《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的'損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
本節課，我從三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上有成功的地方，也有有待提高的方面。
一、雅詞實(shí)記環(huán)節
學(xué)生邊讀邊畫(huà)課文中出現的優(yōu)美詞語(yǔ)，讀完后，嘗試為課后的一類(lèi)字、二類(lèi)字注重，并組詞。
教師帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習本課的詞語(yǔ)，書(shū)空“毀”的筆畫(huà)，理解不可估量、金碧輝煌等詞語(yǔ)。讓學(xué)生帶著(zhù)“不可估量”回到課文中的第一段，再讀課文，理解課文中兩次出現“不可估量”，寫(xiě)出了圓明園毀滅的損失之大，表達了作者無(wú)比憤怒和痛惜之情。
二、再讀課文，讀出情感變化。說(shuō)說(shuō)課文表達了作者怎樣的情感？
這一問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)，首先引導學(xué)生梳理課文段意。課文共分三部分去寫(xiě)，第一部分寫(xiě)了圓明園毀滅的巨大影響，第二部分介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的珍貴歷史文物，再現圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。第三部分，作者用精煉、準確的語(yǔ)言介紹圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。
文章詳細描寫(xiě)圓明園的建筑風(fēng)格，有民族建筑、西洋建筑，突出圓明園的宏偉。文章略寫(xiě)圓明園的文物，有博物館、藝術(shù)館，突出圓明園的珍貴。中華文化博大精深，圓明園就體現了我們中華文化的博大精深�？墒�，如此美好的舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍給毀滅了。
圓明園的毀滅的經(jīng)過(guò)，讓我們感到無(wú)比痛心。抓住“掠走”“破壞”“毀掉”等詞語(yǔ)體會(huì )，能拿走的，想盡辦法也要拿走，不能拿走的破壞、毀掉，他們做了這些還覺(jué)得不夠，為了銷(xiāo)毀證據，他們放火燒掉。
文中學(xué)到這里，孩子們都能感悟到文中表達的感情，“憤怒”“痛惜”之情油然而生。順勢穿插圖片和歷史資料，讓孩子們感悟昔日的輝煌，毀滅后的殘敗。
三、優(yōu)美句子仿寫(xiě)
仿寫(xiě)句子是孩子們弱項，主要問(wèn)題表現為如何寫(xiě)句子，無(wú)從下手。涂畫(huà)現象嚴重，卷面不整潔等。針對孩子們存在的問(wèn)題，我讓學(xué)生先規范抄寫(xiě)課文中的原句。再帶領(lǐng)全班學(xué)生一起思考，一起編寫(xiě)句子。
優(yōu)美句子：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師生共同的習得：做家務(wù)是一種好的習慣，也是分擔家務(wù)勞動(dòng)的種責任。走出校門(mén)隨地亂扔垃圾是一種不文明的行為，也是敗壞學(xué)校影響的一種表現。
優(yōu)美句子：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的`山鄉村野。
師生共同的習得：學(xué)校里有寬敞明亮的教室，也有干凈整潔的水沖式廁所，有學(xué)識淵博的老師，也有來(lái)自不同地方樂(lè )于求知的學(xué)生。書(shū)桌里有各式各樣的書(shū)籍，也有不同種類(lèi)的作業(yè)本，有如激烈戰場(chǎng)的“槍”，也有舍己救人的“醫療兵”。
本節課用時(shí)100分鐘，教學(xué)的成功之處在于第一、三部分課堂練習充分，學(xué)生能有自己的體會(huì )，并當堂消化知識。還需提高的是第二部分，教師講解所占時(shí)間過(guò)長(cháng)，體現不出學(xué)生的真知灼見(jiàn)。需要我們在接下來(lái)的課堂中，著(zhù)重從閱讀教學(xué)方面下功夫，提高孩子們的閱讀理解能力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復制。引導學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導，我有以下初步感受：
一.清晰的思考，前后呼應。
�。↖）走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(cháng)的信開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺�，激發(fā)他們的情緒。
�。ǘ┻M(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失
�。↖II）走出圓明園學(xué)習課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴展和升華，想象并寫(xiě)道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì )說(shuō)什么？最后，用雨果的話(huà)結束這節課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后呼應。
二，刺激情感的感性知識。
為了達到本課程的情感目標，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深?lèi)?ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)始學(xué)習課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離�？吹竭@些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導。
三、以閱讀為基礎，體驗閱讀。
語(yǔ)文課程標準指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè )趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情,，經(jīng)驗和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門(mén)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是基礎，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的'閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì )情感，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
四.擴展文本，整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話(huà)后，我引導學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉刃牡母惺�，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處：
1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習目標。
我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內容的問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習，增強學(xué)習效果。
二、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！彼员敬谓虒W(xué)突出學(xué)生的自主*合作*探究意識，要求學(xué)生根據自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力創(chuàng )設出“自主—合作”學(xué)習的良好氛圍。
三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習
讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的'重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀(guān)點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
為了迎接鎮里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的毀滅》預留了出來(lái)�？紤]到課程基本結束，周四下午猶豫再三，我決定周五進(jìn)行課堂展示，于是吃完晚飯開(kāi)始設計教學(xué)思路。我知道有效的課堂教學(xué)源于教師課前精心的預設，沒(méi)有精心的預設不可能出現精彩的生成，但是精彩的生成不一定是預設的生成，這需要老師在課堂上根據學(xué)生的實(shí)際靈活處理教學(xué)預設才能達到良好的生成效果。所以無(wú)論是什么樣的賽課我都不習慣寫(xiě)詳案，只要把教材吃透，把握住主線(xiàn)思路就行，至于學(xué)生是不是按照自己的設計出牌不重要，課堂上根據學(xué)生的表現靈活處理就可以。
經(jīng)過(guò)反復地分析琢磨課文內容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。最終我決定從課題直接導入，抓住兩個(gè)問(wèn)題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被毀滅的？第二步，抓住第五自然段，讓學(xué)生了解圓明園毀滅的過(guò)程，通過(guò)指導學(xué)生反復讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園昔日的輝煌，結合第五段再次激發(fā)學(xué)生憤恨和惋惜的情感。第四步，結合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘國恥，振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫(xiě)法。思路清晰以后，我就在腦中反復過(guò)電影，盡量讓各個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡自然。同時(shí)我知道這篇課文需要補充大量課外資料才能讓學(xué)生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍毀滅后激起的憤恨與惋惜之情，從而激發(fā)學(xué)生的民族情感�？墒菚r(shí)間比較緊，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨來(lái)到辦公室我打開(kāi)電腦搜集了一小部分作為課堂的補充材料。
四十分鐘不知不覺(jué)過(guò)去了，走出教室反復咀嚼這節課，我覺(jué)得做的比較到位的地方有如下幾點(diǎn)：
1、課堂設計思路比較清晰，課堂流程輕松順暢，有幾個(gè)點(diǎn)做得還是不錯的：
�。�1）由課題直接導入簡(jiǎn)潔直接，最后回歸到課題，就像寫(xiě)文章一樣首尾呼應，體現了課堂的完整性。
�。�2）重視讀的訓練，尤其是第五自然段，通過(guò)指名讀、想象畫(huà)面讀、抓重點(diǎn)詞體會(huì )讀等多種方法引導學(xué)生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，最后利用課外資料的引入使得學(xué)生對英法聯(lián)軍的憎惡的情感體會(huì )的相當到位，學(xué)生的朗讀也隨之發(fā)生了相應的.變化，學(xué)生已經(jīng)沉浸其中。
�。�3）板書(shū)設計富有個(gè)性化，簡(jiǎn)潔明了，突出文章的重難點(diǎn)。
2、教學(xué)重難點(diǎn)突出。文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛(ài)國之情，是教學(xué)重點(diǎn)。本文教學(xué)難點(diǎn)是
�。�1）引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦中再現它昔日輝煌景觀(guān)；
�。�2）體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：文題是寫(xiě)圓明園的毀滅，卻用大量篇幅寫(xiě)昔日輝煌，這是為什么？為此我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住兩個(gè)自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)；然后，抓住第三自然段感受圓明園昔日的輝煌，從而為突破教學(xué)難點(diǎn)做好了充分準備。
3、思想教育潛移默化地滲透其中。前面緊扣第五自然段引導學(xué)生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉從而激起學(xué)生的憤怒之情，繼而讓學(xué)生充分感受圓明園昔日的輝煌卻被英法聯(lián)軍一把大火燒成灰燼再次調動(dòng)了學(xué)生對英法聯(lián)軍丑惡行徑的憎惡，最后水到渠成地激發(fā)起學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的民族情感，避免了過(guò)于生硬地把學(xué)生拉到情感的漩渦中。
不足之處：
1、課堂安排出現前松后緊的現象，使得后半環(huán)節有些內容沒(méi)有深入下去，只做到了蜻蜓點(diǎn)水，歸根結底還是課前備課不夠精心。
2、課堂機智不夠靈活。譬如：在引導學(xué)生把書(shū)讀薄時(shí)，讓學(xué)生找出能把二、三、四段的內容串起來(lái)的那句話(huà)時(shí)，我預設大多數學(xué)生會(huì )很準確的找到那個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的句子，可是多數學(xué)生沒(méi)找到，當時(shí)心里就一晃，當有個(gè)學(xué)生找到了這個(gè)句子時(shí)我就匆匆而過(guò)了，如果我能適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么找到這句話(huà)，相信學(xué)生就會(huì )對這樣的過(guò)渡句加深認識了。再如，課堂小練筆本來(lái)預設是讓學(xué)生寫(xiě)后交流，看到時(shí)間不足就改成說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)完全可以作為機動(dòng)環(huán)節放到課后作業(yè)，這樣這節課時(shí)間就不會(huì )緊張了。
3、課前準備不充分。明知道這節課如果能運用大量課外資料和多媒體教學(xué)會(huì )使教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更投入，但我沒(méi)有去做，思來(lái)想去是惰性使之然也。
根據自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為語(yǔ)文教學(xué)首先課程理念要認識到位，然后課堂上只要尋找好切入點(diǎn)，找準課文主線(xiàn)，所有教學(xué)設計都圍繞這條線(xiàn)展開(kāi)，或隱或現真正能做到形散神不散，這節課就成功了一多半，前提是教師必需吃透教材，善于挖掘各種可以激發(fā)學(xué)生情感的因素才能靈活駕馭課堂。其實(shí)課堂教學(xué)藝術(shù)很多，我覺(jué)得關(guān)鍵是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某個(gè)人、某節課，要善于發(fā)現適合自己的東西為我所用，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因為適合自己的才是最好的。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的`璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。
回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的'毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
*月*日，跟崗學(xué)習的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節課。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》。由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有“練兵”了，霎時(shí)間就說(shuō)要上公開(kāi)課，真實(shí)有點(diǎn)壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語(yǔ)文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設計和課件等參考資料，就開(kāi)始備課了。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午和一個(gè)晚上的努力，基本理清了整節課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語(yǔ)言還沒(méi)有記��；課件修改好了，但每個(gè)環(huán)節的幻燈片的開(kāi)始及或最后一張的內容是什么我沒(méi)記得清楚。沒(méi)辦法，時(shí)間緊迫，第二節就是我上了。
我上的是第二課時(shí)，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內容和總結全文。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華�！弊寣W(xué)生齊讀，再次引起上節課學(xué)習圓明園后的記憶。然后引導學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語(yǔ)言訓練，并指導學(xué)生背誦積累。指導學(xué)生閱讀第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生分析三句話(huà)在文段或文章中的作用以及這樣寫(xiě)的`好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習第五自然段時(shí)，我抓住“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉�！弊寣W(xué)生反復朗讀、說(shuō)感受；引導學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會(huì )英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來(lái)，我在接下來(lái)的環(huán)節中用一分鐘的時(shí)間觀(guān)看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看著(zhù)圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育升華的。但這時(shí)已接近下課時(shí)間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著(zhù)直接寫(xiě)毀滅，而花了大量的筆墨寫(xiě)它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結束了教學(xué)。
上完課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓練比較落實(shí)，如引導學(xué)生品讀句子，體會(huì )圓明園的美麗、宏偉，指導學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái).由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導學(xué)生背誦和展示背誦，導致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉促，未能讓學(xué)生觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現不夠。
2.引導學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時(shí)，對圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫(xiě)的句子品讀夠到位，總想著(zhù)后面還有很多的內容要完成，沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對在學(xué)習第五自然段時(shí)未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
昨天聽(tīng)了我校青年教師龍小飛老師執教的《圓明園的毀滅》的第二課時(shí)教學(xué)，深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。龍老師這節課值得學(xué)習的有兩點(diǎn)。
一、教學(xué)目標定位準確。
教學(xué)中，龍老師把教學(xué)目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。
二、課前老師引導學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用。突出了這個(gè)單元的能力目標。
金無(wú)足赤，課無(wú)完美。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。龍老師這節課最大的遺憾是：
1、老師教學(xué)拘謹，沒(méi)有進(jìn)入角色。由于老師沒(méi)進(jìn)入角色，所以學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有被完全調動(dòng)起來(lái)，對課文的理解就不夠深入。學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )沒(méi)有得以張揚。
2、朗讀感悟離開(kāi)了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學(xué)生朗讀，讀好那幾個(gè)“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學(xué)生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒(méi)有的美景，圓明園里也有；讓學(xué)生在讀中去體會(huì )中華民族文化的自豪感。然后結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的.輝煌壯觀(guān)，從內心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對侵略者的仇恨奠定堅實(shí)的感情基礎。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒(méi)引導學(xué)生朗讀。學(xué)生沒(méi)感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？
又如，在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，如果老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點(diǎn)詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統統”等詞之后再齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學(xué)生的內心受到最強烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，引導學(xué)生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著(zhù)這殘垣斷壁，你想說(shuō)什么？寫(xiě)在圖旁。讓學(xué)生表達此時(shí)的心聲，記住這奇恥大辱。
最后老師再引導學(xué)生交流、小結，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我國乃至世界幾千年的文化，是中國人民的智慧結晶。這殘垣斷壁是刻在我們臉上屈辱的歷史，所以我們一定勿忘國恥，振興中華。讓課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
作為年輕的龍老師，能積極爭取這樣的學(xué)習鍛煉機會(huì )，踴躍投入到這次農遠賽課活動(dòng)中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學(xué)的精神，相信他經(jīng)過(guò)不斷的磨礪，一定會(huì )成長(cháng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的'同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的'仇恨。（二）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。
不足之處：1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
說(shuō)在前面的：12月2日，海原縣教育局和教研室組織全縣開(kāi)展“高效課堂教學(xué)模式”研討會(huì )，我有幸承擔了五年級語(yǔ)文教研課。課前，結合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿(mǎn)腦子都是如何上課，晚上，又再一次認真學(xué)習最近參加國培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習的教學(xué)策略》，結合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安，這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來(lái)做指導。他們聽(tīng)了第一課時(shí)后，提出了建議，指出了不足。課后，前來(lái)聽(tīng)課的好多老師對三節語(yǔ)文課給予了較高的評價(jià)。
在研討現場(chǎng)，回顧自己的教學(xué)，我看到了好多問(wèn)題。
1、課堂容量設計大了，在最后一個(gè)環(huán)節明顯走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有落實(shí)讀寫(xiě)結合的課堂生成，是最大的遺憾。
2、板書(shū)設計和原來(lái)的有差別。板書(shū)不夠完善，沒(méi)能完全概括圓明園輝煌的過(guò)去，說(shuō)明我的引導還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補充板書(shū)時(shí)，寫(xiě)錯了一個(gè)字：歷史寫(xiě)成“歷時(shí)”我都沒(méi)有發(fā)現。慚愧！
3、學(xué)生的評價(jià)過(guò)于蒼白，激勵學(xué)生再一次學(xué)習的的效果不佳，這正是我所欠缺的。
4、過(guò)于拘泥與教學(xué)設計，當課堂出現突發(fā)性生成后，沒(méi)有很好的引導，反而硬生生的收回：在第二個(gè)環(huán)節中，學(xué)生朗讀自己喜歡的'部分時(shí)，站起來(lái)的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說(shuō)了自己的感受。但因沒(méi)有學(xué)生朗讀第二和第四自然段，我有點(diǎn)著(zhù)急，竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀，效果不盡人意�，F在想想，何不因勢利導：可真美��！圓明園不但建筑宏偉，而且收藏了許多文物，我讀過(guò)，在第四自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？給大家一分鐘時(shí)間準備！或者我來(lái)朗誦多好��！
5、課堂中語(yǔ)言不夠精煉，實(shí)時(shí)啰嗦重復，唯恐學(xué)生不會(huì )自學(xué)！
反思我們的教學(xué)實(shí)效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再對照國培中看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的，慚愧！在村級小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少，外出學(xué)習的機會(huì )更是少，自我封閉。久而久之，懶惰了，不愿學(xué)習了！有點(diǎn)“閉門(mén)造車(chē)”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動(dòng)，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他的課。一次常規聽(tīng)課，竟然掛在講臺上，十來(lái)分鐘不知道干什么？這就是現狀！教師的成長(cháng)，需要磨練，需要打造！我們的機會(huì )太少！
這次研討課，讓我深深的認識到了自己的不足。努力學(xué)習，更新觀(guān)念，是首要的�？傊�，學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，靜下心來(lái)學(xué)習，提練自己的教學(xué)語(yǔ)言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語(yǔ)文素養。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛(ài)國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。
在設計教學(xué)時(shí)，我先是反復研讀教材，并及時(shí)和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過(guò)認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習任務(wù)，明確了本單元的語(yǔ)文要素是“結合資料，體會(huì )課文表達的思想感情”。之后，我開(kāi)始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個(gè)大的框架：先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過(guò)文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)，之后順勢引導學(xué)生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫(xiě)圓明園的輝煌？”從而指導學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國家的懦弱無(wú)能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時(shí)刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過(guò)去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時(shí)間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學(xué)習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的.了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語(yǔ)文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺(jué)得什么都通了，一向出不來(lái)的教案細節，突然在講課前一晚清晰起來(lái)：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學(xué)會(huì )去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實(shí)語(yǔ)用。
在準備教學(xué)設計和教學(xué)課件的同時(shí)，我又爭分奪秒地抽出時(shí)間去五年級一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過(guò)“實(shí)戰”，我發(fā)現自我的語(yǔ)言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時(shí)自我能夠更加得心應手。
10月23日，到達運輸隊小學(xué)時(shí)第一節課已過(guò)半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開(kāi)始調試，最終在快上第二節課時(shí)準備妥當。第二節課，來(lái)了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節的話(huà)不見(jiàn)了，可是我并沒(méi)有所以受影響，依然按自我的框架依次展開(kāi)教學(xué)。
整節課時(shí)間把握較好，在規定時(shí)間內，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開(kāi)始進(jìn)行自我反思，我覺(jué)得自我做的比較好的地方有：
1、整節課條理清晰，各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習課文資料。
2、教學(xué)中努力引導學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會(huì )圓明園昔日的輝煌。
3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內心的情感體會(huì )英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過(guò)前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書(shū)設計是自我用心想出的一個(gè)變化的板書(shū)：先是在學(xué)生體會(huì )輝煌時(shí)隨學(xué)生的回答板書(shū)：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會(huì )“毀滅”時(shí)，又突然將其全部擦掉，現場(chǎng)給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無(wú)法一睹它的舉世無(wú)雙，給學(xué)生極大的情感觸動(dòng)。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導學(xué)習中，對學(xué)生的讀的指導太少，且沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讀，也沒(méi)有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來(lái)，在教學(xué)中語(yǔ)言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>
經(jīng)過(guò)這次送教下鄉，我覺(jué)得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時(shí)間我除了現有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節公開(kāi)課，我覺(jué)得對自我就是一種磨煉。同時(shí)，我也深深感到，要想講好一節課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒(méi)有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來(lái)，才能有一些美妙的點(diǎn)子迸發(fā)在某個(gè)瞬間。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類(lèi)的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習積極性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)理解。
教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀(guān)理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這里的知識收獲自然顯得那么的'水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后，在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感升華。
在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時(shí)的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來(lái)了---“勿忘國恥，振興中華”！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自己的研究主題選擇相關(guān)的內容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的.同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
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