《詩(shī)詞五首》板書(shū)設計

　　教學(xué)設想

　　理解詩(shī)中語(yǔ)句，借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)歌的意境，體會(huì )其中蘊含的思想感情，背五首詩(shī)詞是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　采取讀讀、議議、背背的方法教學(xué)。閱讀強調整體感知，字面上的意思給予答題解惑，不必逐字逐句講解：學(xué)生看不出的精妙之處要給予點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止，不必深挖。引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，發(fā)揮想象，作再創(chuàng )作，可以畫(huà)成圖畫(huà)或擴展成一個(gè)故事進(jìn)行口述。還要注意各首詩(shī)詞的寫(xiě)法。

　　安排兩課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　第一課時(shí)

　　導入新課

　　古代詩(shī)詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是本課所選的五首詩(shī)詞更是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們應反復誦讀，借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)詞的意境，體會(huì )其中蘊含的思想感情。

　　龜雖壽

　　曹操

　　一、檢查預習。

　　1．指名朗讀全詩(shī)，教師訂正或強調“驥”“櫪”的讀法。

　　2。指名解釋下列詞語(yǔ)。

　　竟時(shí)烈士暮年不已盈縮之期養怡之福

　　二、簡(jiǎn)介背景。

　　這首詩(shī)是《步出夏門(mén)行》的最后一章，寫(xiě)作時(shí)間比《現滄�！飞酝�，寫(xiě)在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹勢力之后，南下征討荊、吳之前。曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過(guò)勝利的喜悅，也嘗過(guò)失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動(dòng)進(jìn)取，雖后暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫(xiě)這首詩(shī)的思想基礎。

　　三、品味，理解詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的寫(xiě)法。

　　1．齊讀課文。

　　2．討論以下問(wèn)題。

　�、偃�詩(shī)的校心句是哪幾句?表現了詩(shī)人怎樣的精神和氣概?

　　明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現了詩(shī)人為統一中國而繼續奮斗的雄心壯志。

　　教師補充：詩(shī)人寫(xiě)這詩(shī)時(shí)53歲，故以“老驥”自稱(chēng)，又稱(chēng)“暮年”，但他還要繼續奮斗。所以又說(shuō)“志在千里”壯心不已”。他的“志”就是要統一全國。他認為統一全國符合歷史的需要，所以決心為此奮斗終生。

　�、趯W(xué)生自讀、背誦這四句詩(shī)，本詩(shī)主要寫(xiě)自己的雄心壯志，為什么要寫(xiě)到“神龜’，“騰蛇”?

　　明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句濤的言外之意是，像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規律的限制，更何況人?濤人這樣說(shuō)，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。

　�、奂热挥钪嫒f(wàn)物都有生必有死，有始必有終，那么人的壽命長(cháng)短是不是全由大來(lái)決定呢?請從詩(shī)中找答案，并作簡(jiǎn)要分析。

　　明確：不是�！坝�縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”，說(shuō)明人的壽命長(cháng)短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，順應自然，養怡身心，延年益壽，與天爭時(shí)，始終保持昂揚樂(lè )觀(guān)的進(jìn)取精神。詩(shī)人這種積極的人生態(tài)度是十分可愛(ài)的。他的千里之志，就是建筑在這—人生態(tài)度的基礎之上的。

　�、苓@首詠志詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?表現了詩(shī)人怎樣的精神和氣概?

　　明確：先運用比喻后直扦胸臆，表現了詩(shī)人自強不息、老當益壯的進(jìn)取精神和豪邁的氣概。

　　3．自由朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　石壕吏

　　杜甫

　　解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思

　　一何前致詞新戰死長(cháng)已矣無(wú)完裙逾墻走語(yǔ)聲絕泣幽咽登前途

　　一、檢查預習情況。

　　二、簡(jiǎn)介背景：指導學(xué)生看注釋⑦。

　　三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽’’等字讀音。

　　四、口述故事：將這首敘事詩(shī)擴展成—個(gè)故事。

　　五、引導學(xué)生分析課文，討論下列問(wèn)題。

　　1．這旨敘事詩(shī)按故事情節可分為幾部分?

　　明確：開(kāi)頭四句為第——部分，寫(xiě)故事發(fā)生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結束，寫(xiě)故事展開(kāi)。最后四句寫(xiě)故事結局，是全詩(shī)第三部分。

　　2．為什么要特地點(diǎn)明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有預示作用?

　　明確：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；第二，．表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。同時(shí)，詩(shī)人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這時(shí)當然已經(jīng)睡下了；所以下面的事件發(fā)展，他沒(méi)有參與其間，而是隔門(mén)聽(tīng)出來(lái)的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發(fā)出來(lái)。

　　3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?

　　明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，爿；為老婦以下的講說(shuō)制造悲憤的氣氛。

　　4．“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)?

　　明確：是詩(shī)人在聽(tīng)。

　　5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠(chǎng)側面的揭露?找出有關(guān)語(yǔ)句并作分析。

　　明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說(shuō)明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷�！啊�-男附書(shū)至，二男新戰死”——三男已死其二，可見(jiàn)戰爭之慘烈�！俺鋈霟o(wú)完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰爭破壞嚴重。

　　6．老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據此想象吏與老婦對話(huà)的情景。

　　明確：老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)下去的。從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”，“i”．“en”、“u”四個(gè)韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問(wèn)。實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續到事件的結尾。學(xué)生對吏與老婦對話(huà)的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

　　7．老婦自請赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過(guò)老婦了呢?請從書(shū)中找依據。

　　明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

　　8．“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫(xiě)泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎?

　　明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走．老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

　　9．歸納詩(shī)歌的主題。

　　—夜之間．這個(gè)不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現實(shí)��！作者敘述這個(gè)故事．表達了怎樣的感情呢?

　　明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

　　齊讀并背誦第三部分。

　　七、布置作業(yè)。

　　1．熟讀并背誦這二首詩(shī)。

　　2．根據自己對課文的理解，將《石壕吏》——詩(shī)用四幅畫(huà)描繪出來(lái)，在班上開(kāi)—個(gè)小畫(huà)展大家評議一下，看誰(shuí)對課文理解最準確。

　　第二課時(shí)

　　相見(jiàn)歡

　　李煜

　　一、解題：引導學(xué)生讀注釋①。

　　二、教師指導朗誦后范讀課文，學(xué)生再自讀。

　　三、引導學(xué)生品味語(yǔ)言，理解詞的意境和詞人的情感。

　　1．“無(wú)言”和“獨上”描寫(xiě)了詞中人怎樣的形象和心境?

　　明確：“無(wú)育”獨上”，讓人看到一個(gè)孑然一身�！八谷霜氥俱病�的孤影。由此可以想見(jiàn)其人處境的孤寂，心境的蕭索。

　　2．二、三句是摹畫(huà)詞中人所見(jiàn)樓外之景．按什么順序寫(xiě)景，景中滲透了一種什么心情?

　　明確：從仰望之景、天空之景寫(xiě)到俯視之景、地面之景。殘月的清光照著(zhù)梧桐的疏影，寂寞庭院，重門(mén)緊鎖，這些詞中人眼中之景，無(wú)不籠上冷落凄清的濃郁的色彩．雖沒(méi)寫(xiě)一個(gè)“愁”字，但寂寞哀愁之情自見(jiàn)。

　　3．第三句中哪個(gè)詞是傳神之筆?請說(shuō)說(shuō)它的妙處。

　　明確：“寂莫”者，非梧桐深院．乃人也：被“鎖”者，非“深秋”、亦人也。人間秋色．無(wú)所不在，如何能鎖住!這—…個(gè)“鎖…蘆．址傳種之筆，是詞中人“以我觀(guān)物。故物皆著(zhù)我之色彩”所產(chǎn)生的主觀(guān)印象。被鎖于深院主人悲愁無(wú)盡，只有“清秋”相對，怎能不深感寂寞。

　　以上三句是詞的上闋。指導學(xué)生自讀，背誦上闋，體會(huì )景中愁情。

　　4．下闕與上闌相比．在抒情方式上有沒(méi)有不同?

　　明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。

　　5．“離愁”是抽象，難以言狀的，為何詞人能將它寫(xiě)得如此真切、深刻?

　　明確；以“剪不斷，理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。．因“絲”與“思”諧音，以絲喻相思，愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說(shuō)，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬(wàn)緒，但絲還可以用快刀斬斷，而寓愁卻無(wú)法割斷，亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷、無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，’只有對離愁確有體驗、”深切感受的人，才能將離愁說(shuō)得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫(xiě)，使這首成為千古傳誦的名篇。

　　6；結尾句似乎并沒(méi)有說(shuō)清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫(xiě)離愁的絕妙之筆呢?

　　明確：說(shuō)不出是一種什么滋味，只可意會(huì )，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

　　總結：這首詞是李煜降宋之后寫(xiě)的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫(xiě)情極其深切而自然．語(yǔ)言樸素如同白話(huà)，毫無(wú)雕琢痕跡，這既出于詩(shī)人的才能，更是其真情所致。詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用�！凹舨粩�，理還亂”，現在來(lái)形容人內心的煩亂．或形容某些事難以處理解決�，F在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來(lái)，用來(lái)形容只有自己內心知曉的那種難以言說(shuō)的滋味。

　　學(xué)生自讀全文并背誦。

　　觀(guān)書(shū)有感

　　朱熹

　　一、簡(jiǎn)介作者，教師指導學(xué)生看注釋①。

　　二、指名朗讀課文。

　　三、引導學(xué)生理解詩(shī)中比喻的含義和詩(shī)歌寓含的哲理，討論下列問(wèn)題。

　　1．“半畝方塘”一鑒開(kāi)”分別比喻什么?這一句濤該如何理解?

　　明確：“半畝方塘”比喻書(shū)，田為書(shū)足長(cháng)方形的�！啊�鑒開(kāi)”。以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)。

　　2．“天光”“云影”又比喻什么?

　　明確：比喻書(shū)中的內容。這一句詩(shī)寫(xiě)清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。

　　3．結尾兩句是議論，一問(wèn)一答，形象地表達了詩(shī)人深切而獨特的讀書(shū)感受，詩(shī)中所表達的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理?

　　明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書(shū)，時(shí)時(shí)補充新知，因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習新知識，才能達到新境界，人們也用這兩句詩(shī)來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活的知識，廣泛包容．方能才思不斷，新水長(cháng)流，

　　四、小結：這是一首借景喻理的名詩(shī)。前2句寫(xiě)景，后2句議論。全詩(shī)以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書(shū)感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見(jiàn)底，映照著(zhù)天光云景。這種情景，…1同一個(gè)人在讀書(shū)中搞通問(wèn)題。獲得新知而大有收益，提高認識時(shí)的情景頗為相似。．這首詩(shī)所表現的讀書(shū)有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問(wèn)家的切身的讀書(shū)感受。詩(shī)中表達的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言。卻寓意深刻．內涵豐富．我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

　　五、朗讀、背誦全詩(shī)．體會(huì )詩(shī)作的寓之哲理。

　　清平樂(lè )

　　辛棄疾

　　一、題解，

　　“清平樂(lè )”是詞牌名，這首詞是詩(shī)人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬．歸隱土饒地區農村時(shí)的作品。

　　二、范讀課文。

　　三、指名口述詩(shī)歌描繪的意境，學(xué)生評議，

　　四，引導學(xué)生分析詩(shī)歌構思、寫(xiě)法，討論下列問(wèn)題。

　　1．開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，描會(huì )了哪些景物?有何特點(diǎn)?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見(jiàn)慣的小景，將它們組合成…個(gè)畫(huà)面，顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色，

　　2，后六句寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構思?

　　明確：通過(guò)翁媼打趣鬧淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單的情節安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現手法上．不事雕雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化，寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫(xiě)大、中、小兒，后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫(xiě)出一家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然

　　五，學(xué)生朗讀、背誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　l，默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》《觀(guān)書(shū)有感》《清平樂(lè )》。

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