四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄（通用10篇）
圓明園曾經(jīng)是一座建筑精湛的皇家園林，是我國園林藝術(shù)的瑰寶。它不僅美麗，而且凝聚了中華民族五千多年的珍貴歷史文物，稱(chēng)得上是當時(shí)世界上舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館。下面是四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 1
教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽(tīng)了著(zhù)名特級教師于永正老師的一次閱讀觀(guān)摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術(shù)修養融進(jìn)閱讀教學(xué)中，使教學(xué)具有了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
一、溝通聯(lián)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。
楊再隋教授曾這樣評價(jià)于永正老師：貫穿其間的是一個(gè)愛(ài)字，即對教育事業(yè)的愛(ài)，對兒童的愛(ài)。是的，正因為于老師愛(ài)學(xué)生，所以在課堂上，他善于營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習環(huán)境，師生間是朋友，是同學(xué)，是伙伴。課前，師生聊天創(chuàng )設了愉快的環(huán)境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學(xué)生對新老師沒(méi)有了恐懼。聊天過(guò)后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學(xué)們好！你們聽(tīng)懂剛才的介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個(gè)于？請來(lái)猜猜？
生：干部的干字加個(gè)鉤。
師：哦，干部魚(yú)，當干部的姓于。（學(xué)生笑）
師：知道我從哪里來(lái)的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很認真！我們上課發(fā)言要注意聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)。我教語(yǔ)文，教五（１）班的語(yǔ)文，正是教你們。好，現在上課。同學(xué)們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學(xué)的學(xué)生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來(lái)說(shuō)，師生之間的.情感、心理存在距離是無(wú)疑的。如何讓學(xué)生與教師之間心領(lǐng)神會(huì )呢？首要的一點(diǎn)，就是要溝通聯(lián)系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學(xué)的一個(gè)小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言?xún)烧Z(yǔ)，就把師生緊緊地聯(lián)系了起來(lái)。
二、以讀激情，引導學(xué)生與文本對話(huà)。
學(xué)生第一次自由朗讀課文后。
師：同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)。同學(xué)們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺(jué)得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰(shuí)？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學(xué)生談感受：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？，看似平白的一問(wèn)，比起這篇課文主要告訴我們什么？你讀懂了什么？更具活力、更開(kāi)放、更有利于學(xué)生把課文和情感聯(lián)系起來(lái)。
師：我還注意觀(guān)察同學(xué)們說(shuō)話(huà)時(shí)的各種表情，說(shuō)明大家讀這課文心情很復雜。每個(gè)同學(xué)都告訴我心里不是滋味。恨誰(shuí)？恨英法聯(lián)軍，恨滿(mǎn)清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯(lián)軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。
師：請同學(xué)們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來(lái)。
生自由讀書(shū)，師巡視。
師：我發(fā)現大家的表情飽含憤怒。誰(shuí)愿意站起來(lái)把對帝國主義和滿(mǎn)清政府的恨讀出來(lái)？
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學(xué)們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個(gè)別學(xué)生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學(xué)們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話(huà)來(lái)告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書(shū)，字字入目。把自己的感受寫(xiě)在書(shū)上。
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 2
一、解讀課題，引發(fā)思考
師：同學(xué)們請舉起你寫(xiě)字的手，我們一起來(lái)寫(xiě)課題。這里的“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的“圓”。（生跟師寫(xiě)“圓”）
師：你來(lái)。
生：“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的“圓”。（指名讀3個(gè)，再齊讀，老師對第一個(gè)發(fā)言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來(lái)發(fā)言的孩子均能做到這點(diǎn)。）
師繼續寫(xiě)“明”。
師：“明”是光明普照的“明”（同樣指名讀3個(gè)后齊讀。）
師：“園”是皇家園林的“園”，一起說(shuō)。
師：一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：再讀生：圓明園。
師：就是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個(gè)強盜一把大火給毀滅了。（補寫(xiě)：的毀滅）再讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：毀滅兩個(gè)字可不能這樣讀，聽(tīng)好。（師范讀，將毀滅2字讀輕了。）
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。（兩次）
二、研讀首段，暢談感受
師：打開(kāi)書(shū)本，自由讀課文，先把生字讀準。這篇課文有4個(gè)生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來(lái)交流交流，說(shuō)說(shuō)讀后你都知道了什么。
�。ɡ蠋熛驅W(xué)生提出讀書(shū)第一層次的要求，學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。）
師：好，我們來(lái)交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？
生：我知道圓明園很寶貴。
師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？
生：它說(shuō)是不可估量的損失。
師板書(shū)“不可估量”再要求孩子把話(huà)完整說(shuō)一遍。
生：不可估量。
師；你再把這句話(huà)說(shuō)一遍（當孩子沒(méi)有聽(tīng)清老師的指令時(shí)候，老師并不姑息，這就是課堂上的細節地方。）
生再說(shuō)。
師；你這句話(huà)說(shuō)對了，但是這個(gè)字錯了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。（師很耐心為孩子糾音，并且對了后要求再讀2次，同時(shí)要求學(xué)生齊讀2次，同樣對于重要的詞語(yǔ)糾正后因為繼續鞏固。）
師追問(wèn)：什么意思？生：不可估量就是無(wú)法估計它的損失。師：不可估量就是無(wú)法估計它的損失，還有什么理解？
生：簡(jiǎn)直無(wú)法估計。
生；計算不了了。
生：無(wú)法推算。
師：這簡(jiǎn)直無(wú)法估計，無(wú)法推算，計算不了了的是圓明園的什么？
生齊答：是圓明園的毀滅。
�。ɡ蠋熛矚g把幾個(gè)孩子的回答一并重復并語(yǔ)氣加強，造成氣勢，這樣既可以與學(xué)生再次對話(huà)，產(chǎn)生共鳴，還可以在運用語(yǔ)言上看出了其技術(shù)。）
師仍舊把話(huà)筒給第一個(gè)發(fā)言的孩子，順勢而導：你剛才話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完呢。繼續。
生：也是世界文化史上不可估量的損失。
�。ㄟ@一節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)還是技巧的，這樣可以繼續剛才孩子的思路，同時(shí)節省時(shí)間，提高效率。）
師繼續板書(shū)：不可估量
師：是啊不僅是我是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來(lái)讀這段話(huà)。
生齊讀。
師：誰(shuí)把這兩個(gè)不可估量圈出來(lái)？那趕緊圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文一定要敏感那。
師：圈了幾個(gè)不可估量？生：2個(gè)。
師：大聲地說(shuō)，幾個(gè)？
生：2個(gè)。
師：連續兩個(gè)不可估量，這篇課文第一段話(huà)映入你眼簾的第一是不可估量的.損失，第2還是不可估量的損失，拿起書(shū)再讀這段話(huà)。
生齊讀課文第一段話(huà)。
師：面對這兩個(gè)“不可估量”，你讀了后內心是怎么樣的？
生1：我覺(jué)得這些英國的鬼子和法國的鬼子這樣傷害我們非常地不好。
師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個(gè)字不足以表達你此時(shí)此刻的感受，可不是簡(jiǎn)單的不好啊，孩子。來(lái)你說(shuō)。
生2：我非常怨恨他們，希望他們現在通通死去。
師：我發(fā)現你說(shuō)話(huà)的時(shí)候手在抖啊，怨恨不足一表達你的感情，把怨恨該成——
生：憤怒
師：把怨字改掉，保留恨字。
生：憤恨。師：好 ，憤恨，痛恨。
生：我發(fā)現他們是最可恥的。
師；把可恥換成——
生：是無(wú)恥的。
師：是的。
生；他們根本不是人。
師；是什么？
生：是畜生。
師：是畜生，是禽獸，說(shuō)得好。
師：帶者這樣的感受再來(lái)讀第一段（師范讀，生齊讀。老師在學(xué)生的感悟基礎上層層遞近，深入。）
師：因為這兩個(gè)不可估量，你內心的感受可以估量嗎？我們學(xué)語(yǔ)文不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注你的感受和心情。師板書(shū)不可估量。
�。ㄒ粋�(gè)不可估量，竟然有好幾個(gè)層次的教學(xué)，從學(xué)生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)感受，最后提升到自我生命體驗的層面。）
三、品讀尾段，深化感悟
師；這是文章的第一段，那么學(xué)習了文章的最后一段話(huà)你又知道了什么？
生1：我國的園林藝術(shù)之寶化為灰燼。
師：你希望老師把哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)？
生1：化為灰燼。
師：很好，學(xué)語(yǔ)文就要有這樣的敏感。
師板書(shū)化為灰燼。
師：化為灰燼的是什么？
生1：我國園林藝術(shù)至寶。
師：還有什么？
生1：建筑精華？
師板書(shū)化為灰燼。
師：孩子們還有什么化為灰燼？
你讀指名讀(第一個(gè)孩子朗讀水平一般，老師請他讀3次，并無(wú)過(guò)多指導。第2個(gè)孩子讀一次還好。第三個(gè)孩子聲音平淡地讀。)
師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話(huà)？
生；因為他非常氣。
師：非常氣��！好！
生4讀，接著(zhù)老師語(yǔ)氣高昂，問(wèn)；什么化為灰燼？
生齊讀最后一段。
師：還有什么被化為灰燼？（師板書(shū)。）
生：人民藝術(shù)化為灰燼。
生：我對圓明園的自豪感也化為灰燼。
生：建筑工人的心血化為灰燼。
生：我們智慧的結晶也化為灰燼。
生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。
師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術(shù)瑰寶，化為灰燼的是人民最高的智慧。再讀這一段話(huà)。（老師感情高昂，學(xué)生齊讀最后一段。）
四、對比研讀，深化感悟
�。ㄒ唬┭凶x文本，激發(fā)喜愛(ài)之情
師：除了文章的開(kāi)頭和結尾，你還知道了些什么？
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）
生：我知道了那時(shí)候外國人對我們中國人很藐視，沒(méi)把我們中國人放在眼里。
師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？
生：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。
師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了，是哪一句？
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
�。ń處煱鍟�(shū)：舉世聞名）
師：誰(shuí)知道舉世聞名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
�。◣煱鍟�(shū)：珍貴文物）
生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。
�。◣煱鍟�(shū)：宏偉建筑）
師：還憑什么舉世聞名呢？
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(cháng)春園，萬(wàn)春園組成，里面還有各種國內外的著(zhù)名建筑。
師：課文中哪些地方寫(xiě)了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著(zhù)名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著(zhù)名的園林��！
�。▽W(xué)生讀課文）
師：課文里有幾個(gè)“有”？
生：一共有7個(gè)“有”。
師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。
生：圓明園中有～～～～～
師：我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。
�。ㄉR讀課文中的7個(gè)有）
師：你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢？?jì)H僅只有7個(gè)嗎？
生：有無(wú)數個(gè)。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀(guān)。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀(guān)的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀(guān)。
師：來(lái)，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩(shī)情畫(huà)意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
�。▽W(xué)生齊讀這一節）
師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。
師：能不能具體點(diǎn)。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個(gè)園林嗎？（看圖片）
師：再一起讀這句話(huà)“漫步園內，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里�！�
�。ǘ╂溄淤Y料，深化震撼之情
師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？
生：我覺(jué)得很可惜，為什么當時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？
師：?jiǎn)?wèn)的真好��！是啊，當時(shí)我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？
生：我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的？
生：圓明園它有多少大？
生：圓明園它的遺址具體在什么地方，長(cháng)大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問(wèn)題。
�。òl(fā)材料）
師：快速讀材料，然后說(shuō)說(shuō)短文什么地方震撼了你？
�。▽W(xué)生快速的默讀材料）
師：來(lái)告訴大家，文中什么地方震撼了你？
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做得那么好。
師：這里面的哪個(gè)數據吸引了你？
生：在拍賣(mài)時(shí)的價(jià)格為9千多萬(wàn)元。
師：是啊，這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說(shuō)。
生：圓明園的獨一無(wú)二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。
師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！
�。ㄈ╂溄右曨l，升華痛恨之情
師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）
師：面對這把大火，你有什么話(huà)想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)詞一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，不僅寫(xiě)到紙上，還要寫(xiě)在你的心坎上。
生：（自由寫(xiě)）
老師巡視。
師：好，停下筆，讓我們再來(lái)看一眼，圓明園。
這被英法強盜毀滅的圓明園的焦土，你想說(shuō)什么？
生：我想對英法鬼子說(shuō)你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬(wàn)年的行為。師：孩子有志氣！
生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無(wú)恥的心。
師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。
生3：英法聯(lián)軍，我們會(huì )永遠記得這把大火，我們會(huì )以?xún)砂汛蠡疬�給你們的。
師：我知道這是你內心的兩把大火，這必將是化作你振興中國，富強國家的力量啊。
生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見(jiàn)放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。
師：我們不應該僅僅停留在痛恨上，面對這把大火，我們還應該對自己說(shuō)。
生5：中國人一時(shí)的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。師：從這把大火中，孩子你讀出了一點(diǎn)，落后就要挨打。
生6；中國人啊，你們怎么會(huì )那么懦弱呢，一場(chǎng)大火都不敢救，你們應該對豬狗不如的人來(lái)點(diǎn)壓力啊。
師：孩子，我明白你的意思，我知道你對當時(shí)的清政府，當時(shí)的軍隊不滿(mǎn)，如果那時(shí)換做你，一個(gè)血性的男兒會(huì )挺身而出，有志氣啊。
�。ㄔ趯�(xiě)中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）
師：我知道你們還有很多話(huà)要說(shuō)。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國人，燒醒了自強不息的中國人。燒醒中國人要崛起，要強大的決心，在今天，在永遠永遠的未來(lái)，都不要讓這樣的悲劇再發(fā)生，下課。（在高潮中結課。）
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 3
師：看這書(shū)本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現在不存在了。
師：你什么感覺(jué)？
生：覺(jué)得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個(gè)詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進(jìn)這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺(jué)得自己讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好。
師：我覺(jué)得你讀得特別好，有一個(gè)詞讀得最突出—不可估量。
板書(shū)：不可估量
師在讀的過(guò)程中關(guān)注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語(yǔ)的讀音以及分號和頓號的停頓規律。
師：收獲不止這些，翻到詞語(yǔ)表，讀詞語(yǔ)，學(xué)生根據自己的實(shí)際，重點(diǎn)練習不會(huì )的詞語(yǔ)。
生：自讀自寫(xiě)
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺(jué)得圓明園曾經(jīng)是那么的美，現在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話(huà)是表達圓明園損失的程度的。
�。ㄒ龅谝蛔匀欢危�
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會(huì )民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥(niǎo)瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風(fēng)格的圖片
重點(diǎn)理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館�！本毩暲首x。
師：回過(guò)頭來(lái)，你看看這些，你覺(jué)得圓明園里擁有的'究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化��！
下課！
反思：應該來(lái)說(shuō)，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，不忘在經(jīng)濟繁榮的今天，在中國的歷史上曾經(jīng)有過(guò)百年的惡夢(mèng)。是一篇既引人入勝又發(fā)人深省的講讀課文。
由于語(yǔ)言文字的局限性以及學(xué)生缺乏類(lèi)似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學(xué)生愛(ài)國情感激發(fā)。因而，要使學(xué)生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過(guò)興衰對比，使學(xué)生曉理動(dòng)情，就成了教學(xué)上的難點(diǎn)。
第一次磨課，我認真的觀(guān)看了竇桂梅老師的教學(xué)實(shí)錄，反復咀嚼品味她的語(yǔ)言，不由被她深厚的語(yǔ)言功底和平易近人的教態(tài)折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛(ài)國情更不著(zhù)痕跡地流淌在師生的對話(huà)里。有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進(jìn)行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問(wèn)掀起同樣的高潮�？梢还澱n下來(lái)，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問(wèn)題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語(yǔ)教學(xué)板塊耗時(shí)太多，又達不到預期效果。
二.主線(xiàn)不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒(méi)有從文本出發(fā)，圖片太多，有些限制學(xué)生的思維。
三.雙邊性體現不明顯，一味的教師講讀，學(xué)生被牽得太過(guò)死板，缺少獨特感知文本的機會(huì )，主體性沒(méi)有突顯出來(lái)。
四. 教師的碎語(yǔ)較多，語(yǔ)言不精練。
綜上所述，這確實(shí)是一堂不太成功的閱讀課。沒(méi)有體現學(xué)生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語(yǔ)言訓練點(diǎn)等方面提了許多寶貴意見(jiàn)。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見(jiàn)，它們都會(huì )使我反思自己的教學(xué)現存在的問(wèn)題，有了這些意見(jiàn)和建議，我應該可以找到合適切入點(diǎn)，真正體現“不可估量”的痛心與憤恨。同時(shí)，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學(xué)生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點(diǎn)就自然呈現……一切可都得是水到渠成的！
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 4
一、“走近圓明園”
師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著(zhù)讀。
板書(shū)：
“圓明園”
�。ㄗ宰x后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以和奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師出示文字課件：
走近圓明園
課前我們已經(jīng)走近圓明園──讀了課文《圓明園的毀滅》，以和雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶?zhuān)业脑�，毀的毀，多可惜呀�?/p>
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，假如有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步考慮：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著(zhù)考慮，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。
�。ǔ鍪疚淖终n件：“走進(jìn)圓明園”）
二、“走進(jìn)圓明園”
�。�、體會(huì )圓明園“不可估量”的價(jià)值：
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是──
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角�？粗�(zhù)畫(huà)面你有什么感受嗎？
�。▽W(xué)生舉手要說(shuō)。）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著(zhù)──一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著(zhù)──一個(gè)國家的羞恥�！�
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
�。ㄌ崾緦W(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞。）
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是……
�。](méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
生：詞語(yǔ)重復了，應該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
�。ㄍ瑢W(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
生：讀了２～４自然段，我體會(huì )到了圓明園當時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
板書(shū)：
“有……也有……”
生：有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村……還有根據古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
板書(shū)：
“有……也有……還有……”
生：園中不只有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
板書(shū)：
“不只……有……還有……”
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
生：可能８００年吧。
�。▽W(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì )說(shuō)話(huà)，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì )有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買(mǎi)回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
�。ń處煶脵C選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門(mén)前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(cháng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的`面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì )算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì )堂，大概估計一下圓明園相當于多少個(gè)大會(huì )堂？
生：起碼８００個(gè)。
�。▽W(xué)生紛紛猜想１０００、１５００多個(gè)等。）
生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當于一萬(wàn)多個(gè)會(huì )堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以和小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)�，是多么壯麗的景觀(guān)！師：圓明園里所擁有的國寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是──
生：應有盡有、不可勝數、成千上、數不勝數……
�。▽W(xué)生依次說(shuō)出。）
生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。
�。ㄗ屓w學(xué)生讀這句話(huà)。）
師：那好，請回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生注意體會(huì )那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）
師：繼續談──
生：圓明園著(zhù)名的景點(diǎn)就有４０處呢。這４０處景觀(guān)也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周?chē)�。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”。
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 5
師：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬(wàn)千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽(yù)。其實(shí)，在北京西北郊還有一座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯(lián)軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來(lái)認識它，走進(jìn)它。
生齊打開(kāi)書(shū)本
師：端起書(shū)本，從頭至尾地讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
學(xué)生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過(guò)去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經(jīng)被毀滅了，現在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著(zhù)你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語(yǔ)：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩(shī)情畫(huà)意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過(guò)剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語(yǔ)外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量？
生；兩個(gè)
師：當你讀到這兩個(gè)不可估量時(shí)，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個(gè)不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價(jià)值，就在剛才，我們進(jìn)入到了這座萬(wàn)園之園，、再次默讀課文2—4段，試著(zhù)完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
。
學(xué)生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺(jué)得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥(niǎo)瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著(zhù)大圓，這樣的布局我們可以怎么說(shuō)？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說(shuō)這損失是可以估量的嗎？
生：動(dòng)情地說(shuō)：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的.損失！”
生讀
師隨機點(diǎn)評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華
師：你又是根據什么知道的呢？
生：我通過(guò)學(xué)習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風(fēng)格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時(shí)候有兩個(gè)詞語(yǔ)特別突出？能說(shuō)說(shuō)你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見(jiàn)到過(guò)這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說(shuō)的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說(shuō)理由，帶著(zhù)理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀(guān)的園林，匯聚了天下風(fēng)光的迷人景色，融合了中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰(shuí)還想再讀一讀這句話(huà)？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡(jiǎn)直讓人陶醉，難怪課文中稱(chēng)----“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會(huì )到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛(ài)的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學(xué)一起讀！
生齊讀。
師：可以接著(zhù)說(shuō)，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術(shù)館。接著(zhù)讀第四自然段。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發(fā)現了里面藏著(zhù)一個(gè)非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時(shí)間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經(jīng)歷時(shí)間之長(cháng)，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數以千計、應有盡有、不計其數……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。你作為一個(gè)中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣(mài)會(huì )上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關(guān)方面花費了數千萬(wàn)的高價(jià)，從拍賣(mài)會(huì )上買(mǎi)回了這兩件本來(lái)就是中國人的東西。此時(shí)此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買(mǎi)回來(lái)，應該是洋人自己送回來(lái)，并且賠禮道歉。
師：說(shuō)得真好！你說(shuō)出了所有中國人的心里話(huà)！
生：這寶貝本來(lái)就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現在還完好地保存著(zhù)，中國人民會(huì )有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術(shù)館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無(wú)數勞動(dòng)人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化��！你說(shuō)這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關(guān)于圓明園，同學(xué)們一定有很多想說(shuō)，就把你想到的寫(xiě)下來(lái)
生：簡(jiǎn)單交流
下課
反思：這次的教案在前一次的基礎上改動(dòng)不大，就幾個(gè)細節特別處理了，語(yǔ)言比前堂課豐富了，學(xué)生的情感激發(fā)也比上堂課有提升。思路比以往更清晰，但還有許多地方需要改進(jìn)
一：詞語(yǔ)呈現的目的性不明確，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。
二：第三自然段的教學(xué)不夠到位，句子沒(méi)有重點(diǎn)展開(kāi)理解，學(xué)生沒(méi)有充分地講。
三：感情基調不夠統一，猴首圖片是不是該放進(jìn)去有待商榷。
四：主干的問(wèn)題過(guò)于死板，匡死了學(xué)生的思維。
評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識�？磥�(lái)很多問(wèn)題還是“致命”的。課堂上老師過(guò)于主導，學(xué)生更多地像在被動(dòng)的接受。這是我反映出的最大問(wèn)題，但捆擾我的是到目前為止我還沒(méi)找到解決的良方，既要讓學(xué)生明白自己在問(wèn)什么，又不框死他們的思維，這點(diǎn)確實(shí)挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會(huì )！相信自己可以更好！
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 6
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1） 通過(guò)學(xué)習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
�。�2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì )。
2、過(guò)程與方法
�。�1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強大。
�。�2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )句子含義；
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國恥，培養學(xué)生愛(ài)國情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì )圓明園的建造和毀滅反映著(zhù)祖國的強盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}導入，奠定基調
師：（導入）法國作家雨果曾描述過(guò)這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語(yǔ)無(wú)法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
�。ò鍟�(shū)課題“圓明園”）
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著(zhù)完美和至善，然而在1860年10月，兩個(gè)強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書(shū) “的毀滅”）
師：讀課題時(shí)“毀滅”讀輕點(diǎn)。
生：齊讀課題
師：課下我們預習了這一課，接下來(lái)，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說(shuō)的是什么？
生：輝煌
師：我們在讀時(shí)，要讀出那種自豪來(lái)。（板書(shū)：愛(ài)）
師問(wèn)：第三位同學(xué)讀第五自然段，這寫(xiě)的什么？
生：毀滅
我們要讀出對英法聯(lián)軍的恨來(lái)。（板書(shū)：恨）
�。ǘ├首x感受，體味輝煌
師出示問(wèn)題，要求自讀課文，回答問(wèn)題：想想課文主要寫(xiě)了什么？
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價(jià)它的毀滅的呢？
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思？
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會(huì )有不可估量的價(jià)值，作者連用了兩個(gè) “不可估量”說(shuō)明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價(jià)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)圓明園，感受它昔日的輝煌。
�。ㄈ⿲W(xué)習二、三、四自然段
師：投影出示問(wèn)題，自讀課文2、3、4自然段，回答問(wèn)題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？
2、圓明園里都有哪些建筑？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么？
生：由圓明園、綺春園、長(cháng)春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著(zhù)圓明園。
師：許多小園環(huán)繞著(zhù)圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著(zhù)圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說(shuō)的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書(shū)：布局 美）
師過(guò)渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野……
師：結合前后段你們能有一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括一下這一部分嗎？
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話(huà)完整的讀出來(lái)嗎？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)珍貴的文物。這是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時(shí)，善于找過(guò)渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過(guò)師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師： 有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”
生：也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
……
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風(fēng)格的不同。）
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？
生：西洋景觀(guān)。
師：出示西洋景觀(guān)的圖片，（有音樂(lè )的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著(zhù)稱(chēng)的大水法）我們可以試著(zhù)根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀(guān)也加進(jìn)去。
學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。
師：在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會(huì )是一種什么樣的感受呢？
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：細雨朦朧時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽(yáng)西下時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過(guò)渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀(guān)、宏偉的建筑還有什么？
生：珍貴的`文物。
師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物？
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時(shí)代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下園中文物的數量？
生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在2000年拍賣(mài)會(huì )上拍價(jià)高達9000多萬(wàn)人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)。
這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說(shuō)它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：是呀，每當我讀到這里，我都會(huì )無(wú)比激動(dòng)，我為自己是一個(gè)中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒(méi)有這種感受，生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來(lái)吧。
生：齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┭凶x“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）
那是因為—
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當年是怎樣毀滅圓明園的？
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
�。�2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學(xué)們，不僅如此，為了銷(xiāo)毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）
師：就讓我們一起看看當年英法聯(lián)軍的暴行吧！
�。úシ拧痘馃龍A明園》片段）
師： 此時(shí)此刻，我們還能稱(chēng)他們?yōu)檐娙藛�？他們�?jiǎn)直就是一群？
生：強盜，一群無(wú)恥的（強盜）！
師：面對著(zhù)這群強盜，面對著(zhù)這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，（板書(shū)：畫(huà)出火苗）是啊，烈火中，沒(méi)有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒(méi)有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（西洋景觀(guān)圖片消失）（生齊讀）；不僅沒(méi)有了—————（生齊讀），還沒(méi)有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒(méi)有了，還有根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（生齊讀）沒(méi)有了，下至（生齊讀）也沒(méi)有了。
�。ㄖ饤l擦掉剛才的圖片并敘述）
師：圓明園什么都沒(méi)有了。圓明園徹底地？（指題目）
生：毀滅了。
師：總之一句話(huà)：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì )失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說(shuō)——
師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失�。ㄉR讀）
師：恥辱的火灼燒著(zhù)每一個(gè)中國人的心，一個(gè)有良知的中國人目睹了這一切，寫(xiě)下了這樣一段話(huà)，以表達自己內心的憤怒和無(wú)奈。
火
把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(cháng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜看著(zhù)這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼……
�。◣熍錁�(lè )朗誦）
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)？
學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并回答展示。
生甲：我想對清政府說(shuō)你們太腐敗了，是你們的軟弱無(wú)能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯(lián)軍說(shuō)，圓明園不僅是中國的藝術(shù)瑰寶，也是世界的，你們沒(méi)有權利毀壞它，還我圓明園。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y，升華情感
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢(mèng)，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學(xué)習只是給同學(xué)們打開(kāi)一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著(zhù)我們的理想，帶著(zhù)我們的思考走向未來(lái)的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書(shū)設計：
課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習第5自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著(zhù)，我設計再次播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒(méi)有讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時(shí)間畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 7
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來(lái)的損失，增強學(xué)生的民族責任感。
2、體會(huì )文章的思想感情，并體會(huì )作者是怎樣圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點(diǎn)，關(guān)鍵】
通過(guò)學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、首先請同學(xué)們看大屏幕：
解說(shuō)：同學(xué)們，1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷(xiāo)毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來(lái)共同學(xué)習課文《圓明園的毀滅》。
師：通過(guò)預習，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圓明園是＿＿＿。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說(shuō)是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的.損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書(shū)翻開(kāi)，自由讀課文。
老師發(fā)現同學(xué)讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來(lái)）為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實(shí)談?wù)剢幔?/p>
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會(huì )出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說(shuō)損失大不大。
2、第三自然段：
�、牛�(tīng)音樂(lè )看課件欣賞圓明園的美麗景觀(guān)）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買(mǎi)賣(mài)街”的意思。
�、浦笇Ю首x第一句和最后一句。
�、且龑W(xué)生想象：
園中還會(huì )有哪些美景？
小結：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過(guò)課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結：
園中有這么多寶物，所以說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的“博物館”“藝術(shù)館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥(niǎo)語(yǔ)，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學(xué)回讀2、3、4自然段，你說(shuō)作我們的小導游，讓我們一邊聽(tīng)一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬(wàn)園之園”，“一切園林藝術(shù)的典范”卻被那三天三夜的無(wú)情大火毀之一炬。同學(xué)們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯(lián)軍罪行的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，想一想從中能體會(huì )出什么？
�、女�(huà)詞。
�、疲ǹ凑n件圓明園毀滅的畫(huà)面）談體會(huì )。
�、菐c(diǎn)兒詞語(yǔ)強調重讀。
�、冉處熣埇F在想表達內心激憤之情的同學(xué)站起來(lái)，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學(xué)們，此時(shí)我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說(shuō)是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也稱(chēng)得上是當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館，然而卻被那無(wú)情的大火吞沒(méi)了。因此說(shuō)圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚(yú)沒(méi)了，沒(méi)了買(mǎi)賣(mài)街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說(shuō)著(zhù)什么同學(xué)們你們知道石柱在訴說(shuō)什么嗎？
學(xué)生暢談感想，體會(huì )。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？
五、布置作業(yè)
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學(xué)課后畫(huà)一張圓明園未來(lái)的藍圖，下節課討論，交流，同意不建圓明園的同學(xué)可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
【板書(shū)設計】
21、圓明園的毀滅
園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華
“博物館”，“藝術(shù)館”
不可估量的損失
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 8
師：猜猜我從哪來(lái)？
生：您從北京來(lái)。
師：你真有禮貌，加上一個(gè)本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵。
你怎么知道的？
生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。
師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學(xué)習。
知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著(zhù)。
師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀(guān)察，有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，這也是更好的學(xué)習，再給她掌聲。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì )到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？
生：圓明園。
師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）
師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì )有怎樣的畫(huà)面？
生1：想起了當時(shí)火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對這兩篇文章認真進(jìn)行了預習。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(cháng)、可短、一句話(huà)也行、一個(gè)詞也行。
生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的.感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì )讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì )想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì )把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們再次走進(jìn)圓明園。
�。ㄕn件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）
師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進(jìn)去？
生：用心走進(jìn)去。
師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著(zhù)咱們的感受和體會(huì )我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì )一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì )和思考？
師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測試，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。
�。ㄉ疽鈺�(huì )讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
�。ㄉR讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當于多大一個(gè)教室？
生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著(zhù)剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話(huà)。
師：再體會(huì )它就不一樣了�，F在請同學(xué)們看這句話(huà)：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。
請同學(xué)們挑戰自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。
�。ㄐ〗M討論）
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學(xué)習、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，這屬于你們的創(chuàng )造。
�。ㄉR讀）
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？
�。ㄉ宰x）
�。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物）
師歸納板書(shū)：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 9
教學(xué)思路
《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七組的講讀課文，它是第七組重點(diǎn)訓練項目“寫(xiě)文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨�；谖恼碌倪@個(gè)中心，我在第二課時(shí)設計了相應的教學(xué)目標如下：
教育方面：讓學(xué)生記住圓明園被毀滅這一國恥，增強振興中華的責任感。
教養方面：(1)了解圓明園的昔日輝煌，會(huì )回答課后思考題1。(2)了解圓明園的毀滅過(guò)程，聯(lián)系上下文理解“凡是、統統、實(shí)在、任意”這四個(gè)詞的意思，再說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì )到什么。(3)練習概括中心思想，體會(huì )作者是怎樣圍繞中心來(lái)表達的。(4)有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。
發(fā)展方面：(1)培養學(xué)生歸納抽象能力。(2)培養學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力。
其中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：(1)通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程。
(2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，確定主題
首先，我巧妙地利用現代教育音像技術(shù)，通過(guò)看圓明園被烈火焚燒的畫(huà)面，聽(tīng)建筑傾倒的聲音進(jìn)行情境創(chuàng )設，迅速把學(xué)生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學(xué)生質(zhì)疑，再由師生共同歸納的方法有意識地引導學(xué)生提出“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”、“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個(gè)學(xué)習主題，學(xué)生只要通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò )資源就可以基本解決這三個(gè)問(wèn)題。
二、充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習活動(dòng)
在網(wǎng)上學(xué)習中，我將它分為自主探索和協(xié)同學(xué)習兩個(gè)部分。自主探索主要是讓學(xué)生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中充足的資源，學(xué)生選擇的學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度完全可以依照自己的學(xué)習能力選定。而協(xié)同學(xué)習主要是先由組長(cháng)收集全組成員不懂的問(wèn)題，然后組織組員給予解答；接著(zhù)繼續圍繞課堂學(xué)習的主題展開(kāi)討論，最后由組長(cháng)整理，準備向全班匯報。
在這一環(huán)節中，發(fā)展方面的目標得以解決。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)所需資料時(shí)通過(guò)看圖片、文字解說(shuō)、錄像等對于理解堂上的三個(gè)學(xué)習主題和完成教育、教養方面的目標有著(zhù)重要的作用。
三、匯報交流網(wǎng)上學(xué)習成果，充分調動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習、自我教育的積極性，發(fā)展和提高學(xué)生的智力
全班學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習，展開(kāi)小組討論，經(jīng)小組長(cháng)的提煉后在全班匯報。集體匯報交流著(zhù)重體現了學(xué)生的口頭表達能力、思維的條理性，發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習成果，達到自我教育、相互學(xué)習的目的；老師則可通過(guò)學(xué)生的回答檢查學(xué)生對三個(gè)學(xué)習主題的理解，并通過(guò)相機點(diǎn)撥指導學(xué)生朗讀、背誦，檢查教學(xué)目標是否完成。匯報交流是教學(xué)中的重要環(huán)節，真正體現了學(xué)生的主體性，在交流中學(xué)習，在交流中提高。
四、網(wǎng)上交流
匯報交流只是體現學(xué)生的共同學(xué)習成果，是共性的表現，但不易適應學(xué)生學(xué)習的差異性，不能反映個(gè)別學(xué)生的不同思想。通過(guò)網(wǎng)上虛擬的在線(xiàn)交流，“談收獲”的環(huán)節，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對這篇課文的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，充分體現了學(xué)生的創(chuàng )造性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習方法和新的學(xué)習形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五、總結學(xué)習體會(huì )，升華學(xué)習目標，結束教學(xué)
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng )設情境，確定主題
�。ń處熇糜嬎銠C軟件展現圓明園被燒毀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的情感。）
師：同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)初讀了課文，知道圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，也知道它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而，就這樣一座人類(lèi)歷史上最大最美的花園，一座擁有無(wú)數奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了�？粗�(zhù)這熊熊燃燒的烈火，同學(xué)們體會(huì )到什么想知道什么
生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。
生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書(shū)加問(wèn)號）
生：為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的.精華
生：在圓明園里收藏了些什么（為板書(shū)加問(wèn)號）
生：為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館（為板書(shū)加問(wèn)號）
二、網(wǎng)上學(xué)習
1.自主探索
師：這節課，（師板書(shū)）我們就要圍繞這三個(gè)大問(wèn)題在網(wǎng)上學(xué)習課文的第二、三段。只要解決了這三個(gè)大問(wèn)題，剛才的小問(wèn)題也就可以解決了。
師：請同學(xué)們點(diǎn)擊第一行的第三個(gè)圖標即（Internet Explorer），進(jìn)入我們的學(xué)習網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學(xué)習目標、學(xué)法指導、課文內容以及圍繞著(zhù)解決這些問(wèn)題（指板書(shū)）的一些相關(guān)的資料和提示。
師：請大家進(jìn)入學(xué)習目標，小聲地把它讀一次。
�。ㄉ宰x目標）
師：這節課我們就是要通過(guò)自主探索、小組的協(xié)同學(xué)習把這個(gè)目標完成。在自主探索的時(shí)候要注意：(1)先看學(xué)法指導；(2)一邊查找資料，一邊對重點(diǎn)內容做筆記；(3)積極思考，完成練習；(4)遇到不會(huì )的問(wèn)題請按“電子舉手”詢(xún)問(wèn)老師。
�。鞔_學(xué)習要求后各自操作計算機自主學(xué)習，并完成手中的練習。時(shí)間為8分鐘。）
2.協(xié)同學(xué)習，加深理解
師：剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學(xué)習的情況，同學(xué)們學(xué)得很認真，特別是一些學(xué)習能力正在提高的同學(xué)，能主動(dòng)地通過(guò)電子舉手與老師和同學(xué)交談。下面，為了加深對三大問(wèn)題的理解，我們分小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習。請小組長(cháng)先收集組員們不懂的問(wèn)題、組織全組學(xué)習；然后再組織組員對三大問(wèn)題各抒己見(jiàn)；最后請組長(cháng)對組員的匯報進(jìn)行整理，準備向全班匯報。（約為8分鐘）
三、匯報交流，深化提高
師：同學(xué)們，剛剛在網(wǎng)上學(xué)習時(shí)，老師發(fā)現你們都很認真、積極，我相信你們在互相的協(xié)助下，一定尋找到了問(wèn)題的答案（指板書(shū)），甚至發(fā)現了新的問(wèn)題，有了新的體會(huì )，下面，我們各組就共同來(lái)匯報交流一下各自的體會(huì )吧！
生：請同學(xué)們點(diǎn)擊第二自然段。我們組認為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個(gè)詞看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。請點(diǎn)擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說(shuō)明了圓明園建筑美觀(guān)，景物奇特，為天下所知�；始覉@林指的是皇帝、后妃們居住游樂(lè )的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝，經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝的苦心經(jīng)營(yíng)，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無(wú)數能工巧匠用無(wú)數心血和智慧換來(lái)的�！氨娦枪霸隆币辉~最能體現圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無(wú)數的星星環(huán)繞一個(gè)大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無(wú)數的小園，我們從示意圖中看到，其實(shí)圓明園的平面圖是個(gè)倒置的品字形，我們覺(jué)得它很巧妙，所以認為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
生：我們組同意黃粵川的意見(jiàn)，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱(chēng)為一切園林藝術(shù)的典范。我們組認為從第三自然段的最后一句話(huà)也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，請大家點(diǎn)擊第三自然段，看最后一句話(huà)，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個(gè)詞寫(xiě)得很好，“漫步”是指沒(méi)有目的悠閑地走，說(shuō)明圓明園很大，環(huán)境很好�！奥巍笔请S意的游覽，與漫步的意思差不多�！帮栍[”是指看個(gè)夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點(diǎn)擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見(jiàn)�！傲鬟B”是指舍不得走，也就是說(shuō)來(lái)到了圓明園就一輩子也不想走�！盎孟搿笔侵笇](méi)有實(shí)現的事物作出想象。
師：也就是說(shuō)，有我們心目中最美的景色原來(lái)也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。
�。ㄉ首x）
�。◣熓痉蹲x）
師：同學(xué)們愿不愿意讀
�。ㄉ滗浵褡x）
師：能背的起立，我們把這句話(huà)背出來(lái)。
�。ㄉ滗浵癖常�
生：我們小組認為圓明園的建筑有3個(gè)特點(diǎn)：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀(guān)，如遠瀛觀(guān)、萬(wàn)花陣。這些特點(diǎn)都能體現圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
師：圓明園的景色真可謂包羅萬(wàn)象、風(fēng)格各異��！
生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個(gè)詞可以看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因為從網(wǎng)上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬(wàn)方安和”的建筑就十分有特點(diǎn)。從熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街和山鄉村野也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因為買(mǎi)賣(mài)街顯得熱鬧，山鄉村野幽靜，十分吸引人。
師：那圓明園中是不是真的有商人在做買(mǎi)賣(mài)，有農夫在耕田從哪個(gè)詞可以看出
生：象征。
師：用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“象征”的意思。
生：代表某種東西。
師：所以讀“象征”時(shí)要重一點(diǎn)。把這句話(huà)讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：能背的一起來(lái)試試。
�。ㄉ常�
師：剛剛同學(xué)們的匯報都十分精彩，下面根據這個(gè)問(wèn)題（指板書(shū)）繼續匯報。
生：請大家點(diǎn)擊“青銅禮器”，我們組認為青銅禮器是先秦時(shí)期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價(jià)值。再點(diǎn)擊“名人書(shū)畫(huà)”，在圓明園中收藏著(zhù)各個(gè)朝代有名的人的書(shū)畫(huà)，很有藝術(shù)價(jià)值。所以說(shuō)圓明園是當時(shí)最大的博物館、藝術(shù)館。
師：你讀書(shū)真認真。你們組是用什么方法來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題的
生：我們組是運用抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解的。
師：是��！無(wú)論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書(shū)畫(huà)，都極具收藏價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。它們對研究我國的古代文明有著(zhù)重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無(wú)數能工巧匠付出了幾個(gè)世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來(lái)的園林之夢(mèng)被狠狠的打破了，是誰(shuí)犯下了這樣的滔天大罪是誰(shuí)踐踏了人類(lèi)歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）
師：你們小組是怎樣理解這個(gè)自然段，怎樣理解這些帶點(diǎn)詞的呢誰(shuí)來(lái)匯報
生：我們小組認為“統統”和“凡是”是全部的意思，“實(shí)在”是指確實(shí)，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生：我覺(jué)得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。
師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實(shí)在搶不走的就野蠻地毀，確實(shí)毀不掉的就狠狠地燒。啊，無(wú)情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無(wú)二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰(shuí)毀滅了它
生：英法聯(lián)軍。
生：清政府。
師：對啊，同學(xué)們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學(xué)習，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強。
師：學(xué)完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰(shuí)來(lái)匯報
生：課文寫(xiě)了圓明園的宏偉，收藏著(zhù)無(wú)數的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過(guò)程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者的仇恨。
師：（板書(shū)：熱愛(ài)、仇恨）作者正是圍繞著(zhù)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者的仇恨這個(gè)中心寫(xiě)了兩方面的內容，（指板書(shū)）所以，平時(shí)寫(xiě)文章時(shí)一定要圍繞中心。
四、網(wǎng)上交流
師：學(xué)完了課文，同學(xué)們有何體會(huì )大家可以從思想內容、語(yǔ)言文字和學(xué)習方法等方面來(lái)談?wù)�，請大家分別進(jìn)入這三個(gè)網(wǎng)址進(jìn)入我們的網(wǎng)上論壇。
�。ㄉM(jìn)入網(wǎng)上論壇，進(jìn)行在線(xiàn)交流。）
師：同學(xué)們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個(gè)奇恥大辱，因此希望同學(xué)們一定要勿忘國恥，振興中華。
四年級語(yǔ)文圓明園的毀滅課堂實(shí)錄 10
師：同學(xué)們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開(kāi)課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎？
師：來(lái)，一起看看這些詞語(yǔ)。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩(shī)情畫(huà)意奇珍異寶不可估量
�。ㄉ總�(gè)詞語(yǔ)讀三遍，師提醒讀一遍即可。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個(gè)。
生：生個(gè)別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語(yǔ)，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。
師：那么每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說(shuō)的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說(shuō)的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個(gè)詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫(xiě)到是“建筑。（師板書(shū)“建筑”）看誰(shuí)還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著(zhù)歷史文物。
師：對“歷史文物”（板書(shū)）。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎？
生：嗯。
師：謝謝你，說(shuō)的比較準確。
師：其實(shí)文章的1、5自然段寫(xiě)的都是？
生：小聲嘀咕。
師：大聲說(shuō)出來(lái)。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講寫(xiě)的是？
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現在的圓明園？
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、（師隨機板書(shū)）原來(lái)的、昔日的。
師：那么就請同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫(huà)出相關(guān)的句子，做一做簡(jiǎn)單批注，開(kāi)始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來(lái)交流交流？咱們接著(zhù)說(shuō)。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會(huì )到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當于640個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)��！什么感受？
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，那叫做？規�！�
生：規模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著(zhù)談，從其他的四字詞語(yǔ)，你還感受到什么？你來(lái)說(shuō)。
生：生交流第三自然段（聽(tīng)不清楚內容）。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動(dòng)人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？
生：我從第三自然段體會(huì )到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來(lái)說(shuō)。
生：我也從第三自然段得到體會(huì )，圓明園有很多壯觀(guān)的景象。我還覺(jué)得他們雖然以前根本沒(méi)有汽車(chē)。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀(guān)的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來(lái)看看。
師：咱們中國的古代的園林建造上常常會(huì )掛上匾，有一冊書(shū)叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”——
生齊讀：也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個(gè)就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著(zhù)說(shuō)著(zhù)，你感受到什么？
生：這段話(huà)用了對比的手法。
師：?jiǎn)�，真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。那對比只是這兒一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買(mǎi)賣(mài)街，你們讀的是？
生：山鄉村野。
師：我讀的象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”。你們讀的是？
生：象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
師：發(fā)現了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我發(fā)現了這兩句話(huà)中用了對比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有？
生：象征寧靜的。
師：那接下來(lái)，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話(huà)。你看看對比手法還體現在哪？開(kāi)始
生：同桌合作學(xué)習。
師：好，孩子們，發(fā)現了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)？
生：我發(fā)現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實(shí)的。
師：真好。是仿造現實(shí)的
生：而黃色的主要寫(xiě)他是仿造想象出來(lái)的一些物體來(lái)建造出來(lái)的。
師：接著(zhù)說(shuō)吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話(huà)。請你們同桌來(lái)——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
女生讀：還有很多景物是根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中——
生1：（生個(gè)別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
師：（師引讀）在圓明園中——
生2：（生個(gè)別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的.，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
師：是呀，（師引讀）在圓明園中——，一起來(lái)。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺(jué)。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有？
生：熱鬧的。
師：你呢？
生：我還感受到了有根據古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現實(shí)中的？
生：還有那些現實(shí)中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實(shí)，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來(lái)讀讀。
生：（齊讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰(shuí)想讀出自己的感受？來(lái)，那個(gè)女孩，請你讀。
生1：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫(huà)卷徐徐眼前開(kāi)，人間天上筑起景。謝謝你。誰(shuí)還想來(lái)？
生2：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說(shuō)。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著(zhù)看。從其他地方你還感受到什么？
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個(gè)“上至”、“下至”抓的多好��？文物之多，歷史之久，盡在其中。
�。ㄒ魳�(lè )起）欣賞視頻。
師：漫漫幾千年，中華民族積累了無(wú)數的奇珍異寶。每一件都折射著(zhù)我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說(shuō)：圓明園是當時(shí)世界上最大的——
生：博物館，藝術(shù)館。
師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的呀。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說(shuō)圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì )用怎樣的語(yǔ)言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話(huà)寫(xiě)在練習單上。開(kāi)始。
生：開(kāi)始自由創(chuàng )作。
師：（隨機提醒1）請同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)的姿勢，把頭抬起來(lái)。哎對，頭擺正，肩放平。
師：（隨機提醒2）作為高年級的同學(xué)，我們在注意書(shū)寫(xiě)美觀(guān)的同時(shí)，還得注意速度。
�。ㄓ脮r(shí)大約4分鐘）
師：好了，孩子們，我們就先寫(xiě)到這里。誰(shuí)愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點(diǎn)綴著(zhù)圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價(jià)：好一幅壯麗的圓明園啊，誰(shuí)再來(lái)分享？
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀(guān)，還有自然景觀(guān)。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫(huà)卷。
師：字里行間滲透著(zhù)贊美之情。來(lái)，我們在一起來(lái)看看這個(gè)同學(xué)所寫(xiě)。
師：你來(lái)讀。
生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來(lái)，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。尤其是這些語(yǔ)言多么精彩，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而且書(shū)寫(xiě)，大家看到，整齊美觀(guān)。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書(shū)寫(xiě)水平。
師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬(wàn)園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
�。ㄒ曨l引入，撥動(dòng)文字背后的情感。）
師：好，同學(xué)們，帶著(zhù)你們此時(shí)此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時(shí)候。園內凡是能拿走的東西——
生：統統掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來(lái)讀一遍。
師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統統掠走；
師：那名貴的書(shū)畫(huà)，珍貴的典籍不復存在。實(shí)在運不走的——
生：就用大車(chē)或牲口搬運；
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀(guān)不復存在。難怪文章作者在開(kāi)篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：從你們的朗讀中，我能體會(huì )到你們的心情。作者也正是帶著(zhù)這樣的心情寫(xiě)下了兩個(gè)“不可估量”
師板書(shū)：不可估量。
師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么呀？
生1：作者就是想給后面鋪墊，說(shuō)后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫(xiě)，是因為要寫(xiě)出他的輝煌，然后后面要寫(xiě)成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來(lái)被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說(shuō)，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語(yǔ)文老師會(huì )帶著(zhù)大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內涵過(guò)程，會(huì )注重寫(xiě)作手法，會(huì )有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1：
作業(yè)一：.抄寫(xiě)文中生字新詞。
作業(yè)二：.對比課文和你所搜集的資料，寫(xiě)下你對圓明園的補充描述。
師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫(xiě)作沒(méi)有來(lái)得及收尾，所以我把它補充成今天的作業(yè)。下節課，我們還可以來(lái)交流。你們看，通過(guò)一整堂課的學(xué)習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說(shuō)不盡，道不完的。如果大家有時(shí)間去北京的話(huà)，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹(shù)木，每一種花草會(huì )無(wú)聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說(shuō)：下課，同學(xué)們。
生：起立。
師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
師：跟臺下的在座老師說(shuō)再見(jiàn)。
生：老師們再見(jiàn)。
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