木蘭詩(shī)優(yōu)秀教案范本
引導語(yǔ)：花木蘭是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事�？墒沁@樣的一位勇敢剛強的女英雄。如何學(xué)習《木蘭詩(shī)》，怎么引導學(xué)生們體會(huì )詩(shī)中的人物，就是老師的職責。下面是小編整理的《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教案范本，歡迎大家參考改正。
木蘭詩(shī)優(yōu)秀教案范本一
教學(xué)目標
1、熟讀全文，理清故事情節。
2、《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)手法。要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這一點(diǎn)。
3、體會(huì )本詩(shī)的選材對突出人物形象的作用。
4、培養學(xué)生愛(ài)國愛(ài)家的責任感。
5、指導朗誦，爭取當堂背誦。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節
1、指導學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節。
學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當詞語(yǔ)：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準備、沙場(chǎng)、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?
兩處：
�、� “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
�、� “歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強的戰士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細節描寫(xiě)表現了她的女性心理?
�、� 停機嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著(zhù)想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著(zhù)想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、� 遠征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉心理的描寫(xiě)。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。
�、� 辭官還家后“著(zhù)我舊時(shí)裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著(zhù)、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?
明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng)，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。
4、讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應向木蘭學(xué)習哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導學(xué)生朗讀、背誦
指導過(guò)程中串入對本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
�、� 惟聞女嘆息( )
�、� 問(wèn)女何所憶( )
�、� 愿為市鞍馬( )
�、� 萬(wàn)里赴戎機( )
�、� 策勛十二轉( )
�、� 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫(huà)“√”，錯的畫(huà)“×”)
�、� 《木蘭詩(shī)》出自我國南北朝時(shí)期一首著(zhù)名的五言抒情詩(shī)，它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌。( )
�、� “歸來(lái)見(jiàn)天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
�、� “出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見(jiàn)伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )
�、� 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。( )
3、用原文填空：
�、� 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
�、� 策勛十二轉，________。
�、� ________，對鏡貼花黃。
�、� 文中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：________，________。
�、� “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________， ”得出，現常用來(lái)比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
例⑶ 萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。
5、問(wèn)答題：
�、� 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
�、� “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?
�、� 寫(xiě)出“開(kāi)我東閣門(mén)，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?
�、� 你認為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設想〗
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)過(guò)程〗
1、(課前重書(shū)上節課的板書(shū))由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2、指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分：
�、� 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書(shū)：夸張)。
�、� 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：朔氣傳金柝， 寒光照鐵衣”，兩句對偶(板書(shū)：對偶)：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書(shū)：烘托)，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透(板書(shū);互滲)：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)(板書(shū)：長(cháng)期激戰凱旋)。
3、指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分：
�、� 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”(板書(shū)：夸張襯托)，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴)。
�、� 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分：
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情(板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切)，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警(板書(shū)：贊美謹慎機警)。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當：
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
6、指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)：
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
7、布置作業(yè)：
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
木蘭詩(shī)優(yōu)秀教案范本二
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，并背誦全詩(shī)。
2、人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
3、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、重要文言詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情景，影片引讀
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
�、蹖W(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來(lái)
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
�、诘�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。)
�、芙Y尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
�、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢?
(這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。)
3、詳略分析：
這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫(xiě)
出征前的準備 ——略寫(xiě)
出征中的思親心理 ——詳寫(xiě) 詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě) 略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫(xiě)
家人迎接 ——詳寫(xiě)
木蘭改裝 ——詳寫(xiě)
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
4、語(yǔ)言品味：
請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。
例：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動(dòng)釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話(huà)歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著(zhù)表演，進(jìn)一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
2、拓展延伸：
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩晝缘木毩�
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
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