小石潭記教案范文（精選29篇）

　　作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的小石潭記教案8篇，希望能夠幫助到大家。

　　小石潭記教案 1

　　教學(xué)目標：

　　1、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。

　　2、學(xué)習抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，借景抒情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　怎樣理解文中的樂(lè )？

　　教學(xué)設想：

　　本文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔豐富，細致生動(dòng)，多用短句形成強烈的節奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。文章以游覽為序寫(xiě)景，條理清楚，引導學(xué)生理清思路，把握題旨。緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn)；引導學(xué)生理解好文中的樂(lè )（難點(diǎn)）。詞語(yǔ)、生字結合預習當堂解決，個(gè)別晦澀語(yǔ)句、文言活用現象，只要能大體把握即可

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　唐代有一位著(zhù)名作家，與《馬說(shuō)》的作者韓愈倡導了唐代古文運動(dòng)，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰(shuí)？（生答：柳宗元）今天我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的《小石潭記》。

　　二、了解作者

　　柳宗元（773－819）字子厚，唐代河東人，世稱(chēng)“柳河東”，著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫(xiě)下了一組著(zhù)名的有連續性的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

　　三、走進(jìn)文本

　�。ㄒ唬┳x一讀

　　1、學(xué)生齊讀

　　2、師生評議后教師范讀

　�。ǘ�）譯一譯

　　學(xué)生口頭翻譯課文，教師注意糾錯和補充，強調重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。

　�。ㄈ�）議一議

　　1、第一段描寫(xiě)了哪些景物？作者是怎樣發(fā)現小石潭的？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　篁竹－水聲－小潭－青樹(shù)－翠蔓

　　隔－聞－伐－�。�見(jiàn)（動(dòng)詞準確）

　　移步換景的寫(xiě)法，從音、形、色三方面入手。

　　2、第2段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的情感？

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的`是特寫(xiě)鏡頭。

　　潭水特點(diǎn)：清澈。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度寫(xiě)潭水。

　　寫(xiě)法：動(dòng)靜結合

　　心情：愉快

　　寫(xiě)魚(yú)，動(dòng)靜結合，側面襯托水的清冽。

　　3、文中寫(xiě)景有什么特點(diǎn)？

　　討論，明確：抓住了事物特征。

　�。�1）突出了“石”。

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。（明寫(xiě)） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫(xiě)）。文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）

　�。�2）緊扣“清冽”寫(xiě)潭（水）。

　　4、理解人物的“樂(lè )”

　�。�1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？

　�。�2）引導結論：樂(lè )

　�。�3）討論：小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？

　　水聲動(dòng)聽(tīng)，環(huán)境優(yōu)美，游魚(yú)逗樂(lè )。

　�。ㄋ模┍纫槐�

　　當堂背誦，比比誰(shuí)背得最快。

　　五、課堂小結：

　　六、布置作業(yè)

　　大家已經(jīng)學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以分析。

　　小石潭記教案 2

　　目標與要求

　　1．通曉文章大意并背誦全文。

　　2．了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法。

　　3．理解作者借游記寄托的思想感情。

　　教與導設計

　�、賹W(xué)法指導

　　這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過(guò)文字關(guān)，理解各個(gè)字同、各個(gè)句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點(diǎn)放在對作者的抑郁憂(yōu)傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂(yōu)傷之情，在文中哪些語(yǔ)句中得到體現。同時(shí)，還要學(xué)習本文的寫(xiě)法，本文先寫(xiě)所見(jiàn)景物，然后以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，這種特寫(xiě)鏡頭與總寫(xiě)景相結合的方法是值得借鑒的。

　　一、導入新課

　　唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》柳宗元.今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1．作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　　4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　�。ǘ�）引導討論下列問(wèn)題：

　　(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?

　　明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確) （移步換景的寫(xiě)法）

　�。ㄈ�）討論下列問(wèn)題：

　　(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

　　明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

　　潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

　　側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú) 亻臺然不動(dòng) 亻叔爾遠逝 （動(dòng)靜結合）

　�。ㄋ模┯懻撘韵聠�(wèn)題：

　　1.第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2.如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

　　岸勢 犬牙差互——參差不齊

　�。ㄋ模┯懻撘韵聠�(wèn)題：

　　1.第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的.反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?

　　明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。

　　四、譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著(zhù)竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè )。

　　順著(zhù)水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無(wú)法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù)，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地停留，于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　小石潭記教案 3

　　《小石潭記》公開(kāi)課教案一

　　【教學(xué)目標】

　�。�、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自身的鑒賞能力。

　�。�、能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、背誦和體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　�。�、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　【教學(xué)準備】

　　文章以游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導同學(xué)理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè )范讀、錄像畫(huà)面結合起來(lái)，增強直觀(guān)效果。

　　【設計思路】

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂(lè )者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中�！奥勊�聲”固然能使作者“心樂(lè )之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè )，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然震動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè )的小石潭，而不得不回到實(shí)際生活中去。否則，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，這位作家是誰(shuí)？（柳宗元。）今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　�。ú势溜@示課題。）

　　二、明確學(xué)習目標

　�。�、（彩屏顯示。）

　　疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。

　�。�、理清課文的思路結構。

　�。�、體會(huì )作者的感情。

　　三、整體感知課文

　�。�、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學(xué)認真觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　�。�、檢查預習，落實(shí)字詞：

　�。ú势溜@示。）

　�、� 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）

　�。�、篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（dǐ）

　�。�、為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yí）

　�。�、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（ch�。�

　�。�、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）

　�、� 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

　�。�、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。

　�。�、潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。

　�。�、怡然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

　�。�、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　�。�、齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　�。ú势溜@示以下問(wèn)題。）

　�。�、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　�。�、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

　�。�、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　�。�、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。

　�。�、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　�。ú势溜@示。）

　　明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

　　五、安排作業(yè)

　�。�、熟讀并背誦全文。

　�。�、翻譯第二自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。

　�。ú势溜@示。）

　　學(xué)習目標：

　�。�、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　�。�、理解作者借景所寄喻的心情。

　　二、學(xué)習討論，完成目標

　�。�、指名朗讀課文第一自然段。

　�。�、引導討論下列問(wèn)題：

　�、� 第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？

　　明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　�、� 本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　�。ú势溜@示。）

　　發(fā)現小潭

　　篁竹──水聲──小潭──青樹(shù)──翠蔓

　　隔──聞──伐──取──見(jiàn)（動(dòng)詞準確）

　　移步換景的寫(xiě)法

　�。�、全班齊讀第一自然段。

　�。�、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

　�。�、討論下列問(wèn)題：

　�、� 第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　�、� 潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　�。ú势溜@示錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。）

　　明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)籠統的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫(xiě)景的`方法叫側面描寫(xiě)。

　�、� 我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自身快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

　�。ú势溜@示。）

　　潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

　　側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú) 佁然不動(dòng) 俶爾遠逝

　　動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭

　�。�、全班齊讀第二自然段。

　�。�、指名朗讀第三自然段。

　�。�、討論以下問(wèn)題：

　�、� 第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。

　�、� 如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

　�。ú势溜@示。）

　　小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見(jiàn)

　　岸勢 犬牙差互──良莠不齊

　�。�、自由朗讀第三自然段。

　�。保�、教師范讀第四自然段。

　�。保�、討論以下問(wèn)題：

　　第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自身的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　�。保�、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？

　　明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )終究是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　�。ú势溜@示。）

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景

　�。保�、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表示出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的遺跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必需有明確的認識。

　　四、安排作業(yè)

　　背誦全文。

　　【板書(shū)】

　　小石潭記

　　見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)………移步換景

　�。�

　　潭中景物…………………………………特寫(xiě)鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫(xiě)

　　游魚(yú)：動(dòng)靜結合

　�。�

　　小潭源流…………………………………形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：良莠不齊

　�。�

　　潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景

　�。�

　　記錄同游者……

　　【資料鏈接】

　�。�、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家和政治家，世稱(chēng)柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢(qián)贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢(qián)助贖；重視農業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農民開(kāi)荒種地，植竹栽樹(shù)。

　　柳宗元著(zhù)述之盛，名動(dòng)于時(shí)。他寫(xiě)的《天說(shuō)》《地對》《非國語(yǔ)》以和被貶后續成的《貞符》等，都是哲學(xué)論著(zhù)，具有樸素的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，給當時(shí)的神教學(xué)說(shuō)以猛烈抨擊，且創(chuàng )建了“生人之意”為歷史前進(jìn)的動(dòng)力，否定“天”和“圣人”發(fā)明歷史的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�、柳宗元在文學(xué)上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動(dòng)，反對六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，并稱(chēng)“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說(shuō)理透徹�！恫渡哒哒f(shuō)》揭露社會(huì )矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩(shī)文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產(chǎn)。

　　小石潭記教案 4

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習按照一定順序組織材料的方法。

　　2.學(xué)習抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　3.體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感知課文：

　　1.學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生輕聲跟讀，并補充。

　　3.師生共同疏通文意。

　�。�1）古今異義。

　　去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　�。�2）一詞多義。

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）

　�、谄浒秳萑�牙差互（動(dòng)詞，交錯）

　�。�3）翻譯。

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4）判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）

　�、鬯婆c游者相樂(lè )。（）④天涯若比鄰。（）

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文，把握課文大意：

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、賞讀課文：

　�。�1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的'景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

　�。�2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　�。�3）文中的“動(dòng)”與“靜”。

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。

　�、谛∠�。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�。�4）文中的“對比”和“烘托”。

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　�。�5）文中的“景”與“情”。

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�。�6）文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚(yú)的美景。

　�。�7）文中的寫(xiě)景短句。

　　三、精讀課文，鞏固：

　�。�1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

　�。�2）小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�4）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　�。�5）跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　四、總結全文。

　　小石潭記教案 5

　　教學(xué)目的：

　�。保� 誦讀全文，體會(huì )作者情感

　�。玻� 按照游覽順序，分析課文內容

　�。常� 掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。保� 背誦全文

　�。玻� 理解課文內容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)方法：

　　導讀－點(diǎn)撥－背誦－拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體.課件

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點(diǎn)，特擬定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進(jìn)程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習。(.課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)

　　二、預習情況檢測：

　�。保�解釋?zhuān)?課件展示）

　　潭中魚(yú)可百許頭 不可知其源

　　水尤清洌 以其境過(guò)清

　�。玻�理解（.課件展示）

　　全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：（.課件展示：朗讀錄音）

　　四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結合）

　�。�.課件展示：思考：

　�。�、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的.？

　�。玻�游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。常�溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？）

　　五、分析寫(xiě)景順序：（.課件展示）

　　小結：景色特點(diǎn)：

　　石奇樹(shù)美 水清魚(yú)樂(lè )

　　斗折蛇行 犬牙差互

　　寫(xiě)景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受

　　六、體會(huì )并感悟情景交融的寫(xiě)法：

　　思考：（.課件展示）

　�。�、國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？

　�。�、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

　�。�、他為什么會(huì )有這樣的心境？

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習效果：（.課件展示）

　　背誦向導

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

　　十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）

　　要求學(xué)生先認真觀(guān)察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習作者的寫(xiě)法。

　　十一、板書(shū)設計

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美 情凄

　　情景交融

　　小石潭記教案 6

　　教學(xué)目標 ：

　　1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。

　　2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3.體會(huì )文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　4.培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美的能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)分析：

　　學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì )作者的感情是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

　　教學(xué)設想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導學(xué)習文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)

　　教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導入 新課

　　二、教師范讀課文(放錄音，出示畫(huà)面)

　　三、學(xué)生整體感知課文：

　　1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何?(用一個(gè)字概括)

　　2、學(xué)生回答，教師引出美。

　　四、研讀課文，分析品味

　　(一)、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面?你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎?

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。

　　3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。

　　(二)、理解人物的樂(lè )

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢?

　　2、引導結論：樂(lè )

　　3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢?

　　4、學(xué)生討論、回答(教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示)

　　(三)、體會(huì )人物的憂(yōu)

　　1、過(guò)渡：小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情?

　　明確：凄神寒骨，悄愴幽邃(解釋)

　　2、作者的.憂(yōu)從何而來(lái)呢?

　�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　�、诜治觯盒∈�潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這也是與作者當時(shí)的心境分不開(kāi)的。

　　3、作者背景簡(jiǎn)介。(屏幕出示)

　　4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。

　　5、教師小結：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

　　五、總結全文。

　　六、拓展練習：

　　觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

　　小石潭記教案 7

　　【學(xué)習目標】

　　1、能用普通話(huà)順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁(yè)下注釋或工具書(shū)疏通文意。

　　3、能理清課文的寫(xiě)作思路，背誦課文。

　　【課堂教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、讀一讀 1、導語(yǔ)：

　　由祖國江山多嬌導入課文學(xué)習，檢測課前學(xué)習。

　　2、明確學(xué)習目標，征求學(xué)生意見(jiàn)。

　　3、組織學(xué)生誦讀課文。

　　4、評價(jià)學(xué)生朗讀。

　　明確任務(wù)，回答。

　　學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習目標。

　　自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文。

　　自我評價(jià)朗讀。 二、想一想 1、導入想一想環(huán)節，組織學(xué)生合作學(xué)習梳理課文內容，理清課文思路。

　　2、檢測問(wèn)題達成情況。

　　3、導入活動(dòng)一環(huán)節，請學(xué)生讀文作畫(huà)。

　　4、組織交流、評價(jià)。

　　梳理課文內容，理清課文思路。

　　發(fā)言反饋。

　　讀文作畫(huà)。

　　交流、評價(jià)。 三、比一比 1、導入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節組織學(xué)生背誦比賽。

　　2、組織比賽、評價(jià)。

　　3、組織檢測。

　　背誦、準備比賽。

　　參與比賽。

　　完成檢測。 四、課后學(xué)習 探究本文寫(xiě)作手法，借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處你熟悉的(或常州的.)旅游景點(diǎn)，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

　　小石潭記教案 8

　　教學(xué)目標

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn);

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn):掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);

　　難點(diǎn):通過(guò)推敲、揣摩、細細品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。

　　板書(shū)

　　教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　預習:

　　1、熟讀課文

　　2、獨立翻譯文章并質(zhì)疑。

　　3、正生字、生詞。

　　一、導入:

　　出示柳宗元像和《江雪》。

　　同學(xué)們認識這個(gè)人嗎?

　　千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

　　這首詩(shī)大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩(shī)。

　　大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最能體現作者情感的是哪個(gè)字,為什么?

　　明確:是“孤”和“獨”�！肮轮鬯蝮椅�,獨釣寒江雪”,在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元——一個(gè)失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書(shū):小石潭記。

　　三、初讀課文,讀準字音。

　　師:“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫(xiě)于被貶時(shí)期。首先,我想請幾位同學(xué)讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來(lái)?其他同學(xué)在文中圈出讀錯的字和難讀的字。

　　學(xué)生齊讀全文。

　　四、整體感知。

　　歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物?

　　水石樹(shù)魚(yú)源岸環(huán)境

　　五、細讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。

　　看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn),

　　投影:這是一個(gè)的小石潭。

　　(找景物,說(shuō)特點(diǎn))

　　并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?

　　例如:讀完此文,我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫(xiě)道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。

　　注意:為,成為的意思。這句話(huà)的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話(huà)讀一讀。

　　明確:

　　教師預設:

　　填詞理由重點(diǎn)講解

　　樹(shù)木青蔥——清樹(shù)翠蔓……參差披拂——學(xué)生看注解理解

　　群魚(yú)戲水——潭中……似與游者相樂(lè )——定點(diǎn)寫(xiě)景

　　水清見(jiàn)底——潭中……似與游者相樂(lè )——側面描寫(xiě)

　　源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

　　岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙

　　環(huán)境凄清——坐潭上……悄愴幽邃——學(xué)生看注解理解

　　五、品讀課文,指導朗讀。

　　剛才同學(xué)們用非常精煉的語(yǔ)言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿(mǎn)懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻�！缎∈�潭記》正好寫(xiě)于那個(gè)時(shí)候,下面就讓我們再來(lái)讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。

　　同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。

　　投影:這是一個(gè)讓人感到的`小石潭。

　　(說(shuō)心情,談感受)

　　教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

　　教師小結:柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂(yōu)傷和悲涼之中。板書(shū)。

　　接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

　　六、探究。

　　請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒(méi)有相似之處?

　　明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無(wú)人賞識、懷才不遇的心情,其實(shí)《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會(huì )再去研讀研讀其他的幾篇作品。

　　七、拓展。

　　最后用我寫(xiě)的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來(lái)結束今天的這堂課吧!

　　江城子?讀《小石潭記》有感

　　為民報國改革忙

　　奸人陷,沒(méi)忠良

　　被貶永州,多年愁斷腸

　　縱有閑情和逸致

　　獨與雪,釣孤傷

　　忽見(jiàn)小潭喜心房

　　水清冽,游魚(yú)暢

　　溪折蛇行,岸邊著(zhù)文章

　　歡樂(lè )亦不可久居

　　離別時(shí),又凄涼

　　自由表達

　　誦讀全詩(shī)

　　自由品讀詩(shī)歌

　　聽(tīng)老師介紹

　　作者和背景

　　學(xué)生朗讀課文

　　學(xué)生思考并討論

　　學(xué)生思考并討論

　　有感情朗讀

　　有感情地齊讀課文

　　自由背誦

　　自由發(fā)表自己看法

　　作業(yè)寫(xiě)一篇寫(xiě)景游記或散文,可以在文中附上相關(guān)圖片

　　小石潭記教案 9

　　【學(xué)習目標】

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ);

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn);

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　通過(guò)推敲、揣摩、細細品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。

　　【輕松預習】

　　學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)�自讀課文，掃除文字障礙。積累字詞。

　　自測：

　　1.解釋下列句中加橫線(xiàn)詞在文中的意思。

　�、盘吨恤~(yú)可百許頭⑵m爾遠逝

　　2、說(shuō)明句中加橫線(xiàn)詞的詞類(lèi)現象。

　�、沤匀艨沼螣o(wú)所依空：

　�、贫氛凵咝卸罚荷撸�

　�、瞧浒秳萑�牙差互犬牙：

　�、绕嗌窈�骨凄：寒：

　　3、用原文的語(yǔ)句回答下面的問(wèn)題。

　�、耪f(shuō)明小石潭是個(gè)人跡罕至的地方的句子是：

　�、啤敖匀艨沼螣o(wú)所依”跟上文哪句話(huà)相呼應：

　�、敲鑼�(xiě)潭中魚(yú)靜態(tài)的一句是：。寫(xiě)其動(dòng)態(tài)的一句是：

　　4、借景抒情，情景交融，是作者山水游記的一大特點(diǎn)。想一想，作者在文中抒發(fā)了一種怎樣的情感？

　　5、文中寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　【課堂學(xué)習】

　　1.交流預習內容。質(zhì)疑交流解決疑難。

　　2.整體感知

　　默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生交流回答。

　　發(fā)現小石潭-----------------------

　　3.精讀文章，品味寫(xiě)法：作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？

　　提示：（1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透。

　　4.品讀課文,指導朗讀。

　　剛才同學(xué)們用非常精煉的語(yǔ)言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿(mǎn)懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。你能體會(huì )文章所傳達出的作者的情感嗎？試著(zhù)談一談。

　　5.背誦全篇

　　【拓展訓練】比較閱讀

　�。ㄒ唬╅喿x甲乙兩文，按要求回答文后問(wèn)題。

　　〔甲文〕《小石潭記》全文。

　　〔乙文〕自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下，有二道。其一西出，尋之無(wú)所得；其一少北而東，不過(guò)四十丈，土斷而川分，有積石橫當其垠。其上，為睥睨梁

　�、僦�形；其旁，堡塢

　�、�，有若門(mén)焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠。無(wú)土壤而生嘉樹(shù)美箭

　�、�，益奇而堅，其疏數

　�、苜妊�，類(lèi)智者所施設也。

　　噫！吾疑造物者之有無(wú)久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州

　�、�，而列是夷狄，更

　�、耷�年不得一售其伎

　�、�，是故勞而無(wú)用。（柳宗元《小石城山記》）

　　〔注釋〕

　�、倭海╨ì）：屋的正梁。

　�、诒�塢：土筑的小城堡。

　�、奂�：小竹子。

　�、苁钄�(cù)：疏密。

　�、葜兄荩褐性�。

　�、薷�：經(jīng)歷。

　�、呒浚和�“技”，即“技巧”，指小石城山的.奇景。

　　1、用“/”給下面的句子劃分節奏。（只畫(huà)一處）。

　　吾疑造物者之有無(wú)久矣

　　2、下列句中加橫線(xiàn)的“乃”與“良久乃已”中的“乃”意義相同的一項是（）

　　A、不可久居，乃記之而去

　　B、乃悟前狼假寐

　　C、乃不知有漢

　　3、用現代漢語(yǔ)翻譯“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上”。

　　4、甲乙兩文通過(guò)對自然山水的描繪，表達了柳宗元的思想感情。

　�。ǘ�）閱讀甲乙兩文，按要求回答文后問(wèn)題。

　　〔甲文〕《小石潭記》

　　〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營(yíng)溪②。兩岸悉皆怪石，③嵌④盤(pán)曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)。徘徊溪上，為之悵然。

　�。ü澾x元結《右溪記》）

　　〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時(shí)偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營(yíng)溪：匯入營(yíng)溪。

　�、郏簝A斜。④嵌：凹陷（又作“張開(kāi)”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

　　1、甲文第二段描寫(xiě)的內容是；乙文中描寫(xiě)溪水的語(yǔ)句是。

　　2、解釋下面加橫線(xiàn)詞在句中的意思。

　�、盘吨恤~(yú)可百許頭可：

　�、埔云渚尺^(guò)清清：

　�、悄狭鲾凳�步南：

　�、炔豢擅麪蠲�：

　　3、用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。

　�、牌浒秳萑�牙差互，不可知其源。

　�、萍涯井愔�，垂陰相蔭。

　　4、面對美景，乙文作者為什么會(huì )產(chǎn)生“悵然”的情緒？

　　附參考答案：

　　【閱讀訓練一】

　　1、①大約②忽然；

　　2、①名詞作狀語(yǔ)，在空中②名詞作狀語(yǔ)，像北斗那樣曲折；名詞作狀語(yǔ)，像蛇那樣蜿蜒爬行③名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒那樣④形容詞的使動(dòng)用法，使……凄；形容詞的使動(dòng)用法，使……寒；

　　3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)；m爾遠逝，往來(lái)翕忽；

　　4、文章著(zhù)意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽愴的氣氛，借以抒發(fā)了作者在失意苦寂處境中悲涼凄愴的情感；

　　5、觀(guān)魚(yú)時(shí)的心情：“似與游者相樂(lè )”，在這種環(huán)境中，作者暫時(shí)忘卻了自身的煩惱，產(chǎn)生了與魚(yú)同樂(lè )的情趣。游覽到最后的心情：“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，浸透著(zhù)作者凄苦悲涼和壓抑的心境�！耙云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去”，是寫(xiě)觸景生情，憂(yōu)傷至極，從此可以看出作者借山水，力求排遣郁悶的心情，但又最后無(wú)法解脫的深沉痛苦的心境。

　　【拓展比較閱讀】

　�。ㄒ唬�1、吾疑造物者之有無(wú)/久矣

　　2、B

　　3、潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，（碳水清澈透明），魚(yú)兒好像都在空中自由游動(dòng)，四周什么也沒(méi)有似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映照在水底的石頭上。

　　4、欣賞自然美景的喜悅和貶居生活的孤凄悲涼

　�。ǘ�）1、潭水和游魚(yú)；清流觸石，洄懸激注

　　2、⑴大約、大概

　�、破嗲�、冷清

　�、窍蚰�

　�、日f(shuō)出

　　3、⑴那石岸的形狀想狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。

　�、菩忝赖臉�(shù)木，奇異的竹林，垂下的陰影相互遮蔽。

　　4、這里景色優(yōu)美卻無(wú)人賞愛(ài)，觸發(fā)了作者對自己境遇的感慨。

　　小石潭記教案 10

　　一、教材分析

　　本課位于八年級語(yǔ)文上冊第四單元的第一課，是一篇優(yōu)美的山水游記。柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng )作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng )性的一個(gè)部分。在他的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈�潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程。觀(guān)察入微,描摹細致,寫(xiě)出了“石潭”及其周?chē)�幽深冷寂的景色和氣氛。形似�?xiě)景,實(shí)則寫(xiě)情。作者在寫(xiě)景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

　　教材入選這篇文章,我認為意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇,培養學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章優(yōu)美的意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識能力目標

　�、俜e累文言文詞語(yǔ),掌握實(shí)詞的用法和意義；

　�、诹私庾骷易髌返某ＷR,能借助工具書(shū)和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意；

　�、蹖W(xué)習本文對景物入微的觀(guān)察,細致的描摹的能力；

　�、苣苷�確、流利地朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價(jià)值觀(guān)目標

　�、倮斫庾髡咴诩拍�處境中憂(yōu)傷凄楚的情感；

　�、隗w會(huì )作者筆下的永州小石潭的.優(yōu)美景色,培養審美情趣。

　　三、重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點(diǎn),用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色,這也是運用移步換景的方法特別要注意的地方，所以這應是學(xué)習的重點(diǎn)。其次,疏通文意是重點(diǎn)之二。本文語(yǔ)言表達含蓄,寓意深刻,作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析

　　八年級的學(xué)生已學(xué)習了很多篇文言文,有一定的文言文知識積累和學(xué)習文言文的方法,具有一定的自學(xué)能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學(xué)習的興趣有待提高，所以在教學(xué)中,要注意培養興趣。

　　五、教法設想

　　新課標要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主合作探究的學(xué)習方式”,“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟思考�！币虼�,在課堂上要十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑,辨疑的意識,在體驗和探究中學(xué)習,從而達到提高個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。

　　六、學(xué)法指導

　�、俳虒W(xué)千法,朗讀為本。特別是文言文,“讀書(shū)百遍,其意自現”,多讀是關(guān)鍵；②質(zhì)疑法和討論：有疑才會(huì )去探索,討論能明辨是非；

　�、埸c(diǎn)撥法：難點(diǎn)的突破要靠教師巧妙的引領(lǐng)和點(diǎn)撥；

　�、芸ㄆ�制作：知識復習鞏固。

　　七、課時(shí)安排：3課時(shí)

　　八、教學(xué)準備：多媒體課件

　　九、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、導入新課

　　中華大地,山川秀美�！敖�山如此多嬌,引無(wú)數英雄競折腰�！倍嗌傥娜四�客,傾心謳歌。唐代詩(shī)人王勃即興寫(xiě)就《滕王閣序》,使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽(yáng)修的一篇《醉翁亭記》,讓滁州醉翁亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽(yáng)樓記》借景抒情,讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在貶居永州期間,他寫(xiě)下了著(zhù)名的《永州八記》,《小石潭記》便是其中的珍品。讓我們跨越時(shí)空,與柳宗元一起游覽“小石潭”,去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風(fēng)景吧！

　　(二)、走近作者,了解背景

　　學(xué)生參考注釋及已收集的資料,了解作者作品以及背景資料,并在小組交流。交流之后,課件呈現有關(guān)資料。

　　(設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作家的生平介紹,了解寫(xiě)作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

　　(三)、整體感知課文內容

　　1、用多媒體播放課文朗讀(要求學(xué)生聽(tīng)范讀,掃清文字障礙,把握朗讀停頓。)

　　2、學(xué)生自讀課文(讀熟,讀流利。)

　　3、抽讀、齊讀(要求：讀準字音、吐字清楚、聲音洪亮；讀出節奏、讀出語(yǔ)氣、讀出情感。)

　　(設計意圖：“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,文言文教學(xué)朗讀為先,誦讀是基本方法和基本任務(wù)。教會(huì )學(xué)生讀文言文的方法。)

　　(四)、自主探究,疏通文意

　　形式：四人小組合作學(xué)習,參考資料和課后注釋,疏通文意。圈點(diǎn)勾畫(huà)疑難句子,小組討論,如還不能解決的難句,全班討論,老師再作點(diǎn)撥,同時(shí)老師強調重點(diǎn)詞句的理解及翻譯。(設計意圖：教會(huì )學(xué)生自學(xué),培養學(xué)生自學(xué)的習慣和能力,培養合作意識。)

　　(五)、課堂檢測 (課件出示練習題)

　　1、給下面的斜體字注音

　�、俑趔蛑瘢ǎ�②清洌（） ③為坻、為嶼、為嵁 （）（）

　�、芮鄻�(shù)翠蔓 （）⑤參差披拂（）（）⑥佁然不動(dòng)（）

　�、邆m爾遠逝，往來(lái)翕忽 （）（）⑧悄愴幽邃（）（）（）

　　2、解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　�、購男∏鹞餍邪俣�十步()②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。()()（）．．．．．

　�、坌臉�(lè )之 ()④以其境過(guò)清() ．．

　　3、一詞多義

　　“以”、“可”、“樂(lè )”、“之”、“為”等

　　4、翻譯句子

　�、偾鄻�(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

　�、谔吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

　�、燮浒秳萑�牙參互,不可知其源。

　�、芴段髂隙�望，斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

　�、菁帕葻o(wú)人，凄神寒骨,悄愴幽邃。

　�、抟云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　(設計意圖：檢驗學(xué)生自學(xué)情況,調整掌控教學(xué)效果。教師插漏補缺、強調重點(diǎn)。)

　　(六)、與作者同游

　　1、再讀課文,理解課文作者抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法 (投影問(wèn)題,引導思考)①本文寫(xiě)景條理清楚,作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?

　�、谛∈�潭有哪些景物?它有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?

　　(小組討論,學(xué)生回答,教師評價(jià)并板書(shū)明確。重點(diǎn)品讀第二自然段)

　　(設計意圖：引導學(xué)生去探究寫(xiě)作特點(diǎn),感受小石潭的清幽。)

　　2、學(xué)做導游,介紹“小石潭”。(教師先作示范,學(xué)生仿寫(xiě)。)

　�、龠x一處文中自己最喜歡的景,設計一段導游詞,可以發(fā)揮想像,作形象的描述,以引起“游客”游覽的興趣。

　�、谡�3——5名學(xué)生給全班同學(xué)“導游”。

　　(設計意圖：培養學(xué)生的思維能力和書(shū)面、口頭表達能力。)

　　(七)、品味文章,與作者對話(huà)

　　精讀感悟,體會(huì )借景抒情的寫(xiě)法。

　　1、教師引導學(xué)生進(jìn)入情景,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來(lái),多少文人墨客對小石潭稱(chēng)贊不已。如果你也坐在潭邊,你會(huì )有什么感受呢?

　　2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

　　面對如此美景,作者卻是如此憂(yōu)傷,文中哪句體現了作者的情感呢?你能不能結合背景,分析一下作者的憂(yōu)傷從何而來(lái)呢?

　　(設計意圖：按新課標的要求，“學(xué)生對作品中感人的情景,能說(shuō)出自己的體驗”, 而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)和感情活動(dòng)中,通過(guò)對內容的分析,結合作者的背景資料理解文中包含的情感,即體會(huì )作者寓情于景的寫(xiě)法。)

　　(八)、師生總結

　　1、學(xué)了這一課,你掌握了哪些知識?

　　2、通過(guò)對課文的分析及作者的了解,你有什么啟發(fā)?

　　(九)、布置作業(yè)

　　1、根據寫(xiě)作思路背誦課文；

　　2、翻譯全文；

　　3、收集已學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的古代詩(shī)文,并欣賞；

　　4、做知識卡片；

　　5、運用情景交融的手法寫(xiě)一個(gè)片段。

　　十 、教學(xué)反思

　　《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情趣。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法。在教學(xué)中，我以 “發(fā)現小石潭——潭中景物——小潭的源流——潭上氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。 另外我覺(jué)得文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí) ，能積極主動(dòng)地去思考，去想像，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會(huì )作者的感情。

　　十一、板書(shū)設計：

　　發(fā)現小潭聞聲取道見(jiàn)形——移步換景

　　潭水：清澈透明——側面描寫(xiě)

　　潭中景物小石潭記游魚(yú)：怡然自樂(lè )——動(dòng)靜結合 溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸勢：犬牙差互

　　潭上氣氛凄神寒骨 悄愴幽邃——借景抒情

　�。ㄔ谔K州市教育學(xué)會(huì )優(yōu)秀教案評選中被評為二等獎）

　　小石潭記教案 11

　　教材分析及設計思路

　　《小石潭記》是一篇寫(xiě)景優(yōu)美，意境豐富，情感復雜的古代記游散文。設計這篇教案，我本著(zhù)重視學(xué)生積累，提高學(xué)生能力的原則，把朗讀作為課堂的主線(xiàn)，通過(guò)不同方式的朗讀，達到背誦、明意、感悟的目的。文言文教學(xué)，詞語(yǔ)積累仍然是關(guān)鍵的一部分，所以我的設計中有課內、課外三項積累訓練，以對學(xué)生的基本知識加以鞏固；能力方面，除了朗讀能力，還注重理解能力、鑒賞能力、語(yǔ)言表述能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生說(shuō)大意、談感受、寫(xiě)體會(huì )，希望在理解課文的基礎上，能更好地提高多方面的技能。

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、了解本文的作者及背景資料。

　　2、積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

　　3、加強誦讀能力的培養。

　　4、體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，提高自己的鑒賞能力。過(guò)程與方法：

　　1、反復朗讀，感受語(yǔ)言，背誦。

　　2、自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境。

　　2、學(xué)會(huì )欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、加強誦讀能力的培養。

　　2、體會(huì )游記散文借景抒情的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)突破：

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。

　　課時(shí)安排:兩課時(shí)

　　教具準備：多媒體課件課文朗讀錄音

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，疏通課文大意，暢談讀后感受（略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　賞讀課文，體會(huì )寫(xiě)法；對比朗讀，感悟心情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復習導入：

　　1、檢查重點(diǎn)字音、詞語(yǔ)的掌握。

　　2、抽查背誦。

　　二、互動(dòng)探究

　　1、討論美景，體會(huì )寫(xiě)法

　　同學(xué)們以小組為單位，選一種景物進(jìn)行賞析，分析文中是如何描寫(xiě)的，并歸納出其特點(diǎn)。（小組交流、討論，老師引導、點(diǎn)撥）

　　共同明確：

　�、偎�—清。 “隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)”�！�采用比喻的修辭手法，

　　未見(jiàn)其形，先聞其聲寫(xiě)出了清脆的流水聲。作者此時(shí)也一定是驚喜萬(wàn)分。（重

　　音字落在“聞”上，忽然聽(tīng)見(jiàn)水聲，讀出驚喜之情）�！八�尤清冽全石以

　　為底皆若空游無(wú)所依日光下澈，影布石上 ” �！八�尤清冽”點(diǎn)落在

　　“尤”字，也正面寫(xiě)出了水——清（板書(shū)）

　�、谑�—奇“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個(gè)“為”字短語(yǔ)形象地寫(xiě)出了石的千奇百怪（語(yǔ)調應注意抑揚頓挫，讀出一種欣喜之感）。

　�、蹣�(shù)—美�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂” �！懊山j(luò )搖綴”這四個(gè)字，精確的刻畫(huà)了樹(shù)的.美（語(yǔ)調應平緩，語(yǔ)速要慢）。

　�、荇~(yú)—樂(lè ) �！皝倘徊粍�(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”�！扳�然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫(xiě)出了魚(yú)的情態(tài)——“樂(lè )”，也側面寫(xiě)出了水之清。（讀時(shí)要注意“樂(lè )”是寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境，語(yǔ)調應是“魚(yú)與人嬉戲”的趣味感）。??作者綜合運用了先聲奪人、比喻、排比、正側面描寫(xiě)相結合、動(dòng)靜結合移步換景等手法，為我們勾勒了小石潭優(yōu)美的景色。

　　2、體會(huì )感情面對小石潭這秀麗奇特的自然風(fēng)光，作者為什么又感到“悄愴幽邃”這是為什么呢？（板書(shū)：樂(lè )凄）

　　因為這個(gè)小石潭四周都是密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，靜悄悄的沒(méi)有一個(gè)人，所以作者感覺(jué)到神色凄涼，寒氣透骨。

　　前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結合作者寫(xiě)作背景來(lái)理解）

　　學(xué)生思考——小組討論——全班交流

　　教師明確：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂(yōu)愁，因為他是一個(gè)有強烈社會(huì )責任感的、憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大的文人，他時(shí)刻牽掛著(zhù)的是天下的黎民百姓，他怎能有心情來(lái)盡享這大自然的美景呢？

　�。ò鍟�(shū)：寄情山水）

　　三、學(xué)習小結

　�。�1）內容小結：課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描寫(xiě)小石潭的石、水、魚(yú)、樹(shù)木；著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。

　�。�2）方法歸納：游記里各種描寫(xiě)的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)作，精煉的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

　　四、指導背誦

　　欣賞這么優(yōu)美的景色，難道你不想讓這些優(yōu)美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來(lái)背誦，看誰(shuí)背得快，背得多，計時(shí)（檢查兩三人）

　　五、教師總結

　　《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫(huà)，也是一首抑郁憂(yōu)傷的古典樂(lè )曲，更是一篇讓我們難以忘懷的優(yōu)美篇章。

　　六、作業(yè)布置

　　1、小石潭在當時(shí)稱(chēng)不上美景，也算不上勝地，只是一個(gè)不見(jiàn)經(jīng)傳的小潭，經(jīng)柳宗元妙筆生花，現在已經(jīng)成為名勝古跡．發(fā)揮你的想象力，假如你和朋友一起去游覽，將你看到的風(fēng)光運用本文學(xué)到的描寫(xiě)景物的方法，描寫(xiě)出來(lái)，不少于200字。

　　2．觀(guān)察你上學(xué)路上的景色，用移步換景或定點(diǎn)特寫(xiě)寫(xiě)一段話(huà)。

　　板書(shū)設計：

　　小石潭記

　�。�柳宗元）

　　石——奇

　　樂(lè )水——清寄情山水凄 魚(yú)——歡

　　小石潭記教案 12

　　【教學(xué)目標】

　　1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.通過(guò)反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)

　　2.仔細體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.體會(huì )文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法

　　2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導入文本

　　學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?

　　(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的思想感情相一致)

　　2.指導學(xué)生閱讀初步把握文意：

　　(1)教者范讀,引領(lǐng)正音

　　(要求：學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)

　　(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問(wèn)題)

　　(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：

　�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力)

　�、谖恼露济鑼�(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設計此題目的在于引導學(xué)生細致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì )文意)

　�、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^(guān)察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))

　�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　3.深入文本，細讀小石潭：

　　(1)指導學(xué)生深入文本，結合注釋?zhuān)�利用工具�?shū)討論探究

　�、僮髡甙l(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣?在這一過(guò)程中，作者用了哪些準確的動(dòng)詞?請找出來(lái)

　　(循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)等動(dòng)詞)

　�、趶摹胺ブ瘛边@一細節中你感悟到了那些?

　　(發(fā)現了這里人跡罕至無(wú)路可走;發(fā)現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

　�、坌∈�潭的全貌怎樣?

　　(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

　�、苷埬阋罁�文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?

　　(發(fā)現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)

　�、菸恼略趯�(xiě)景中用了什么寫(xiě)法?(先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法)

　�、尢端�和游魚(yú)各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

　　(潭水之清和游魚(yú)之樂(lè )作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清就像畫(huà)家在畫(huà)天空的時(shí)候，著(zhù)一鳥(niǎo)而讓觀(guān)者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫(xiě)景的方法叫側面烘托的寫(xiě)法)

　�、呶覀冊倏纯醋髡呤窃鯓訉�(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　(作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情幻化到魚(yú)兒身上，仿佛魚(yú)兒也會(huì )像人那樣感到快樂(lè )似的)

　�、嘧髡咴诿鑼�(xiě)小潭源流時(shí)，依次抓住溪身岸勢的那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?運用了那些修辭方法?

　　(抓住溪身的'蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭方法動(dòng)靜結合，準確地抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě))

　�、嵛恼潞蟛糠值钠嗪�的感受與上文中的“樂(lè )”，對比鮮明，你是怎樣體會(huì )這種情感的變化?(這種情感變化足以說(shuō)明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂(lè )只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來(lái)設計此題的目的在于引導學(xué)生在矛盾中發(fā)現人物的內心情感，領(lǐng)會(huì )文章感情所在)

　　4.總結拓展

　�、倏偨Y全文

　　王國維說(shuō)“以自身觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，極富作者的生活個(gè)性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫(xiě)，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，很值得我們學(xué)習

　�、谕卣寡由欤�

　　關(guān)于崔氏二小生：

　　柳集舊注：“崔簡(jiǎn)之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡(jiǎn)，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡(jiǎn)娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥

　�、鄹剑喊鍟�(shū)設計

　　《小石潭記》

　　賞思

　　發(fā)現小潭—樂(lè )—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛

　　5.必要的教學(xué)資料準備：

　　“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢�，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此。

　　教學(xué)反思

　　《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。

　　帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。

　　雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。

　　總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。

　　小石潭記教案 13

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點(diǎn)

　　掌握記敘的順序。

　�。ǘ�）能力訓練點(diǎn)

　　學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

　　二、學(xué)法引導

　　學(xué)習本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì )作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　1、重點(diǎn)：①掌握記敘的順序。②學(xué)習綜合運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2、難點(diǎn)：樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

　　3、疑點(diǎn)：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準備

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　1、通過(guò)課文，把握文章大意。

　　2、精讀課文，體會(huì )寫(xiě)景抒情方法。

　　3、聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì )文中思想感情。

　　4、口頭作文：根據教師展示的畫(huà)面，細致觀(guān)察，然后進(jìn)行口頭小作文訓練。

　　七、教學(xué)步驟

　　導語(yǔ)

　　杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1、學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)�自讀課文，掃除文字障礙。

　　2、默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

　　第一段，寫(xiě)小石潭的出現、潭的結構特點(diǎn)及周?chē)�景物�?/p>

　　第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。

　　第三段，寫(xiě)潭水的源流。

　　第四段，寫(xiě)作者游覽感受。

　　第五段，寫(xiě)作者游覽感受。

　　3、朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

　�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。

　�。�3）“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�

　　特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

　�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�

　　寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。

　�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�

　　明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。

　�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　�。�7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�

　　凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。

　　4、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

　　教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？

　�。�1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　�。�5）對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。

　�。�6）擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的`修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

　　5、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì )的境界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返；而對他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈�潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　�。ǘ�）總結、擴展

　　總結：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。

　　擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀(guān)察事物細致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細致的觀(guān)察，是很難描繪出來(lái)的。

　　培養學(xué)生的觀(guān)察能力，完成400~500字的寫(xiě)景抒情散文。

　　八、布置作業(yè)

　　1、解釋下列加點(diǎn)的字

　�。�1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌

　�。�2）青樹(shù)翠蔓

　�。�3）日光下徹

　�。�4）其岸勢犬牙差互

　　小石潭記教案 14

　　教學(xué)目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2、學(xué)習對景物細致地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、學(xué)習對景物細致地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　2、理解作者寄情于山水的'思想感情。

　　教學(xué)工具：多媒體

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）

　　2、教師范讀提示，學(xué)生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

　　3、出示標題。（多媒體顯示）

　�。�1）小石潭記

　�。�2）小石潭記

　　4、釋題

　�。�1）解釋“游記”

　�。�2）回憶《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！斌w驗孤獨的情感。

　　5、體驗情感，再讀課文。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

　　2、重點(diǎn)字詞理解。（多媒體顯示）

　　清冽、參差披拂、蒙絡(luò )搖綴、往來(lái)翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

　　四、探究發(fā)現

　　1、學(xué)生自讀課文，詞句探究。

　�。�1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”

　　提示：明寫(xiě)水，暗寫(xiě)石。

　�。�2）欣賞“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”

　　提示：明寫(xiě)魚(yú)，暗寫(xiě)水；正面寫(xiě)魚(yú)，側面寫(xiě)水。

　�。�3）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫(xiě)外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫(xiě)人物內心的感受的。

　�。�4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”

　　提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

　　2、寫(xiě)法探究。（多媒體顯示）

　　五、拓展延伸

　�。ㄒ唬┤の缎蕾p課文，把握寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個(gè)詞。

　�。�1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　�。�2）“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

　�。�3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

　�。�4）“清涼”的竹林里飄散著(zhù)“清新”的氣息。

　�。�5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”，景物很“清幽”。

　�。�6）“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內心很“凄清”。

　�。ǘ�）《小石潭記》趣味欣賞。學(xué)生記錄并朗誦。（多媒體顯示）

　�。ㄈ�）根據圖片背課文。（多媒體顯示）

　　六、課堂總結：

　　七、布置作業(yè)

　　八、板書(shū)設計

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈興邦

　　小石潭記教案 15

　　一、 說(shuō)教材

　　1、 教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元中的一篇寫(xiě)景記游，借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀(guān)。從這個(gè)單元所選的四篇課文來(lái)看，教材的編寫(xiě)意圖意在繼續讓學(xué)生積累文言知識，培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)技巧，領(lǐng)會(huì )寓情于景的寫(xiě)作方法。

　　2、 教學(xué)目標

　　根據教材編寫(xiě)意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標為：

　　(1) 知識目標：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

　　(2) 技能目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。

　　(3) 美育目標：體會(huì )小石潭優(yōu)美的景色，培養審美情趣。

　　(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：抓住景物特征仔細觀(guān)察，綜合運用多種技巧細致描寫(xiě)事物。

　　這一重點(diǎn)是根據本文的特點(diǎn)所定。

　　難點(diǎn)：體會(huì )作者思想感情的變化。

　　確定依據：學(xué)生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會(huì )作者由“樂(lè )”而“憂(yōu)”的感情變化。

　　二、說(shuō)教法

　　新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，確定的教學(xué)方法如下：

　　1、誦讀法。實(shí)踐證明這是一種良好的傳統教學(xué)方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。

　　3、情景教學(xué)法。利用多媒體展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象。

　　4、遷移練習法，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到自己的的寫(xiě)作中。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的好習慣，課堂中在教師的指導，點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，默讀去進(jìn)一步自學(xué)課文;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)導入

　　“興趣是最好的老師”，我根據學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際設計導語(yǔ)：同學(xué)們，面對美麗的大自然，你肯定有無(wú)限的感慨，肯定想用最美的語(yǔ)言把它形象生動(dòng)的描述出來(lái)，今天，就讓我們走進(jìn)唐代大散文家柳宗元的寫(xiě)景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫(xiě)景方法。這樣導入就把課堂和學(xué)習的內容拉近我們的生活，創(chuàng )造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　(二)展示課題和學(xué)習目標。

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習的方向。

　　(三)作者及文體簡(jiǎn)介。這既增長(cháng)學(xué)生的文學(xué)常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。

　　(四)整體感知

　　a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲頻播放配樂(lè )課文朗讀。目的是使學(xué)生能讀準字音，在優(yōu)美的畫(huà)面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。

　　b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學(xué)生的預習情況)

　　c)自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　(多媒體展示資料，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ))

　　d)學(xué)生依據多媒體展示的問(wèn)題有感情的朗讀文中的句子。

　�、艑�(xiě)發(fā)現小潭經(jīng)過(guò)的句子。

　�、泼鑼�(xiě)小石潭全貌的句子。

　�、敲鑼�(xiě)水和魚(yú)的句子

　�、让鑼�(xiě)潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短語(yǔ)概括游覽內容，理清游覽順序。

　　(發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

　　通過(guò)有目的的讀，一方面讓學(xué)生理清文章的脈胳，學(xué)習游記的寫(xiě)法，另方面教給學(xué)生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。

　　(四)研讀、探究。

　　(多媒體展示以下四個(gè)問(wèn)題)

　�、抛髡咴跀⑹霭l(fā)現小石潭經(jīng)過(guò)時(shí)用了哪些準確的動(dòng)詞 ，用了什么描寫(xiě)方法。設計這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生學(xué)習移步換景，全景描寫(xiě)特寫(xiě)的'方法。

　�、铺吨械乃�和魚(yú)各有什么特點(diǎn)，用了什么描寫(xiě)方法。

　�、亲髡呙鑼�(xiě)小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點(diǎn)，運用了什么修辭手法。

　�、忍吨械臍夥杖绾�?流露出了作者怎樣的心情。

　　設計這幾個(gè)問(wèn)題目的是引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特征，運用各種描寫(xiě)技巧描寫(xiě)景的方法。

　　(在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū)設計，這一板書(shū)讓學(xué)生對課文內容，景物特點(diǎn)，寫(xiě)作方，抒發(fā)的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一樂(lè )一憂(yōu)，該如何理解?這是本節課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生結合作者當時(shí)的處境，準確體會(huì )作者的感情變化及寓情于景的寫(xiě)作方法。

　　根據學(xué)生實(shí)際，教師不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動(dòng)起來(lái)。

　　(五)總結、擴展

　　總結：本文生動(dòng)描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

　　主要寫(xiě)作方法有：移步換景、全景描寫(xiě)與特寫(xiě)相結全，動(dòng)景與靜景描寫(xiě)相結合，側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合。

　　設計意圖是加深學(xué)生對課文內容及寫(xiě)作方法的理解。

　　擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀(guān)察細致。如魚(yú)在水中“然不動(dòng)，爾遠逝，往來(lái)忽””的情態(tài);溪水時(shí)隱時(shí)現明滅可見(jiàn)的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細致觀(guān)察是難以描寫(xiě)出來(lái)的。

　　擴展的設計是強化學(xué)生注意觀(guān)察生活的習慣。學(xué)以致用。

　　(六)朗讀背誦：

　　依據多媒體展示的一幅幅畫(huà)面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學(xué)生的興趣，降低背誦的難度，又讓學(xué)生得到美的熏陶。

　　(七)鞏固遷移：觀(guān)察某一地方的景色，運用移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話(huà)。

　　這樣做的目是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到自己的寫(xiě)作中去。

　　(六)、(七)課堂沒(méi)時(shí)間可課后完成。

　　(八)布置

　　1、 一詞多義(略)

　　2、 翻譯句子(略)

　　作業(yè)的設計為積累學(xué)生的文言詞，加強學(xué)生對文言文的翻譯。

　　小石潭記教案 16

　　小石潭記

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　反復誦讀，涵泳品味文中寫(xiě)景文字，體會(huì )作者寫(xiě)景的妙處，引導學(xué)生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破難點(diǎn)，理解文章為何前樂(lè )后憂(yōu)；延伸拓展，總結以前學(xué)過(guò)的山水名篇名句，點(diǎn)評它們的獨特技巧，加深對課文的理解，提高學(xué)生的審美品位。

　　教學(xué)步驟

　　一、檢查背誦，導入新課

　　學(xué)生個(gè)體背誦、集體齊誦。

　　本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。

　　二、聚焦寫(xiě)景文字，品評作者寫(xiě)景的妙處

　　全文寫(xiě)景文字集中在前四段，教師安排學(xué)生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個(gè)詞語(yǔ)的錘煉，大到藝術(shù)表現手法，都可品評議論，分析其獨特的藝術(shù)效果。

　　活動(dòng)成果展示：

　　1、文章寫(xiě)景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫(xiě)石，無(wú)不透露著(zhù)“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”；“如鳴珮環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”不一般；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)；“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂(yōu)傷悲涼的心境。再如文章寫(xiě)水，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，正面寫(xiě)游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現潭水的.清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔鲗�(xiě)小溪的形狀。

　　2、文章寫(xiě)景動(dòng)靜結合。游魚(yú)的“佁然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)的生動(dòng)活潑；小溪“斗折蛇行”兩個(gè)比喻，一動(dòng)一靜，賦予景物以動(dòng)感，以活力。

　　3、文章寫(xiě)景運用對比、烘托的手法。除了靜動(dòng)對比，寫(xiě)魚(yú)“皆若空游無(wú)所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫(xiě)更具有實(shí)感。

　　4、文章寫(xiě)景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫(xiě)結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿(mǎn)了生機，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無(wú)法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　　5、文中有鏡頭，有畫(huà)面。第一段移步換景，在移動(dòng)變換中，引導我們觀(guān)賞小石潭周?chē)�的�?yōu)美景致，像是觀(guān)賞一部山水風(fēng)光影片。第二段中寫(xiě)潭水游魚(yú)則是定點(diǎn)觀(guān)察，定點(diǎn)特寫(xiě)，活靈活現地寫(xiě)出潭中游魚(yú)的美景。

　　教師依據學(xué)生講述板書(shū)：

　　三、深層探究，突破難點(diǎn)

　　提問(wèn)：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？

　　學(xué)生討論，明確：發(fā)現小石潭，“心樂(lè )之”，寫(xiě)潭中游魚(yú)，“似與游者相樂(lè )”，清靜神樂(lè )是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？

　　現實(shí)是嚴峻的。在這“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”的環(huán)境里，作者感到“其境過(guò)清不可久居”。樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)，因此就形成了感情由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的大幅度滑坡。

　　教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時(shí)擺脫煩惱，消解憂(yōu)愁，同時(shí)柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無(wú)跡，真正實(shí)現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。

　　四、課堂小結

　　這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動(dòng)各種技法營(yíng)造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點(diǎn)特寫(xiě)；有簡(jiǎn)筆勾勒，有濃墨重彩；有動(dòng)靜相生，有化靜為動(dòng)；有正面烘托，有側面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個(gè)人遭際，帶有鮮明的時(shí)代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會(huì )，豐富人生閱歷。

　　五、延伸拓展

　　提示：大家已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。

　　學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)詩(shī)文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發(fā)言稿，放入《成長(cháng)的足跡》中。

　　教師可提供相關(guān)篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》。

　　六、布置作業(yè)

　　請以《小石潭記》為題寫(xiě)一段寫(xiě)景文字，以課文內容為基本框架，可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，學(xué)習運用三種以上的寫(xiě)景技巧，不得少于500字。

　　小石潭記教案 17

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�、攀柰ㄎ囊�，整體感知課文的主要內容。

　�、仆ㄟ^(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

　�、抢斫庾髡呓杈八�寄寓的心情，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、過(guò)程與方法

　�、蓬A習課文，根據工具書(shū)、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

　�、品磸屠首x課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。

　�、墙Y合文章背景，分析體會(huì )作者所要表達的感情。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解作者的思想感情，體會(huì )作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學(xué)習文章精準的寫(xiě)景方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì )借景抒情的特色。

　　教與學(xué)互動(dòng)設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng )設情境。

　　2、導語(yǔ)：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著(zhù)名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！爆F在，就由我帶著(zhù)大家一起去探訪(fǎng)一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠離俗世的美。

　�。ǘ�）初讀課文，整體把握

　　1、生齊讀課題，明確文章文體。

　　記：古代一種文體，主要記載事物往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱(chēng)“柳河東”唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫(huà)山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

　　3、生初讀課文，整體感知。

　　學(xué)習指導：知文意，準字意，曉節奏。

　�、僦该麑W(xué)生朗讀。集體評定

　�、谥笇�學(xué)生積累字詞

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

　　為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

　　俶爾（chù） 往來(lái)翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）

　�、劢處煼蹲x課文，學(xué)生學(xué)讀，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調后分男女生比賽讀，最后齊讀。

　�。ㄈ�）合作交流，研讀賞析

　　一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來(lái)，我們一起走近小石潭那如畫(huà)的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）

　　1、出示思考題：課文寫(xiě)了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫(xiě)的？

　　2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來(lái)了”的句式回答）。

　　3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫(xiě)了發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹(shù)美、魚(yú)樂(lè )、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

　�、傥闹械摹扮R頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫(xiě)作方法，在移動(dòng)變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹(shù)，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法。只用了四十個(gè)字，就下面與側面描寫(xiě)相結合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現寫(xiě)出了潭水的空明澄澈，游魚(yú)的活潑可愛(ài)。

　�、谖闹械摹皠�(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥明確：除了游魚(yú)動(dòng)靜相宜一會(huì )“怡然不動(dòng)”一會(huì )“俶爾遠逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�、畚闹械摹皩Ρ取迸c“烘托”

　　點(diǎn)撥明確：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯魚(yú)的'活潑。作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。

　　4、思考：你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當嗎？

　�、偕�合作探究，指名匯報。

　�、趲燑c(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以為底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

　　5、重點(diǎn)知識的鞏固練習：

　�、僬埬銇�(lái)幫忙：結合課文內容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫(xiě)一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到�。�

　�、谕�桌之間先互相做導游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。

　�。ㄋ模┢纷x課文，體會(huì )情味。

　　1、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，欣賞著(zhù)如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫(xiě)作者心情的句子。

　　2、生讀課文，找出“心樂(lè )之，”“似與游者相樂(lè )”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂(lè )轉為憂(yōu)。

　　3、師補充交待作者寫(xiě)作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗。

　　寫(xiě)作背景：作者寫(xiě)作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時(shí)剛三十出頭，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂(yōu)郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

　　點(diǎn)撥明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。這種寫(xiě)景方法是寓情抒情。

　　5、配樂(lè )齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來(lái)。

　　6、穿越時(shí)空，對話(huà)柳宗元。（讓學(xué)生說(shuō)出勸解柳宗元的話(huà)）

　�。ㄎ澹┱n外拓展

　　1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng )作的詩(shī)文作品。

　　2、模仿本文手法，寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的短文。（300字左右）

　�。�六）課堂小結

　　同學(xué)們，通過(guò)這節課，我們在一起的交流學(xué)習，我們真切感受到了柳宗元當時(shí)的不幸與無(wú)奈，也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過(guò)去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

　　小石潭記教案 18

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　2．體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3．了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　2、難點(diǎn)：背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．1、導入：中國獨特的貶官文化

　　被貶官，能做出政績(jì)，心中苦悶，寄情山水，傳世名文。

　　2、 簡(jiǎn)介作者、背景，解題。

　　柳宗元（773～819）唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(cháng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱(chēng)柳河東。又因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)韓柳。著(zhù)有《柳河東集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱(chēng)《小石潭記》。

　　《永州八記》：《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　3、記：古代的一種文體，一般是作者對現實(shí)生活中的某事或某物有所感受，然后寫(xiě)文記錄下來(lái)。常借景抒情或托物言志。

　　二．疏通課文：讀

　　采取1個(gè)學(xué)生讀，大家找生字詞——老師讀，學(xué)生小聲跟讀——全班大聲齊讀

　　注意讀音：參差(cēn cī)寂寥(liáo) 搖綴(zhuì)隸(lì)

　　三、譯

　　注意文言現象（用教材1+1）

　　四、精讀課文。

　�。ㄒ唬┱堈业阶髡呙鑼�(xiě)小石潭的順序。

　　明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭上氛圍——離開(kāi)小潭。

　　以作者的行蹤（游覽的先后順序）為線(xiàn)索，采用移步換景的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)，像看一部山水風(fēng)光片，有極強的動(dòng)態(tài)感。

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現小石潭的?

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現了這個(gè)小石潭。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的?小石潭最大的特點(diǎn)是什么？

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(shù)(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。

　　作者由潭寫(xiě)到水，由水寫(xiě)到石，由石寫(xiě)到樹(shù)和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

　　最大的特點(diǎn)是“石”。（正面描寫(xiě)、側面烘托——水聲、水色、植物的生長(cháng)姿態(tài)）

　�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　“潭中魚(yú)可百許頭??與游者相樂(lè )�！边@是全文寫(xiě)景物最精彩的一段。

　　作者首先用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫(xiě)水澄澈空明。

　　“似與游者同樂(lè )”，把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的.神態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。句句寫(xiě)魚(yú)亦句句寫(xiě)水，既寫(xiě)了魚(yú)的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫(xiě)，互相點(diǎn)綴，寫(xiě)來(lái)詩(shī)情畫(huà)意，寫(xiě)出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。（注意動(dòng)靜結合、側面烘托等寫(xiě)法）

　�、茏髡咴诿鑼�(xiě)小潭源流時(shí)分別抓住了哪些東西，寫(xiě)出了它們的什么特點(diǎn)？采用了什么修辭手法？

　　溪水——曲折、蜿蜒 、一動(dòng)一靜

　　岸勢——參差不齊比喻

　�、葑髡呤窃鯓用鑼�(xiě)潭上景物的?

　�。� “竹樹(shù)環(huán)合、寂寥無(wú)人”）

　　這樣的景物給作者以什么樣的感受？

　�。ㄆ嗌窈�骨，悄愴幽邃。過(guò)清）明確：借景抒情

　�、蘅慈�文，作者觀(guān)賞景物時(shí)思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化呢？

　　開(kāi)頭心情是快樂(lè )的“心樂(lè )之”“與游者相樂(lè )”可看出，最后的心情是凄涼憂(yōu)傷的“凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出。

　　前面的“樂(lè )”是“憂(yōu)”的另一種表現形式，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中積郁著(zhù)憤懣和痛苦。寄情山水是為了擺脫這種抑郁的心情，故而游覽小石潭所獲得的歡樂(lè )只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　�、吒�作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

　　最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　　五、中心

　　本文描繪了小石潭的石、水、魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)意渲染了寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在貶官的寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　　小石潭記的象征意義：小石潭景色清幽秀麗，卻被世人遺忘，無(wú)人欣賞。這正象征著(zhù)作者懷才不遇，被貶謫的處境。這也是永州八記的一大風(fēng)格，即用被遺棄于荒郊野外，不被發(fā)現的美好景物象征自身處境，從而表達復雜的感情。

　　六、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、善于抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)。

　　水——清潭——石魚(yú)——游

　　2、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合

　　3、移步換景

　　4、融情于景，情景交融

　　小石潭記教案 19

　　[教學(xué)目的]

　　1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。

　　2、領(lǐng)略小石潭美景，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　3、學(xué)習本文的寫(xiě)們：辦法。

　　[教學(xué)板塊]

　　走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫(xiě)作鍛煉

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　導浯：同窗們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇漂亮的寫(xiě)景散文，總是寄予著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會(huì )柳宗元的情。(展現課題)

　　教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭

　　走進(jìn)小石潭之一：我來(lái)讀一讀，想一想

　　1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問(wèn))

　　(引導學(xué)生理解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，理解寫(xiě)作背景)

　　2、請聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀，留意對照課文聽(tīng)準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)

　　3、齊聲朗誦課文。

　　4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

　　5、你以為學(xué)習一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問(wèn)？以課文為例來(lái)闡明。引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理學(xué)問(wèn)不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學(xué)問(wèn)積聚)

　　(引導學(xué)生控制文言文的學(xué)習辦法，學(xué)會(huì )歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問(wèn))

　　走進(jìn)小石潭之二：我來(lái)畫(huà)一畫(huà)

　　1、課文為我們描畫(huà)了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來(lái)觀(guān)賞同窗們畫(huà)中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)

　　2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫(huà)一幅幅投放出來(lái))請作畫(huà)者談?wù)劚救说膭?chuàng )作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來(lái)評畫(huà)。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)

　　3、觀(guān)賞了同窗畫(huà)中的`小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。

　　第二課時(shí)

　　走進(jìn)小石潭之三：我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)

　　1、假如讓你用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，你會(huì )用哪一個(gè)字？

　　2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語(yǔ)寫(xiě)出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小石潭真_____!)

　　點(diǎn)評習作“小石潭真_______!”

　　4、方才，同窗經(jīng)過(guò)畫(huà)小石潭，寫(xiě)小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會(huì )有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來(lái)說(shuō)一說(shuō)——感受小石潭……)

　　教學(xué)板塊之二：走過(guò)柳宗元

　　5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì )感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì )有這樣的感受？

　　6、下面，請觀(guān)賞一段音樂(lè )，聽(tīng)完后請說(shuō)一說(shuō)：在音樂(lè )聲中，你聽(tīng)到了什么？你以為這段音樂(lè )能為課文朗讀配樂(lè )嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂(lè )賞析——與柳宗元共鳴)

　　7、在音樂(lè )聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì )怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說(shuō)……)

　　8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀(guān)賞一段，領(lǐng)會(huì )它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。

　　教學(xué)板塊之三：寫(xiě)作鍛煉

　　1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫(xiě)一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來(lái)學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

　　2、請同窗們將本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法運用到寫(xiě)作中去。(多媒體展現文字：我來(lái)練一練——你曾經(jīng)游歷過(guò)哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦？請運用本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，要寫(xiě)出景物的特征和本人的感受。)

　　教學(xué)深思:

　　在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗 好地引導學(xué)生觀(guān)賞文中漂亮的景物描寫(xiě)？假如更好地引導學(xué)生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中常常會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味�！蔽乙詾檫@樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來(lái)了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì )作者的感情。

　　一、以“畫(huà)”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因而在教學(xué)中，我有認識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要援用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統含糊的影像了。

　　二、以“音樂(lè )”為打破口，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )柳宗的情。

　　《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為打破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中考慮：這段樂(lè )曲能為課文朗讀配樂(lè )嗎？因而，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得分離課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

　　小石潭記教案 20

　　一、教學(xué)目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的`心境；

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)

　　四、教學(xué)工具：

　　多媒體

　　五、教學(xué)流程

　　1、詩(shī)歌導入：同學(xué)們，大家先看一首詩(shī)，多媒體展示元好問(wèn)的《論詩(shī)三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰(shuí)似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心�！�

　　大家知道這首詩(shī)中柳州深是指哪個(gè)詩(shī)人嗎的？對了，他就是唐代詩(shī)人柳宗元，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭，走近寂寞的柳宗元。

　�。ò鍟�(shū)：小石潭記，柳宗元 ）

　　2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

　　作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著(zhù)名文學(xué)家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時(shí)，寫(xiě)下了有連續性的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。

　　比如《桃花源記》 《岳陽(yáng)樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

　　3、感知文章

　�。�1）初讀：請同學(xué)們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

　�。�2）正音：有沒(méi)有不會(huì )讀的字詞？如果沒(méi)有，我從文章中挑了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)檢查一下，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下？

　　悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　佁（yǐ） 然不動(dòng) 俶（chù）爾遠逝

　　龔 （gōng）古

　　讀得很好，下面大家齊讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍

　�。�3）聽(tīng)讀（播放多媒體）：我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音示范朗讀文章，注意體會(huì )作者感情

　�。�4）同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著(zhù)感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

　　教師評價(jià)：讀得很好，并且能夠帶著(zhù)感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語(yǔ)。

　　小石潭記教案 21

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、積累文言詞語(yǔ)，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。

　　2、了解作者及文體。

　　3、理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、背誦課文。

　　能力目標

　　1、指導學(xué)生朗讀課文，增強語(yǔ)感，把握作品的思想內涵及藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)景狀物的能力。

　　3、品味文章由景及情，以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì )鑒賞情致化的景物描寫(xiě)。

　　德育目標

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光看待自然景物，從平凡中發(fā)現美，從而陶冶情操，培養健康的審美情趣。

　　2、理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會(huì )，完善健全人格。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文。

　　2、品味作品寫(xiě)景的妙處，特別關(guān)注文中描寫(xiě)潭中游魚(yú)的文字。

　　3、體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，重點(diǎn)關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　1、樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　2、文章先寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又見(jiàn)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，對此該如何認識？

　　●教學(xué)方法

　　1、誦讀法。教學(xué)以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

　　3、情景教學(xué)法。利用多媒體課件，展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言再現作品的意境，體味作者的情感。

　　4、延伸拓展法。聯(lián)類(lèi)引申，整理歸納已學(xué)過(guò)的山水名句名篇，綜合鑒賞寫(xiě)景的妙處，深化對課文的理解。

　　5、品讀鑒賞法。

　　●教具準備

　　多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀通句子，讀出情調；學(xué)生自讀課文，整體把握文意，引導學(xué)生把握作者的游蹤及沿途所見(jiàn)景致；選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　請同學(xué)們背誦《江雪》這首詩(shī)。（學(xué)生背）它是唐代散文家柳宗元寫(xiě)的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲、執著(zhù)不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：

　　柳宗元（773~819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱(chēng)柳河東。因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。他參加過(guò)永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。

　　柳宗元是一個(gè)“遍悟文體”的文學(xué)家，眾體兼長(cháng)，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng )作中最富藝術(shù)獨創(chuàng )性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時(shí)艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿(mǎn)懷憂(yōu)懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來(lái)，美不勝收�！队乐莅擞洝肪蛯�(xiě)于此時(shí)。

　　記：古代的'一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1。多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲屏播放課文錄音。

　　學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看畫(huà)面，初步感知課文。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　�。�1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）

　　卷石底以出（ｑｕáｎ）為坻（ｃｈí）

　　佁然不動(dòng)（ｙí）往來(lái)翕忽（ｘī）

　　俶爾遠逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）

　　悄愴幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）

　　龔古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）

　�。�2）掌握下列多音字。

　　差悄卷蔓

　　2。學(xué)生大聲讀課文，教師可提示學(xué)生注意語(yǔ)調的把握。

　　課文一、二段寫(xiě)作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來(lái)的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚(yú)所帶來(lái)的快樂(lè )，應讀得歡快些。三、四、五段寫(xiě)小石潭周?chē)�幽深冷寂的氛圍，應讀得傷感些，低沉些。

　　3。學(xué)生復聽(tīng)一次錄音，感受朗讀者語(yǔ)調的變化。

　　四、疏通文句，落實(shí)字詞，整體把握課文內容。

　　1。學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解文句，同時(shí)畫(huà)出疑難的詞句。

　　教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　資料內容如下：

　�。�1）解釋下列詞語(yǔ)。

　　篁竹：成林的竹子。

　　為坻：成為水中的高地。

　　佁然：靜止不動(dòng)、愣住的樣子。

　　俶爾：忽然。

　　翕忽：輕快敏捷。

　　幽邃：幽深極了。

　�。�2）一詞多義

　�。�3）古今異義

　　乃記之而去（古，離開(kāi)；今，前往）

　　佁然（古，靜止不動(dòng)的樣子；今，癡呆或深思的樣子）

　　小生（古，年輕人；今，戲曲藝術(shù)中的一種角色）

　�。�4）判斷“若”“似”“如”三個(gè)詞的用法，它們都可以用來(lái)打比方，但有時(shí)不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。

　　聞水聲，如鳴珮環(huán)

　　皆若空游無(wú)所依

　　似與游者相樂(lè )

　　天涯若比鄰

　�。�5）難句翻譯

　　青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂：青蔥的樹(shù)，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　斗折蛇行，明滅可見(jiàn)：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現。

　　凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺(jué)心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息。

　　2。學(xué)生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行討論學(xué)習，共同解答小組成員的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥引導。

　　五、理清背誦思路，指導學(xué)生背誦

　　教師提示：根據文章內容，想象小石潭及其周?chē)�的自然景致，把握各段�?xiě)景的重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。

　　學(xué)生分五組交流，每組負責一個(gè)語(yǔ)段，各組選一個(gè)代表面向全班交流。

　　1。學(xué)生明確：第一段，發(fā)現小石潭及小石潭周?chē)�的景物。作者采用移步換景的手法，在移動(dòng)變換中引導我們去領(lǐng)略沿途各種不同的景致�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之�！蔽恼乱婚_(kāi)頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著(zhù)竹林，能聽(tīng)到水流動(dòng)的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響�！胺ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭�！痹跐饷艿闹窳种�中，砍伐出一條小道來(lái)，終于見(jiàn)到了一個(gè)小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿(mǎn)了懸念和探奇的情趣。接下來(lái)，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫(xiě)上�！八�尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙∈�潭的水格外清涼，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。池潭周?chē)�的景致如何呢？“青�?shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！鼻嗲嗟臉�(shù)，翠綠的藤蔓，纏繞扭結，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的周?chē)�，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們怦然心動(dòng)。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。

　　2、學(xué)生明確：第二段，作者描寫(xiě)的是潭水和游魚(yú)，采用定點(diǎn)特寫(xiě)的方法寫(xiě)潭水清澈、游魚(yú)活潑�！疤吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！痹谒�中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而像是在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。魚(yú)兒呆呆地，一動(dòng)也不動(dòng)，忽然又飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂(lè )的心情。魚(yú)水相襯，動(dòng)靜相生，精彩至極。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第二段，感受作者快樂(lè )的心情。

　　3、學(xué)生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤�過(guò)去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第三段，感受畫(huà)面之奇。

　　4、學(xué)生明確：第四段寫(xiě)出了作者對小石潭總的印象和感受�！白�潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！弊�在小石潭上，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常幽靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫(xiě)“靜”，并把環(huán)境的靜深入到人的心中，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。

　　教師根據學(xué)生講述板書(shū)：

　　學(xué)生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。

　　5、學(xué)生明確：第五段記下同游者。

　　教師板書(shū)：記錄同游者

　　六、學(xué)生齊讀課文，根據板書(shū)提示，嘗試背誦。

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、任選文中一處景致，把它擴寫(xiě)成一篇短文。

　　小石潭記教案 22

　　一、導入新課

　　柳宗元《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩(shī)人當時(shí)怎樣的心境？（被貶永州時(shí)所寫(xiě)——空曠冷寂，寂寥無(wú)人 ； 憂(yōu)憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩(shī)歌借景抒情，情景交融的特點(diǎn)，引入課文的學(xué)習。

　　二、整體感知，賞讀課文

　　聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生思考：作者圍繞小石潭主要寫(xiě)了哪些景物？體現了景物什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)此文時(shí)又是怎樣的一種心境？你是從哪里看出來(lái)的？

　　1、學(xué)生自由誦讀課文，勾畫(huà)出與作者心境相關(guān)的.有關(guān)景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。（結合朗讀、背誦）

　�。�1）水——清：水尤清冽 全石以為底 皆若空游無(wú)所依 日光下澈，影布石上

　�。�2）石——奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖

　�。�3）樹(shù)——茂：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂

　�。�4）魚(yú)——歡：佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽

　　2、體會(huì )作者心境，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句：

　�。�1）心樂(lè )之

　�。�2）似與游者相樂(lè )

　�。�3）凄神寒骨，悄愴幽邃

　　小結：小石潭(景)——幽靜

　　作者心境(情)——幽深冷寂：孤凄悲涼。

　　如此佳景，卻無(wú)人賞識，真正是“養在深閨人未識”��！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪(fǎng)水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)現她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

　　3、問(wèn)題探究：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？

　　結合介紹作者當時(shí)的境遇：

　　柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦，但這種快樂(lè )終究是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )不期然地流露出來(lái)。

　　被棄的小石潭：寂寥凄清——被貶的柳宗元： 憂(yōu)傷憤懣

　　觸景生情，借景抒情。形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。

　　三、再次感知

　　齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。

　　四、試背課文

　　1、結合這篇游記散文的寫(xiě)作順序（移步換景）進(jìn)行背誦指導：

　　課文是按照什么順序寫(xiě)的？我們來(lái)作一個(gè)填空題吧：

　　小石潭 潭中 小潭 潭中

　　2、背誦向導：

　　從小丘-隔-聞-如鳴珮環(huán)-心-伐—下-水尤清冽-全石以為底-近岸—卷

　　—坻-嶼-嵁—巖—青樹(shù)—蒙絡(luò )—參差……

　　潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-往來(lái)—似與……

　　潭西南-斗折-明滅—其岸勢—不可……

　　坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可—乃……

　　同游者……

　　五、當堂練習

　　2、詞類(lèi)活用

　　1.從小丘西行……：

　　2.下見(jiàn)小潭：

　　3.皆若空游……：

　　4.日光下澈：

　　5.斗折蛇行：

　　6.其岸勢犬牙差互：

　　7.四面竹樹(shù)環(huán)合：

　　8.心樂(lè )之：

　　9.近岸：

　　10.似與游者樂(lè )：

　　11.凄神寒骨：

　　小石潭記教案 23

　　教學(xué)目標：

　　循“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深入體會(huì )作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在景物描寫(xiě)的細微處、獨特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、檢查學(xué)生的預習情況

　　請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

　　1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò )搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清

　　2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現情景）的句子：

　�、偃�石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　�、谌展庀鲁�，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂(lè )

　　1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(cháng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂(lè )曲，非常神奇地撥動(dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？

　　2、交流答案：樂(lè )（“心樂(lè )之”中的“樂(lè )”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè )”）、悄愴（憂(yōu)傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂(lè )的心情，可以從哪些細節中看出來(lái)呢？

　�、俾勊�聲——“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”

　�、诒傩〉馈�—“伐竹取道”，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！

　�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細膩地表現出來(lái)。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！

　�、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

　　羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè )器的彈奏聲，想象的'升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè )之感，他感到無(wú)窮的幸福。

　　此時(shí)的柳宗元，凝視著(zhù)潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè )曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè )曲，將他觀(guān)賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當時(shí)的所見(jiàn)所感。

　　5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂(yōu)

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？

　�、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì )郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；

　�、谄嗌窈�骨、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過(guò)清”。

　　2、深化體驗：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運用比照、追問(wèn)等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調：是樂(lè )，還是憂(yōu)

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂(lè )，還是憂(yōu)？

　　2、探究、交流

　�、賾n(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè )無(wú)法沖散它；

　�、诳鞓�(lè )成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。

　�、廴绻�說(shuō)“發(fā)現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線(xiàn)，那么“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”則構成了本文的暗線(xiàn)，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統攝全篇的一個(gè)“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗互享

　�、龠@種憂(yōu)傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？

　�、谶@種憂(yōu)傷之情令人尊敬。

　　沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國家不愛(ài)我了，我憑什么對她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　�、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。

　　這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂(lè )、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。

　　五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特

　　1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個(gè)性探究

　�、賹徝谰�微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币粋�(gè)文學(xué)家卻像數學(xué)家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀(guān)察與體驗習慣，如果沒(méi)有出于對“處女景觀(guān)”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細膩。

　　與之相類(lèi)的還有對石潭中群魚(yú)數量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認真清數著(zhù)潭中的游魚(yú)。因為魚(yú)兒太調皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)條吧”匆匆結束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現美的智慧與能力。

　　這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè )道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

　�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì )情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

　　對潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。

　�、蹖徝廓毺匦��！缎∈�潭記》所表現出來(lái)的審美獨特性，莫過(guò)于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統領(lǐng)全文，“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡(luò )。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對“憂(yōu)”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些物質(zhì)性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因為這種克制，卻使憂(yōu)郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì )像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂(yōu)傷。

　　六、課堂小結

　　事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng )作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養都無(wú)法驅散作者剪不斷，理還亂的憂(yōu)傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著(zhù)一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！

　　七、拓展練習

　　1、從內容和藝術(shù)表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節語(yǔ)文課交流

　　八、板書(shū)設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　去聞水聲——如鳴佩環(huán)

　　辟小道——伐竹取道審美精微性

　　樂(lè )見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò )搖綴

　　賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠逝

　　憂(yōu)審美酣暢性

　�。�剪不斷，理還亂）

　　審美獨特性

　　來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清

　　小石潭記教案 24

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱莆兆プ【拔锾卣骷右约氈旅枘〉姆椒ㄅc融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　�。ǘ�）能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┍痴b及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　�。ǘ�）文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　三、第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課、明確學(xué)習目標

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。

　　2、理清課文的思路結構。

　　3、體會(huì )作者的感情。

　�。ǘ�）整體感知課文

　　1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2、檢查預習，落實(shí)字詞。

　　3、齊讀課文。

　�。ㄈ�）引導討論，完成目標

　　1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　　4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

　�。ㄋ模┦熳x并背誦全文。

　�。ㄎ澹┓�譯第二自然段。

　　四、第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。

　�。ǘ�）學(xué)習目標

　　1、學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、指名朗讀課文第一自然段。

　　2、引導討論下列問(wèn)題

　　(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?

　　明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片�！�(彩屏顯示。)發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓 隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確) 移步換景的寫(xiě)法

　�。�3）全班齊讀第一自然段。

　　3、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

　�。�1）討論：第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)亻臺然不動(dòng)亻叔爾遠逝動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭

　�。�2）全班齊讀第二自然段。

　　4、指名朗讀第三自然段。

　�。�1）討論以下問(wèn)題：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的`修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn) 岸勢犬牙差互——參差不齊

　　5、自由朗讀第三自然段。

　　6、教師范讀第四自然段。

　　討論以下問(wèn)題：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　7、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　五、總結全文

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　小石潭記教案 25

　　【教學(xué)目標】

　　1、自學(xué)尋找資料，了解柳宗元的作品和寫(xiě)作特色。

　　2、通過(guò)采訪(fǎng)活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美，學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法。

　　3、培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力，培養健康的審美情趣。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前活動(dòng)

　　1、根據以下論題搜集資料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活對文學(xué)創(chuàng )作的影響

　　4）柳宗元散文的特點(diǎn)

　　5）永州八記的主要內容和思想情感

　　2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。

　　4、學(xué)生修改小論文。

　　二、課堂活動(dòng)

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　風(fēng)景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹(shù)木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽(yáng)光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。

　�。ǘ�）焦點(diǎn)訪(fǎng)談

　　1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》節目將對他進(jìn)行一次訪(fǎng)問(wèn)。請你以柳宗元的第一人稱(chēng)接受采訪(fǎng)。

　　2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創(chuàng )作、心路歷程的了解。

　　3、采訪(fǎng)提綱：教師出示采訪(fǎng)提綱，學(xué)生準備資料。

　　4、節目彩排：在小組內部學(xué)生先互問(wèn)互答，相互指正，彩排練習，意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準確性。

　　5、現場(chǎng)直播：

　　1）選出五到八名小組代表到講臺上來(lái)共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教師作為主持人根據采訪(fǎng)提綱對“柳宗元”進(jìn)行訪(fǎng)談。

　　3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書(shū)對“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補充和糾正。

　　采訪(fǎng)提綱：

　　1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀(guān)眾更好地了解你。

　　2）你的生活經(jīng)歷對你的創(chuàng )作有什么樣的影響？

　　3）你在什么樣的心境下寫(xiě)的《小石潭記》？

　　4）古代與現代的語(yǔ)言習慣有所不同，請你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要特別注意哪些字詞的意思？

　　5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？

　　6）外界評論你的這篇小散文寫(xiě)景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

　　7）請你能不能順便向廣大觀(guān)眾介紹一下你的其他山水游記？

　　明確：教師資料平臺

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(cháng)安，客死于柳州。一代著(zhù)名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱(chēng)柳河東或柳柳州。

　　柳宗元成長(cháng)于動(dòng)亂年代，他從少年時(shí)代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會(huì )現實(shí)有一定的認識，這對他以后的文學(xué)成就和思想建樹(shù)不無(wú)影響。

　　貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進(jìn)土，同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。

　　貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區繼續實(shí)行改革，為當地民眾做些好事。

　　柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢(qián)，約不時(shí)贖，子本相侔，則沒(méi)為奴婢”的殘酷風(fēng)習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢(qián)害人；舉辦和發(fā)展文化教育事業(yè)。

　　長(cháng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來(lái)越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫(xiě)信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來(lái)劉禹錫編成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽(yáng)市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

　　永州地處湖南和廣東交界的地方，當時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒(méi)有，后來(lái)在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開(kāi)了人世。

　　柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過(guò)他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見(jiàn)保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內�！�

　　永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時(shí)，他直接從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題，撰文著(zhù)書(shū)，《封建論》、《非〈國語(yǔ)〉》、《天對》、《六逆論》等著(zhù)名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)灐?/p>

　　他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　4）心樂(lè )之：以……為樂(lè )以為：作為

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同樂(lè )：快樂(lè )西南：名詞作狀語(yǔ)，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語(yǔ)，像斗一樣，像蛇那樣

　　凄神寒骨：使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　以其境：因為去：離開(kāi)

　　5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。

　　6）A、先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的.比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　C、正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　　D、正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　E、對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。

　　F、擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

　　7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發(fā)展成為一種獨立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱(chēng)為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著(zhù)名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫(xiě)胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格�！妒嫉梦魃窖缬斡洝�、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫(xiě)，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫(huà)山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語(yǔ)言再現自然美。

　�。ㄈ�）小記者訪(fǎng)談

　　1、請你做為小記者選取自己感興趣的問(wèn)題對柳宗元進(jìn)行采訪(fǎng)。

　　2、寫(xiě)好采訪(fǎng)提綱，注意避開(kāi)課題已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題，采訪(fǎng)時(shí)的禮貌和語(yǔ)氣。

　　3、四人小組內相互采訪(fǎng)和被采訪(fǎng)加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

　　三、課后活動(dòng)

　　1、完成同步和課后練習

　　2、背誦課文，準備默寫(xiě)

　　3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫(xiě)成《永州九記》

　　小石潭記教案 26

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法;

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

　　4、通過(guò)對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的.第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、研討探究法、點(diǎn)評法。

　　教具準備：

　　多媒體課件、U盤(pán)、文字資料。

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。

　　一、導入

　　杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感讀。

　　1、試讀。

　　A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì 篁竹huánɡ zhú　清冽qīnɡ liè　為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ　為嵁wéi kān　佁然yǐ rán

　　俶爾chù ěr　翕忽xī hū　差互cīhu　悄愴qiāo chuànɡ　幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情

　　——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)

　　小石潭記教案 27

　　學(xué)習目標：

　　1、文體復習：了解所學(xué)過(guò)的相關(guān)古文文體

　　2、思想貫通：了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　3、寫(xiě)作技巧：景物描寫(xiě)及其作用

　　4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　疑難句子及句式的翻譯

　　學(xué)習方法：

　　講授法、練習法

　　教學(xué)設計：

　　一、導入新課

　　古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫。在數不清的遭貶人員之中，常有飽讀詩(shī)書(shū)之人。貶了官，失了寵，摔了跤，悲劇意識來(lái)了，創(chuàng )作愿望和創(chuàng )作激情更加強烈了。由于對人事變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻的認識，創(chuàng )作出的作品往往更有意味和品位。屈原放逐，乃有《離騷》；司馬遷被宮（比貶謫更殘酷），撰成《史記》；李白流放夜郎，許多名詩(shī)傳于后世；杜甫被貶為華州司功參軍，便誕生了"三吏"、 "三別"；韓愈被貶為潮州刺史，寫(xiě)出了千古傳誦的近體詩(shī)；柳宗元被貶為永州司馬，《永州八記》流傳千年；劉禹錫兩度被貶，終成一代大家；蘇軾烏臺詩(shī)案，前后《赤壁賦》閃爍熠熠光華；歐陽(yáng)修多次被貶，《醉翁亭記》等名作如雨后春筍??被貶官，是當事人的不幸，但卻是中國文化的大幸，中國的文采華章因此更有了張力。

　　今天，我們就復習一下《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》，讓我們再一次感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自靈魂深處無(wú)奈而不屈的聲音??

　　二、小組探討

　　比較《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》的異同。

　　提示：1、文體都是“記”2、作者同為貶官，對待被貶的態(tài)度有所不同

　　3、都有景物描寫(xiě)，作用不同

　　三、講授新課

　�。ㄒ唬�復習“記”這一文體。

　　1、“記”是古代一種不定文體，一般來(lái)說(shuō)，作者對現實(shí)生活中某件事有所感受，而后不拘一格的記下來(lái)，都可以稱(chēng)“記”。記可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫(xiě)、議論相結合，如《岳陽(yáng)樓記》。

　　2、學(xué)生回憶，梳理所學(xué)古代其他文體。

　　還學(xué)過(guò)“說(shuō)”（《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》）、“序”（《送東陽(yáng)馬生序》）、“傳”（《五柳先生傳》）、 “書(shū)”（《與朱元思書(shū)》《答謝中書(shū)書(shū)》）、“銘”（《陋室銘》）、“歌”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）等。

　　3、學(xué)生獨立完成練習。

　�、佟罢f(shuō)”是古代一種議論文體，用以＿＿＿＿＿＿＿，如《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》

　�、凇段辶�先生傳》體裁是“傳”，傳記是一種用來(lái)＿＿＿＿＿＿的文體，一般由別人代為記述，自述生平的叫＿＿＿。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫(xiě)的傳記，實(shí)際是作者的自傳。 ③《送東陽(yáng)馬生序》中“序”是一種文體，這是一篇＿＿＿，是作者為同鄉后學(xué)馬生的＿＿＿＿＿，作者以自己青少年時(shí)期種種艱辛勉勵馬生學(xué)習，文章質(zhì)樸親切，極為感人④銘是古代刻在器物上用來(lái)＿＿＿＿＿＿的文字，后來(lái)成為一種文體，一般用韻。答案：①陳述作者對某些問(wèn)題的看法②記載人物生平事跡自傳

　�、圪浶蚺R別贈言④警戒自己或稱(chēng)述功德

　�。ǘ�）講述中國古代的隱士文化與貶官文化

　　1、隱士文化（人生準則：寵辱不驚，任庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。）厭倦了世俗中金錢(qián)的誘惑、權力的紛爭、宦海的沉浮，心境平和，淡泊名利，回歸自然本性，或是在優(yōu)美的大自然中忘記塵世的喧囂。代表：陶淵明（《五柳先生傳》）、吳均（《與朱元思書(shū)》）、陶弘景（《答謝中書(shū)書(shū)》）、龔自珍（《己亥雜詩(shī)》）。

　　2、貶官文化（人生準則：“達則兼濟天下，窮則獨善其身�！保�

　　兼濟是終生的愿望，獨善是無(wú)奈的選擇。柳宗元支持“永貞革新”，結果是“二王八司馬”，一同被貶的還有劉禹錫；慶歷三年(1043),宋仁宗任命范仲淹為參知政事（相當于副宰相），“慶歷新政”未至一年，被貶鄧州；慶歷五年，歐陽(yáng)修為范仲淹仗義執言，得罪了當朝權貴，被貶滁州。

　　在任時(shí)門(mén)庭若市，被貶后門(mén)前冷落，“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，唯一可以對話(huà)的是自然，是天地。他們縱情沉醉于山水，只是借山情水意來(lái)澆融心中的塊壘而已。代表人物：柳宗元、劉禹錫、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾??

　　3、練習（學(xué)生小組討論，或在相關(guān)的參考書(shū)上尋覓答案，力求理解）。

　�、佟缎∈�潭記》中先寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂(lè )一憂(yōu)”？②《醉翁亭記》中“四時(shí)之景不同，而樂(lè )亦無(wú)窮也”與《岳陽(yáng)樓記》 “后天下之樂(lè )而樂(lè )”中“樂(lè )”的內涵是否相同？

　�、� 《醉翁亭記》中如何理解"太守樂(lè )其樂(lè )"？

　　提示：

　�、僮髡邊⑴c政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，凄苦是主要的感情基調，寄情山水是為了擺脫這種心情，在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？但這種快樂(lè )畢竟只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，觸景傷情，憂(yōu)傷、悲涼即隨之而來(lái)。 ②不同，前為欣賞自然景物的快樂(lè )，后為國家富強，百姓富裕后的快樂(lè )。

　�、厶�守雖被貶，然仍勵精圖治，使政治清明、人民生活富足，太守為此而樂(lè )，與民同樂(lè )，樂(lè )其一也；而仕途失意，有志難伸，縱情山水，暫時(shí)排遣抑郁，樂(lè )其二也，熱鬧之中有著(zhù)難言的寂寥。

　�。ㄈ�）《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》中景物描寫(xiě)的作用。

　　1、學(xué)生分析三文中景物描寫(xiě)的寫(xiě)法（新授課之述備矣）。

　　2、老師分析三文中景物描寫(xiě)的作用。 ①《小石潭記》中景物描寫(xiě)融合了作者的身世遭遇，寓情于景，托物言志，借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情

　�、凇对狸�(yáng)樓記》題為“岳陽(yáng)樓記”，自然要用相當多的篇幅描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但寫(xiě)景本身并不是目的，作者的真正意圖是借題發(fā)揮，談人生抱負，并以此規勸、勉勵友人。寫(xiě)“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，情景交融，為后文張本，引出議論，闡述作者抱負。 ③ 《醉翁亭記》中記敘、寫(xiě)景、抒情相結合，景中處處有情，突出了主旨——太守“寄情山水，與民同樂(lè )”。

　　3、小組合作練習

　�、俅蠹乙褜W(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。

　　提示：如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》 《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》?? ②在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中，有不少通過(guò)寫(xiě)景抒情，來(lái)含蓄地表達作者政治上的失意和力圖排解郁悶的心情。找出幾篇這樣的作品，結合有關(guān)背景材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。ㄋ模┮呻y字詞句的翻譯

　　出示練習，學(xué)生翻譯，因以前講授較細致，老師只做巡回指導。

　　1、通假字①政通人和，百廢具興②屬予作文以記之

　　2、詞類(lèi)活用

　　a、名詞作狀語(yǔ)

　�、購男∏鹞餍邪俣�十步②北通巫峽，南極瀟湘

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依④斗折蛇行，明滅可見(jiàn)⑤其岸勢犬牙差互

　�、奚叫辛�七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

　�、叻寤芈忿D，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　b、使動(dòng)用法①凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、賓語(yǔ)前置

　�、傥⑺谷�，吾誰(shuí)與歸�、谑贾�郊田之外未始無(wú)春，城居者未之知(本站推薦)也。

　　4、修辭：（互文）

　�、俨灰晕锵�，不以己悲②居廟堂之高，則憂(yōu)其民；處江湖之遠，則憂(yōu)其君。 ③朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千④岸芷汀蘭，郁郁青青。

　　四、課堂小結

　　稻梁發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些皇宮大臣，在漫長(cháng)的遭貶過(guò)程中受著(zhù)無(wú)理的制約，甚至是無(wú)情的'摧殘，但偏偏成就了另一番學(xué)業(yè)，那酵成的美酒芳香誘人，那躬成的犁轅帶著(zhù)信念走向春的田野劃出美麗的詩(shī)文。忘掉仕途的坎坷，拋棄命運的舛錯，撫琴吟曲，品酒評詩(shī)，也不失為一種極致的風(fēng)景；更可敬的是他們“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，成為了千百年來(lái)無(wú)數仁人志士的楷模。

　　五、作業(yè)：課外文言文閱讀兩則

　�。ㄒ唬┓吨傺土T宴

　　范文正公守邠（bīn）州，暇日率僚屬（下屬的官吏）登樓置酒，未舉觴，見(jiàn)缞绖(cuī dié喪服)數人營(yíng)理葬具者。公亟（jí急迫地）令詢(xún)之，乃寓居士人（寄居在外的讀書(shū)人）卒于邠，將出殯近郊，赗（fènɡ）斂棺�。ㄏ略岬奈锲罚┙运�未具。公憮然（失意的樣子），即徹（通“撤”）宴席，厚赒（zhōu救濟）給之，使畢其事。坐客感嘆有泣下者。

　　1．從上文中摘出最能體現范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”思想的有關(guān)詞

　　句。

　　2．《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應謫守“江湖之遠”的滕子京之邀而寫(xiě)的，既為勸誡對方也有自勉之意。根據這篇短文所敘的故事，你對“處江湖之遠則憂(yōu)其君”這句話(huà)的意思，有什么新的理解？

　�。ǘ�）大龍湫袁枚

　　未到三里外，一匹練從天下，恰無(wú)聲響。及前諦視，則二十丈以上是瀑，二十丈以下非瀑也，盡化為煙，為霧為輕綃為玉塵，為珠屑，為琉璃絲，為楊白花。既墜矣，又似上升；既疏矣，又似密織，風(fēng)來(lái)?yè)u之，飄散無(wú)著(zhù)；日光照之，五色佚麗，或遠立而濡其首，或逼視而衣無(wú)沾。其故由于落處太高,崖腹中洼,絕無(wú)憑籍,不得不隨風(fēng)作幻,又少所抵觸,不能助威揚聲,較石梁絕不相似.大抵石梁武,龍湫文；石梁喧,龍湫靜；石梁急,龍湫緩；石梁沖蕩無(wú)前,龍仇如往而復：此其所以異也．初觀(guān)石梁時(shí),以為瀑狀不過(guò)爾爾,龍湫可以不到；及至此而后知耳目所未及者,不可以臆測也.

　　3．解釋下列加點(diǎn)詞

　　及前諦視()此其所以異也()

　　或遠立而濡其首()以為瀑狀不過(guò)爾爾()

　　4．按要求用課文原句填空

　�、俅簖堜星�無(wú)聲響飄散無(wú)著(zhù)的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�、谟斡[大龍湫給作者的啟示是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5．"為霧，為輕綃，為玉塵，為珠屑，為琉璃絲"這句話(huà)中用到了怎樣的修辭手法,并分析其作用。

　　答案1．憮然亟令詢(xún)之徹宴席厚赒給之2．不僅憂(yōu)君而且憂(yōu)民（意思對即可，能運用互文的知識，聯(lián)系前句加以說(shuō)明，可加獎勵分。）

　　3．仔細看??的原因沾濕??的樣子4．由于落處太高，崖腹中洼絕無(wú)憑藉不得不隨風(fēng)作幻，又少所抵觸，不能助威揚聲耳目所未及者，不可以臆測也。

　　5．排比、比喻，形象地寫(xiě)出了大龍湫是瀑非瀑的特點(diǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　讀過(guò)余秋雨先生的散文，對中國古代文人的命運心常戚然，無(wú)論隱居還是被貶，其實(shí)都是一種無(wú)奈，但艱難困苦，玉汝乃成，正是這種無(wú)奈，使得他們的人生放射出熠熠的光華。而初中所選的課文又多此兩類(lèi)文章，若想讀懂這些文章，并能發(fā)掘文中深層意蘊，首先要“知人論世”，對作者和作品的相關(guān)背景有所了解，并且不拘一人一時(shí)，把零散的知識點(diǎn)連綴起來(lái)，形成一個(gè)知識體系。因此，我把給學(xué)生人文文化熏陶，講清中國古代的隱士文化與貶官文化作為本課的重點(diǎn)。

　　在復習過(guò)程中，還應注意知識之間的互融性，注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯(lián)系�；�礎知識部分“文體復習”和“疑難字詞句復習”采取練習方式，有利于學(xué)生牢記，由于本教案不是側重于基礎知識點(diǎn)的復習，所以疑難字句只要學(xué)生心中有數就算達到目的了。寫(xiě)作方面主要復習了景物的寫(xiě)法及作用，如果再與小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用聯(lián)系起來(lái)就更好了，可又不容易找到這種古散文與現代小說(shuō)的結合點(diǎn)，只好作罷。作業(yè)中兩個(gè)課外文言閱讀，一個(gè)側重思想，一個(gè)側重基礎知識，都是對本文學(xué)習目標的鞏固。

　　“邊講解邊練習”的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到牢固把握語(yǔ)文基礎知識和深入提高語(yǔ)文綜合能力的目的，至于成效如何，只能是因人而異了。

　　小石潭記教案 28

　　教學(xué)目標：

　　1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；

　　2、細讀品味，感受美景和情感；

　　3、知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；細讀品味，感受美景和情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。

　　教學(xué)創(chuàng )意：

　　以反復誦讀為手段，以抓關(guān)鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動(dòng)對文章脈絡(luò )的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

　　教學(xué)步驟

　　一、激趣導入

　　背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯，“孤”和“獨”，這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫(xiě)了八篇游記，史稱(chēng)“永州八記”，今天我們就來(lái)欣賞其中一記，《小石潭記》。

　　二、譯讀，整體感知

　　1、讀準字音

　　初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

　　2、讀懂文意

　　以小組為單位，借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，教師巡視，師生交流。

　　3、讀出文脈

　�。�1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？請同學(xué)們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。

　　從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

　　把握游記以游蹤為序以及本文寫(xiě)景移步換景與定點(diǎn)觀(guān)察相結合的特點(diǎn)。

　�。�2）在游覽的過(guò)程中，隨著(zhù)景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。

　　“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

　　三、品讀，緣景明情

　　柳宗元為什么先是快樂(lè )的后來(lái)又悲傷了呢？下面我們就循著(zhù)文脈來(lái)找答案。

　　1、品讀“心樂(lè )之”。結合小石潭美景，感受其“樂(lè )”。

　　課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之”，意思是聲音很好聽(tīng)，使我很高興，作者是“樂(lè )其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著(zhù)將“心樂(lè )之，樂(lè )其----”補充在文章某句話(huà)后面，連起來(lái)讀一讀，感受作者的“樂(lè )”。

　　“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清涼。

　　“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。

　　“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其樹(shù)木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

　　“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清澄純凈。

　　“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其魚(yú)兒自由靈動(dòng)，調皮可愛(ài)。

　　無(wú)意間發(fā)現小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方，作者自然是激動(dòng)的，驚喜的。

　　2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。

　　景美人樂(lè )，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？“不可久居，乃記之而去�！�

　　如此美景卻不能長(cháng)時(shí)間的停留，為何？“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現“其境過(guò)清”的句子，“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！斌w會(huì )作者凄涼悲傷的感情。

　　是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢？找到關(guān)鍵字�！疤段髂隙�望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)；其岸勢犬牙差互，不可知其源�！辈⒉幻篮玫脑O喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調要低沉，讀出淡淡的憂(yōu)郁之感和作者內心的迷茫。

　　四、悟讀，知人論世

　　柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀(guān)上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂(lè )”變“凄”的`微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨的內心世界。

　　屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。

　　積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）

　　當作者向西南望去，見(jiàn)到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡(luò )搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無(wú)人，凄神寒骨。

　　這遠離塵世的小石潭，雖充滿(mǎn)了生機，卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè )，卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。

　　五、課堂小結

　　這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。

　　六、板書(shū)設計

　　小石潭記教案 29

　　教材分析

　　《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫(xiě)壯麗山河的，讓學(xué)生體會(huì )江山的美麗多嬌�！缎∈�潭記》是一篇文言文，是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫(xiě)了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的.全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀文言文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對于景物的描寫(xiě)以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助注釋和工具書(shū)初步讀懂課文，對文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力，所以教學(xué)時(shí)側重于對文言詞匯、詞類(lèi)活用、特殊句式的講解，引導學(xué)生去體會(huì )作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的情感。學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)時(shí)要注意培養他們的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)目標

　　一、知識與能力：

　　1、了解常用文言詞語(yǔ)的含義、詞類(lèi)活用、特殊句式；

　　2、能夠運用所學(xué)的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。

　　二、過(guò)程與方法：采用合作、討論、教師點(diǎn)撥等方法，借助注釋疏通文意。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者的情感，培養學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握文中常用文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式；

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的情感。

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