初三下冊《鄉愁》教學(xué)設計

時(shí)間：2025-12-28 02:35:44 鄉愁

初三下冊《鄉愁》教學(xué)設計

　　【教學(xué)目標】

初三下冊《鄉愁》教學(xué)設計

　　1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì )其象征含義。

　　2、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。

　　3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現的形象，領(lǐng)會(huì )象征含義。

　　2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達出的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：

　　通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法：

　　對詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。

　　3、比較閱讀法：

　　將同類(lèi)題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入

　　鄉愁是許多文學(xué)作品共同的主題，古代的詩(shī)詞里就有許多關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)句，同學(xué)們可以說(shuō)一兩個(gè)嗎?

　　如：

　　日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁

　　月是故鄉明

　　每逢佳節倍思親

　　舉頭望明月，低頭思故鄉

　　夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

　　鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊

　　烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習一首現代詩(shī)歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來(lái)體味作者在詩(shī)中所表達的濃濃的思鄉情。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　余光中(1928～)當代詩(shī)人和詩(shī)評家。湖南衡陽(yáng)人�，F居臺灣。1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國民政府軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng )世紀》詩(shī)刊，致力于現代主義詩(shī)歌創(chuàng )作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng )作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩(shī)，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國古典文學(xué)與外國現代文學(xué)之精神，創(chuàng )作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(cháng)，韻律優(yōu)美，節奏感強。被尊為臺灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。

　　三、誦讀詩(shī)歌，整體感知

　　1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情，并嘗試劃分詩(shī)的節奏和重音：

　　教師作誦讀提示：在劃分詩(shī)的重音時(shí)，對于能夠表現詩(shī)歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語(yǔ)，能夠表現詩(shī)歌感情的形容詞也應該重讀。

　　2、學(xué)生集體朗讀，自評。

　　(對于節奏和重音提出朗讀的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)，強調讀出節奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調。)

　　3、個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生評價(jià)。(要加感情)

　　4、全班有感情地再次朗讀。

　　5、聽(tīng)示范朗讀，并投影出詩(shī)節奏、重音的劃分。

　　6、配樂(lè )，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

　　四、研讀、賞析詩(shī)歌

　　1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過(guò)哪些具體可感的事物來(lái)表達這種欲說(shuō)還休、難以言盡的情感?

　　明確：郵票、船票、墳墓、海峽

　　2、思考：作者以什么變化組詩(shī)?

　　明確：全詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)，小時(shí)候──長(cháng)大后──后來(lái)──現在，四個(gè)人生階段。

　　3、你能說(shuō)說(shuō)看隨著(zhù)時(shí)間的推移，詩(shī)人都有著(zhù)哪些具體的鄉愁?(板書(shū))

　　學(xué)生思考并明確：小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉愁寄托在小小的郵票上。長(cháng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開(kāi)了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(cháng)長(cháng)的余味。(全班朗讀，感受鄉愁的味道。)

　　總結：余光中《鄉愁》一詩(shī)的構思特點(diǎn)：作者在這首詩(shī)里，設置了四個(gè)時(shí)段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象)，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。

　　4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩(shī)歌中形象的前面都用了哪些修飾語(yǔ)，它們有著(zhù)什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣東西的什么特征?在詩(shī)中有著(zhù)什么表達效果?

　　學(xué)生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　5、教師總結《鄉愁》詩(shī)的形式美：

　　一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱(chēng)，詩(shī)人注意了長(cháng)句與短句的變化調節，整齊中有參差;二是音樂(lè )上營(yíng)造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　全班帶有深情地朗讀這首詩(shī)，并試著(zhù)背誦。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、學(xué)生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩(shī)作《鄉愁四韻》。

　　(羅大佑演唱)

　　2、比較閱讀：

　　臺灣當代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》(詳見(jiàn)課本P5)也是抒寫(xiě)鄉愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達上各有什么特點(diǎn)。

　　學(xué)生討論并明確，教師補充：

　　相同處：

　�、� 這兩首詩(shī)有著(zhù)相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺灣。

　�、� 兩位詩(shī)人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。

　　不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(cháng)大，直到20世紀80年代才有機會(huì )踏上故鄉的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　六、課堂小結

　　今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動(dòng)，希望同學(xué)們能明白，不管你將來(lái)在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著(zhù)祖國，有著(zhù)故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詩(shī)。

　　2、仿照這首詩(shī)，寫(xiě)一首題為《童年》的詩(shī)歌。

　　【板書(shū)設計】

　　鄉愁

　　小時(shí)候──郵票──母子分離故鄉之思

　　長(cháng)大后──船票──夫妻分離主題

　　后來(lái)──墳墓──母子死別升華

　　現在──海峽──兩岸分離家國之思

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