《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
《贈汪倫》這節課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開(kāi)頭以故事的形式引入，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細，特別是古詩(shī)中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì )到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節課主要以古詩(shī)的朗讀指導為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的友情表達。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節奏，然后再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè )來(lái)朗誦，這樣不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)表達的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的'體會(huì )感情，更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節我覺(jué)得是本節課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會(huì )本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂(lè )的體現，讓學(xué)生在表演和觀(guān)看表演的過(guò)程中再一次體會(huì )古詩(shī)所表達的情感。
這節課也存在著(zhù)不完美。
一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為以前已經(jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二，在朗讀指導的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(cháng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節約時(shí)間。
三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈汪倫》這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應該再多給一些時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)這節課上得還行，我會(huì )完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節課我的設計把教與學(xué)結合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導入，理解悟情。
由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習興趣，孩子們認知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習、理解打好基礎。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫(huà)面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì )詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習，從字詞開(kāi)始，會(huì )讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意即可。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導與古詩(shī)學(xué)習結合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節進(jìn)行引導和小結，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：
1、讀通詩(shī)句；
2、理解字詞；
3、讀懂詩(shī)意
4、感悟詩(shī)情；
5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習，擴展延伸。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的'離別詩(shī)。我準備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。
上完這節課，綜合聽(tīng)課老師的指導建議，我覺(jué)得這堂課需要改進(jìn)的方面：
1、在學(xué)習字詞環(huán)節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時(shí)間。
2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。
3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì )多閱讀，加強學(xué)習，提高自己。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
現在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍?xún)H是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著(zhù)“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標準》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標的實(shí)現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實(shí)現。
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結合
上課伊始，激情導入充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的'積極性，讀中感悟，悟情升華�！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗，展開(kāi)感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng )編。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。
由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
這是一節失敗的課，目標無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。
這節課我想以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。
我在這節課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語(yǔ)基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì )詩(shī)中意境，可卻沒(méi)有識字具體，朗讀指導到位，感覺(jué)就是認字認一半，讀書(shū)沒(méi)讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺(jué)不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著(zhù)，是課堂沒(méi)有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節課看，亟待解決的問(wèn)題如下：
1、上課不嚴肅，學(xué)生紀律差，亂說(shuō)話(huà)現象嚴重。
2、教師個(gè)人需加強備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的.一部分，告戒自己長(cháng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
《贈汪倫》詩(shī)中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線(xiàn)牽。這是多么真摯而動(dòng)人的.送別！
我想我的學(xué)生們在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，孩子們在讀詩(shī)時(shí)，也許，會(huì )被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì )對“桃花潭水深千尺”充滿(mǎn)神往，但也許也會(huì )對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是��！作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思6
新一輪課程改革，對小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉變學(xué)習方式，構建古詩(shī)教學(xué)新景觀(guān)”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集，學(xué)會(huì )處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導，拓展課堂容量。
在導學(xué)《贈汪倫》時(shí)，教師引導學(xué)生運用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，體現了自主學(xué)習的教學(xué)理念。
在學(xué)習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習古詩(shī)的'視野和空間。這正是本節課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習的空間。
當然，在嘗試的過(guò)程中，伴隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話(huà)題。
《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思7
本學(xué)期我執教古詩(shī)《贈汪倫》，對于低年級古詩(shī)教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢？通過(guò)此次競賽中領(lǐng)導和同事對本課的點(diǎn)評，我更清晰的認識到低年級古詩(shī)教學(xué)的方法。我認為應該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識字寫(xiě)字，低年級無(wú)論什么課文，識字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字。教師要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗來(lái)識字，并主動(dòng)創(chuàng )設有關(guān)生活情境，利用課文中出現的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。
第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強朗讀的指導，通過(guò)創(chuàng )設有關(guān)情境，開(kāi)展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學(xué)生體驗情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識，可適當向學(xué)生推薦一些描寫(xiě)思鄉的、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內引向課外，自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味，大多數教師采用的方法是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)手。
一、多認少寫(xiě)
1、結合漢語(yǔ)拼音漢識字。
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。
2、歸類(lèi)識字。
歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的規律，所以采用了多種形式：根據漢字構字規律識字。
3、隨文識字。
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。
二、結合語(yǔ)境識字
1、從形、音、義的結合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”共幾筆，第三筆是什么筆畫(huà)？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫(huà)？
2、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字
單純地識某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫(xiě)的原則，對要求會(huì )寫(xiě)的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個(gè)只求會(huì )認的'字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。
3、走進(jìn)生活識字
生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來(lái)源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到，從報刊、雜志上讀到……
這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學(xué)生提拱了學(xué)習的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對語(yǔ)言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識字又由課內識字帶動(dòng)了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。
因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導學(xué)生將生活中那些自己熟識的語(yǔ)言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
【《贈汪倫》優(yōu)秀的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《贈汪倫》的教學(xué)反思10-30
《贈汪倫》教學(xué)反思10-29
贈汪倫的教學(xué)反思07-29
《贈汪倫》教學(xué)反思08-08
《贈汪倫》教學(xué)反思11-30
贈汪倫教學(xué)設計與反思12-11
《贈汪倫》教學(xué)反思【推薦】09-01
《贈汪倫》教學(xué)反思【精】07-22
【薦】《贈汪倫》教學(xué)反思09-10