師采用的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結合，不少教師會(huì )根據教學(xué)內容的內在聯(lián)系，設計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
片斷三十八：（大班主題活動(dòng)一一“方形王國”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導入進(jìn)入活動(dòng)）T：“我們來(lái)到了方形王國城堡外面了、，國王說(shuō)要達‘方形世界，，需要闖三關(guān)。這三關(guān)一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有信心闖
18過(guò)嗎？” C：“有！，，
T：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑，我們該怎么辦？” Cl：“架橋”
CZ：“坐船過(guò)去，，C3：“鋪一條小路，，
T：‘，/J“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的'水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會(huì )漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”
T：“架橋過(guò)去可以嗎？要花多長(cháng)時(shí)間才能架好一座橋��？” “最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
�。ㄓ變轰伮愤^(guò)關(guān)，來(lái)到“山洞”前，過(guò)第二關(guān)）
三、對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)結束階段教師指導語(yǔ)策略的分析集體教學(xué)活動(dòng)的結束階段，是指集體教學(xué)活動(dòng)當次的教學(xué)內容或任務(wù)的終結階段。在這個(gè)階段教師所使用的教學(xué)指導語(yǔ)通常被稱(chēng)之為結束語(yǔ)。結束語(yǔ)又叫斷課語(yǔ)、結尾語(yǔ)，它是課堂教學(xué)將要結束時(shí)，教師在進(jìn)行引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行及時(shí)的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的語(yǔ)言。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，結束語(yǔ)也一樣是被用來(lái)歸納總結活動(dòng)內容，便于幼兒加強記憶，鞏固知識、技能，或者對幼兒在當次活動(dòng)獲得的知識、技能、情感、態(tài)度進(jìn)行擴
19展、延伸與遷移。
幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)結束階段使用的教學(xué)指導語(yǔ)策略主要有歸納總結式結束語(yǔ)、銜接式結束語(yǔ)、擴展延伸式結束語(yǔ)。（一）歸納總結式語(yǔ)言
歸納總結式語(yǔ)言，就是在教學(xué)活動(dòng)的結束階段，教師把教學(xué)內容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結的語(yǔ)言。這種結束語(yǔ)旨在加深幼兒對本次活動(dòng)內容的印象，提高認識，加強記憶，同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入原有的認知結果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”）T：“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的，很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(cháng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的，并且靠吃食物長(cháng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物�！�
片段四十二：（背景中班數理活動(dòng)一一“認識圖形”）T：“今天，我們認識了哪幾種圖形？” C：“四邊形、圓形、三角形”
T：“對了，我們今天認識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習更多的圖形。今天就學(xué)到這里了�！�
片段四十三：（背景小班社會(huì )活動(dòng)一一“幫玩具找家”）T：“小朋友們要記�。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募�，小朋友拿
20出來(lái)的玩具，要記得把它送回它自己的家�！�
三個(gè)片段中的結束語(yǔ)都對當次活動(dòng)的內容做了提煉，點(diǎn)出了當次活動(dòng)目標中幼兒要掌握的重點(diǎn)，是對當次活動(dòng)的再現。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結，對當次活動(dòng)內容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導幼兒回憶教學(xué)內容，從而總結當次活動(dòng)內容。這類(lèi)結束語(yǔ)比較容易組織，不需要特別的言語(yǔ)準備，只須把當次活動(dòng)內容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當次活動(dòng)內容的要點(diǎn)和目的有清晰的認識，并且在表述時(shí)，要注意突出目的，概括重點(diǎn)。
（二）銜接式的語(yǔ)言
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個(gè)環(huán)節，以培養幼兒的生活常規。這樣一來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)的結束階段，就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節的導入，也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結束語(yǔ)。
銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內容的重點(diǎn)，又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節理下伏筆的語(yǔ)言，它主要是給幼兒以心理上的準備。片斷四十四：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行）T：“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對人們既有好處，又有害處�，F在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺(jué)？”（幼兒跟隨教師到戶(hù)外活動(dòng)）
21片斷四十五：（背景小班語(yǔ)言一一“小小手”）T：“哇，小朋友都有一雙能干的小手，為了表?yè)P我們的小小手，我們去給小小手洗個(gè)澡，把它洗得干干凈凈�！保◣в變喝ハ词�，因為接下來(lái)是吃水果的時(shí)間）在片段四十四中，由于活動(dòng)結束時(shí)，已經(jīng)到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，教師也就順勢用“到戶(hù)外找風(fēng)”為由將幼兒帶到了戶(hù)外，教師的這一結束語(yǔ)不僅不留痕跡地將幼兒引領(lǐng)到了下一生活環(huán)節，也為幼兒下個(gè)環(huán)節的活動(dòng)提出了任務(wù)，以便于在隨后的戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們開(kāi)始嘗試著(zhù)如何去找風(fēng)；片斷四十五中教師則采用擬人化的語(yǔ)言把幼兒順利帶入下一環(huán)節。這類(lèi)結束語(yǔ)要求銜接自然，教師在使用過(guò)程中注意將話(huà)題保持一致性，陳述對象前后一致，這樣銜接才得體。（三）擴展延伸式的語(yǔ)言
這種結束語(yǔ)就是在教學(xué)結束時(shí)，教師根據教學(xué)內容特點(diǎn)和幼兒的認識基礎，因勢利導，將活動(dòng)內學(xué)習延伸到活動(dòng)外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中，在實(shí)際中運用教學(xué)中獲得的知識、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂(lè )活動(dòng)春天里來(lái)）T：“今天我們學(xué)習的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì )唱，只是歌詞有些不一樣�；丶液�，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱�！�
片斷四十七：（中班科學(xué)活動(dòng)一一“蠶寶寶的食物”）T：“我們通過(guò)實(shí)驗，知道蠶寶寶最喜歡吃的是桑葉，有些小朋友認為
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的，有些小朋友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的，還有些小朋友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢？請小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)��！逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣?huì )活動(dòng)一一“我會(huì )折衣服了”）T：“小朋友今天學(xué)會(huì )了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”
上述三個(gè)片段中的結束語(yǔ)都對當次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展，這樣的結束語(yǔ)，一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內學(xué)習延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結束語(yǔ)，需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴展；在表述時(shí)，要講究聯(lián)系性，能夠將課內知識和課外知識聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。
23
幼兒園集體教學(xué)設計與指導心得體會(huì )3
全縣的幾百幼兒教師響應上級領(lǐng)導的指示，聽(tīng)取了教授講的《幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)和設計與組織》告訴我們如教師在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上得到的學(xué)習和提升何去設計集體教育活動(dòng)。幼兒園教學(xué)是一種有目的有計劃的由教師向幼兒施加影響的動(dòng)。指在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)環(huán)節中引導幼兒習從而實(shí)現某種目的的活動(dòng)。還特別是在如何設計集體教學(xué)活動(dòng)一一給我們做了詳細的講解，讓我們知道怎樣去選擇內容、分析教材和孩子、制定合適的教學(xué)目標、分析并確定重難點(diǎn)、做好充分活動(dòng)準備、合理設計活動(dòng)過(guò)程。然后通過(guò)活動(dòng)講解讓我們去思考問(wèn)題，中的不足及努力的方向�！坝變簣@教學(xué)”教學(xué)的組織形式主要的就是集體教學(xué)活動(dòng)。兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)含有群體性和集中性。
從中讓我知道了自己教學(xué)如何讓幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內容上好好挑選，還要認真分析選材的內容，并分析了解自己的學(xué)生現狀和各方面的能力，設計好合適的集體教學(xué)活動(dòng)方案。我們該如何選擇合適的教材內容呢？在選材時(shí)我們就必須考慮選材的科學(xué)性、對于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特征、引起孩子們學(xué)習的濃厚興趣。選好材料內容后，我們當教師的還要通讀教材，整合內容，正確地把握好教材的思想內容；把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這些，我們當教師的必須對教材內容多讀多思，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現�！敝挥羞@樣才能正確把握好教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌握好教材的思想內容，選取最合適教學(xué)方法，完成好教學(xué)活動(dòng)，達到教學(xué)目的�？傊�，聽(tīng)了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開(kāi)朗。她的教學(xué)理念，教學(xué)的語(yǔ)言，教學(xué)的方法都是我值得學(xué)習的。所以，在今后的工作中，我們必須努力學(xué)習，給自己充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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