雪魯迅優(yōu)秀課件
雪魯迅優(yōu)秀課件1
一、導入
師：同學(xué)們好，在上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫(xiě)生字詞
師：這一首歌曾經(jīng)傳唱過(guò)祖國的大江南北，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的音樂(lè )愛(ài)好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬(wàn)千。請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你對雪的感覺(jué)是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮
生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥(niǎo)，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學(xué)們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來(lái)，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫(xiě)下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個(gè)對同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結合自己的知識積累和課前預習簡(jiǎn)要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，是我國現代偉大的文學(xué)家、
思想家、革命家�！棒斞浮笔撬�1918年為《新青年》寫(xiě)稿時(shí)使用的筆名。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)想要補充介紹？
生2：魯迅的作品有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。
師：看來(lái)同學(xué)們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著(zhù)我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠離開(kāi)了我們，成千上萬(wàn)的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會(huì )有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著(zhù)一面旗幟，上面赫然寫(xiě)著(zhù)“民族魂”三個(gè)大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。
�。ò鍟�(shū)課題、作者。）
三、朗讀課文
我們來(lái)讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。 （男女生分角色朗讀。師根據學(xué)生讀的情況板書(shū)錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因為1-3小節寫(xiě)的是南方的雪景，4-6小節寫(xiě)的是北方的雪景。
師：很好，你關(guān)注到了課文的內容。請坐。
生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。 師：真不錯，你關(guān)注到了課文的'語(yǔ)言風(fēng)格。
四、整體感知
師：請同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。 師：真是異口同聲��！
�。ò鍟�(shū)：江南的雪、朔方的雪”。）
師：“朔方”是什么地方？
生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？
生2：地點(diǎn)的轉換。 師：接下來(lái)，我請一位女同學(xué)來(lái)讀第一小節，要讀出柔美的味道來(lái)。其他同學(xué)做一件事，劃出這段話(huà)里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個(gè)段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。
�。ㄒ簧x第一小節）
師：你按照要求劃出了這個(gè)小節的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
師：你覺(jué)得，這個(gè)小節就是為了寫(xiě)暖國的雨嗎？（其他學(xué)生搖頭表示否認）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話(huà)是這一小節要寫(xiě)的主要內容。
師：下面請同學(xué)們默讀第二小節，找出第二小節的主句，看看哪句話(huà)可以用來(lái)概括第二小節的主要內容。
�。▽W(xué)生讀書(shū)，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過(guò)呢，這個(gè)句子稍微長(cháng)了些，我們?yōu)樗菔萆�，把這個(gè)句子當中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)提取出來(lái)。變成一句更簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)。
生：七八個(gè)孩子一齊來(lái)塑雪羅漢。
師：不錯，你提煉得很準確。
師：下面我們來(lái)看第三小節，請同學(xué)們用這一節中的一個(gè)詞來(lái)概括本段的主要內容。
�。ń處熇首x）
生：是獨自。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：消逝。
師：消逝是什么意思？
生：消耗，毀滅。
師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個(gè)生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書(shū)），請同學(xué)們記錄下來(lái)。 同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋”，但這個(gè)詞還不能完整概括這段話(huà)的主要內容。這時(shí)候我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內容，通過(guò)擴句，使它成為一句完整的話(huà)。誰(shuí)來(lái)試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。
師：可以嗎？
生齊：可以。
師：好，我們就是通過(guò)這些方法來(lái)提煉三個(gè)段落的主要內容的。
師：我們再來(lái)看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。
生3：寫(xiě)了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫(xiě)了草。
師：作者在描寫(xiě)花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？ 生4：顏色！
雪魯迅優(yōu)秀課件2
學(xué)習目標：
1.知識與技巧
�。�1）理解積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)，掌握其音、形、義。
�。�2）了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
�。�1）引導學(xué)生通過(guò)誦讀感知內容，感受本文語(yǔ)言的清新美與含蘊美。
�。�2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
�。�3）理解本文幾個(gè)含蘊深刻的語(yǔ)句，進(jìn)而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀(guān)，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊含其中的情感。
難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐厚的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書(shū)完成下列詞語(yǔ)。
1.給下列加線(xiàn)字注音： ①磬口（ ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
�、俨┳R ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
�、輨C冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩(shī)詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡(jiǎn)評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來(lái)欣賞著(zhù)名作家魯迅先生的散文詩(shī)《雪》。
二、正課
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識了解
學(xué)生根據課前預習簡(jiǎn)介魯迅及其作品。教師適當補充。
�。ǘ┪捏w知識簡(jiǎn)介散文詩(shī)（借助多媒體字幕）
散文詩(shī)就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(shī)（只是一種形式特別的詩(shī)），較為短小，具有詩(shī)的文筆等。
�。ㄈ┏踝x感知
1.聽(tīng)讀。聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊展現畫(huà)面，同時(shí)感受散文詩(shī)這種文體獨具特點(diǎn)（放朗讀錄音，或教師配樂(lè )朗讀一遍）。
2.展示聽(tīng)讀收獲。
�、俾�(tīng)讀中感受到的畫(huà)面（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
�、诼�(tīng)讀中感受到的語(yǔ)言特點(diǎn)。
明確：語(yǔ)言清麗流暢，撲實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過(guò)程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請同學(xué)們在剛才聽(tīng)讀感悟的基礎上，直面課文，通過(guò)直觀(guān)的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫(huà)面，同時(shí)注意預習時(shí)了解的字詞在文中的運用。
�。ㄋ模⿲哟问枥韮热莞爬�
1.根據聽(tīng)讀和感讀到的畫(huà)面，給文章分層，并簡(jiǎn)括層意。
明確：全文分兩個(gè)部分，第一部分（1～3）段，寫(xiě)江南的雪，第二部分（4～6）段，寫(xiě)朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
�。ㄎ澹┟雷x品味
精力專(zhuān)注，走入散文詩(shī)的意境，體悟詩(shī)中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì )激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節奏。
2.進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。
學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。
�。┱棺x評價(jià)
找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價(jià)。
評價(jià)參照：
�、侔l(fā)音準確，節奏合理。
�、谧x出詩(shī)意，感情充沛。
�、邸敖涎闭Z(yǔ)調要溫潤，贊美的，充滿(mǎn)向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿(mǎn)戰斗性的語(yǔ)調。
三、小結
在這篇優(yōu)美的散文詩(shī)中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨特風(fēng)采，另外散文詩(shī)靈活的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來(lái)，并有感情地背誦。
第二課時(shí)
一、文本探究
�。ㄒ唬﹥热�、語(yǔ)言
1.作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
�。�1）文章開(kāi)頭首先提到暖國的雨，然后對比著(zhù)引出江南的雪。
�。�2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。
�。�3）虛實(shí)結合的手法，描繪了一幅充滿(mǎn)生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風(fēng)格。
�。�4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè )聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現快樂(lè )的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著(zhù)生命。
3.作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
�。▽W(xué)生交流討論反饋。）
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的'天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰者。
�。ǘ┣楦泻椭髦�
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿(mǎn)生機的南方雪景充滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？
�。�1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實(shí)與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
�。�2）生結合背景材料計論，回答問(wèn)題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實(shí)社會(huì )的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著(zhù)一個(gè)共同的哲理：要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味
�。ㄑ杏懻n后練習二）學(xué)生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著(zhù)的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨特美韻。（放錄音）
2.學(xué)了這篇文章，聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字數不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評價(jià)）
四、小結
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著(zhù)純潔，雪象征著(zhù)剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì )純潔滋潤，你的心音定會(huì )鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì )寬闊坦蕩。
板書(shū)設計
雪魯迅優(yōu)秀課件3
[教學(xué)目標]
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品味散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言。
襯托對比、托物言志、象征手法的運用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
對作者情感的把握。
[教學(xué)方法]
1、情景創(chuàng )設法
2、朗讀感悟法
3、探究引申法
4、對話(huà)互動(dòng)法
[教學(xué)準備]
多媒體課件
[課時(shí)安排] 1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)設計
雪為歷代文人所鐘愛(ài)。飛舞的雪花總能引發(fā)詩(shī)人情思，“白雪紛紛何所似？” ——謝道韞把雪比成柳絮；岑參把雪比成梨花。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著(zhù)魯迅激揚的文字去領(lǐng)略雪的世界，去體會(huì )魯迅的情感。
二、賞雪
設計說(shuō)明：本文難度大，課程開(kāi)始必須創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生披情入文。示范朗讀，也會(huì )從重音、停頓、語(yǔ)調等方面給予指導。
三、讀雪
1、讀懂文意
A、江南雪的特征是什么？從哪看出？
滋潤美艷之至。
隱約著(zhù)青春的消息，如處子的肌膚；血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。
B、朔方雪的環(huán)境怎樣？特征是什么？
三緯空間進(jìn)行立體的描繪：無(wú)邊的曠野上 凜冽的天宇下彌漫于太空中 以突出飛騰的朔雪那種撼天動(dòng)地、銳不可當的氣勢。
特征：如粉如沙、絕不粘連（形態(tài)）；奮飛、旋轉、升騰（表現）；冰冷、燦爛、孤獨（特征）。
“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”談?wù)勀銓@句話(huà)的理解？
這里包含著(zhù)詩(shī)人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。
“孤獨”因為“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飛舞； “死掉的雨”是因為雪是雨凝結而成；
“雨的精魂”是說(shuō)朔方雪有著(zhù)不屈和抗爭的精神。
2、讀出感情
江南的雪：（課堂預設）扣緊幾對虛詞展示細節之美
徜徉在作者的對南國雪景的艷麗描繪和堆雪人的生動(dòng)記敘中固然已經(jīng)很美，但是這些美都還僅僅是在表面，如果我們能引導學(xué)生對文中的一些看似漫不經(jīng)心的的虛詞進(jìn)行體味，學(xué)生就更會(huì )享受到語(yǔ)言文字之妙了。
比如第一自然段中的兩個(gè)“還”：一是“那是還在隱約著(zhù)的青春的消息”和“雪下面還有冷綠的雜草”。有“還”無(wú)“還”，情趣大不相同。驚喜和快樂(lè )之情都在這兩個(gè)“還”中了。朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生用氣聲讀出這兩個(gè)“還”，那么作者對于南國雪“滋潤美艷”的贊美就更一展無(wú)遺了。
還有三個(gè)“也”。一是“誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了”。 “也”字藏著(zhù)的大人小孩興高采烈同心協(xié)力爭先恐后的歡樂(lè )勁兒描述出來(lái)了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，正是這個(gè)“也”字，活靈活現地表達出了雪羅漢憨態(tài)可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪盡了”，好一個(gè)“也”，含蓄而又有力地傳達出了作者的憐惜。
又如兩個(gè)“終于”。一是“終于分不清是葫蘆還是羅漢”，有些學(xué)生設計成很遺憾的讀法，也有些學(xué)生設計成嘲笑的讀法，讀成自嘲的口氣比較好：雪羅漢塑得高明與否并不重要，關(guān)鍵是過(guò)程中的快樂(lè )��！二是“但他終于獨自坐著(zhù)了”，這和全文的“拍手，點(diǎn)頭，嬉笑”相映襯對比著(zhù)，淡淡的愁緒就表達出來(lái)了，而它又和后文的“也褪盡”和過(guò)渡詞“終于”相呼應，作者的情感變化便在文字之間淡淡地流動(dòng)著(zhù)了。
兩個(gè)“但”�！�??我可記不真切了。但在我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡嗡地鬧著(zhù)”，這一轉折，就轉出了我對南國雪的美好回憶和向往。而后文的“但他終于獨自坐著(zhù)了”，“但”和“終于”配合著(zhù)，預示了作者情感的微妙變化，也為全文的文思大轉折“但是，朔方的雪花在紛飛之后??”埋下了伏筆。
一個(gè)轉折連詞“但是”
作者惜墨如金，沒(méi)有用專(zhuān)門(mén)的過(guò)渡段，而只用了一個(gè)轉折連詞“但是”。就是這個(gè)“但是”，暗示了作者的整個(gè)情感流向。前文情感是喜愛(ài)后文情感是贊揚；前文的美是秀美，后文的美是壯美。
【請兩個(gè)同學(xué)各找自己喜歡的`一段自由朗讀】
朔方的雪：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)
�。ㄕn堂預設）A、“決不”二字不容置疑，寫(xiě)出了朔方雪剛勁、頑強的特點(diǎn)。
B、“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見(jiàn)太陽(yáng)光的時(shí)候，他沒(méi)有像南方的雪那樣毫無(wú)反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
C、“如包藏火焰的大霧”，真的能體現出它的壯美�！鞍鼗鹧妗�，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有旺盛的力量，擁有戰斗的熱情。
D 、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺(jué)，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見(jiàn)朔方雪具有一種獨特的陽(yáng)剛之美。
E、“無(wú)邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。孤獨，是的，不在孤獨中沉默，就在孤獨中爆發(fā)。他爆發(fā)了嗎？他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。
F、“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見(jiàn)太陽(yáng)光的時(shí)候，他沒(méi)有像南方的雪那樣毫無(wú)反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
G、“旋轉而且升騰”三次出現,是簡(jiǎn)單的重復么?
【機動(dòng)問(wèn)題】問(wèn)：你能找出兩部分的不同嗎？（難度大，視時(shí)間而定。）
A、從內容的角度：前三段寫(xiě)景，也寫(xiě)景中活動(dòng)；后三段主要描寫(xiě)雪景。
B、從寫(xiě)景的角度：江南雪多繪色彩；朔方雪多狀情態(tài)，突出氣勢。
C、從句式的角度：前三段多用長(cháng)句，讀來(lái)溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來(lái)剛勁鏗鏘。
D、從抒情的角度：前三段喜愛(ài)中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。
前三段的文字細膩、綿長(cháng)，看起來(lái)仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡(jiǎn)約，看起來(lái)仿佛較輕，其實(shí)很重。文章的重心落在后三段，因為它寄托了作者的情思與情懷。
三、悟雪
思考問(wèn)題：作者寫(xiě)作本文僅僅是為了描繪雪景嗎？
【設計說(shuō)明】本步驟是提高，不必過(guò)于拔高，通過(guò)資料鏈接，交代【寫(xiě)作背景】，學(xué)生能簡(jiǎn)單悟出道理即可。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作品以?xún)刃氖惆l(fā)為主，交織著(zhù)嚴肅的自制和不倦的戰斗，艱苦的探索。作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難。
�。▽W(xué)生齊讀）：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�
從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好畫(huà)面，這里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和曠野、天宇——孤獨，孤獨中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內心思想的寫(xiě)照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風(fēng)，就蓬勃的奮飛，而且使得整個(gè)太空也旋轉而且升騰。在這個(gè)旋轉升騰的過(guò)程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。 讓我們一起來(lái)朗讀這三段，來(lái)感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。（齊讀）
師總結課堂：我們品讀了魯迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，語(yǔ)言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板書(shū)設計：
雪
魯迅
江南的雪 朔方的雪 燦爛的世界
充滿(mǎn)生機 奮飛 抗爭的精神
滋潤美艷 孤獨 不屈的靈魂
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