《圓明園的毀滅》教學(xué)反思通用(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
1、由于學(xué)生對圓明園及中國近代史了解甚少，因此要想引起學(xué)生情感上的共鳴，補充一些文字圖片資料尤其重要，所以在課前就布置學(xué)生著(zhù)手收集各方面的.有關(guān)自己聊，老師做輔助補充，效果較好。
2、在課中，引導孩子通過(guò)抓重點(diǎn)字詞句，反復讀，體唯獨，感悟，在讀中感受語(yǔ)言文字的奇妙，在在中表達，學(xué)習運用語(yǔ)言文字，再度重視感情得到進(jìn)一步升華。
3、課后，讓孩子寫(xiě)寫(xiě)感受，從口語(yǔ)落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)，學(xué)以致用。背誦第三段積累好詞佳句，為運用語(yǔ)言打下基礎。
不足：
課中未能關(guān)注到全體學(xué)生，應落實(shí)到針對不同學(xué)生群體進(jìn)行因材施教。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文的課文。用對比手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日圓明園的輝煌壯觀(guān)來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
一、思路清晰，前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè )出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫(xiě)話(huà):假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì )說(shuō)些什么?最后再以雨果的話(huà)結束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發(fā)情感。
為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習課文2、3、4自然段時(shí)結合朗讀觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的'距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自現”。在這節課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的.情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
今天我和四一班的40名可愛(ài)的孩子在電教室上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面：
我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風(fēng)格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，仿佛把學(xué)生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學(xué)生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時(shí)，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節課會(huì )更加生動(dòng)、形象。
探究方面：
這節課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這一教學(xué)主題，力求體現學(xué)生“自主、合作、探究”的'學(xué)習模式。
我認為只有先讓學(xué)生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學(xué)生才能體會(huì )到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時(shí)從布局、建筑、文物三方面分別表現出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個(gè)環(huán)節的探究過(guò)程中，我設計的問(wèn)題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生先說(shuō)哪個(gè)環(huán)節，我們就一起現從哪個(gè)環(huán)節去探究。課堂上學(xué)生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開(kāi)始說(shuō)起的，通過(guò)單個(gè)讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學(xué)生體會(huì )到了圓明園建筑的“奇”。緊接著(zhù)我又問(wèn)“你從文中那些句子體會(huì )到了圓明園的奇？”這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生對這些風(fēng)格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學(xué)竟然把話(huà)題叉到了圓明園的布局上，這時(shí)的我一心想著(zhù)建筑方面學(xué)生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學(xué)生自主探究的步伐�，F在回過(guò)頭來(lái)仔細思考，課堂上當那位女同學(xué)提到“布局”這部分內容的時(shí)候，完全可以順著(zhù)那位同學(xué)的思路進(jìn)行探究，如果擔心“建筑”這部分學(xué)生理解的不夠透徹，可以回過(guò)頭來(lái)在進(jìn)行分析也可以。
教學(xué)模式：
“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在我的這節課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學(xué)模式把握和靈活運用的程度還不扎實(shí)。這就要求在今后的備課過(guò)程中一定要了解學(xué)情，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，設想學(xué)生最可能感興趣的問(wèn)題是什么，找準一節課的“聚焦點(diǎn)”，緊密?chē)@“聚焦點(diǎn)”靈活安排教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生抓住課文內容，概括圓明園的特點(diǎn)，并由此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導孩子們小組內合作學(xué)習，讀課文相應段落，并寫(xiě)下自己的感受，然后交流。在此過(guò)程中，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的`責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個(gè)段落，你覺(jué)得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫(huà)上線(xiàn)。然后讓學(xué)生讀自己畫(huà)的詞語(yǔ)，并說(shuō)出為什么，再試著(zhù)品讀自己畫(huà)的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自主性。接著(zhù)我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學(xué)生的義憤，學(xué)生急于表達自己的心情，發(fā)言踴躍，有的孩子眼中包含著(zhù)悲憤的淚水，那哽咽的話(huà)語(yǔ)讓每個(gè)聽(tīng)課的老師都為之動(dòng)容。此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生在課本圓明園的廢墟旁寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生奮筆疾書(shū)，欲罷不能，交流中讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點(diǎn)進(jìn)行補白，努力實(shí)現課堂教學(xué)的高效率、大容量。如，簡(jiǎn)介圓明園的占地面積，把它和我們學(xué)校的占地面積相對比，想象583個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著(zhù)第三段，讓學(xué)生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學(xué)生盡情談自己的感受，接著(zhù)敘述：同學(xué)們，燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時(shí)燃燒三天三夜呀！我的沉痛語(yǔ)調已讓學(xué)生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學(xué)生說(shuō)——你仿佛看見(jiàn)什么被燒毀了？通過(guò)讀課文，學(xué)生對侵略者的仇恨已經(jīng)到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹(shù)立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的資料以激起民族危機感與責任感，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，寫(xiě)話(huà)，交流，朗誦，宣誓，學(xué)生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館�！币欢卧�(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術(shù)館”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。感謝領(lǐng)導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強盜的'故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內容和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習是在剛剛起步階段，許多學(xué)習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養和提高。整節課學(xué)生反應不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對預設準備不足，在做引導時(shí)，語(yǔ)言不夠規范嚴謹。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，實(shí)現信息技術(shù)與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來(lái)談?wù)勎沂侨绾卧谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的。
教學(xué)設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是：要多讀、多想、多體會(huì )，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。本篇課文雖語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但內容距離現實(shí)生活較遠，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀(guān)知之甚少，學(xué)生很難由文字描述展開(kāi)想像。我設計的方案就旨在通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，強化學(xué)生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習方式下積極主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和信息素養。
媒體設計思路：
為了彌補學(xué)生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習課件，其中包含名園風(fēng)光(名園四十景的部分畫(huà)面)、課文賞析(對文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬(wàn)園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個(gè)版塊，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習、合作學(xué)習和擴展性學(xué)習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、教學(xué)目標
1.認知目標：
�、倭私鈭A明園昔日的輝煌以及毀滅過(guò)程。
�、诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學(xué)生了解圓明園的輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，通過(guò)毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
�、倥囵B學(xué)生自主、合作學(xué)習語(yǔ)文的能力和探究意識。
�、谔岣邔W(xué)生的信息素養。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的'深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點(diǎn)：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
�、隗w會(huì )作者安排材料匠心。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)板書(shū)引入，提出探究問(wèn)題。
讀了題目，你想了解些什么?
(歸納總結兩個(gè)問(wèn)題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個(gè)問(wèn)題。
2．議答。文中怎樣贊頌圓明園?
(板書(shū)：博物館藝術(shù)館瑰寶精華)
(三)借助課件深入感知。
1．學(xué)生自由瀏覽名園風(fēng)光、課文賞析兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習。
2．說(shuō)圓明園為什么會(huì )得到這么多的評價(jià)?
3．感情朗讀24段，體會(huì )它的美。(欣賞、贊美、自豪之情。)
4．這么一座萬(wàn)園之園是怎么被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫(xiě)在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(cháng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜的看著(zhù)這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。)說(shuō)說(shuō)此刻心中的感想。
6．大家為什么會(huì )有這么強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網(wǎng)站：
3．進(jìn)入論壇，發(fā)表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網(wǎng)上資料。
教學(xué)反思：
在利用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現)，這是單純靠讀書(shū)所達不到的。在這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關(guān)的學(xué)習內容而且會(huì )體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點(diǎn)，逐漸掌握通過(guò)多媒體形式學(xué)習知識的方法，最終形成一種信息素養。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自己的研究主題選擇相關(guān)的內容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學(xué)生感知到圓明園的`輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而，縱觀(guān)教材不難發(fā)現，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀(guān)上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。
《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補充材料。這節課的教學(xué)設計，我以建構主義的.教育理論為基礎，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得知識。
在使用補充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛(ài)。
這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個(gè)數字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì )中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現對當前知識的意義建構過(guò)程，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現給學(xué)生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿(mǎn)寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個(gè)人類(lèi)幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì )被毀滅？帶著(zhù)一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀(guān)，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┬抡n標明確指出：學(xué)生要擴大知識面，能根據需要來(lái)收集信息，運用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，但在教學(xué)時(shí)，對那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P和鼓勵，第一課時(shí)結束時(shí)我又設計了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō)：“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用�！瑢W(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流�！边@樣的設計，有效地體現了課堂學(xué)習延續，擴大了學(xué)生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識，的確沒(méi)錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結構來(lái)說(shuō)，是遠遠不夠的!我們更應重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會(huì )。當學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的`空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當應該由學(xué)生來(lái)作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養了學(xué)生不迷信權威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識在特定的時(shí)刻得到了運用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
這節課的教學(xué)，還讓我堅定了兩個(gè)認識：一、課改的實(shí)施，新課標的貫徹，并不是從使用新教材開(kāi)始的，運用老教材開(kāi)展教學(xué)，同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導教學(xué)實(shí)踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗。否則，我們將落伍于時(shí)代。二、新課標指導下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統的課堂教學(xué)我們應該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會(huì )在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實(shí)施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統的，教學(xué)效果也不錯，我覺(jué)得這就不能丟掉。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第14課的課文。課文主要通過(guò)昔日圓明園的輝煌壯觀(guān)來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的.“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。最后一個(gè)自然段介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。
第一課時(shí)，我們主要進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)解釋的學(xué)習。簡(jiǎn)單介紹圓明園，并從文中初步認識圓明園，整體感知課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生能在引導下找出概括性的語(yǔ)句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術(shù)館。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò )。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫(xiě)了圓明園的布局。第三自然段寫(xiě)了圓明園的建筑。第四自然段寫(xiě)了圓明園的文物。第五自然段寫(xiě)了圓明園被毀的經(jīng)過(guò)�？梢愿鶕我�，將課文分為三部分。并能總結出首尾呼應的寫(xiě)作方法。
第一課時(shí)，我們進(jìn)行的很順利。學(xué)生很積極，參與度很高。
第二課時(shí)，我是這樣設計的。
1、先自由讀2—4自然段，讓學(xué)生找出布局、建筑、收藏的文物的特點(diǎn)，體會(huì )圓明園的美，感受昔日的輝煌。（布局——眾星拱月，建筑——建筑宏偉，風(fēng)格多樣。文物——歷史悠久，珍貴）
2、重點(diǎn)講述第三自然段。先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，建筑特點(diǎn)。再觀(guān)看圖片，視頻，感受建筑美，而后再次朗讀段落，體會(huì )建筑美。
3、通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段。讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤怒。（統統拿走，任意破壞，銷(xiāo)毀，放火……）找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì )。而后通過(guò)視頻觀(guān)看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國之心和對侵略者痛恨之情。
4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘垣形成對比，引導同學(xué)們回答，為什么會(huì )造成如此局面？如果你現在圓明園遺址前，你想說(shuō)著(zhù)什么？
自己感覺(jué)設計思路還是清晰的，從對比中激發(fā)情感。激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的贊嘆和熱愛(ài)之情，對侵略者的痛恨之情，激起同學(xué)們奮發(fā)圖強，建設祖國的使命感和責任感。因為上一篇課文《少年中國說(shuō)》已有鋪墊，只有少年強，國家才能強。
但是本次上課狀況并不理想，上課流程也完全沒(méi)有按照自己的預期進(jìn)行。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現自己課堂問(wèn)題的設置比較含糊。在情感引領(lǐng)上比較欠缺。很多設計的環(huán)節并沒(méi)有展示出來(lái)。在課堂上，缺乏了對全體學(xué)生的關(guān)注。怕時(shí)間不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間較少，導致學(xué)生對情感的理解也不到位。學(xué)生僅僅是看了圖片和視頻，覺(jué)得很美，很驚嘆。對祖國燦爛文化的感知上沒(méi)有更深層次的體悟。
通過(guò)這節課，我真切地體悟到教學(xué)問(wèn)題必須具體，簡(jiǎn)潔。問(wèn)題過(guò)于籠統或者提出過(guò)于復雜，容易讓學(xué)生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會(huì )出現比較尷尬的局面。學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì )直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì )更生動(dòng)有趣。而教師低落的情緒，會(huì )讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣。而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。當然此時(shí)，老師的評價(jià)反饋也是不容忽視的。
發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。每次備課提醒自己?jiǎn)?wèn)題設置具體化、簡(jiǎn)潔化。把每一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)成提綱呈現出來(lái)，也許就不會(huì )凌亂了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
1、教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。
2、在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的`優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據課文的特點(diǎn)，制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過(guò)去，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化的情感。引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生通過(guò)收集的.資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，于是，我適時(shí)地給學(xué)生補充材料，如通過(guò)數量眾多的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美，壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節課抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓練比較落實(shí)，如引導學(xué)生品讀句子，體會(huì )圓明園的美麗、宏偉，指導學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)。由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導學(xué)生背誦和展示背誦，導致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉促，未能讓學(xué)生觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現不夠。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
*月*日，跟崗學(xué)習的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節課。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》。由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有“練兵”了，霎時(shí)間就說(shuō)要上公開(kāi)課，真實(shí)有點(diǎn)壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語(yǔ)文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設計和課件等參考資料，就開(kāi)始備課了。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午和一個(gè)晚上的努力，基本理清了整節課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語(yǔ)言還沒(méi)有記��；課件修改好了，但每個(gè)環(huán)節的幻燈片的開(kāi)始及或最后一張的內容是什么我沒(méi)記得清楚。沒(méi)辦法，時(shí)間緊迫，第二節就是我上了。
我上的`是第二課時(shí)，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內容和總結全文。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華�！弊寣W(xué)生齊讀，再次引起上節課學(xué)習圓明園后的記憶。然后引導學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語(yǔ)言訓練，并指導學(xué)生背誦積累。指導學(xué)生閱讀第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生分析三句話(huà)在文段或文章中的作用以及這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習第五自然段時(shí)，我抓住“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉�！弊寣W(xué)生反復朗讀、說(shuō)感受；引導學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會(huì )英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來(lái)，我在接下來(lái)的環(huán)節中用一分鐘的時(shí)間觀(guān)看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看著(zhù)圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育升華的。但這時(shí)已接近下課時(shí)間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著(zhù)直接寫(xiě)毀滅，而花了大量的筆墨寫(xiě)它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結束了教學(xué)。
上完課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓練比較落實(shí)，如引導學(xué)生品讀句子，體會(huì )圓明園的美麗、宏偉，指導學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái).由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導學(xué)生背誦和展示背誦，導致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉促，未能讓學(xué)生觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現不夠。
2.引導學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時(shí)，對圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫(xiě)的句子品讀夠到位，總想著(zhù)后面還有很多的內容要完成，沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對在學(xué)習第五自然段時(shí)未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
[教學(xué)片斷]
�。鄢鍪揪渥樱荷�( )先秦時(shí)代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。］
師：誰(shuí)能把這兩個(gè)空填起來(lái)?
生：兩個(gè)空都填“ｚｈì”。
師：對嗎?
生：不對。第一個(gè)空填“自己”的“自”，第二個(gè)空填“至于”的“至”。
師：這兩個(gè)字有什么區別嗎?能調換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時(shí)代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰(shuí)同時(shí)用“自”和“至”說(shuō)一個(gè)句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個(gè)多小時(shí)。
生：自鳳崗至東莞，現在可以全程走高速公路了。
師：都不錯。請大家再讀讀這個(gè)句子，你體會(huì )到什么?
(生讀。)
生：我體會(huì )到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個(gè)朝代的都有，很豐富。
生：我覺(jué)得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢(qián)。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買(mǎi)回的，就花了很多錢(qián)，而有些文物更是無(wú)價(jià)之寶，無(wú)法用金錢(qián)來(lái)計算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術(shù)品，的確是無(wú)與倫比! 圓明園不愧是
當時(shí)世界上——
生：最大的博物館、藝術(shù)館。
師：請大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的'，不肯放下。)
師：你還想說(shuō)什么?
生：我發(fā)現這是個(gè)病句。
(師生都吃了一驚，大家一起把目光投向這位同學(xué)。)
師：是嗎?請你詳細說(shuō)說(shuō)。
生：我讀這句話(huà)的時(shí)候，總感覺(jué)有點(diǎn)別扭。后來(lái)我用您教的方法，把它縮寫(xiě)了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書(shū)面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒(méi)說(shuō)，所以不完整，我便斷定它是個(gè)病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會(huì )發(fā)現，并且還敢對課本提出質(zhì)疑，了不起! 好，現在，我們就來(lái)當一回編者，根據作者的思路，這句話(huà)“治治病”。誰(shuí)能把它補充完整?
生①：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得數不清。
生②：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶，應有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說(shuō)圓明園收藏的文物從先秦時(shí)代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會(huì )讀書(shū)。如果你是編者，你會(huì )選擇哪一句呢?
生：我會(huì )選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實(shí)，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過(guò)。第④句比較實(shí)事求是。
生：我同意他的觀(guān)點(diǎn)，但我還想補充一點(diǎn)。這句話(huà)很多詞都是四個(gè)字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書(shū)畫(huà)”、“奇珍異寶”，結尾也用四個(gè)字的“應有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學(xué)的意見(jiàn)，大家就在書(shū)上把這個(gè)病句改改吧!
(生改。)
師：不過(guò)，剛才關(guān)于“押韻”的說(shuō)法得糾正一下，這不是押韻，是一種內在的節奏感。同學(xué)們自己輕聲讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過(guò)自己修改的課文。）
［教學(xué)反思］
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識，的確沒(méi)錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結構來(lái)說(shuō)，是遠遠不夠的!我們更應重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會(huì )。當學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當應該由學(xué)生來(lái)作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養了學(xué)生不迷信權威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識在特定的時(shí)刻得到了運用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
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