小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運用
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，說(shuō)到詩(shī)歌，大家肯定都不陌生吧，詩(shī)歌的內容是社會(huì )生活的最集中的反映。詩(shī)歌的類(lèi)型多樣，你所見(jiàn)過(guò)的詩(shī)歌是什么樣的呢？以下是小編整理的小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運用，歡迎大家分享。
小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運用 1
適當運用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，妙用小詩(shī)歌巧教生物學(xué)論文。
�。保抡n導入詩(shī)教學(xué)設計中，新課的導語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運用小詩(shī)導入新課，既可導出本課的主要教學(xué)內容，又能在新課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！薄皟蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
�。玻岢鲆蓡�(wèn)詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學(xué)中，運用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學(xué)生的學(xué)習情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準確的生物學(xué)知識。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學(xué)生提出疑問(wèn)：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒(méi)有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時(shí)，教師可運用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來(lái)做早操�！碧岢鲆蓡�(wèn)：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的'空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應是每天下午１５～１７時(shí)。
�。常碚撔蜗笤�(shī)這是一類(lèi)將抽象的生物學(xué)理論知識加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類(lèi)有關(guān)傳播疾病危害人類(lèi)的內容時(shí)，學(xué)生對舊社會(huì )流行的鼠疫的危害缺乏感性認識，生物論文《妙用小詩(shī)歌巧教生物學(xué)論文》。這時(shí)，我們巧妙地運用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見(jiàn)死鼠如見(jiàn)虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見(jiàn)兩人橫截路……”這首詩(shī)非常形象地描寫(xiě)了當時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過(guò)學(xué)習加深了學(xué)生對鼠疫的了解。
�。矗O置懸念詩(shī)現代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現法、探索法、目標教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程，而設置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥(niǎo)的多樣性”的內容時(shí)，可運用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。那么春天為什么處處聞啼鳥(niǎo)的呢？對此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(cháng)”內容時(shí)，可運用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來(lái)設置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說(shuō)，電視連續劇的“懸念”效果。
�。担呻y點(diǎn)睛詩(shī)對一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)可以運用小詩(shī)來(lái)釋疑解難。例如，在講授猛禽類(lèi)“鷹”的內容時(shí)，學(xué)生對鷹的性情兇猛、裂食肉類(lèi)的生活習性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運用了詩(shī)人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專(zhuān)待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛�！边@首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習性生動(dòng)地刻劃了出來(lái)。說(shuō)明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網(wǎng)，因為鷹志在四方，意在長(cháng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。
�。叮逃龁⒌显�(shī)運用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因為，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥(niǎo)”的有關(guān)內容時(shí)，我們運用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥(niǎo)》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無(wú)嗔無(wú)事不平飛�！边@首詩(shī)不僅很詳細地描寫(xiě)了啄木鳥(niǎo)的生活習性，而且還把啄木鳥(niǎo)的勤勞、韌性鮮明地表現了出來(lái)。告訴人們，啄木鳥(niǎo)日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹(shù)木的蛀蟲(chóng)，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。
�。罚〗Y脈絡(luò )詩(shī)運用詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學(xué)元素”內容時(shí)，可運用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結一切生物細胞共有的十大主要元居后�！痹偃�，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩(shī)“本體原來(lái)只是公，毋將私欲混其中”來(lái)進(jìn)行小結，告誡人們祖國只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計長(cháng)遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡(luò )清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得住。
�。福n末余韻詩(shī)這是一類(lèi)留給學(xué)生課后思考，進(jìn)行教學(xué)效果反饋的小詩(shī)。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內容時(shí)，課末我們留下了老詩(shī)人艾青的一首小詩(shī)《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？?jì)|萬(wàn)年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的�！蔽覀冊噲D讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩(shī)進(jìn)行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學(xué)回答說(shuō)：可把“海水”理解為人類(lèi)的生活環(huán)境（自然的和社會(huì )的），把“淚”理解為人類(lèi)自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環(huán)境和人類(lèi)自身，都并非十分完美，而有著(zhù)各種弊端，因此都是“咸”的。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題�？梢灶A期，在并非遙遠的將來(lái)，不論人類(lèi)自身，或人類(lèi)環(huán)境，都將變得無(wú)限美好，變成“甜”的。學(xué)生回答得好極了。
當然，一堂生物課，運用一二首小詩(shī)便可，切不可泛濫成災，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩(shī)要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩(shī)能與掛圖、模型、標本等直觀(guān)教具配合起來(lái)使用，則教學(xué)效果更佳。
小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運用 2
一、開(kāi)篇導入：用詩(shī)歌點(diǎn)燃學(xué)習興趣，快速聚焦主題
課堂開(kāi)篇的核心目標是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。小詩(shī)歌可通過(guò)“創(chuàng )設情境、提出疑問(wèn)”的方式，將抽象的生物主題轉化為具象的詩(shī)意表達，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。
案例1：《細胞的秘密》（導入“細胞的結構”一課）
小小細胞真奇妙，/生命活動(dòng)它全包。/細胞膜兒像城墻，/保護內部不受傷；/細胞核是指揮家，/遺傳密碼藏底下；/線(xiàn)粒體像發(fā)電站，/能量供應不間斷。/還有液泡和葉綠體，/植物生長(cháng)離不了——/你知道它們各在哪？/今天我們來(lái)揭曉！
運用效果：
以“城墻”“指揮家”“發(fā)電站”等生活化意象，將細胞各結構的功能具象化，降低學(xué)生對微觀(guān)結構的陌生感；
結尾的疑問(wèn)句直接指向本節課的學(xué)習目標，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，主動(dòng)探索細胞結構的分布與功能；
詩(shī)歌押韻（如“妙/包”“墻/傷”“家/下”），讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生可集體朗讀，快速營(yíng)造活躍的課堂氛圍。
案例2：《春芽》（導入“種子的萌發(fā)”一課）
土里藏著(zhù)小種子，/睡了一冬待春日。/喝足雨水伸懶腰，/頂破泥土把芽冒；/先長(cháng)根兒扎地下，/再抽莖芽向上爬。/為何根兒向下長(cháng)？/芽?jì)河殖?yáng)光望？/種子萌發(fā)有奧秘，/今天我們來(lái)分析！
運用邏輯：
通過(guò)描繪種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（“伸懶腰”“頂破泥土”“向上爬”），喚醒學(xué)生對自然現象的生活經(jīng)驗；同時(shí)以“根向下、芽向光”的疑問(wèn)，自然引出“種子萌發(fā)的條件與方向”的學(xué)習主題，讓導入既具詩(shī)意，又有明確的探究導向。
二、難點(diǎn)突破：用詩(shī)歌簡(jiǎn)化復雜知識，降低理解門(mén)檻
生物課中的難點(diǎn)知識（如生理過(guò)程、遺傳規律）往往涉及多步驟、多因素的關(guān)聯(lián)，學(xué)生易因“記不住、理不清”產(chǎn)生畏難情緒。小詩(shī)歌可通過(guò)“提煉核心步驟、梳理邏輯關(guān)系”的方式，將復雜知識拆解為簡(jiǎn)潔的詩(shī)句，幫助學(xué)生理清脈絡(luò )、理解本質(zhì)。
案例3：《光合作用之歌》（突破“光合作用的過(guò)程”難點(diǎn)）
光合作用真神奇，/植物“吃”光來(lái)造機（有機物）。/原料有二要記牢：/二氧化碳和水苗；/場(chǎng)所是葉綠體，/條件需要太陽(yáng)光；/一步光反應，/能量轉化先進(jìn)行（光能→化學(xué)能）；/二步暗反應，/合成有機物不費力。/產(chǎn)物除了葡萄糖，/氧氣釋放到空中——/萬(wàn)物呼吸全靠它，/生態(tài)平衡功勞大！
運用策略：
拆解過(guò)程：將光合作用的`“原料、場(chǎng)所、條件、步驟、產(chǎn)物”五大核心要素，以“一句一要點(diǎn)”的方式嵌入詩(shī)歌，邏輯清晰（如“原料→場(chǎng)所→條件→步驟→產(chǎn)物”），學(xué)生可按詩(shī)句順序梳理知識框架；
簡(jiǎn)化術(shù)語(yǔ)：將“有機物”簡(jiǎn)稱(chēng)為“機”，“光反應、暗反應”直接嵌入詩(shī)句，既保留專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又通過(guò)口語(yǔ)化表達（“吃光”“不費力”）降低理解難度；
關(guān)聯(lián)意義：結尾點(diǎn)明光合作用對“萬(wàn)物呼吸、生態(tài)平衡”的作用，讓學(xué)生不僅記住過(guò)程，還理解知識的實(shí)際價(jià)值，深化對難點(diǎn)的認知。
案例4：《遺傳的密碼》（突破“基因、DNA與染色體的關(guān)系”難點(diǎn)）
細胞里面有細胞核，/核內染色體排成列。/染色體，像絲線(xiàn)，/DNA在它上面纏；/DNA是長(cháng)鏈狀，/基因片段藏其上。/基因決定性狀樣（如眼睛大小、頭發(fā)顏色），/DNA攜帶遺傳糧（遺傳信息），/染色體來(lái)做包裝，/三者關(guān)系要記詳：/基因→DNA→染色體，/層層包含不混亂！
運用價(jià)值：
通過(guò)“絲線(xiàn)纏長(cháng)鏈”的意象，直觀(guān)呈現染色體、DNA、基因的“包含關(guān)系”；最后一句“基因→DNA→染色體”的總結，直接點(diǎn)明三者的邏輯層次，幫助學(xué)生突破“微觀(guān)結構關(guān)聯(lián)”的理解難點(diǎn)，避免概念混淆。
三、鞏固記憶：用詩(shī)歌強化知識要點(diǎn)，提升記憶效率
生物課需要記憶的知識點(diǎn)繁多（如器官功能、分類(lèi)特征），單純的機械記憶易導致學(xué)生“記混、遺忘”。小詩(shī)歌可利用“韻律節奏、重復句式”的記憶優(yōu)勢，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成有規律的詩(shī)句，讓記憶過(guò)程更輕松、更持久。
案例5：《植物分類(lèi)歌》（鞏固“植物類(lèi)群特征”）
植物家族分幾派，/特征各異要記清：/藻類(lèi)植物沒(méi)根莖，/水中生長(cháng)最適應；/苔蘚植物有莖葉，/根是假根沒(méi)本領(lǐng)；/蕨類(lèi)植物有根莖葉，/孢子繁殖靠葉片；/種子植物最高等，/裸子被子來(lái)分清——/裸子種子無(wú)果皮，/被子種子藏果皮里。
記憶優(yōu)勢：
通過(guò)“一句一類(lèi)群、一句一特征”的方式，將藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)、種子植物的核心特征（如“無(wú)根莖”“假根”“孢子繁殖”“種子有無(wú)果皮”）清晰呈現；同時(shí)用“沒(méi)本領(lǐng)”“最高等”等擬人化表達，讓記憶過(guò)程更具趣味性，避免知識點(diǎn)的機械堆砌。
四、情感升華：用詩(shī)歌傳遞生命價(jià)值，深化學(xué)科認知
生物課不僅是知識的傳授，更是對“生命尊重、生態(tài)和諧”的價(jià)值觀(guān)培養。小詩(shī)歌可通過(guò)“描繪生命之美、抒發(fā)敬畏之情”的方式，讓學(xué)生在感受詩(shī)意的同時(shí)，深化對生命本質(zhì)、生態(tài)意義的認知，實(shí)現“知識學(xué)習”與“情感培養”的雙重目標。
案例7：《生命的呼吸》（結課“呼吸作用”一課，升華情感）
每片葉子在呼吸，/每顆心臟在搏擊。/吸入氧氣供能量，/呼出二氧化碳忙；/呼吸不停生命續，/能量流動(dòng)永不息。/別讓污染遮陽(yáng)光，/別讓廢氣傷呼吸——/守護空氣清又凈，/就是守護生命的韻律。
情感導向：
從“葉子呼吸、心臟搏擊”的細節，引導學(xué)生感受“生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)之美”，理解呼吸作用對生命延續的重要性；
結尾從“知識”延伸到“行動(dòng)”，將“呼吸作用”與“環(huán)境保護”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識到“守護空氣”就是“守護生命”，培養環(huán)保意識與生命敬畏心；
詩(shī)句以“呼吸”“韻律”為線(xiàn)索，既呼應本節課的知識主題，又以詩(shī)意的表達引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的思考，讓結課既有知識總結，又有情感溫度。
案例8：《生態(tài)鏈》（結課“生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)”一課，傳遞和諧理念）
小草青青被羊吃，/羊兒長(cháng)大被狼食；/狼死化作腐殖質(zhì)，/滋養小草再生長(cháng)。/一環(huán)扣一環(huán)，/能量轉呀轉；/萬(wàn)物相依存，/生態(tài)才平衡。/別把鏈條來(lái)折斷，/別讓物種說(shuō)再見(jiàn)——/守護生態(tài)共同體，/地球家園更美麗。
認知深化：
通過(guò)“小草→羊→狼→腐殖質(zhì)→小草”的簡(jiǎn)單生態(tài)鏈，直觀(guān)呈現物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的規律；同時(shí)以“別折斷鏈條、別讓物種再見(jiàn)”的呼吁，讓學(xué)生理解“生態(tài)平衡”的重要性，樹(shù)立“人與自然和諧共生”的學(xué)科認知，實(shí)現知識學(xué)習向情感認同、行為引導的轉化。
五、運用注意事項：讓詩(shī)歌輔助更科學(xué)、更高效
緊扣教學(xué)目標，避免“為詩(shī)而詩(shī)”：小詩(shī)歌的創(chuàng )作需圍繞本節課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，詩(shī)句內容需準確反映生物知識（如術(shù)語(yǔ)使用規范、過(guò)程描述正確），不可為追求詩(shī)意而偏離教學(xué)目標，導致知識誤導；
結合學(xué)生認知，控制難度與長(cháng)度：針對初中生，詩(shī)歌需多運用生活化意象、簡(jiǎn)單句式，避免復雜修辭；長(cháng)度以4-8句為宜，避免過(guò)長(cháng)導致學(xué)生記憶負擔；高中生可適當增加專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與邏輯復雜度，但仍需保持簡(jiǎn)潔性；
多樣運用形式，提升參與度：可采用“教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、小組創(chuàng )編”等形式，如在鞏固環(huán)節讓學(xué)生以“小組為單位，改編詩(shī)歌補充知識點(diǎn)”（如為《細胞的秘密》補充“核糖體”“高爾基體”的詩(shī)句），既強化記憶，又培養學(xué)生的創(chuàng )新表達能力；
融入教學(xué)流程，不替代核心講解：小詩(shī)歌是“輔助工具”，而非教學(xué)主體，需在核心知識講解（如實(shí)驗演示、邏輯推導）后運用，起到“強化、簡(jiǎn)化、升華”的作用，不可用詩(shī)歌替代對知識本質(zhì)的深入講解，避免學(xué)生只記詩(shī)句、不懂原理。
總結：小詩(shī)歌讓生物課“有知、有趣、有情”
小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運用，本質(zhì)是“將抽象知識具象化、枯燥記憶韻律化、理性認知情感化”。通過(guò)開(kāi)篇導入點(diǎn)燃興趣、難點(diǎn)突破簡(jiǎn)化知識、鞏固記憶提升效率、情感升華深化認知，小詩(shī)歌能讓生物課擺脫“枯燥說(shuō)教”的刻板印象，成為學(xué)生“愛(ài)學(xué)、易懂、難忘”的課堂。未來(lái)教學(xué)中，教師可結合具體知識點(diǎn)，創(chuàng )編更多貼合學(xué)生認知的生物詩(shī)歌，讓科學(xué)知識與人文詩(shī)意在課堂中交融，助力學(xué)生更輕松、更深入地探索生命的奧秘。
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