《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計1
課標要求
1、了解本詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)。
2、了解本詩(shī)情感的層層加深。
3、了解本詩(shī)托物寄情的手法。
4、了解本詩(shī)反語(yǔ)正出的效果。
5、 了解本詩(shī)寓變化于統一的結構美。
學(xué)法點(diǎn)悟
1、在誦讀中體會(huì )意境和感情。
2、與同題材的古詩(shī)和現代詩(shī)比較閱讀。
3、結合寫(xiě)作背景，深入理解。
整體感知
本詩(shī)以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個(gè)階段為序，回環(huán)往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。
疑難解析
質(zhì)疑：這首詩(shī)構思的巧妙主要體現在哪里？
解惑：四節詩(shī)為人生的四個(gè)階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)。
質(zhì)疑：為什么說(shuō)四個(gè)小節表達的感情是層層加深的？
解惑：小時(shí)侯，思念母親，可以寫(xiě)信；長(cháng)大后，惦念?lèi)?ài)人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，母子死別，時(shí)空的隔阻再也無(wú)法溝通，詩(shī)到了這里，感情加重�，F在，海峽將我與祖國故鄉隔開(kāi)了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。
質(zhì)疑：作者把鄉愁說(shuō)成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？
解惑：這樣寫(xiě)，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫(xiě)法，增加了形象性，便于使讀者展開(kāi)種種聯(lián)想，也便于作者創(chuàng )造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩(shī)的藝術(shù)感染力。
語(yǔ)言揣摩
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”
這四個(gè)形容詞看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則正語(yǔ)反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的濃烈。
2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。
這兩個(gè)短語(yǔ)的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個(gè)階段中，詩(shī)人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時(shí)侯的母子分離，長(cháng)大后的夫妻分離，后來(lái)的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的'離愁別恨。
3、讀第一小節，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
也許你會(huì )想到一位少年到異地求學(xué)，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫(xiě)信……。由此你應該能夠體會(huì )到，詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，好詩(shī)能夠用極少的語(yǔ)言引發(fā)人無(wú)盡的遐想。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)感嘆號，不動(dòng)聲色的寥寥數語(yǔ)，卻使我們仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)出的沉重的慨嘆，好詩(shī)又是含蓄的，不著(zhù)一個(gè)“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。
4、詩(shī)中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？
不行，那樣表達出來(lái)的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛(ài)和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會(huì )使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個(gè)形象與思鄉的感情基調是協(xié)調一致的。（當然，詩(shī)的內容是與詩(shī)人自己的人生經(jīng)歷有關(guān)，設此題只是單從語(yǔ)言上揣摩。）
研究課題
1、收集古今中外的鄉愁詩(shī)，欣賞比較。
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計2
教材分析
鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結，是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲，因為他抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精巧，復沓手法以及疊音詞的'運用更增強了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標
1. 通過(guò)朗讀品悟，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
2. 通過(guò)比較賞析，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、 聽(tīng)一聽(tīng)：創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂(lè )）
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè )中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類(lèi)的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來(lái)學(xué)習一首臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉愁》。（板書(shū)課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）
二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì )詩(shī)的情感美。
�、� 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè )）
�、� 學(xué)生自由朗讀，師指導、解疑。
�、� 學(xué)生試讀課文。
�、磶熒c(diǎn)評指導。
板書(shū)： 母子別 新婚別 生死別 故園別
�、� 把握詩(shī)歌主題。
�、旁O疑：大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，與一般鄉愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。
�、渡钋辇R讀詩(shī)歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會(huì )詩(shī)的意象美。
1.出示改詩(shī)，引導學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：⑴鄉愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來(lái)，使你對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)？（運用了幾種具體的事物來(lái)表現）
�、凄l愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？
2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
�、骋龑W(xué)生理解何謂意象。
明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng )設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
�、疵雷x：想象情景，體會(huì )情感，讀出韻味。
四.寫(xiě)一寫(xiě)：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩(shī)句，用具體的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時(shí)，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、趯W(xué)生自創(chuàng )。
2.學(xué)生思考、創(chuàng )作、交流，師生共同點(diǎn)評。
五.布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩(shī)。
2. 仿寫(xiě)詩(shī)歌。
板書(shū)設計
鄉愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳墓
故園別 海峽
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計3
一、走近鄉愁（循環(huán)播放《橄欖樹(shù)》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
二、傾聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《橄欖樹(shù)》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩(shī)人的后半生是在臺灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，詩(shī)人有家難回，思鄉之情也愈來(lái)愈濃�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
鄉愁 余光中
小時(shí)候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長(cháng)大后
鄉愁／是一張／窄窄的／船票
我/在這頭
新娘/在那頭 后來(lái)啊 鄉愁/是一方/矮矮的／墳墓 我/在外頭 母親/在里頭 而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭
學(xué)生齊讀后提示字的讀音。 （點(diǎn)擊下一頁(yè)）
注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩(shī)中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語(yǔ)氣上更舒緩，更易讀出詩(shī)的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。 （每組推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
三、品味鄉愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候， 長(cháng)大后， 后來(lái)， 現在（板書(shū)）。 四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的.事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)： 郵票 船票 墳墓 海峽 ）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。 （板書(shū)：郵票小小，含情依依） 。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情 。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。 （背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
四、感悟鄉愁 雜誄諂泊的游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，現在，我們再來(lái)欣賞幾首相關(guān)的鄉愁詩(shī)。
�、倥_灣詩(shī)人舒蘭的《鄉色酒》
�、谂_灣詩(shī)人非馬的《醉漢》
�、叟_灣詩(shī)人余光中的《鄉愁四韻》（重點(diǎn)欣賞余光中的《鄉愁四韻》）
小結：我們欣賞的這四首詩(shī)，寫(xiě)法不同，但都表達了同一個(gè)主題，即希望家人團聚，渴望祖國統一。愛(ài)國詩(shī)人聞一多曾將澳門(mén)、香港、臺灣和其他四塊與大陸隔離的土地并稱(chēng)為祖國母親的“七子”，發(fā)出“母親，我要回來(lái)！”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽(tīng)熟悉的旋律——《七子之歌》！
結束語(yǔ)：《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然，我們的祖國還沒(méi)有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門(mén)也回家了。相信，在不久的將來(lái)，臺灣也一定會(huì )回到祖國母親的懷抱。那時(shí)，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！
五：作業(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、 搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
鄉愁教案教學(xué)設計 3
知識儲備點(diǎn)：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。
能力培養點(diǎn)：
1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、反復誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
情感體驗點(diǎn)：
使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習，以報效祖國。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、反復誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。
2、分析本詩(shī)獨創(chuàng )的意象和精巧的構思。
教學(xué)方法：
朗讀法、啟發(fā)、探究法.
教具準備：
投影片、錄音機.
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
�。ǔ鍪就队捌阂晃恢心耆�，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫(huà)，你們會(huì )想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達怎樣的情感呢？（學(xué)生回答）對，這首詩(shī)是著(zhù)名的唐代詩(shī)人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長(cháng)于斯的地方，當我們一旦離開(kāi)它，總會(huì )生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來(lái)學(xué)習臺灣著(zhù)名學(xué)者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會(huì )其中的情意好嗎？
二、板書(shū)課題，作者簡(jiǎn)介：
余光中，臺灣學(xué)者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。
一、研習新課：
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂(lè )詩(shī)朗誦錄音。
2、同學(xué)們聽(tīng)了以后，有什么感受？請說(shuō)出來(lái)大家討論。
3、教師適當評點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì )詩(shī)中悲憤而激昂的感情基調。
�。ǘ┢纷x，體會(huì )詩(shī)的音樂(lè )美。
1、學(xué)生自由朗讀課文，然后請同學(xué)代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩(shī)節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
�。ㄈ┙庾x，品味詩(shī)的意象和情感。
�。ǔ鍪就队捌�，分小組探究下列問(wèn)題：）
1、在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷里，鄉愁一直縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩(shī)人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄托鄉愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達鄉愁的？
�。ㄠ]票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現鄉愁的？
�。ㄋ模┱n堂互動(dòng)。
�。▽W(xué)生針對本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)回答，老師適當點(diǎn)撥。）
�。ㄎ澹┭由焱卣�，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著(zhù)羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng )作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生背誦，肯定學(xué)生課外的學(xué)習和積累。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩(shī)中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話(huà)
�。ɡ蠋焼l(fā)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并及時(shí)給予中肯評價(jià)）
�。┰俅卫首x課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉愁”名作，那么作為學(xué)生的我們，應該怎樣做來(lái)表達自己對家鄉的熱愛(ài)呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美〉〉邊想出答案。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛(ài)家鄉為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，文體不限。
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1把握詩(shī)中的意象
2能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面，體悟詩(shī)中作者的感情
3有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當方法
4能夠結合該篇自己創(chuàng )設意象
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：準確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀
難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng )設新意象
三、教學(xué)用具
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程：
課前播入《鄉愁》曲，創(chuàng )設氛圍
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
導入一：同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(cháng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩(shī)：
異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰(shuí)都感覺(jué)得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。王慧敏《想家的心情》（媒體配樂(lè )）
是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀！
今天，我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情�？梢哉f(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）
君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未？（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都會(huì )把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著(zhù)詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作。
�。ǘ┝私庥喙庵�
1、學(xué)生根據所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。
2、補充（媒體示）：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫(xiě)出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)（是他詩(shī)歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō)：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱(chēng)為鄉愁詩(shī)人。
�。ㄈ┞�(tīng)錄音，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏
1、明確：這首詩(shī)的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是緩慢的。
2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（/、·）
師巡回，指導有疑難的同學(xué)
小時(shí)候
后來(lái)啊
鄉愁／是一枚／小小的／郵票
鄉愁／是一張／窄窄的／船票、
我∕在這頭
我∕在這頭
母親∕在∕那頭
新娘∕在那頭
長(cháng)大后
而現在
鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓
鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽
我∕在外頭
我∕在這頭
母親∕在里頭
大陸∕在那頭
3、請學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀
并適當指導：
第一、二節，語(yǔ)速慢，讀出思念之情
第三節，注呵的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）
第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，在那頭要一字一頓。
4、齊讀
�。ㄋ模┙庾x全詩(shī)，以便更有感情地朗讀
1、整體感知
你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？）
作者對家鄉對祖國的思念之情
2、細細體會(huì )
�。�1）、詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感？
在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？
小時(shí)候
長(cháng)大后
后來(lái)啊
而現在
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
�。�2）、這種感情看得見(jiàn)嗎？
要把這種看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的抽象的情感具體地表達出來(lái)，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩(shī)中的形象。
找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？
郵票、船票、墳墓、海峽
3、想象構圖
其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運用了詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法托物寄情。詩(shī)是精當而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應根據意象想象詩(shī)歌表達的'具體內容（詩(shī)中有畫(huà)）
�。�1）、教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節詩(shī)后腦中出現的畫(huà)面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸
一位少年，目光堅定，背著(zhù)一個(gè)大包，步履匆匆
一位母親，滿(mǎn)臉傷感，提著(zhù)一個(gè)行李箱，吃力地跟著(zhù)
只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著(zhù)少年的臉，悠悠地說(shuō)：別忘了來(lái)信。少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：路上小心，晚上不要忘記加衣服少年沒(méi)有回答，提起箱子轉身走向前方。
母親還在原地，她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專(zhuān)注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈
解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時(shí)注）
�。�2）、學(xué)生輕讀，作畫(huà)（媒體音樂(lè )）
�。�3）、說(shuō)一說(shuō)，適當評論（學(xué)生自評，師評結合）
明確：
第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）
第四小節：詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭
故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）
�。�4）、個(gè)意象聯(lián)結的是親情、愛(ài)情，這節連接的是愛(ài)國情。
感情的升華詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思：此時(shí)猶如樂(lè )曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調上揚，在那頭要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
�。�5）、請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀
4、當堂記憶
通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī)，不把它記下來(lái)豈不可惜？
注：切莫死記硬背，找規律。
每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是鄉愁是在這頭在那頭。
把這些詞想一想，然后，我們試著(zhù)一起來(lái)記憶一下（單獨記，齊憶）
五、拓展，仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，
還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個(gè)比方嗎?
�。ㄟm當穿插評，表?yè)P）
例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
六、小結當堂
一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票
七、布置作業(yè)（見(jiàn)附練習）
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉愛(ài)國的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì )節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
難點(diǎn)：體味作者所表達的鄉愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉愛(ài)國的意識。
集 體 備 課
二次備課
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
教師用深情的語(yǔ)言引導：鄉愁是文學(xué)作品中的一個(gè)重要主題。我國唐代偉大的詩(shī)人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫(xiě)這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�
同學(xué)們還能想起另外一些表現鄉愁的.詩(shī)句嗎？（參考：“鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）
其實(shí)，現當代待歌中也有很多寫(xiě)鄉愁的名篇，今天，我們就來(lái)學(xué)習一首：
二、作者簡(jiǎn)介。
余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。
三、熟習課文、指導朗誦。
1．請學(xué)生自己先默看本詩(shī)，熟悉詩(shī)歌內容。
2．再請學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情，并試著(zhù)劃分詩(shī)的節奏和重音。
�。▽W(xué)生指導：體會(huì )是只可意會(huì )的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問(wèn)）
3．提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調是昂揚激越還是憂(yōu)郁深沉？
采用自由提問(wèn)式，讓學(xué)生無(wú)拘束回答，學(xué)生應該容易明白。
教師補充：這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4．設問(wèn)（不用馬上答）：朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，在語(yǔ)速和節奏處理上應注意什么？
先請二人（舉手）試讀并講解：語(yǔ)速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長(cháng)句。
5．配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩(shī)的節奏和重音劃分如下：
鄉 愁
余光中
小時(shí)候
鄉愁／是一枚／小小的／郵票
我／在這頭
母親／在那頭
長(cháng)大后
鄉愁／是一張／窄窄的／船票
我／在這頭
新娘／在那頭
后來(lái)啊
鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓
我/在外頭
母親／在里頭
而現在
鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽
我／在這頭
大陸／在那頭
四、分析、解讀本詩(shī)。
1、三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩(shī)要講究形象性，這首詩(shī)是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？
�。�2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達效果？
�。�3）詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢？
2、解決方式：由學(xué)生獨立思考，然后開(kāi)展全班性的討論，教師也適時(shí)參與其中。
第一題結合前面學(xué)習過(guò)的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)具體可感的對象上，采用了詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個(gè)問(wèn)題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
�。ā耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫�(gè)數學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感。）
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問(wèn)后再總結。
�。ㄐr(shí)候母子分離對母親的思念，長(cháng)大后夫妻分離對妻子的思念；后來(lái)母子死別 再也無(wú)法溝通的思念；現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩(shī)層層推進(jìn)，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）
五、朗讀、背誦、體味。
自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩(shī)，并同時(shí)再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無(wú)法指導）
六、作業(yè)布置：完成自設作業(yè)。
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計6
預習積累：
1.搜集余光中及其詩(shī)作的有關(guān)文學(xué)知識。
2.朗讀《鄉愁》并加以賞析。
相關(guān)課程標準：
1.閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.體會(huì )和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉愁緒和愛(ài)國情懷。
2.鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現實(shí)想象”的特點(diǎn)。
評價(jià)任務(wù)：
1.開(kāi)展閱讀、朗誦活動(dòng)，把握詩(shī)歌朗讀方法和技巧。
2.反復吟詠，體會(huì )詩(shī)歌獨特的意象和精巧的構思。
教學(xué)過(guò)程：
一、《鄉愁》導入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)郭風(fēng)的《長(cháng)江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長(cháng)江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動(dòng)人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛(ài)國情懷。（板書(shū)：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱(chēng)。當代著(zhù)名詩(shī)人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩(shī)作有《鄉愁》《當我死時(shí)》《等你，在雨中》等；詩(shī)集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩(shī)，因為形象而深刻的抒發(fā)了游子殷切的思鄉之情并富有時(shí)代感而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉愁》：
小時(shí)候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭
長(cháng)大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭
后來(lái)啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭
而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭
請說(shuō)出你的感受。
學(xué)生回答后歸納過(guò)渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀(guān)的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發(fā)了詩(shī)人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無(wú)以釋?xiě)训臅r(shí)候，詩(shī)人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長(cháng)江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學(xué)習余光中的《當我死時(shí)》。（板書(shū)課題）
了解寫(xiě)作背景：1966年的一個(gè)寒夜，受聘在美國密西根州立大學(xué)英文系當任副教授的臺灣詩(shī)人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著(zhù)遙遠的祖國，想起自己的經(jīng)歷：自從1948年7月離開(kāi)大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學(xué)），秋風(fēng)落葉已經(jīng)有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫(xiě)成這首《當我死時(shí)》。
展示并解讀學(xué)習目標：1.誦讀全詩(shī)，感受作者的思鄉愁緒和愛(ài)國情懷。2.鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌“超現實(shí)想象”的特點(diǎn)。
二、朗讀感悟：
1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時(shí)》，感悟思鄉之苦：
以觀(guān)看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿(mǎn)足。
2.朗讀，體會(huì )題目的含義和詩(shī)的層次：
“當我死時(shí)”是一種時(shí)態(tài)的交代，也是想象的起點(diǎn)和抒情的前奏。
詩(shī)的前半部分屬于虛寫(xiě)，后半部分寫(xiě)實(shí)，虛實(shí)結合。
3.賞讀，把握賞讀基調：
全詩(shī)宜使用低沉的語(yǔ)調誦讀，感情豐沛，語(yǔ)氣舒緩，重點(diǎn)副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫(xiě)部分還要讀出一種滿(mǎn)足感，寫(xiě)實(shí)部分還要有一種傷感。
4.吟讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的節奏之美：
以詩(shī)行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩(shī)歌的節奏美。
5.書(shū)寫(xiě)、積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第1-3題。
葬 (zàng) 我 頭顱（lú） 鷓鴣（zhè gū） 坦然：心里平靜，無(wú)顧慮。
縱（zòng）容:沒(méi)有限制，沒(méi)有約束。 瞭(liào) 望:遠遠地望。
未魘（yàn）：未吃飽、滿(mǎn)足，這里是說(shuō)沒(méi)看夠。
饕餮（tāo tiè）:傳說(shuō)中的一種兇惡貪食的野獸，比喻貪食，這里形容專(zhuān)注、貪婪地看。
三、誦讀賞析：
1.賞葬地之美：
詩(shī)人為什么選擇葬在長(cháng)江與黃河之間？
長(cháng)江與黃河是祖國的象征，滔滔的長(cháng)江水、黃河水是祖國靈動(dòng)不息的聲音，長(cháng)眠于地下能夠聆聽(tīng)祖國脈搏的跳動(dòng)，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛(ài)的意思）的國度里，實(shí)現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。
——這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之一。
2.賞葬態(tài)之美：
“白發(fā)蓋著(zhù)黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫(xiě)鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺(jué)寫(xiě)睡去的悲壯美；把滾滾長(cháng)江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的'坦然，何等的樂(lè )觀(guān)，抒寫(xiě)出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)睡去的坦然美。
——這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之二。
3.賞滿(mǎn)足之美：
死亡本來(lái)是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿(mǎn)足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長(cháng)江與黃河之間，安葬在祖國大陸�；钪�(zhù)的時(shí)候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿(mǎn)足，把大陸視為“最縱容（動(dòng)詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫(xiě)出了極度自由舒坦的理想境界。
——這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之三。
4.賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺(jué)形容視覺(jué)的貪婪，把無(wú)形的思鄉愛(ài)國之情化為可觀(guān)的看地圖來(lái)代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語(yǔ)言藝術(shù)的通感美（通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”）。
——這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之四。
5.賞典故之美：
作者生于南京，而寫(xiě)回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時(shí)期在重慶的江北悅來(lái)場(chǎng)曾讀過(guò)中學(xué)，更主要的是重慶是一個(gè)多山多樹(shù)多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥(niǎo)喚人歸”的回鄉情懷。
——這是詩(shī)歌“超現實(shí)想象”之五。
歸納主題：作者寫(xiě)葬在長(cháng)江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛(ài)國之“心”。（完成板書(shū)）
四、拓展訓練
20xx年2月17日，臺xx黨榮譽(yù)主席連戰訪(fǎng)問(wèn)大陸，受到xx的接見(jiàn)，還被聘為北京大學(xué)榮譽(yù)教授。連戰到達西安參觀(guān)了母校后宰門(mén)小學(xué)，祭掃先祖母沈太夫人墓，歡迎的群眾打出了“連戰，歡迎您回家”“�；丶铱纯础薄盎丶业母杏X(jué)真好”等橫幅。臺xx區領(lǐng)導人xx稱(chēng)贊這次訪(fǎng)問(wèn)說(shuō)：這樣的訪(fǎng)問(wèn)越多越好！
同學(xué)們,假如連戰主席來(lái)到xx中學(xué)七六班，作為大陸一員的你,想對他說(shuō)些什么?
五、朗誦詩(shī)歌
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“感知探究”第1、3、4題。
《鄉愁》優(yōu)秀的教學(xué)設計7
教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的`熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，理解意象，體會(huì )感情。
難點(diǎn)
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
教學(xué)步驟
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩(shī)人的鄉愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩(shī)句
�。�、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
�、� 幼年求學(xué)，母子分離。
�、� 成年后，告別妻子，背井離鄉。
�、� 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
�、� 同胞難得相間見(jiàn)，國家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。
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