《小石潭記》說(shuō)課稿通用
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《小石潭記》說(shuō)課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材內容
《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個(gè)文言文單元，選入了四篇寫(xiě)景記游的古代散文，編入這類(lèi)文章意在繼續培養學(xué)生借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的能力，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強語(yǔ)感，同時(shí)能體會(huì )游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應注重在誦讀中品味語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展語(yǔ)感，結合親身體驗加深對寫(xiě)景抒情類(lèi)文章的體會(huì )和理解。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培養學(xué)生閱讀文言文的能力，又要幫助學(xué)生體會(huì )柳宗元游記散文的凄美特色，體會(huì )其意境美、藝術(shù)美。
二、教學(xué)目標
教學(xué)本課主要是培養學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會(huì )閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學(xué)，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！� 它又在“實(shí)施建議”強調，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
所任教的八年級學(xué)生通過(guò)近兩年的文言文學(xué)習，初步掌握了學(xué)習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫(huà)、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學(xué)的意識逐漸增強，但學(xué)生的這種習慣能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習文言文的興趣不濃，學(xué)生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。
根據課程、單元要求，結合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預設了以下三維教學(xué)目標：
知識能力：能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。能熟練地朗讀課文。培養學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。
過(guò)程方法：通過(guò)誦讀品味，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話(huà)。
情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂(yōu)傷的感情。
重點(diǎn)：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫(xiě)法學(xué)以致用。
三、教法學(xué)法
文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又要“求實(shí)”。為此我對學(xué)生文言文學(xué)習的情況作了調查，反饋如下：
學(xué)習方式
學(xué)習內容
學(xué)習評價(jià)
我最喜歡的
討論式35.7
自學(xué)兼討論26.19
學(xué)導式11.9
講授式14.29
自學(xué)式4.76
朗讀54.76
字詞疏通落實(shí)
內容理解
思想感情14.29
文章寫(xiě)法4.76
練習檢測38.10
競賽42.86
情境顯現16.67
歸納整理
我最有效的
討論式33.33
學(xué)導式23.80
講授式21.43
自學(xué)式19.05
朗讀14.29
字詞疏通落實(shí)30.95
內容理解21.43
思想感情
文章寫(xiě)法
背誦16.67
練習檢測59.52
競賽19.05
情境顯現9.52
歸納整理
我最不喜歡的
講授式33.33
自學(xué)式28.57
學(xué)導式21.43
討論式19.05
討論自學(xué)
背誦73,81
朗讀9.52
字詞疏通落實(shí)
內容理解4.76
思想感情
文章寫(xiě)法4.76
練習檢測
背誦默寫(xiě)64.29
競賽11.90
情境重現16.67
歸納整理
我感到困難的
自學(xué)式54.76
學(xué)導式16.67
講授式16.67
討論式7.14
朗讀9.5背誦19.05
字詞疏通落實(shí)30.95
內容理解16.67
思想感情16.67
文章寫(xiě)法9.52
練習檢測19.05
背誦默寫(xiě)38.10
情境顯現16.67
競賽11.90
歸納整理
我是如何解決困難的
討論查資料42.86
討論9.52
學(xué)導14.29
講授7.14
自學(xué)7.14
朗讀背誦
字詞疏通落實(shí)
內容理解
思想感情
文章寫(xiě)法
對老師我最滿(mǎn)意的
討論7.14
學(xué)導11.90
講授30.95
自學(xué)2.38
朗讀19.05
字詞疏通落實(shí)11.95
內容理解
思想感情
文章寫(xiě)法
練習檢測21.43
背誦默寫(xiě)7.14
情境顯現7.14
競賽11.90
歸納整理
不夠滿(mǎn)意的
討論11.90
學(xué)導11.90
講授9.52
自學(xué)4.76
練習檢測7.14
默寫(xiě)21.43
情境顯現2.3
競賽2.3
歸納整理2.3
背誦2.3
針對以上情況，我選擇了老師啟發(fā)引導下的“自主式學(xué)習模式”。這種自主式學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養，學(xué)生活動(dòng)體現自主性，教師活動(dòng)重在激發(fā)思維性，課堂在于問(wèn)題探索、交流、生成
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！币虼�，在閱讀教學(xué)過(guò)程中倡導“自主探究”的學(xué)習模式，是將學(xué)生“被動(dòng)接受知識的容器”轉化為“主動(dòng)學(xué)習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚(yú)，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語(yǔ)言文字的魅力。
質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫(xiě)法意境等方面的疑難提出問(wèn)題進(jìn)行探究。
鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發(fā)對課文的深入探究。
整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結學(xué)習過(guò)程、結果及方法。
整體思路是：自主預習,導入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）
本文由于時(shí)代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環(huán)節，消除閱讀障礙。
自主預習：
熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫(huà)重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：
詩(shī)文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩(shī)文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。
資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境。
錄音組：選擇合適的音樂(lè )，練習有感情地朗讀，搞好配樂(lè )朗誦錄音。
圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人，課前準備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養綜合學(xué)習能力，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
四、教學(xué)環(huán)節
1、導入新課
欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價(jià)，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語(yǔ)進(jìn)入課文。
因為這段評價(jià)和提示語(yǔ)不僅提示了寫(xiě)作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語(yǔ)言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。提示語(yǔ)親切，像導游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。
2、朗讀疏通
�、偈痉独首x。導入后音樂(lè )響起（高山流水音樂(lè )），老師聲情并茂地地配樂(lè )朗讀課文。
�、谧宰x課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書(shū)，一人發(fā)現讀音或停頓有錯誤，隨時(shí)指出來(lái)，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見(jiàn)。
�、廴帻R讀或推薦朗讀好的學(xué)生讀。
設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。
示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。
兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補缺。
最后的齊讀進(jìn)一步體驗了朗讀的語(yǔ)感、氣勢。
�、芩娜诵〗M交流：交流預習過(guò)程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導。
設計意圖：解決語(yǔ)言積累問(wèn)題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。
3、質(zhì)疑積累
�、儋|(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生提出討論中不能解決的問(wèn)題，老師在黑板上歸類(lèi)板書(shū)，然后引導學(xué)生集體討論解決。完善自學(xué)筆記。
設計意圖：“讀書(shū)貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會(huì )閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時(shí)這也是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。
4、鑒賞誦讀
�、俪鍪緢D片鑒賞
柳宗元的妙文引得古往今來(lái)無(wú)數墨客游人去尋訪(fǎng)永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過(guò)，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺(jué)得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說(shuō)明，如果不能，請說(shuō)明理由。
設計意圖：利用直觀(guān)形象的圖片引導學(xué)生準確把握文章所表述的內容，進(jìn)行還原性閱讀，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的體驗與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調，進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
在鑒賞過(guò)程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?）
柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？ （學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時(shí)結合圖片有感情的朗讀有關(guān)語(yǔ)句并嘗試背誦。
�、趶褪鲑p析
他那生花妙筆使這些無(wú)情之物變得有性有靈，令人向往�！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。 那么請我們用欣賞的眼光觀(guān)賞這副作品，用自己的語(yǔ)言展現相關(guān)的畫(huà)面。
利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話(huà)復述一下這種景致。當堂展示評價(jià)。評價(jià)中對學(xué)生復述中“精確的詞語(yǔ)、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時(shí)還可建議學(xué)生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫(xiě)法（如動(dòng)靜結合、特寫(xiě)鏡頭、側面描寫(xiě)等）。當然對學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評價(jià)時(shí)老師把復述的方法歸納在黑板上。學(xué)生根據這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫(huà)面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。
閱讀是個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。
誦讀是內化的過(guò)程，賞讀背誦不僅可以積累語(yǔ)言，更是培養語(yǔ)感的重要途徑。
5、總結延伸
1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）
易讀錯寫(xiě)錯的字音、字形：
作者作品背景：
重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、新詞等）
疑難及主題探究：
方法改進(jìn)：
設計意圖：讓學(xué)生及時(shí)復習反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價(jià)成為習慣。
2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫(xiě)好書(shū)面復述。
設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫(xiě)法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫(xiě)法）能學(xué)以致用。
3、配樂(lè )朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放
我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中通過(guò)建立錄音檔案，提高口語(yǔ)能力，效果良好，語(yǔ)文“古詩(shī)苑漫步”詩(shī)歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學(xué)生充分運用現代手段進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。
4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進(jìn)柳宗元，讓學(xué)習成為一個(gè)延續的過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)欲望走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的欲望走出課堂。
以上教學(xué)方法的運用及教學(xué)環(huán)節的設計力求體現
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！�
著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！�
這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。
努力使課堂變成“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動(dòng)態(tài)的生長(cháng)的“生態(tài)環(huán)境”。
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