沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀1
1教學(xué)目標
�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
2學(xué)情分析
古代有才學(xué)之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀(guān)滄�！��！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì )抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
�、倨肺兑庀�，感悟詞中闊大的境界。
�、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第二學(xué)時(shí)評論（0）教學(xué)目標
1、解讀《沁園春長(cháng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結構和主旨。
2、引導學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》
評論（0）學(xué)時(shí)重點(diǎn)
全詞的巧妙結構和主旨。
評論（0）學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1
【講授】沁園春·長(cháng)沙——導讀
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運用。
二、提問(wèn)：上片作者獨立湘江，觀(guān)賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著(zhù)是如何回答的？
明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
1、具體研習“崢嶸歲月圖”。
攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚文字，
糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
�。�1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫(xiě)景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
�。�2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。
明確：
�、� “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長(cháng)沙生活、學(xué)習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。
�、凇俺怼毙蜗蟮卣f(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。
�。�3）如何表現“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒
戰斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚文字，
糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
明確：江山：國家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚。
�。�4）表現了作者當時(shí)怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無(wú)限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰斗豪情。
2、引導學(xué)生研習“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
�。�1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學(xué)戰友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識�，F在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫(xiě)出了當時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！
�。�2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著(zhù)能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的壯志豪情。
�。�3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩(shī)人和戰友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無(wú)畏的`革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì )豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來(lái)？
�。�1）〈沁園春長(cháng)沙〉意象美：
“意象”簡(jiǎn)釋
意：創(chuàng )作者的思想感情
象：作品中的客觀(guān)物象
意象：帶上詩(shī)人主觀(guān)情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀(guān)主觀(guān)主觀(guān)
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚(yú)。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。
�。�2）對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長(cháng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚文字”主要是動(dòng)作的對比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對比。
�。�3）極富表現力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當、形象、極富表現力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰�！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結合起來(lái)的？
�、僭~的上片雖然寫(xiě)景，卻處處借景抒情。
詞以“獨立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著(zhù)詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂(lè )觀(guān)主義的憧憬�！苞棑糸L(cháng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀(guān)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì )與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
�、谠~的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。
小結：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩(shī)人和戰友改造舊中國英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊世界的革命青年。
小結：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
1＊沁園春長(cháng)沙
課時(shí)設計課堂實(shí)錄
1＊沁園春長(cháng)沙
1第二學(xué)時(shí)教學(xué)目標
1、解讀《沁園春長(cháng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結構和主旨。
2、引導學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
全詞的巧妙結構和主旨。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】沁園春·長(cháng)沙——導讀
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運用。
二、提問(wèn)：上片作者獨立湘江，觀(guān)賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著(zhù)是如何回答的？
明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
1、具體研習“崢嶸歲月圖”。
攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚文字，
糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
�。�1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫(xiě)景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
�。�2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長(cháng)沙生活、學(xué)習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。
�。�3）如何表現“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒
戰斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚文字，
糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
明確：江山：國家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚。
�。�4）表現了作者當時(shí)怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無(wú)限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰斗豪情。
2、引導學(xué)生研習“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
�。�1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學(xué)戰友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識�，F在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫(xiě)出了當時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！
�。�2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著(zhù)能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的壯志豪情。
�。�3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩(shī)人和戰友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì )豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來(lái)？
�。�1）〈沁園春長(cháng)沙〉意象美：
“意象”簡(jiǎn)釋
意：創(chuàng )作者的思想感情
象：作品中的客觀(guān)物象
意象：帶上詩(shī)人主觀(guān)情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀(guān)主觀(guān)主觀(guān)
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚(yú)。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。
�。�2）對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長(cháng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚文字”主要是動(dòng)作的對比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對比。
�。�3）極富表現力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當、形象、極富表現力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰�！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫(xiě)景、抒情完美的結合起來(lái)的？
�、僭~的上片雖然寫(xiě)景，卻處處借景抒情。
詞以“獨立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫(huà)面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照，而且寄予著(zhù)詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂(lè )觀(guān)主義的憧憬�！苞棑糸L(cháng)空，魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹魚(yú)自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀(guān)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì )與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
�、谠~的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。
小結：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩(shī)人和戰友改造舊中國英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊世界的革命青年。
小結：本文通過(guò)上片寫(xiě)景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀2
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(cháng)沙》，下面我將從教學(xué)理念、教材分析、教學(xué)理念等七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
【教學(xué)理念】
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的知識不應該是傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去自我發(fā)現，獨立掌握�！�
并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生語(yǔ)文應用的能力，從而充分促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
根據以上說(shuō)法，我將教學(xué)理念設定為：以學(xué)生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學(xué)。
【教材分析】
《沁園春長(cháng)沙》選自中學(xué)語(yǔ)文蘇教版必修一，是第一個(gè)專(zhuān)題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統領(lǐng)整個(gè)專(zhuān)題的作用�！肚邎@春長(cháng)沙》是毛澤東詩(shī)中革命現實(shí)主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命氣慨，對學(xué)生夠充實(shí)精神生活，完善自我人格起著(zhù)重要作用。
同時(shí)，《沁園春長(cháng)沙》又是高中語(yǔ)文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)具有重大意義。
【學(xué)情分析】
從學(xué)生的知識構成來(lái)看，學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩(shī)歌有一定的認識，并且也掌握了一定的鑒賞詩(shī)歌的能力。
從學(xué)生的情感體驗來(lái)看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學(xué)習也較容易把握。
【教學(xué)目標】
根據上述對于教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標：
知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫(xiě)作手法。準確把握重點(diǎn)字詞、意象，培養學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養積極向上的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從語(yǔ)言、意象、情感等方面，對這首詞做出個(gè)性化的解讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)人的壯志豪情，培養積極向上的精神。
【教學(xué)方法】
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！苯Y合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過(guò)程的多樣性、開(kāi)放性和靈活性，主要采用討論分析法和點(diǎn)撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對于這首詞的印象。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導入：我將采用多媒體技術(shù)，在大屏幕上顯示一首《沁園春雪》，通過(guò)對這首已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞的回顧，可以讓學(xué)生對詞的概念、“沁園春”這個(gè)詞牌名的格式、毛澤東的創(chuàng )作風(fēng)格做一個(gè)回顧，從而能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)《沁園春雪》引出《沁園春長(cháng)沙》，并介紹一下這首詞的.創(chuàng )作背景。
在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學(xué)習方式，結合多元解讀的教學(xué)理念，具體來(lái)實(shí)現以下幾板塊的教學(xué)內容。
一、集體閱讀、整體感知
我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中，暴露出的錯誤字音。并且強調重音、停頓、節奏等，以便疏通文意、整體感知，為學(xué)生下一步理解本次奠定良好的基礎。
二、梳理意象、討論分析（掌握重點(diǎn)）
我將借鑒非指示性教學(xué)。在屏幕上呈現一張湘江秋景圖，讓學(xué)生再次瀏覽這首詞，結合這幅圖圈點(diǎn)出詞中的重點(diǎn)字詞和意象。我會(huì )請一位同學(xué)說(shuō)出他找出的重點(diǎn)字詞和意象，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補充和分析。這樣既能夠實(shí)現學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，又能鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力。老師可以從中點(diǎn)撥，強調觀(guān)察意象的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入毛澤東的視野領(lǐng)域。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達欲望，實(shí)現師生之間的交流和互動(dòng)。（板書(shū)）
仰視
湘江秋景圖
看
近觀(guān)
遠眺
俯瞰
問(wèn)（連接下闋）
崢嶸歲月圖
憶
激揚、揮斥......
三、合作探究、體味情志（突破難點(diǎn)）
我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題，也就是上闕中的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在下闕中尋找答案。作為高一的學(xué)生，他們正是恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂的時(shí)候，尋找答案的過(guò)程，就是讓他們進(jìn)入毛澤東的心靈世界，結合1925年秋天的長(cháng)沙的歷史背景，體會(huì )作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過(guò)程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、拓展延伸
在完成這篇課文主體部分的學(xué)習之后，我會(huì )讓同學(xué)們把毛澤東寫(xiě)的《卜算子詠梅》和陸游寫(xiě)的《卜算子詠梅》進(jìn)行比較。一方面可以通過(guò)對梅花、情感的分析比較，將學(xué)到的鑒賞方法活學(xué)活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學(xué)生對毛澤東的革命情懷和創(chuàng )作風(fēng)格有進(jìn)一步的體會(huì )。
沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀3
一、說(shuō)教材：
1、該課所處的地位和作用。 《沁園春長(cháng)沙》處于人教版高中語(yǔ)文第一冊第一單元的第一課，要考慮到這是本單元的一篇基本篇目，屬精講課文。高中語(yǔ)文教材中中國現當代詩(shī)歌單元獨此一個(gè)，而且這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。所以本文無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本課的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
2、教材簡(jiǎn)析：
《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，適當涉及一些有關(guān)詩(shī)詞的常識，并指導學(xué)生體會(huì )詞中借景抒情的手法。
3、教學(xué)目標：
a.知識與技能：了解詞的常識，掌握朗讀技巧；培養學(xué)生掌握詩(shī)詞中的意象和意境，并能獨立分析詩(shī)詞的能力。
b.教學(xué)過(guò)程：
合作學(xué)習，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì )詞的意境，感受作者的情懷。
c.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在感受詞的魅力的同時(shí)，體會(huì )毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和遠大的抱負。
�。ù_立依據：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）
4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.了解詞的創(chuàng )作背景，能夠對本首詞的內容進(jìn)行正確地梳理。
2、反復誦讀并能品味富有表現力的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
1.掌握詞中的意象和意境。
2、掌握本詞借景抒情的手法。
�。ù_立依據：培養語(yǔ)感要靠反復地誦讀。而且通過(guò)揣摩和分析富有表現力的語(yǔ)言有助于理解意象，感受意境，領(lǐng)會(huì )主旨。）
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)我準備采用情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法和朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合教學(xué)法。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，本課在課文導入時(shí)，用多媒體顯示資料圖片，配合時(shí)代背景，然后播放配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
在分析這首詞的上下闋時(shí)，我都使用多媒體顯示圖表來(lái)配合教學(xué)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的描繪和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
�。ㄒ罁簣D表教學(xué)法，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。）
三、說(shuō)學(xué)法
在本文的學(xué)習過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習方式為主，以培養學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內容。
�。ㄒ罁骸缎抡n改》要求大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，了解學(xué)習的對象，自主探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。）
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入（結合資料圖片介紹背景知識導入課文）
�。ǘ嗝襟w出示一組杜甫等人的詩(shī)歌）古代詩(shī)人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學(xué)一首詞，一反過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的一首關(guān)于秋天的詞《沁園春長(cháng)沙》。
�。ㄊ褂靡罁憾嗝襟w教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得語(yǔ)文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學(xué)生，引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
2.解題及背景知識簡(jiǎn)介
�、贆z查生字詞預習情況。
�、陉P(guān)于詞的相關(guān)知識
包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來(lái)，詞的分類(lèi)，詞的主要流派等等。
�。ㄒ罁簩W(xué)習應當是“接受”和“探究”的和諧統一，不能忽視對必要的知識的傳授，對于剛入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加知識的積累是必要的。）
�、坳P(guān)于本詞的寫(xiě)作背景（依據：《新課改》提倡學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。）
3.反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟
�、俾�(tīng)讀，初步感受詞的意境
播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡
�。ㄒ罁河脴藴实姆蹲x去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）
�、诔踝x，入境，審美感知
學(xué)生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）
�、埤R讀，深入體會(huì )詞的'情感、意境。請兩名同學(xué)分別用優(yōu)美的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。（依據：《新課程》提倡學(xué)生要了解詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄與凝練的特點(diǎn)。）
4.文本研習
�。�1）借助問(wèn)題思考討論，分析全詞。
�、僭~的上下闋主要寫(xiě)什么？
�、谠~的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請找出來(lái)。學(xué)生討論、回答以后，老師加以明確。
�、偕祥爩�(xiě)景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
�、谏祥狀I(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。（依據：詩(shī)歌重在多讀，并在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容。）
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，回答問(wèn)題。
�、僭谏祥犞�，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察②對富有表現力的語(yǔ)言的分析:。
仔細品味文中“獨立、染、擊、翔”等詞的好處
依據：（從細處著(zhù)眼，理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易，以及不同字帶來(lái)的不同表達效果。）
意象和意境：
意象包括“意”和“象”兩方面的內容，“意”指的是創(chuàng )作主體的思想感情，“象”指的是創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的融合，是帶有詩(shī)人情感的客觀(guān)事物。意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。
�。ㄒ罁阂庀笫窃�(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對于一首詩(shī)詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因為詩(shī)人的情感是通過(guò)意象表達出來(lái)的。）
�、窃~人面對著(zhù)這一幅生機盎然的秋景圖想到了什么呢？生機盎然的景色想到：“誰(shuí)主沉浮”。
�。ㄒ罁鹤寣W(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫(xiě)景轉為下闕的抒情）四人小組為單位，自主學(xué)習下闋，思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、最后三句有什么作用？
老師明確：
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇。
�、葰w納總結，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
作品通過(guò)對大好河山的描繪，對國家前途命運的思考，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負、昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。
5.作業(yè)：
背誦全文
附：板書(shū)設計
《沁園春·長(cháng)沙》
毛澤東
詞眼：看憶
上闋——看：總領(lǐng)七句
描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——憶：總領(lǐng)八句
回憶了青年時(shí)代在長(cháng)沙的一段崢嶸歲月
上闋寫(xiě)景言志——言什么志？
下闋憶事抒情——抒什么情？
心懷天下的宏偉抱負意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情
沁園春長(cháng)沙說(shuō)課稿優(yōu)秀4
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2通過(guò)多次朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。
3學(xué)習本文含蓄凝煉極富表現力的語(yǔ)言。
4學(xué)習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國主義情感。
綜觀(guān)高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對詩(shī)詞的感受淺薄�；谶@一原因結合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復誦讀。體會(huì )意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春。長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。中國是一個(gè)詩(shī)的國度，談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來(lái)學(xué)習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春。長(cháng)沙》。
�。ǘ�)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當時(shí)社會(huì )的大背景，革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì )作者的革命精神）
�。ㄈ┒喾N形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節我是這樣安排的。
1、教師在《長(cháng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語(yǔ)言規范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用；“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的.感悟，能夠領(lǐng)會(huì )作者的情感。
�。ㄋ模┵p析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會(huì )詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。面對眼前景物，詩(shī)人自然會(huì )勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成（目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。）
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。（這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。）
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春。長(cháng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì )“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(cháng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同？讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(shuō)（設計這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話(huà)“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。）
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設疑、討論、引導學(xué)生進(jìn)入情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結。
�。ㄎ澹�、延伸比較閱讀
將《沁園春。長(cháng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結（比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力）然后教師總結全文。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、背誦全詞（有感情）
2、把《沁園春。長(cháng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：我的板書(shū)設計是從內容、結構和表現手法來(lái)設計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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