數學(xué)導學(xué)案心得體會(huì )參考范文
篇一：
說(shuō)起采用學(xué)案教學(xué)，記得剛上班的時(shí)候，我也是采用教案教學(xué)。因為畢業(yè)后參加工作的時(shí)間短，所以在教學(xué)中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽(tīng)課，拿回來(lái)了幾份數學(xué)方面的學(xué)案，才知道還有這樣的教學(xué)模式，但當時(shí)對于學(xué)案這一東西，腦子中無(wú)任何的概念，甚至覺(jué)得它對我來(lái)說(shuō)是件遙遠的事情，所以我還是一直采用老式授課方式——老師系統地講述、灌輸課本知識，學(xué)生被動(dòng)地接受。
隨著(zhù)課改的提出，老式的授課方式已影響學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。針對這種情況，我校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，推行學(xué)案教學(xué)。于是我也開(kāi)始逐步接觸學(xué)案教學(xué)。知道了學(xué)案就是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而設計的學(xué)習方案；學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，教師引導學(xué)生自主參與課堂，讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行理解知識、自主探究、提升學(xué)習能力和綜合素養的教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我對學(xué)案教學(xué)逐漸有了一點(diǎn)自己的看法和認識。當然我對學(xué)案教學(xué)的認識談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他老師的經(jīng)驗、做法，從兩個(gè)方面談?wù)勛约涸趹脤W(xué)案教學(xué)中的一些體會(huì )與反思：
一、學(xué)案的設計
一開(kāi)始制作學(xué)案的時(shí)候，由于沒(méi)有經(jīng)驗，所以我就效仿一些網(wǎng)上的或者聽(tīng)課帶回來(lái)的學(xué)案，發(fā)現學(xué)案也不過(guò)就那么幾個(gè)環(huán)節：學(xué)習目標、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、小結、作業(yè)、反思。于是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽(tīng)的多了，看的也多了，備的也多了，發(fā)現自己所謂備的學(xué)案只不過(guò)是從教案參考書(shū)上提煉之后照搬的，真正的學(xué)案并不是自己想象的那樣簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)一番探索，我也覺(jué)得一篇好的學(xué)案的設計應該做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)案的設計和編寫(xiě)不能總是一成不變，應根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行設計，以體現學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)和突出學(xué)生的主體性。
�。�2）編寫(xiě)的學(xué)習目標一定要對應課程標準，同時(shí)要盡量具體，要有具體的過(guò)程性描述，并與本節當堂達標題相對應。我們盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而用“能說(shuō)出”、“會(huì )運用??解決??問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習目標。學(xué)習目標的制定要關(guān)注、分析學(xué)情，把握學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發(fā)展能力放在首位。
�。�3）教學(xué)重、難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。所以在學(xué)案中盡量將本節課的重、難點(diǎn)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解到本節課要解決的問(wèn)題以及要突破的問(wèn)題。特別是對教材中學(xué)生難以理解的內容要作適當的提示，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對知識的理解，培養學(xué)習能力。
�。�4）教學(xué)過(guò)程，這是最重要的一個(gè)環(huán)節，當然不同的課節，教學(xué)過(guò)程也會(huì )不一樣，但無(wú)論如何，我們都應該精心設計這一環(huán)節，因為這一環(huán)節設計的好壞會(huì )直接影響到學(xué)生對這一節課內容的掌握情況以及學(xué)習效果的好壞。
教學(xué)過(guò)程也分為幾個(gè)環(huán)節：情境導入、探究新知、鞏固練習。
�、僭谠O計情境時(shí)，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際狀況，根據學(xué)生的認知規律，設置學(xué)生熟知的情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習做好準備。然后適當給出問(wèn)題，引出本節課的知識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現每次我用學(xué)案講課的時(shí)候，有相當一部分學(xué)生的桌子上只放著(zhù)學(xué)案和筆，他們甚至連課本都不掏。于是我開(kāi)始反思用學(xué)案到底好不好，隨后我從網(wǎng)上查了一些資料，明白了學(xué)生之所以不看課本歸根結底原因還是在于我自己，說(shuō)明我設計的學(xué)案還是不成功。我們在設計問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生意識到，要解決學(xué)案中教師設計的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行；只看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、谠O置課堂練習要面向全體學(xué)生，做到起點(diǎn)適中、難易適中、題量適中，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
以上就要求我們教師在設計學(xué)案內容時(shí)，要用學(xué)生的眼光閱讀教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材。
�。�5）對于課堂小節，我們不應該只是老師做小結，還應該讓學(xué)生也自我小結，無(wú)論從什么方面小結，無(wú)論學(xué)生小結的好壞，我們都應該給予肯定和鼓勵，當然對于錯誤的，我們應該及時(shí)給予指導和糾正。引導學(xué)生理解新舊知識之間的相互聯(lián)系，從整體上理清教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度構建學(xué)科知識體系，進(jìn)而把握學(xué)科規律，達到融會(huì )貫通、靈活運用的效果。這樣一方面可以讓學(xué)生對本節內容有一個(gè)清晰的認識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的歸納總結能力。
�。�6）對于作業(yè)的布置，也應該分層次，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。我在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量不留課本的習題，因為學(xué)生都買(mǎi)有參考答案，但也不會(huì )偏離課本，找些類(lèi)似的題。
�。�7）最后是教學(xué)反思，每次上完課，我都會(huì )對本節課進(jìn)行回想和反思：學(xué)案設計的是否得當，學(xué)生掌握的如何，有哪些知識點(diǎn)漏講了，有哪些是多余的或者可以從簡(jiǎn)，以后再講時(shí)該注意哪些問(wèn)題。我覺(jué)得每一次反思后，自己都會(huì )得到很大的提升，反思是最好的指導老師。
二、學(xué)案的應用
每次上課時(shí)，我都會(huì )先給出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參照課本，預習學(xué)案。之所以把這一環(huán)節放在課上進(jìn)行，是因為我覺(jué)得這樣的效果會(huì )比課下來(lái)得更好。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案在講授前先明確學(xué)習目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。在“學(xué)案”的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習，讓學(xué)生根據“學(xué)案”中的“學(xué)習目標”，通過(guò)看書(shū)，做“基礎檢測”，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問(wèn)題思考”中的問(wèn)題，對課本內容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問(wèn)題自己完成。標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力，當然此時(shí)的我也并沒(méi)有閑著(zhù)，而是通過(guò)多種途徑獲取學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。
在講課過(guò)程中，對于一些基礎知識，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生來(lái)解決，當然提問(wèn)學(xué)生也是要根據問(wèn)題的難易來(lái)選學(xué)生的。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，我會(huì )讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，而我就根據學(xué)生討論的結果及時(shí)進(jìn)行誘導、點(diǎn)撥、歸納。我們在講課的時(shí)候要提高課堂效率，落實(shí)“三講三不講”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間把課堂還給學(xué)生。問(wèn)題不在講不講，而在于何時(shí)講，講什么，怎么講和講多少。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。然后經(jīng)過(guò)“針對訓練”、“課后作業(yè)”，達到一節課的學(xué)習目標。一節課下來(lái)，我不在乎這課我們是否按時(shí)完成了規定的任務(wù)，只求學(xué)生掌握了就好。因此，有時(shí)我會(huì )將一節課分好幾個(gè)課時(shí)來(lái)講，直至學(xué)生明白了、掌握了。
以后我會(huì )繼續將以上內容作為平時(shí)備課的基本準則，當然有些時(shí)候可能也有個(gè)別環(huán)節做的不是很到位，但是基本思路要有。在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，有達到預期學(xué)習目標的喜悅，也有沒(méi)完成任務(wù)的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問(wèn)題，影響了學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響到新課程教學(xué)的實(shí)施。
我覺(jué)得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。學(xué)案教學(xué)對我本人來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但是更多的來(lái)說(shuō)是給了我一個(gè)更好的鍛煉自己的機會(huì )，通過(guò)基本的學(xué)案教學(xué)的.使用，我感覺(jué)自己的業(yè)務(wù)能力有了較大的提升，對知識的把握更加的準確和透徹了，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案導學(xué)激發(fā)他們內在的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性，提高了課堂學(xué)習效率和學(xué)生素質(zhì)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。也就是說(shuō)基本上實(shí)現了我們教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的轉變，有效的落實(shí)了老師的主導作用和學(xué)生的主體地位，完成了從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉變，提高了課堂效率，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
當然我們對學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，需要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，也需要在實(shí)踐中不斷地摸索。學(xué)案教學(xué)要依學(xué)習內容、學(xué)生情況等各種因素而不同，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng )新內容形式，挖掘學(xué)案教學(xué)的巨大潛力，最大限度地提高教學(xué)效益。我們數學(xué)組全體教師正在努力提高“學(xué)案”質(zhì)量，更好的提高學(xué)生的知識水平和能力。
篇二：
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學(xué)課堂
因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養能力并重
在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：
1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。
2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生
使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維
4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。
學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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