夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）1
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：積累“意境”的概念及鑒賞方法，了解“吟”這種歌行體特征
2、過(guò)程與方法：把握詩(shī)歌內容，欣賞豐富多變的意境，感受詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：探討詩(shī)人復雜深沉的情感，引導學(xué)生保持積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：置身詩(shī)境，緣景明情，欣賞詩(shī)歌豐富多變的意境，理解詩(shī)人復雜深沉的情感
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解詩(shī)人看似消極的人生感慨里深藏的蔑視權貴、追求個(gè)性自由的思想
三、教學(xué)創(chuàng )意
《夢(mèng)游天姥吟留別》是選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”中“自主賞析”部分的課文，為了讓學(xué)生能夠自主賞析，感受詩(shī)境，我選擇了合作朗讀、小組探究的學(xué)習形式，引導學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì )文意并初步感受詩(shī)歌意境，指導學(xué)生分組學(xué)習，欣賞詩(shī)歌變幻多姿的意境。為讓學(xué)生“緣景明情”，我采用了比較閱讀的教學(xué)策略，將李白的夢(mèng)游天姥和莊周夢(mèng)蝶進(jìn)行比較，從而引導學(xué)生在作品的比較和探究中理解李白復雜而深沉的情感，并結合李白的生平簡(jiǎn)歷深入理解其志未酬而心不已的樂(lè )觀(guān)積極的情懷，從而激勵學(xué)生面對生活困厄依然保持昂揚樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)激趣
近幾天出現了一種天文奇觀(guān)，是什么?(出示圖片：雙星伴月)
太白金星、木星和一彎殘月相約相伴，形成了“雙星伴月”的奇觀(guān)。
看到太白金星，我想到了一個(gè)人。(李白)
如果唐詩(shī)是文學(xué)天空的皎皎明月，那么李白就是這明月旁的太白金星，他和杜甫共同構筑了這一浩渺天空的星月神話(huà)。
面對這一奇景，我寫(xiě)了一幅對聯(lián)：
【出示課件】金木雙星伴明月李杜兩峰耀唐詩(shī)
如果李白面對這奇景，他一定會(huì )“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，因為他是“青蓮居士謫仙人”�！袄畎滓欢吩�(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠”，李白是“酒仙”;“興酣筆落搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄州”，李白是“詩(shī)仙”。然而，這樣一位謫仙才子，卻等到42歲才奉詔入京，供奉翰林。雖有唐玄宗降輦步迎，御手調羹，但李白卻不甘心成為供帝王消遣的一介詞客，最終得罪權貴，不到三年就被賜金放還�；氐綎|魯的李白，準備南游吳越，于是，他告別東魯的朋友，寫(xiě)下了《夢(mèng)游天姥吟留別》。
【出示課件】“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月” “謫仙”
“李白一斗詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠” “酒仙”
“興酣筆落搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄州” “詩(shī)仙”
(二)初讀會(huì )意
(引導)詩(shī)歌，是詩(shī)人用生命彈奏的歌謠，我們一起用朗讀來(lái)傳達詩(shī)人生命的節奏。兩個(gè)要求，讀好字音、停頓和起伏，并思考詩(shī)歌的三段與題目有什么聯(lián)系?
1、學(xué)生朗讀全詩(shī)
第一段，請一位學(xué)生讀，全班齊讀兩個(gè)地方，一處是“裂缺霹靂，丘巒崩摧……仙之人兮列如麻”，一處是最后兩句“安能”。剩下的句子我想請一位同學(xué)讀。
2、老師糾正字音，商討句讀和學(xué)生朗讀中需要調整的句子。
明確：
�、賶�(mèng)游天姥吟/留別
“吟”是一種詩(shī)歌體裁，告訴我們這是一首古體詩(shī)，篇幅、句式和格律沒(méi)有嚴格的限制，很適合抒發(fā)起伏跌宕的感情。
�、谠魄嗲噘庥�，水澹澹兮生煙
這是楚辭體，朗讀要舒緩，要引導學(xué)生讀好“兮”字，體會(huì )騷體詩(shī)的特色
�、郯材�/摧眉折腰/事權貴，使我/不得/開(kāi)心顏
讀好情感，為后文理解作者深沉的情感做鋪墊。
3、詩(shī)歌的三段內容與題目有什么聯(lián)系?
明確：
�、佟皦�(mèng)游天姥”概括了第1、2段的內容，寫(xiě)夢(mèng)中游歷天姥山。第1段是夢(mèng)游之因。第2段是夢(mèng)游之旅。
�、凇傲魟e”概括了第3段的內容，這是向東魯的各位朋友道別的詩(shī)，也是作者抒發(fā)“夢(mèng)游之感”。
(板書(shū)：夢(mèng)游之因
夢(mèng)游之旅
夢(mèng)游之感)
(三)品讀入境
(引導)詩(shī)歌，是詩(shī)人的生命釀造的美酒。李白是浪漫主義詩(shī)人，怎樣去品出浪漫之酒的滋味呢?當代作家陳世旭曾這樣說(shuō)：“從世俗到靈魂，只隔著(zhù)一層薄得看不見(jiàn)的門(mén)。李白在里面經(jīng)營(yíng)意境，偶爾取出一些，就驚呆了歷代狷狂之士的眼睛�！�
1、積累知識，習得方法
意境，是詩(shī)人主觀(guān)情意與其描寫(xiě)的客觀(guān)物象融合而成的世界。
例如“雙星伴月”就是一個(gè)美妙的意境：雙星與月相依相伴，描繪了親睦祥和的畫(huà)面;人們給它取名“雙星伴月”又融入了觀(guān)眾贊嘆神往之情“意”，兩者相融就構成神奇美妙的世界，這就是意境。
李白在他靈魂的世界里給我們經(jīng)營(yíng)了怎樣的畫(huà)面?不同的畫(huà)面中又融入了什么情感?
2、明確要求，學(xué)生品讀
請同座合作，找出你們喜歡的幾幅畫(huà)面，從下面三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你們的品讀收獲。
【出示課件】運用了?的手法(或詞語(yǔ))
描繪了?的畫(huà)面
融入了?的情感
3、交流小結，點(diǎn)評提升
明確：
�、俚�1段“越人語(yǔ)山”，通過(guò)“瀛洲”“煙霞”等襯托了天姥山的神奇、高大，通過(guò)“天”“五岳”“赤城”“天臺山”等進(jìn)行對比，用“信”“或”“連”“橫”“拔”“掩”“傾”等詞語(yǔ)和極度的夸張手法，描繪了天姥山的高大雄偉，激發(fā)人們的神往之情。
�、诘�2段“月夜入山”通過(guò)鏡湖、明月、剡溪淥水等意象描繪了清幽寧靜的意境，抒發(fā)了詩(shī)人輕松愜意之情�？芍攸c(diǎn)賞析“飛”“送”等詞語(yǔ)。
�、鄣�2段“日游天姥”通過(guò)“海日”“天雞”“奇花”“異石”等意象描繪了壯美而至迷離的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人流連忘返的情感�！啊�
�、艿�2段“夜游天姥”描繪的畫(huà)面變化多姿，由驚心動(dòng)魄而神奇飄渺而雄偉壯觀(guān)。
�、莸�3段“洞天仙境”描繪了輝煌燦爛、融洽祥和的意境。
小結：這個(gè)浪漫的夢(mèng)境變幻莫測，神奇萬(wàn)變，令人目不暇接，詩(shī)人想象豐富而瑰奇，夸張手法的運用大膽而出奇，流露的情感起伏跌宕，搖曳多姿，正彰顯了作者的浪漫主義的風(fēng)格。
(四)研讀悟情
(一)比較探究
李白之夢(mèng)讓我想到了莊子之夢(mèng)，從夢(mèng)中意境與醒后感慨兩個(gè)角度比較莊夢(mèng)與李夢(mèng)有何異同?
【出示課件】昔者莊周夢(mèng)為胡蝶，栩栩然胡蝶也�！砣挥X(jué)，……不知周之夢(mèng)為胡蝶與?胡蝶之夢(mèng)為周與?
明確：
1、夢(mèng)中意境不同——同為浪漫之夢(mèng)，但莊蝶互融，李白卻處于夢(mèng)之外②③
李夢(mèng)意境更豐富多變，雄奇瑰麗;莊夢(mèng)則輕快閑適、自由恬靜。
莊夢(mèng)莊子與夢(mèng)中蝴蝶融為一體，蝶中有莊，莊中有蝶，物我相融，萬(wàn)物與我為一。
李夢(mèng)中，李白不是仙人，仙人里沒(méi)有李白，李白只是光輝燦爛、融洽和樂(lè )的仙境的旁觀(guān)者�！盁狒[是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
探究一：李白夢(mèng)游仙境，卻又不能栩栩然仙人也，是什么羈絆住了他?
現實(shí)，他遭到權貴排擠的憤懣難以排遣，所以只能在夢(mèng)中憧憬。夢(mèng)之所以憧憬得如此美麗，就是因為李白深懷著(zhù)對現實(shí)的不滿(mǎn)。不能改變現實(shí)，就只有飄入夢(mèng)幻之所。夢(mèng)成為他擺脫現實(shí)的避難所，成為他人生追求的理想國。夢(mèng)越是美，就越能襯出現實(shí)之丑惡。
2、醒后感慨——夢(mèng)醒之后，莊子依然恍然如夢(mèng)，陶然于蝴蝶自由飛舞的意境;而李白夢(mèng)醒時(shí)分，對朋友抒發(fā)了復雜的感慨。
�、佟笆篱g行樂(lè )亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水”，人生無(wú)常的傷感
�、� “且放白鹿青崖間，須行即騎訪(fǎng)名山”，尋訪(fǎng)名山，逃避現實(shí)
�、邸鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開(kāi)心顏”，蔑視權貴，追求個(gè)性自由
李白有儒家的積極用世之心，也有道家放歸自然之情。在現實(shí)的惆悵中，他終能找到精神的`出口，他選擇了騎鹿遠游，娛情山水，以慰藉心中惆悵。
探究二：你覺(jué)得李白是真想騎鹿遠游、別君去兮永不還嗎?你怎么看出來(lái)的?
“且”，暫且遠游，并不想放棄自己的壯志。實(shí)際是含蓄透露了對現實(shí)的不滿(mǎn)，不愿侍奉權貴，表達了蔑視權貴、追求個(gè)性自由的思想�！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開(kāi)心顏”這兩句成為全詩(shī)的詩(shī)眼，照亮了全詩(shī)，讓所有的意象熠熠生輝。它喊出了李白蔑視權貴、追求自由個(gè)性的愿望，成為全詩(shī)的最強音，甚至在《唐之韻》這樣來(lái)評價(jià)李白：正是這個(gè)宣言‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏’的超級巨人，把盛唐精神上推上了照耀千古的最高峰�！�
(二)知人論世
我們來(lái)看看這個(gè)超級巨人的人生經(jīng)歷：
【出示課件】李白生平，幫助學(xué)生理解李白思想
14歲立志“安社稷”“濟蒼生”
25歲仗劍遠游，求仕無(wú)果
42歲奉詔入京，供奉翰林
44歲權貴排擠，賜金放還
54歲安史之亂，從軍報國
56歲兵敗流放，中途遇赦
61歲再請從軍，因病折回
62歲病逝當涂
這就是李白，有著(zhù)儒家兼濟天下的壯志，即使在遭遇了排擠和流放，也矢志不渝，夢(mèng)是他壯志難酬時(shí)的安魂曲，是他懷才不遇時(shí)的精神家園，他的騎鹿遠游里深藏的是對現實(shí)的不滿(mǎn)，對權貴的不屑，對自由的追求。
(五)小結勵志
李白在失望之中希望，在失落之中追求，在困厄之中超越�！疤椎脑�(shī)寫(xiě)在天上，飛翔的生命掛在懸崖�！奔热滑F實(shí)是灰暗的，就在心靈的天空飛翔。我們每一個(gè)人都需要一塊圣地，安放自己的靈魂;我們需要時(shí)刻對生活保持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，因為，這才是對生命最大的尊重。
五、教學(xué)反思
一堂語(yǔ)文課，也應有意境。語(yǔ)文課的意境應該是教學(xué)細節與師生情感互動(dòng)共同融合形成的世界。我著(zhù)意從以下幾方面來(lái)打造本節課的意境之美：
1、詩(shī)意之境。本課的詩(shī)意，在于導語(yǔ)的優(yōu)美、朗讀的抑揚。在導語(yǔ)設計上，我切合生活實(shí)際，就3月27日在本地出現的罕見(jiàn)的“雙星伴月”的天文奇觀(guān)引入李白，顯得活潑而富有趣味;對李白的才華及文章寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，我引用李白詩(shī)句、運用整句，使得語(yǔ)言精煉而富有感染力，給課堂營(yíng)造了優(yōu)美的氛圍。
2、文化之境。我在授課過(guò)程中，注意引入詩(shī)文導入，并講古代詩(shī)文和當代散文等經(jīng)典名句名段融入課堂，增添了課堂的厚重感，使得李白詩(shī)歌的魅力得到拓展，得到延伸，對提升學(xué)生的文學(xué)素養起了良好的熏陶作用。
3、思想之境。課堂最精彩的地方在于師生之間的思想交流、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞，此時(shí)老師要善于發(fā)現學(xué)生思想的火花，進(jìn)行恰當地點(diǎn)評，在點(diǎn)評中引導、挖掘、補充、糾正。這是課堂生成的環(huán)節，最需要老師的教學(xué)智慧。在合作交流的環(huán)節里，課堂里冒出了思想的火花，就第2段的意境到底是“激越”還是“飄渺”進(jìn)行了探討，我力爭在點(diǎn)評上激發(fā)學(xué)生思考的熱情，引導學(xué)生深入探討，成為課堂的亮點(diǎn)。
當然，課堂在“品讀入境”這一部分還顯得不夠充分，使得課堂留下了空白，不過(guò)這正好可以激發(fā)學(xué)生去反復地領(lǐng)悟詩(shī)歌，感受詩(shī)歌之妙境。
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）2
設計意圖
李白為什么“夢(mèng)游”？為什么“留別”？運用誦讀、點(diǎn)撥、討論等方法弄清這兩個(gè)問(wèn)題，體會(huì )詩(shī)人“安能摧眉折腰事權貴”的操守，認識封建社會(huì )埋沒(méi)正直之士、壓制賢能之才的落后本質(zhì)。
設計提要
本設計緊扣詩(shī)題的“夢(mèng)游”和“留別”，主要提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.詩(shī)人為什么鐘情于“天姥”？
2.詩(shī)人如何“夢(mèng)游”？3.如何理解“留別”？
設計實(shí)施
導語(yǔ)：李白43歲時(shí)寫(xiě)了《行路難》一詩(shī)，詩(shī)中說(shuō)：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山�！笔裁词戮谷堑迷�(shī)人一片“茫然”？第二年，李白又寫(xiě)了《夢(mèng)游天姥吟留別》。（板書(shū)課題、作者、聽(tīng)全詩(shī)錄音）
提問(wèn)：步入中年的作者為什么寫(xiě)“夢(mèng)游”呢？他是如何“夢(mèng)游天姥”的？天下名山那么多，他為什么鐘情于“天姥”？（范讀“我欲因之夢(mèng)吳越，……仙之人兮列如麻”）
點(diǎn)撥：從“夢(mèng)游”中可以看出，歷史上誰(shuí)游過(guò)“天姥”？“謝公”是誰(shuí)？作者與“謝公”有哪些相似之處？這是否是作者鐘情于“天姥”的原因之一？
明確：作者是如何“夢(mèng)游”的？從靜謐幽美的湖月到奇麗壯觀(guān)的海日，從萬(wàn)轉千折的山徑到令人戰栗的層巔，從山景幻入仙境。
提問(wèn)：“夢(mèng)游天姥”使人目眩神迷，拋于夢(mèng)境，“天姥”在詩(shī)人眼里是什么樣子呢？“天姥”真的很高很大嗎？（范讀“�？驼勫�，……對此欲倒東南傾”）
點(diǎn)撥：天姥山，在今浙江省新昌東，是一座并不巍峨的山，可作者極言其巍峨，也許這山名激起了作者的情思，這是否是作者鐘情于“天姥”的原因之二？
提問(wèn)：李白寫(xiě)“眼中”的.“天姥”及“夢(mèng)中”的“天姥”時(shí)，運用了什么手法？
明確：運用了豐富的想象和大膽的夸張，組成了一幅亦實(shí)亦虛、亦真亦幻的“天姥圖”。
提問(wèn)：以上我們簡(jiǎn)析了“夢(mèng)游天姥”，那么“吟留別”是什么意思呢？（范讀“忽魂悸以魄動(dòng)，……使我不得開(kāi)心顏”）
點(diǎn)撥：剛才朗讀的這段詩(shī)寫(xiě)夢(mèng)境破滅，慨嘆述志，歸到“留別”題面�！傲魟e”難道僅僅是以此詩(shī)留贈給分別的人嗎？
明確：這首詩(shī)寫(xiě)于公元745年，往前追三年，即唐玄宗天寶元年（742），李白應詔赴長(cháng)安，供奉翰林，但不到兩年，即被“賜金放還”，又開(kāi)始了漫游生活。本詩(shī)以記夢(mèng)為由，抒寫(xiě)了懷才不遇的痛苦和對開(kāi)明、自由的渴求，表現了蔑視權貴、不卑不屈的叛逆精神�！傲魟e”一詞既有“留贈”之意，也有對長(cháng)安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。這是作者鐘情于“天姥”的原因之三。
�。ǜ�(zhù)錄音齊讀全詩(shī)）
討論歸納：作者為什么鐘情于“天姥”？
(1)借古喻今(“謝公宿處……清猿啼”)；
(2)以“天姥”自喻（“天姥連天……東南傾”）；
(3)借“夢(mèng)游”抒情（“我欲因之……開(kāi)心顏”）。
板書(shū)：
夢(mèng)游天姥吟留別
李白
眼中夢(mèng)中
天姥
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）3
教學(xué)目標：
知識目標把握詩(shī)作者的情感和浪漫主義風(fēng)格;
能力目標背誦全詩(shī);
情感目標感悟作者在詩(shī)歌中抒發(fā)的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握詩(shī)的第三段夢(mèng)境的內涵，理解詩(shī)歌的主旨。
教法學(xué)法：
誦讀法、點(diǎn)撥法
教學(xué)難點(diǎn)：
認知詩(shī)歌中景與情的關(guān)系，理解詩(shī)歌主旨
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)步驟：
一、導入
中國古代詩(shī)歌浩如煙海，尤其說(shuō)起“話(huà)別詩(shī)”，我們很容易會(huì )想到王勃的《送杜少府之任蜀川》，這首送別詩(shī)中有深情的勸慰，卻不因遠別而悲傷，表現了詩(shī)人真摯的友情和曠達的胸懷。今天我們來(lái)學(xué)習浪漫主義詩(shī)人李白的一首話(huà)別詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》。
二、整體感知
(一)析題
夢(mèng)游天姥吟留別
1:內容：夢(mèng)游天姥
2:形式：吟(詩(shī)體名，歌行體當中的一種。內容多有悲愁感嘆之意，形式比較靈活，如同散文中的'隨筆，可不拘一格。如《游子吟》)
3:內容：別東魯諸公
點(diǎn)撥：歌抒情、文載道、詩(shī)言志。這是一首和曲而唱的歌行體詩(shī)——他抒情;這是一篇形式自由的文——他載道;這是一首表達理想的詩(shī)——他言志。
(二)朗讀課文品味語(yǔ)言、感知內涵
1、朗讀詩(shī)歌：
學(xué)生齊讀全詩(shī)
糾正字音，并結合注釋強調讀音及意義
2、學(xué)生朗讀第一段(節奏輕快雄渾有力)
思考：
�、僭�(shī)人描寫(xiě)天姥山的神奇和高大的四個(gè)句子是哪四個(gè)?
�、谡页鰩讉�(gè)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。
�、垠w會(huì )夸張、對照的寫(xiě)法表達了詩(shī)人怎樣的情感?
(①天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾。
�、谶B---橫拔---掩倒----傾
�、凵裢錆M(mǎn)神秘色彩、明知理想難以實(shí)現但還要知難而進(jìn)。 )
3、集體朗讀第2段(感情充沛語(yǔ)調適合)
思考：
�、佟叭沼兴�、夜有所夢(mèng)”，詩(shī)人在第二段開(kāi)頭用了一個(gè)“之”字代哪些內容而引出了他神往的夢(mèng)境。
�、诖竽懴胂�，試述“夢(mèng)”的過(guò)程。
�、壅页霰憩F詩(shī)人夢(mèng)游時(shí)興奮不已的詞及夢(mèng)醒后的情感。
(①代第一段內容。
�、趬�(mèng)前、夢(mèng)中、夢(mèng)后
�、埏w豐富的想象大膽夸張。理想之夢(mèng)：A浪漫：邀明月為伴、著(zhù)謝公之木屐、登青云之梯----追求。
B：神奇：天馬行空、日月同輝、霓為衣、風(fēng)為馬、虎鼓瑟、鸞回車(chē)、仙如麻——理想。夢(mèng)后---失落。)
4、集體朗讀第三段
點(diǎn)撥：“夢(mèng)游天姥”，詩(shī)人極盡想象，直到眼前煙消云散，詩(shī)人才又回到了現實(shí)。夢(mèng)后的詩(shī)人有何感嘆?讓我們一起來(lái)讀詩(shī)文的最后一部分。
思考：
�、倌銈兪侨绾卫斫夥从吃�(shī)歌主旨的這飽蘊詩(shī)情的兩行詩(shī)句的?這一切在你的心目中看出了詩(shī)人怎樣的藝術(shù)形象?
長(cháng)安是帝王之都，是李白一生的向往，在這里感覺(jué)官場(chǎng)生活亦不過(guò)如此，外戚專(zhuān)權，同僚爭權，詩(shī)人無(wú)意留戀，詩(shī)人寧愿選擇自己的生存空間，選擇放鹿青崖，踏尋名山，釋放浪漫與率直，還要尋找“安社稷、濟蒼生”理想。(有儒家風(fēng)范道家風(fēng)骨)
這一切在我們的心目體現出了一位傲視權貴卻又才華橫溢的詩(shī)人形象，詩(shī)人氣質(zhì)不俗，瀟灑浪漫，富于幻想，對自由充滿(mǎn)向往。
�、谀敲磸哪睦镂覀冇肿x出了詩(shī)人是在與人“留別”?
(別君去兮何時(shí)還)
三、主旨：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏?
四、藝術(shù)探究(詳見(jiàn)板書(shū))
1、詩(shī)風(fēng)浪漫想像豐富夸張大膽
2、借景抒情夢(mèng)由、夢(mèng)境為結尾抒情張本
3、虛實(shí)相生夢(mèng)境的虛現實(shí)的實(shí)
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、思考練習四
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）4
教學(xué)目標：
1、知識目標：初步認識李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色；
2、能力目標：鑒賞夢(mèng)游的意境；
3、情感目標：領(lǐng)悟評價(jià)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì )李白浪漫主義創(chuàng )作方法的基本特點(diǎn)；
2、認識李白的游仙之念表現了他不事權貴的傲岸性格，也是他對黑暗現實(shí)消極反抗的表示。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞夢(mèng)游的意境。
主要教法：誦讀法、討論法。
學(xué)法指導：抓關(guān)鍵字把握文脈，抓關(guān)鍵句體會(huì )詩(shī)情，抓關(guān)鍵語(yǔ)段感悟意境。
教學(xué)用具：朗誦帶、投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
回憶李白具有浪漫主義特色的`詩(shī)句。
二、整體把握
1、學(xué)生試讀，看注解，懂得字面意思；
�、俪醪礁惺茉�(shī)歌的節奏；
�、谝詴r(shí)間順序概括全詩(shī)的每節大意，把握總體脈絡(luò )。
三、品味鑒賞
1、賞析第1節：
�、賳�(wèn)題背景設計：夢(mèng)游的原因是什么？文中哪一處的關(guān)鍵詞語(yǔ)暗示了第1節是夢(mèng)游的原因？
�、趯�(xiě)五岳、天臺的作用是什么？（板書(shū)）
�、圩詈笏木�，作者為了突現天姥山的高峻挺拔還運用了什么修辭手法？
�、芪龌�，云霞明滅或可睹給在夢(mèng)境中才能游覽的天姥山蒙上了一層什么樣的色彩？
2、賞析第2節：
�、賹耄撼錆M(mǎn)神奇色彩的天姥山到底是一番怎樣的景致呢，讓我們跟著(zhù)詩(shī)人一步步地向那夢(mèng)幻境界飛去！
�、趯W(xué)生齊讀。思考：請找出本節中寫(xiě)仙境的部分。
�、鄣谌龑樱�
A、指名學(xué)生有感情地朗讀；
B、學(xué)生隨朗誦帶齊讀，把握節奏，感受意境，
C、學(xué)生評價(jià)、教師點(diǎn)撥；
D、檢查預習情況：以抒情散文的筆調譯寫(xiě)仙境；
�。ㄍ队埃┮螅�
a.不能直譯原文；
b.文筆要流暢優(yōu)美；
c、要能體現意境的特征。
E、交流點(diǎn)撥；
F、其實(shí)，詩(shī)人在登上天姥山后至夢(mèng)見(jiàn)仙境之前，也看到了許多奇異景象，雖不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，這與仙境之間的關(guān)系是什么？
G、體會(huì )浪漫主義創(chuàng )作特色：
a.再次出示李白的有關(guān)詩(shī)句，學(xué)生歸納；
b.在讀過(guò)的1、2兩節中，其浪漫主義創(chuàng )作特色主要表現在哪些方面？
�。ㄘS富的想象/大膽的夸張）
2、感悟作者的思想感情：
�、傥隽魟e（帶講背景），這首詩(shī)是為留給東魯的朋友而作的，那么詩(shī)人要告訴東魯朋友的真意是什么？（板書(shū)）
�、谡乙罁�;
�、鄣�(shī)人夢(mèng)醒之后的感受是什么？（找依據）
A、是一種什么樣的情緒？
B、哪幾句詩(shī)體現了詩(shī)人對此采取的做法？
C、這是一種怎樣的人生態(tài)度？（板書(shū)）
四、教師小結，學(xué)生背誦仙境部分。
五、布置作業(yè)：
1.背誦全文；
2.完成練習冊。
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）5
【知識與能力目標】
學(xué)習把握欣賞詩(shī)歌運用對比烘托、借景抒情、擬人夸張的表現手法，提高詩(shī)歌自主鑒賞的能力。
【過(guò)程與方法目標】
誦讀全詩(shī)，討論交流，結合背景與意象氣氛，欣賞藝術(shù)特色*與作者情感，學(xué)會(huì )獨立鑒賞、概括、表述。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
渲染烘托神秘氣氛，突出贊美太姥山高大峻拔氣勢非凡，表達向往之情。
【教學(xué)方法】
品味欣賞、歸納實(shí)踐
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、誦讀全詩(shī)，感受意象氣氛與情感
二、琢磨詞句
信語(yǔ)或拔（出類(lèi)拔萃）因殷驚列缺雨煙鼓且須
三、簡(jiǎn)述分析，能力養成
1、首段背誦賞析
表現手法：對比烘托、借景抒情、擬人夸張
作用與感情：渲染烘托神秘氣氛，突出贊美太姥山高大峻拔氣勢非凡，表達向往之情。
2、二段背誦鑒賞
時(shí)間線(xiàn)索推進(jìn)夢(mèng)境描寫(xiě)：夜渡、到達、登山、半壁海日、空中天雞、
空間轉換寫(xiě)景抒情：巖路、花石、熊咆龍吟、巖泉、深林、層巔——太姥山勝景
青云、水煙、霹靂、洞天、日月、霓衣風(fēng)馬（云之君）、虎鸞（仙之人）——仙境降臨
過(guò)渡句及感情：夢(mèng)境美好終歸短暫，現實(shí)殘酷無(wú)可回避，唯有坦然面對
3、末段背誦欣賞
【世間行樂(lè )亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水——是否消極？】
所有快樂(lè )的事情總是稍縱即逝的，自古以來(lái)，功名利祿總如流水般不可長(cháng)留。
表面上看是對人生的悲觀(guān)厭世，實(shí)際上這是李白對世事的看破與對現實(shí)的.不滿(mǎn)的憤懣之語(yǔ)，也有自我寬慰的意思。
【且放白鹿青崖間】
“且”字有姑且之意，應是作者對慰留的友人的回答，也是自己心聲的真實(shí)流露。作者不愿阿諛侍奉權貴以換取功名，所以只能暫時(shí)游歷山水以派遣懷才不遇愁緒，姑且以此等待時(shí)機。
【全詩(shī)主旨句】
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏�！爬瞬涣b、蔑視權貴、淡泊功名、追求自一由
四、遷移拓展
1、李白面對逆境的態(tài)度可以給我們怎樣的啟示？
2、李白為什么要夢(mèng)游天姥山仙境，又很快醒來(lái)，轉而游歷山水？寫(xiě)一篇短文，表達你的欣賞與理解。
夢(mèng)游天姥吟留別第二課時(shí)教案范文（精選6篇）6
【設計意圖】
這首詩(shī)是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》李白專(zhuān)題的第一首詩(shī)，最能體現李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，因此，教師教學(xué)時(shí)一方面要讓學(xué)生理解本詩(shī)獨特的藝術(shù)魅力，另一方面要讓學(xué)生對李白的詩(shī)仙形象形成一個(gè)初步的認識。據此，本節課確定了“理解本詩(shī)的情感脈絡(luò )并賞析藝術(shù)特色”“探究李白被稱(chēng)為詩(shī)仙的原因”兩個(gè)目標。關(guān)于這首詩(shī)的主旨歷來(lái)都有爭議，課堂上教者提供了相應的背景材料，讓學(xué)生通過(guò)辯論，探究詩(shī)歌的豐富內涵。
【教學(xué)目標】
1.理解本詩(shī)的情感脈絡(luò )并賞析藝術(shù)特色。
2.結合本詩(shī)探究李白被稱(chēng)為詩(shī)仙的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由“夢(mèng)”導入
李白是中國文學(xué)史上一座永遠無(wú)法企及的高峰，而他的詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》則是他詩(shī)歌的高峰，是他浪漫主義風(fēng)格的代表作。這節課讓我們一起走近李白，走進(jìn)李白“夢(mèng)”的世界。（投影展示學(xué)習目標）
提問(wèn)：我們欣賞一首詩(shī)的時(shí)候，往往應該從題目入手，題目是理解詩(shī)歌的一扇窗戶(hù)，是打開(kāi)詩(shī)歌的一把鑰匙。這首詩(shī)的題目給我們提供了哪些信息？
二、整體感知
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章思有路，遵路識斯真�！弊杂勺x，概括思路。
相機板書(shū)：夢(mèng)由——夢(mèng)境——夢(mèng)感
三、賞析“夢(mèng)由（前）”部分
指名讀寫(xiě)天姥山的六句話(huà)，賞析詩(shī)句。
明確：寫(xiě)天姥山就是突出其神奇、高大的特點(diǎn)，表達自己的向往之情;主要運用夸張、對比、襯托的手法。
四、賞析“夢(mèng)中”部分，品味夢(mèng)境
情景導入：現在我們就進(jìn)入時(shí)間隧道，讓時(shí)光倒流，重溫詩(shī)仙李白的一個(gè)流傳千古的奇夢(mèng)。
1.先把這段描寫(xiě)切分為幾部分。
學(xué)生思考：夢(mèng)中的景色與情感經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？（相機板書(shū)：美麗險怪輝煌;愉悅驚恐復雜）
2.賞析“我欲因之夢(mèng)吳越……迷花倚石忽已暝”一段，找出最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
師：品一首詩(shī)就猶如品一杯美酒，品出滋味，品出情感，首先品一品詩(shī)人的煉字。
品味“飛”“送”二字的妙用。
明確：“飛”“送”兩字先后運用了夸張和擬人的手法，生動(dòng)地表現了詩(shī)人夢(mèng)游路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。
3.賞析“熊咆龍吟殷巖泉……訇然中開(kāi)”一段，
理解“殷”“驚”“欲雨”等詞語(yǔ)的'意思。
問(wèn)：“列缺霹靂”，有人說(shuō)“列缺”不能簡(jiǎn)單翻譯成閃電，為什么？
明確：“列”可以理解成通假字�！傲腥薄睘槭裁床荒芎�(jiǎn)單理解為閃電，主要原因是“列缺”描摹出了電光從云霓中決裂而出的樣子，“列缺”實(shí)際上是將云層整個(gè)撕開(kāi)（教師用動(dòng)作表現）的感覺(jué)�！傲腥薄币辉~描摹出閃電在一剎那間的形狀，然后緊接著(zhù)才是霹靂，就是雷聲，山峰崩塌開(kāi)裂，亂石橫走，地陷天塌。這就是和緩處則按轡徐行，緊急時(shí)又短兵相接。
朗讀一下這幾個(gè)短句，讀出效果。
師：有沒(méi)有發(fā)現，上下文句子的字數長(cháng)短不一，跟前幾天學(xué)的古詩(shī)不一樣，為什么？
相機介紹“吟”這種古詩(shī)體。（投影出示）
�、僮謹挡欢�，有四言、五言、七言、九言，隨詩(shī)人情感起伏而變化。
�、趬喉嵶杂�，可以換韻。
�、蹖φ虩o(wú)嚴格要求。
4.賞析“青冥浩蕩不見(jiàn)底……仙之人兮列如麻�！�
師：將“青冥浩蕩不見(jiàn)底”一句中“青冥”換成“天空”行不行？
針對學(xué)生對“青冥”一詞理解可能有的錯誤，教師提醒：我們可以馳縱想象，語(yǔ)文有很大的空間，但是這個(gè)空間并不是無(wú)限的，我們去想去創(chuàng )造，并不是隨便去想，并不是沒(méi)有正誤之分。有的想象不合常理，沒(méi)有辦法同整個(gè)詩(shī)句融為一體。所以一定要調整自己的思維，一定要校正你的思維，要讓它和全詩(shī)融為一體。這里青冥要比天空顯得深遠些，它強調的是一種空靈的感覺(jué)，有開(kāi)闊之勢，感覺(jué)到有點(diǎn)昏暗，又不是完全的暗，有一點(diǎn)點(diǎn)微弱的光。
5.“詩(shī)人的‘夢(mèng)，是美夢(mèng)，還是噩夢(mèng)？請結合詩(shī)句及背景資料，表達你的看法，看看誰(shuí)才是李白的隔代知音。
投影出示背景資料，列舉古人和今人的爭議。如：
李白是一個(gè)愛(ài)做夢(mèng)，并對夢(mèng)有著(zhù)奇特體驗的人，他在許多詩(shī)里直言不諱地說(shuō)過(guò)，供奉翰林是一場(chǎng)夢(mèng)。如“一官即夢(mèng)寐”;“魯客向西笑，君門(mén)若夢(mèng)中”（《魯中送二從第赴舉之西京》）;“長(cháng)安如夢(mèng)里”;“銀臺金闕如夢(mèng)中，秦皇漢武空相待”（《登高丘而望遠�！罚┑�。
北大教授葛曉音《天與俱高的藝術(shù)境界》一文片段：“這首詩(shī)的奇特在于夢(mèng)境的不確定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映。甚至包含著(zhù)他對長(cháng)安三年一夢(mèng)的嗟嘆。正因如此，這詩(shī)才在給人奇譎多變、繽紛多彩的豐富印象的同時(shí)，又啟發(fā)了多方面的聯(lián)想�！�
學(xué)生展開(kāi)辯論。
師相機點(diǎn)撥：
�、賶�(mèng)中的景物、人物、動(dòng)物或其他東西在現實(shí)生活中能找到影子嗎？
�、谡堊⒁饨滩闹形恼潞竺娴淖⑨�?zhuān)瑳](méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，更沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的注釋。
小結：夢(mèng)境是宮廷生活、官場(chǎng)道路的折射�！耙灰癸w度鏡湖月”的輕松愉快其實(shí)就是他被召入宮時(shí)的心情�！澳_著(zhù)謝公屐，身登青云梯。半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞”就是出入官場(chǎng)的那種短暫的成功體驗。而當他想逐漸融入時(shí)，卻發(fā)現他曾經(jīng)熱切向往的上流社會(huì )原來(lái)并非那么美好：“千巖萬(wàn)轉路不定，迷花倚石忽已暝”就是對官場(chǎng)的迷茫;“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”象征著(zhù)官場(chǎng)讓人心驚膽戰;“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”象征著(zhù)官場(chǎng)的變幻莫測�！霸浦�、仙之人”其實(shí)就是那些達官貴人�！叭赵抡找疸y臺”就是皇親國戚們居住的宮殿;“虎鼓瑟兮鸞回車(chē)”就是達官貴人們出門(mén)時(shí)候的鑼鼓開(kāi)道�？梢�(jiàn)，夢(mèng)游過(guò)程其實(shí)就是現實(shí)的曲折反映，夢(mèng)中的仙界其實(shí)就是現實(shí)的官場(chǎng)，夢(mèng)境中的奇特景象正象征著(zhù)官場(chǎng)的險惡和變幻莫測。
五、賞析“夢(mèng)后”
提問(wèn)：這不是送別詩(shī)么？怎么沒(méi)有那種楊柳依依的送別之情呢？沒(méi)有那種“執手相看淚眼”的苦楚呢？
師：李白的詩(shī)常常不按套路出牌，打破常規，天馬行空，自由馳騁。
重點(diǎn)賞析“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”。
明確：李白一生經(jīng)歷坎坷，這句話(huà)道出了他對腐朽現實(shí)的憎恨與鄙視。陶淵明不為五斗米“折腰”，詩(shī)人也絕不低眉順眼奉事權貴，寧可放浪山水之間，有力地表現了詩(shī)人的傲岸與高潔。
提問(wèn)：通過(guò)夢(mèng)后所感，讀出了一個(gè)怎樣的李白？請用一個(gè)詞概括，請一小組同學(xué)依次回答。
學(xué)生交流：傲岸不屈、豪放不羈、追求自由、消極避世、寄情山水、無(wú)奈、憤激……
六、結合本詩(shī)探究李白被稱(chēng)為詩(shī)仙的原因
1.師：李白有一個(gè)美譽(yù)，大家也一定十分熟悉。這個(gè)美譽(yù)是哪兩個(gè)字？
明確：“詩(shī)仙”。
2.學(xué)生結合這首詩(shī)討論李白被稱(chēng)為詩(shī)仙的原因。
�、僭�(shī)的風(fēng)格豪放飄逸，充滿(mǎn)浪漫主義色彩。
投影出示資料：明代王思任《天姥》節選：
“天姥（比之于天臺），僅當兒孫內一魁父，焉能‘勢拔五岳掩赤城耶？”
師：這段話(huà)的大意是：“天姥山和天臺山相比很矮，只能算是兒孫輩，充其量身材比較魁偉罷了，怎么可能‘勢拔五岳掩赤城呢？”王思任似乎懷疑李白在“開(kāi)玩笑”！其實(shí)源于奇特的想象、大膽的夸張。他塑造的夢(mèng)境就是從他頭腦中想象出來(lái)的，這就是浪漫主義詩(shī)作的兩大標志：瑰麗的想象和大膽的夸張。（相機板書(shū)：奇特的想象，大膽的夸張手法）
�、谖闹械囊庀�
結合詩(shī)句分析“瀛洲”“天姥”“白鹿”等仙界的意象。這是游仙詩(shī)的重要特征。
�、劾畎椎男袨�
御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴。撈月而死�！白苑Q(chēng)臣是酒中仙”，李白自青年時(shí)代就向往名山大川中的道士仙人，曾學(xué)道多年，跟很多道士結下了深厚的友情，也為之寫(xiě)了不少詩(shī)文。（結合學(xué)生課外閱讀拓展延伸）
�、軇e人的評價(jià)
李白因一曲《烏棲曲》得到了“四明狂客”賀知章“謫仙人”的評價(jià)。同時(shí)代詩(shī)人元稹評李白“以奇文取”。白居易也說(shuō)李白“才矣奇矣”，現代著(zhù)名詩(shī)人余光中曾熱烈地贊頌李白：“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐�！�
�、堇畎讜�(shū)法
用大屏幕展示李白唯一存世的書(shū)法作品《上陽(yáng)臺帖》，讓學(xué)生揣摩飄逸豪放的道骨仙風(fēng)。教師模仿落款“太白”二字，在黑板上已寫(xiě)的“詩(shī)仙”二字旁寫(xiě)下太白。
七、總結全文，理清思路，指導背誦
一代詩(shī)仙已經(jīng)作古，但浪漫主義的大旗卻永遠飄揚在人間。同學(xué)們要從李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。讓我們用李白的大浪漫去追求人生的大境界，高境界，開(kāi)辟人生的新天地，將我們的人生之路走得更寬，更遠！
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