柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案（精選18篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 1
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng )作風(fēng)格；明確詞作基本內容。
過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習要求：反復吟詠，體會(huì )聲律之美；？理解作品內容的同時(shí)，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著(zhù)名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的'概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎。
教法：講授法、討論法、談話(huà)法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標要求】語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄涸u價(jià)寫(xiě)法，明確方向
梁衡曾這樣稱(chēng)贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調動(dòng)全套攝影器材也很難達到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細膩而又動(dòng)人的世界。
【課標要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。
�。ǘ┉h(huán)節一：自主探究，了解背景
1、詞牌名的由來(lái)
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2、我眼中的柳永
�、贊M(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）
�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(cháng)調出，市井詞中仙。（安波）
3、"雨霖鈴"的創(chuàng )作
本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。
【課標要求】應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節二：初讀文本，整體感知
1、朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標要求】能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2、質(zhì)疑釋疑
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)亭、執、相、更、那、宵、堪
例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問(wèn)題——歇、竟
例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？
【理論依據】能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。
3、整體感知
歸納概括詞作的主要內容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟，意境開(kāi)闊。
【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節三：體會(huì )詞境，品析鑒賞
1、學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性的解讀。
2、品析鑒賞
方法指導：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(cháng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出"凄切"，為這首詞定了調子�！�
【課標要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)：巧用對聯(lián)，總結概括
上聯(lián)：才子佳人，執手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
五、板書(shū)設計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫(xiě)給誰(shuí)？為何寫(xiě)？情感？表現手法？
紅顏知己離別悲傷、無(wú)奈情景交融
失落、不舍虛實(shí)結合
……
【課標要求】應引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義。
六、作業(yè)設計：夯實(shí)基礎，拓展延伸
1、背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。
2、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進(jìn)行賞析。
3、閱讀《<雨霖鈴>對高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據】
1、誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。
2、在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。
3、根據自己的學(xué)習目標，選讀經(jīng)典名著(zhù)和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對話(huà)。
七、本課亮點(diǎn)
1、設計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新。
2、結合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。
3、真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文知識技能。
4、師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標精神。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 2
一、說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力
根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的'意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞，整體感知"）。
�。ǘ┍尘敖榻B：
教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據以前所學(xué)過(guò)的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂(lè )，指生配樂(lè )朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營(yíng)造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。
這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。
�、俅嗽�(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
9、青蔥虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。
【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實(shí)結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內涵。
虛實(shí)結合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內容再找出虛寫(xiě)的內容，然后回答虛實(shí)結合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個(gè)問(wèn)題的統率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。┌鍟�(shū)設計：
離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨----實(shí)寫(xiě)
離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài)：執手、淚眼、凝噎----實(shí)寫(xiě)
離別后—因情設景：
煙波、暮靄、楚天
----虛寫(xiě)
楊柳、曉風(fēng)、殘月
—刻畫(huà)心理：好景虛設，風(fēng)情難言----虛寫(xiě)
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 3
各位老師：
大家好。
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標
本單元總的教學(xué)目標是，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲�！队炅剽彙烦袚�(zhù)培養學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著(zhù)重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著(zhù)重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二年級兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標
新教學(xué)大綱要求“培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位�！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法�！�
1 、知識與能力
�、倭私馔窦s派的主要特征
�、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌
2、過(guò)程與方法
�、袤w味情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)鑒賞名句，體會(huì )作者情感
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì )作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2、指導誦讀。
3、指導想象。
課時(shí)安排為一課時(shí)
下面是教學(xué)過(guò)程的設計
一、導語(yǔ)設計
導入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
二解題
1、作者簡(jiǎn)介。
2、創(chuàng )作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩(shī)歌。
1、誦讀提示。
2、聽(tīng)范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽(tīng)結合，整體感知。
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫(xiě)什么內容？
�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨痛苦
上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）
五、分析詩(shī)句體味情感
問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
寒蟬：
“蟬”—— “憂(yōu)愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
比如李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。
六、分析下片
�、拧岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！�
�、賳�(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？
�、勐�(lián)系中國古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。
�、� “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�
�、龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
�、诰渲小熬菩选闭諔祥犇囊痪�？詞人為什么喝酒？
�、邸皸盍钡囊庀�。折柳可以表示“留戀”之意。
�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。
�、� “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？
七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結出——虛實(shí)結合的表現手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物輕柔纖細
語(yǔ)言清麗委婉
情感低婉纏綿
八、課堂總結板書(shū)設計
情留戀難舍，孤獨痛苦
上片——臨別之時(shí)
蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟實(shí)
景煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后虛
楊柳、曉風(fēng)、殘月
交
婉約派結
景物輕柔纖細
語(yǔ)言清麗委婉
情感低婉纏綿
融合
九、拓展練習
東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？
明確：豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子；
長(cháng)江黃河——小橋流水。
高山大�！綕拘∠�。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。200字左右。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、深入體會(huì )作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導：
A 、讀時(shí)要注意重音、節奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
B、要有節奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢�(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論：
�、僬乙庀�，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）
明確：寒蟬 晚 長(cháng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節。什么季節？秋季。
寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著(zhù)一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思？（齊答）
�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì )“執手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn)：這句怎樣表現復雜細膩的情感？
�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）
問(wèn)1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？
問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì )“闊”呢？
�。ǘ┫麻牐�
�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的.凄清，是虛寫(xiě)。
�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結束，按什么順序寫(xiě)，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）
3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。）
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，對比體會(huì )名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
點(diǎn)明與上文的呼應關(guān)系，寫(xiě)法：呼應，虛寫(xiě)，以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐瑲w結小結：
這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無(wú)拖沓、重復之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè )景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(cháng)期過(guò)著(zhù)羈旅生活，和歌女樂(lè )工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì )青年男女真實(shí)的感情。
�。ㄋ模┬〗M交流討論:
你認為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
1，運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。
張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
2，學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。
附：教學(xué)流程圖：
一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)反思：
這堂課，我按照教學(xué)目標，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(cháng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 5
一、說(shuō)教材
《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂(lè )性，欣賞時(shí)要反復吟詠，體會(huì )其聲律美；也要在理解作品內容的同時(shí)，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說(shuō)目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會(huì )詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結合的手法；
難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
四、說(shuō)教法：
1、誦讀法；
2、點(diǎn)撥法；
3、探究法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、預習法；
2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
南朝江淹曰：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習
�。�1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。
節奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。
語(yǔ)調：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
�。�2）范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。
意象：上闋有寒蟬、長(cháng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。
�。�3）三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
�。�4）四讀：品評詩(shī)句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會(huì )情景交融和虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(cháng)時(shí)間難以排解的'惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結合，詩(shī)意飽滿(mǎn)。
�。�5）背誦。
3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術(shù)手法。
附：《春行即興》
宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。
4、拓展：情景交融類(lèi)試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。
板書(shū)設計：板書(shū)體現了一節課的重要內容或知識框架
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 6
【教學(xué)目標】
知識目標
了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會(huì )《雨霖鈴》“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準備】PPT課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入：
清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！碧圃�(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應試，狂放不羈，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南門(mén)外 。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。
他的.詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來(lái)：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請注意字音、停頓、情感）
1、學(xué)生朗讀，專(zhuān)家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著(zhù)酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著(zhù)出發(fā)。握著(zhù)手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著(zhù)凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長(cháng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設�？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？
2、內容把握
上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）
3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關(guān)系）
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(cháng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）
關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(cháng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時(shí)節的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長(cháng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著(zhù)馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時(shí)矛盾復雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標】
1.了解柳永及其詞作風(fēng)格;
2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3.深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
4.引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在朗讀中品味這首詞的意境;
2.引導學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;
2.引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。
【教具準備】
《雨霖鈴》朗讀帶，歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一.導入
在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂，法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！崩铎系脑~是絕望的詩(shī)歌，而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對淚眼的離別詞，也是美麗憂(yōu)傷而不朽的。
我們學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)呢?
(學(xué)生回答)進(jìn)入新課。
二.詞牌簡(jiǎn)介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。
三.柳永簡(jiǎn)介
在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說(shuō)：“汝自去淺斟低唱，要功名何用?”大筆一揮，只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè )工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng )作出大量適合歌唱的新樂(lè )府(慢詞)，受到廣大市民的歡迎。成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，也是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌和羈旅生活見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。
本詞寫(xiě)的'是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四.誦讀指導
1.選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
2. 教師指導
�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)
�、� 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
�、� 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)
�、� 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充)
3.再請學(xué)生試讀
4.教師稍做提點(diǎn)，再聆聽(tīng)錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。
五.整體感知
1.你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢?
(明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。)
2.這首詞的主要內容是什么?(明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別)
3.詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?(明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節!這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。)
六.鑒賞詞的意境
1、找出詞眼：傷離別
離別：事 傷：情
2、根據上下片內容，分別用自己的話(huà)生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫(huà)面，并取一小標題。
明確：明確：第一幅畫(huà)可命名為“長(cháng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(cháng)鳴不已。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿(mǎn)酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，臉頰上掛滿(mǎn)了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對著(zhù)這對情人使勁地喊著(zhù)：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。第二幅畫(huà)可命名為“羈旅長(cháng)愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著(zhù)。詞人望著(zhù)殘月，感受著(zhù)秋風(fēng)，現出一幅愁眉不展，若有所思的樣子
板書(shū)：
上片：長(cháng)亭別離：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天(實(shí)寫(xiě))
下片：羈旅長(cháng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月(虛寫(xiě))
重要表現手法：融情入景，情景交融，虛實(shí)相濟
七.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里側重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全詞情感基調。
例二： “念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。三種景物既可說(shuō)是眼前所見(jiàn)，也可說(shuō)用比喻形容詞人那無(wú)法排遣的離愁別緒，如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
用比喻修辭，選取三種有代表性的景物充分表現離愁，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步細致出刻畫(huà)兩人難舍難分的情態(tài)。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。
例四、“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢?大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。
這三句是膾炙人口的名句，主要是妙在景中融情。把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動(dòng)愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。并且這幅畫(huà)面出現在一個(gè)特定的時(shí)刻——酒醒之后。更加強化了“愁”。
典型意象的傳統意義：
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨�！抖谈栊小�)
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)
蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調歌頭明月幾時(shí)有》)
李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�(《送元二使安西》)
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！薄对�(shī)經(jīng)·小雅·采薇》
“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》
“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人�！薄┘缥帷墩哿Α�
“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應為別離多�！薄仆踔疁o《送別》
“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！薄� 張九齡《折楊柳》
柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思?
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
八.布置作業(yè)：背誦七首詞
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 8
一、導入新課
我們一起來(lái)聽(tīng)首歌，放松下。（幻燈1：“音樂(lè )”）
鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專(zhuān)業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì )，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷�！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽(tīng)柳永的歌曲吧�。ò鍟�(shū)：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節課我們主要目標“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習目標】）
二、整體感知
1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學(xué)們仔細聽(tīng)錄音范讀，可以跟著(zhù)默讀，邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出你認為最能直接表達作者離別心情的一句話(huà)。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）
2、詞中哪句話(huà)集中表現了作者和戀人離別的心情呢？請大家找出來(lái)。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節�。ò鍟�(shū)，并提醒同學(xué)在書(shū)上標畫(huà)出來(lái)）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話(huà)。
3、這句話(huà)表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？
傷心，凄涼。
4、是��！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。其中最苦是“愛(ài)別離”�！岸嗲樽怨艂x別”就是對這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現離別的名言呢？請同學(xué)回憶，舉幾個(gè)例子。除了同學(xué)們說(shuō)的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。
悲莫悲兮生別離，樂(lè )莫樂(lè )兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）
剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見(jiàn)歡》）
何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）
5、由此可見(jiàn)，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來(lái)讀讀這句話(huà)，品品柳永獨特的離別情。
�。R讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
6、大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請和大家分享一下。
柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛(ài)的人離別呢？真是雙重的痛苦��！
三、重點(diǎn)探究
1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書(shū)）
2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？
渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(cháng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽(tīng)著(zhù)凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹(shù)和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？
不全是實(shí)寫(xiě)，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。
作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結合起來(lái)，用虛實(shí)結合的寫(xiě)法更能表達內心“傷離別”的心情。
4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng )作常用的'手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？
“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
5、文學(xué)的魅力在于細節的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。
�。�1）一個(gè)“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態(tài)？
�。�2）把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
�。�3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能否試著(zhù)代他說(shuō)兩句？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題）
�。ň蜕鲜鰡�(wèn)題分組展開(kāi)討論，然后和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑著(zhù)說(shuō)，說(shuō)明你沒(méi)有換位思考，未將自己當做柳永，自然也體會(huì )不到他說(shuō)此話(huà)時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛(ài)的人即將分別，山高水遠，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì )有笑聲？）
6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)間的流逝而淡忘呢？請位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。
7、好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。
“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！� （幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當之無(wú)愧��！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘月”凄迷，作者的心自是悲苦的。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設�！比跛�，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開(kāi)，百無(wú)聊賴(lài)，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結，引人思考，余味無(wú)窮。
8、能用所學(xué)知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）” 的離別情和相思苦。帶著(zhù)柳永的離情別緒，我們再一次來(lái)齊讀這首詞吧。
四、綜合領(lǐng)悟
師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒(méi)有題目。假設讓你為它取個(gè)題目的話(huà)，你會(huì )擬個(gè)什么樣的題目呢？請說(shuō)明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問(wèn)題：擬題目”）
秋別。因為這是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。
傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
“相思”是不是更好呢？我覺(jué)得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說(shuō)明兩人情深意長(cháng)。
五、總結
有人曾在《憶柳永》中這樣寫(xiě)道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(cháng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎�！� （幻燈9：【總結】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里
行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧�。◣熒R讀）
六、拓展應用（幻燈片10）
蝶戀花 柳永
佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。（闌 通 欄）
擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。
閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現的？
詞眼是“愁”。
第一，通過(guò)動(dòng)作寫(xiě)“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）
第二，通過(guò)意象、環(huán)境寫(xiě)愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過(guò)生活行為寫(xiě)愁。（疏狂，對酒，強樂(lè )）
第四，通過(guò)人的形象寫(xiě)愁。（衣帶漸寬）
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容
3、通過(guò)反復誦讀，感知作品內容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話(huà)，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內容，回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦
2.這一首詞寫(xiě)的是什么內容？————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
離別之后： 刻畫(huà)心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再?lài)L試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的`情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）
五、小結歸納：
離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 10
學(xué)習目標
1、知識與技能:
識記作家作品，了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法:
(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
(2)、品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作手法。
(2)、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詞的意境的鑒賞。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí) 45分鐘
【教具準備】
PPT課件。
學(xué)習過(guò)程
一、導入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。
這首詞是作者離開(kāi)汴京(當時(shí)為北宋首都)與情人話(huà)別之作，當時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。
【知識預熱】
1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè )歌唱，故唐五代時(shí)多稱(chēng)為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè )的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(cháng)短不一，故也稱(chēng)長(cháng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè )府、琴趣、樂(lè )章等別稱(chēng)。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(cháng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會(huì )生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
2、走進(jìn)柳永
二、朗誦
1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?
明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評
誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調、節奏。
寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出凄切之情。
竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)
念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月--“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
更那堪--稍重、稍停，拖音。(統領(lǐng)字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統領(lǐng)字)
3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。
三、誦讀品味，探究賞析
《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。
1、思路探究
貫穿這首詞的'線(xiàn)索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應如何劃分?
【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線(xiàn)索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。
【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結尾。
2、意境賞析
意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀(guān)思想感情融會(huì )一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫(huà)面，去細心體會(huì )、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì )意境中所蘊涵的思想感情。
賞析意境，一要抓畫(huà)面，二要抓情感。
問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面，并擬作標題。
【明確】標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時(shí)間和地點(diǎn)�！昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對長(cháng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂(yōu)傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。
“執手相看，淚眼相向”，這個(gè)標題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。
問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?
【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫(huà)面背景。
【明確】設想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 11
教學(xué)目標
知識和能力
1．了解柳永其人及其詞作風(fēng)格，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2．品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
3． 感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養詩(shī)詞鑒賞能力。
過(guò)程與方法
1．合作學(xué)習，把握詞的內容及寫(xiě)作思路；揣摩意象，體會(huì )意境。
2．探究與活動(dòng)，引導學(xué)生品味詩(shī)詞語(yǔ)言，感受藝術(shù)效果。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．在朗讀中品味詞的意境。
2．引導學(xué)生體味本詞情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。.
3．教學(xué)難點(diǎn)
1．引導學(xué)生在了解這首詞內容的基礎上把握誦讀技巧。
2．引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法等。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
我們常說(shuō)，一代有一代的文學(xué)。宋詞，作為一代之文學(xué)，和唐詩(shī)、元曲一樣，代表著(zhù)一種難于企及的高度和不可再現的輝煌�？捎卸嗌偃酥�，詞曾經(jīng)只是一種邊緣文學(xué)，被稱(chēng)為“詩(shī)余”，即詩(shī)的陪襯和補充，在很長(cháng)一段時(shí)期內，都不被正統文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學(xué)大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學(xué)，靠的是廣大文人的大力推動(dòng)和參與�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有文人的參與就沒(méi)有宋詞的輝煌，而反過(guò)來(lái)宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因寫(xiě)詞而揚名。在那個(gè)時(shí)代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時(shí)空，仍然光芒四射，深入人心。
的高潮）
�、勰钊トァ灾�、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）
�、芙裣菩押翁�？楊柳岸，曉風(fēng)殘月——“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
�、莞强啊灾�、稍停，拖音。（統領(lǐng)字）
�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——稍重、稍停，拖音（統領(lǐng)字）
3．指名朗誦，要求感受情感氛圍
雨霖鈴
柳 永
寒蟬/凄切，對/長(cháng)亭晚，驟雨/初歇。都門(mén)/帳飲/無(wú)緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執手/相看/淚眼，竟/無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。
多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘月。此去/經(jīng)年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風(fēng)情，更/與何人說(shuō)？
齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會(huì )）——師讀（示范）——生品讀
四、整體感知，設疑啟發(fā)
1.“好詩(shī)一半畫(huà)”蘇軾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，請同學(xué)們品詩(shī)構畫(huà)，發(fā)揮想象，本詞能構幾幅畫(huà)？（提示學(xué)生以時(shí)間為序）
離別前的餞別——都門(mén)帳飲
離別時(shí)的難舍——執手相看
離別后的想象——曉風(fēng)殘月（板書(shū)二）
2.披文入情，感受詩(shī)人情感
凄切、無(wú)緒——黯淡、低落
催發(fā)、執看——難舍、痛苦
酒醒、分離——凄涼、孤獨（板書(shū)三）
五、重點(diǎn)探究
1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
明確：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天
2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？
明確：凄涼、沉寂
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？
明確：不全是實(shí)寫(xiě)，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。
4、作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結合起來(lái)，借以表達內心“傷離別”的心情。我們要
了解這種虛實(shí)結合的寫(xiě)法。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng )作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？
明確：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
8、文學(xué)的魅力在于細節的'真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。
�。�1）、一個(gè)“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態(tài)？
明確：一個(gè)人將另一個(gè)人的手放在自己手中，相互看著(zhù)時(shí)淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說(shuō)不出話(huà)來(lái)了！一個(gè)“竟”字表達了作者離別依戀痛苦的心情，纏綿悱惻，淋漓盡致。
�。�2）、把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
明確：“執手”感覺(jué)很慎重，很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達那種凝重感和氣氛。
�。�3）、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能否試著(zhù)代他說(shuō)兩句？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，和大家分享。（就上述問(wèn)題分組展開(kāi)討論，然后和大家交流。）
9、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)間的流逝而淡忘呢？請位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。
10、思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。
�。A設）： “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！
�。A設）： “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！弊髡呓杈笆闱�，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句” “人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
�。A設）： “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設�！比跛�，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開(kāi)，百無(wú)聊賴(lài)。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”。
�。A設）： “便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？（岳飛《小
重山昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結，引人思考，余味無(wú)窮。
六、綜合領(lǐng)悟
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒(méi)有題目。假設讓你為它取個(gè)題目的話(huà)，你會(huì )擬個(gè)什么樣的題目呢？請說(shuō)明理由。
�。A設）秋別。因為這是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。
�。A設）傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
�。A設）思念。因為詞人對戀人的思念無(wú)處不在，我覺(jué)得用“思念”比較好。
�。A設）相思。
七、點(diǎn)撥內容，歸納藝術(shù)手法
1.串講拓展
問(wèn)題探究：詞的上下闋所描寫(xiě)的景色有什么不同？整首詞營(yíng)造了怎樣的意境和氛圍？
【點(diǎn)撥】引導學(xué)生理解這首詞融情入景和虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，試著(zhù)體會(huì )全詞的意境。
分析：《雨霖鈴》抒寫(xiě)的是餞別時(shí)黯然、低落的心情，船要出發(fā)時(shí)難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無(wú)助。
詞的上闋在凄冷環(huán)境襯托下，主要實(shí)寫(xiě)離別時(shí)的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫(xiě)了眼前離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實(shí)相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
2.師生歸納
情景交融 虛實(shí)兼濟 鋪敘點(diǎn)染
點(diǎn)染： 本是國畫(huà)的術(shù)語(yǔ)。繪畫(huà)時(shí)，有的地方點(diǎn)，有的地方染，從而繪出一幅和諧統一的畫(huà)面。借用到古典詩(shī)歌中來(lái)，指的是作者在有些地方正面點(diǎn)明旨意，有些地方側面渲染。這在寫(xiě)景抒情詩(shī)中比較常見(jiàn)，一般用景物來(lái)染；用一句話(huà)，一個(gè)詞來(lái)點(diǎn)出要抒發(fā)的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統一。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！逼渲械摹皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。
劉熙載《藝概》中談到：詞有點(diǎn)（點(diǎn)綴）、有染（渲染）。柳耆卿《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。上兩句點(diǎn)出離別冷落，“今宵”二句，乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有它語(yǔ)相隔，則警句亦成死灰矣。此意乃是以畫(huà)法論詞，從中可看出柳詞中有畫(huà)，反復渲染。即精雕細刻，又大膽潑墨，前后照應，委婉自如。
不避俚俗：執手相看淚眼（俚）今宵酒醒何處（俗）
3．師生共同背誦全詞。
六、小結
《憶柳永》中這樣寫(xiě)道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(cháng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎�！笔裁词墙�(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！
七、布置作業(yè)
1．背誦《雨霖鈴》。
2．鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，寫(xiě)出鑒賞文字。(或：將全詞改寫(xiě)成一篇優(yōu)美散文。)
3．課外拓展
《雨霖鈴》抒寫(xiě)的是離別之苦，古代詩(shī)詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過(guò)的詩(shī)詞中說(shuō)出幾句嗎？
“風(fēng)蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”……
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 12
教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標：
通過(guò)掌握文句，分析意境，提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標：
引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。
教學(xué)步驟
一、導入新課
我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
二、整體感知。
1、范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2、指導誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學(xué)生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現在就試讀一遍，自己體會(huì )體會(huì )。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、賞析
1、聽(tīng)錄音，注意正音和節奏
2、指讀，注意詩(shī)歌基調。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3、結合注釋掌握詞意，描述詩(shī)意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當難舍難分之時(shí)，行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望，哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習習，天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！
4、整體把握：
1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3）圍繞詩(shī)眼，體會(huì )全詩(shī)的基本結構：
上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(cháng)亭（餞別——催發(fā)——執手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節
別后 （虛寫(xiě)） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？
分析角度提示：
�。�、 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的`長(cháng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。
�。�、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手）
3、執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感）
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì )）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。
�。�、此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨�。�
五、朗誦，總結
柳永多作慢詞，長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng) 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯�，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì )景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 13
一、教學(xué)目標：
1、反復誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫(xiě)方法。
2、了解柳永在詞史上的地位。
3、掌握詞的一些基本常識。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
1、柳永對慢詞長(cháng)調的開(kāi)創(chuàng )意義。
2、本詞景物描寫(xiě)的方法。
三 教學(xué)難點(diǎn)：
1、數量詞運用所體現的風(fēng)格。
2、景物描寫(xiě)中白描、鋪敘手法。
四 教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
六 課時(shí)安排：
兩課時(shí)
七 教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)：
晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫(xiě)了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛(ài)文學(xué)，又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫(xiě)了一本筆記叫《畫(huà)墁錄》。書(shū)中的第一卷里說(shuō)，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時(shí)，流連于花街柳巷，沒(méi)能考取功名，他寫(xiě)的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長(cháng)時(shí)間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線(xiàn)慵拈伴伊坐”之類(lèi)的情詞，和當時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng)，自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠信的人，七歲能文，被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí)，宋真宗召見(jiàn)了他，讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì )試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過(guò)這篇文章，草稿尚在，請圣上另命一題�！被噬腺澠湔\實(shí)，當眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠實(shí)獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了，下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。
(二)、詞的基本常識：
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現，它概括詞的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱(chēng)。
(3)詞的分類(lèi)
按字數多少可分為小令(58字以?xún)?、中調(59—90字)、長(cháng)調(91字以上)
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等)
(三)、作者生平及創(chuàng )作：
柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，人稱(chēng)“柳七”，祖籍河東(今山西永濟)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學(xué)名，父柳宜，曾仕南唐，為監察御史，入宋后授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第，歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱(chēng)“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤州(今江蘇鎮江)。為人放蕩不羈，終身潦倒�！端问贰窡o(wú)傳，事跡散見(jiàn)筆記、方志。善為詩(shī)文，“皆不傳于世，獨以樂(lè )章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專(zhuān)力作詞的詞人，他不僅開(kāi)拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時(shí)有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的說(shuō)法，對后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。
柳永的詞集《樂(lè )章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類(lèi)：
一類(lèi)寫(xiě)羈旅行役內容的詞。在柳永之前，并不是沒(méi)有寫(xiě)羈旅行役內容的詞，但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng )作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長(cháng)期漫游;為官之后，又到過(guò)很多地方。根據地方志和他的詞作，他到過(guò)的地方有，汴京，杭州、洛陽(yáng)、長(cháng)安……他的詞常借用登臨水的所見(jiàn)所聞，淋漓盡致地表現一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫(xiě)閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng)，這種表達懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開(kāi)，將傳統詩(shī)歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域，這種詞作也蘊含了更廣闊的社會(huì )生活，打破了五代詞狹小的表現空間。
一類(lèi)寫(xiě)城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統治時(shí)期，號稱(chēng)太平盛世，城市經(jīng)濟更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識”的作家，他熱愛(ài)這繁華富庶的都市生活，《樂(lè )章集》中有不少描寫(xiě)都市繁華的詞�！锻３薄�(東南形勝)寫(xiě)杭州。這是一首最早出現的，由文人創(chuàng )作的長(cháng)調慢詞，它形象地描繪出錢(qián)塘江的秀美景色和繁華富庶。
一類(lèi)描寫(xiě)男女情愛(ài)。柳永寫(xiě)了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類(lèi)作品魚(yú)龍混雜，給他的聲譽(yù)帶來(lái)很大的負面影響。盡管柳永的這類(lèi)詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細細)、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價(jià)。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時(shí)歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見(jiàn)，愿識柳七面�！绷劳砟旮F愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明節，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱(chēng)之“吊柳七”或“吊柳會(huì )”。
(四)背景介紹
在兩宋詞中，有一個(gè)非常有趣的現象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng )作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽(tīng)到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰爭，這種傳說(shuō)可能不甚可靠，但至少說(shuō)明這首詞的傳播之廣，影響之大。
剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事，其實(shí)這首詞在創(chuàng )作中，也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng )作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門(mén)禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒(méi)辦法見(jiàn)到孫何。柳永沒(méi)有法子，只好寫(xiě)了這首詞，請了當地的一位著(zhù)名的歌女，吩咐她說(shuō)，如果孫何在宴會(huì )上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。后來(lái)，這位歌女在孫何的.宴會(huì )上，反復地唱著(zhù)首詞，孫何就問(wèn)這首詞的作者，歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫(xiě)的，那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。
(五)整體感知：
(1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對本詞進(jìn)行整體感知。
(2)結合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。
(3)同學(xué)討論，老師點(diǎn)撥，分闕賞析：
1、師：上闕寫(xiě)了什么?
明確：描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著(zhù)筆寫(xiě)的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì )”，是從社會(huì )條件著(zhù)筆寫(xiě)的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會(huì )”�！板X(qián)塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會(huì )”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。
“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對“三吳都會(huì )”的展開(kāi)描寫(xiě)�！霸茦�(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢(qián)塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)�！笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”是對“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，市場(chǎng)里擺滿(mǎn)了珠寶等珍貴商品，用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著(zhù)情況——“戶(hù)盈羅綺”,家家戶(hù)戶(hù)都滿(mǎn)是綾羅綢緞�！案偤郎荨�，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個(gè)方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。
2、師：下闕些什么?
明確：寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè )的背景。 “重湖”，寫(xiě)湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫(xiě)湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫(xiě)山中桂花�！笆锖苫ā闭諔爸睾睂�(xiě)水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時(shí)間著(zhù)眼;“十里”，從空間著(zhù)眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫(xiě)出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫(xiě)的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè )歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè )�！扒T擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè )，分兩方面寫(xiě)的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè )，二是“吟賞煙”山水之樂(lè )。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂(lè )�！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美，也在本詞的結句說(shuō)明投獻的用意。
3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?
明確：從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼�！靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟的繁榮發(fā)達�！盁熈�(huà)橋，風(fēng)簾翠幕�！薄霸茦�(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！北憩F的都是杭州優(yōu)美的自然景觀(guān)�！笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢�！薄皡⒉钍f(wàn)人家”表現的是杭州經(jīng)濟的繁榮。
4、本詞中的數量詞的運用有什么特色?
明確：詞中數量詞的使用尤見(jiàn)匠心，“三吳都會(huì )”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實(shí)寫(xiě)，或虛寫(xiě)，或夸張，營(yíng)造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現出來(lái)的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開(kāi)創(chuàng )的豪放詞風(fēng)。
5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現出低三下四的奴顏婢膝?
明確：沒(méi)有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。
(六)、作業(yè)
1、仿本詞寫(xiě)一首勝地勝景的詞。
2、背誦《望海潮》(東南形勝)。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 14
教學(xué)目標
知識與技能：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。
過(guò)程與方法：
1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著(zhù)非常重要的地位。他是宋代第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng )始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對宋詞的'接觸較少，通過(guò)對初中階段詩(shī)歌的學(xué)習，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )情景交融與虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內容，對非重點(diǎn)內容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容集中注意、認真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設計
一、準備階段
環(huán)節一：學(xué)情診測
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預習中的問(wèn)題。
環(huán)節二：修正教學(xué)目標，確認教學(xué)重點(diǎn)。
二、導學(xué)階段
環(huán)節三：激趣導入。
文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時(shí)為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節四：自主學(xué)習，自我感知。
學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內交流，互相訂正。
學(xué)生反復誦讀。
環(huán)節五：?jiǎn)?wèn)題引路，討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設疑、展示預設問(wèn)題：
1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話(huà)在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，你覺(jué)得它好在哪里？
5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法？
教師巡查時(shí)滲透強調教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現或提出預設教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節六：交流展示，體驗成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預設問(wèn)題答案：
1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確：①意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。
環(huán)節七：練習鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(cháng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話(huà)說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評價(jià)階段
環(huán)節八：自測互評。
1.自我評價(jià)。
2.組內評價(jià)，課堂表現分出甲、乙、丙。
環(huán)節九：補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 15
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì )這首詞情景交融的藝術(shù)表現手法。
3、認清詞作情調過(guò)于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執著(zhù)的追求。王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著(zhù)追求
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫(xiě)離別之情的?側重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)，離別后：刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的'“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說(shuō)】
不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)
第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)
【小結歸納】
寫(xiě)離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書(shū)設計
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴，柳永，
(線(xiàn)索)：帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景：傷離別、別時(shí)
描寫(xiě)情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設別后：刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 16
[教學(xué)目標]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì )宋代幾位著(zhù)名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )李白浪漫主義創(chuàng )作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法，問(wèn)答法，討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前導入
作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮江），有《樂(lè )章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng )制了大量樂(lè )調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng )作慢詞的人）在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京（今開(kāi)封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對 長(cháng)亭晚，（2） 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著(zhù) 面對著(zhù) 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。
分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調。
試想： 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長(cháng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界��！ 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時(shí)節，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？
都門(mén) 帳飲（3） 無(wú)緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。
在京城門(mén)外設帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候（船家卻）催著(zhù)船兒出發(fā)
分析： 接著(zhù)寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀(guān)現實(shí)和客觀(guān)現實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？
執手 相 看 淚眼， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎（6）。
拉著(zhù)手互相看著(zhù)飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話(huà)也）沒(méi)有說(shuō)
噎： 阻塞。話(huà)： 動(dòng)詞，說(shuō)。
分析： 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。
想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領(lǐng)。
上闕： 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析： 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清）
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節！
自古以來(lái)，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節
傷：動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。
堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。
分析：
起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘月。
夜 時(shí)（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風(fēng)和
曉： 早晨。殘月與滿(mǎn)月相對，指陰歷初的新月。
分析：
從呼應上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著(zhù)星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著(zhù)曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風(fēng)殘月”更見(jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉入新的境地。
此去 經(jīng)年（11）， 應是 良辰好景 虛設。
這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同
應： 該。良辰： 美好的時(shí)辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。
便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說(shuō)！
就算是 多少 又（能）跟什么人訴說(shuō)
千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析：
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的.哀怨。
下闕： 寫(xiě)想象中的別后情景。
小結：
一、對本詞的評價(jià)：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生，反映作者對社會(huì )現實(shí)的抑郁不滿(mǎn)的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
二、結構嚴密，重點(diǎn)分明：
上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。
三、關(guān)于本文的表現手法：
作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細致。
柳永在這首詞里放筆直書(shū)，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。
昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”（《吹劍錄》），說(shuō)明本詞所含的樂(lè )曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內容的纏綿多感起著(zhù)配合作用的。
全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 17
教學(xué)目標
知識與能力
1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng )作風(fēng)格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過(guò)程方法
1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì )情景交融虛實(shí)結合的寫(xiě)法和所表現出來(lái)的意境美，體會(huì )作者低沉傷感之情。
2品味語(yǔ)言，學(xué)習藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。
情感態(tài)度價(jià)值
培養對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握虛實(shí)結合，情景交融的藝術(shù)表現手法。
2 掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。
教學(xué)方法：誦讀法 提問(wèn)法 點(diǎn)撥法 討論法 自主探究法
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：離別是永恒話(huà)題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(cháng)河。
黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見(jiàn)歡》
輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)。----徐志摩《再別康橋》
二、詞的相關(guān)知識
詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)“長(cháng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(cháng)引伸的意思，歌聲延長(cháng)，就唱鍀遲緩了。
按長(cháng)短規模分，詞大致可分小令(58字以?xún)龋�、中調(59一90字)和長(cháng)調（91字以上，最長(cháng)的詞達240字)。
有的只一段，稱(chēng)為單調；有的分兩段，稱(chēng)雙調；有的'分三段或四段，稱(chēng)三疊或四疊。
按創(chuàng )作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。
三 作家作品簡(jiǎn)介
�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七�？穹挪涣b，擅長(cháng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南外。
�。�2）柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�， 這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動(dòng)人的別離情景。
四 解題
《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
五 整體感知
1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導誦讀，糾正字音。
2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調。
3 說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。
意象：
蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
柳、風(fēng)、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情。
六 精讀課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
1） 起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？ （寫(xiě)景）
點(diǎn)明季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
2）地點(diǎn)（長(cháng)亭）時(shí)間（晚上）季節（秋季）提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
明確：時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不--凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）明確：極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？
明確：正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
你怎么來(lái)看待這句的意境美（引導學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）
明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)--壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪�，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�
1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。
2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
1）“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。
八 拓展思維： 鑒賞詩(shī)歌的技巧？
1 總思路：意象--意境--表現手法--情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達什么感情？）
措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。
2 你最喜歡那句話(huà)？原因是什么？
九 板書(shū)設計：
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長(cháng)亭 悲戚
�。▽�(shí)）
別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
�。▽�(shí)）
別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞
�。ㄌ摚�
十 總結：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫(xiě)成片段。
十二 教學(xué)反思
柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案 18
一．教學(xué)目標：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
3.理解融情入景，虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
二．教材內容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略
1.教材內容：
《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過(guò)描寫(xiě)詞人與愛(ài)人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：
�。�1）“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色
�。�2）理解虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境
1.指導誦讀：
指導學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì )情感
學(xué)生齊讀——教師范讀——聽(tīng)讀——齊讀
讓學(xué)生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。
�、仓笇胂螅后w會(huì )詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過(guò)引導，讓學(xué)生根據意象發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詞中所創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)畫(huà)面。
�、骋龑W(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過(guò)“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現手法。
�、凑n外拓展，通過(guò)補充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎上發(fā)現總結古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規律性的特點(diǎn)：通過(guò)固定意象體會(huì )作者思想情感。并擴大學(xué)生的知識面。
3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：
品味詩(shī)詞意象，體會(huì )作者情感。
對策：鑒于這節課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過(guò)反復誦讀培養學(xué)生對詞的意境美的感受。②通過(guò)逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。
三．教學(xué)對象分析
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習過(guò)蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
柳永這位著(zhù)名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開(kāi)了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語(yǔ)，以情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對古典詩(shī)詞的學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣便成為本節課教學(xué)的主要教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略圖
五、教學(xué)方法： 本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng )設情景——設置問(wèn)題——反復朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習、深刻體悟、積極探究的平臺。 六．學(xué)習方法 整體把握察內容，再現意境體詩(shī)情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。 《雨霖鈴》課堂實(shí)錄 一、導入新課 多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境 師:剛才聽(tīng)到的.歌曲表達的是什么主旨？ 生：離愁別緒（板書(shū)） 李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是呀，在現實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(cháng)盛不衰的主題。 師：大家想一想，我們以前都接觸過(guò)哪些描寫(xiě)離別的詩(shī)？ 生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過(guò)這些詩(shī)句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說(shuō)的那樣——“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著(zhù)名代表詞人柳永又是怎樣表現“傷離別”（板書(shū)）這一主題的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題） 大屏幕展示學(xué)習目標 二、作者簡(jiǎn)介 大屏幕顯示 “走近柳永”。 柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂(lè )章集》。 三．整體感知 1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀） 教師提問(wèn)：讀完后，你能說(shuō)說(shuō)這首詞的感情基調是什么嗎？ （學(xué)生回答） 叫一生回答 生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書(shū)） 2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。 3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂(lè )誦讀。 要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì )作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀） 4、學(xué)生齊讀。 四．鑒賞 【學(xué)法指導】 教師作詩(shī)詞鑒賞技法指導 �。�1）由意象品味意境。 �。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句。 �。�3）寫(xiě)作技巧的探討： 師：請同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達技巧，有哪些？ 生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè )寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè )）。（板書(shū)） 師：本詞采用的是什么表達技巧？ 生：… 師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟，（板書(shū)）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題： �。�1）作者寫(xiě)了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？ �。�2）哪些句子抒寫(xiě)了作者的感情？ �。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 1、 賞析上闋。 教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答，教師明確 分析：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 師：開(kāi)頭一句“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥热�？ 一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。 師：這三句描寫(xiě)，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯(lián)系《琵琶行》開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用） 生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。 師：這句話(huà)渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學(xué)生通過(guò)意象品意境。 生：意象：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨 師生共同分析意象 寒蟬： 師問(wèn)：寒蟬有何寓意？ 生討論回答：憂(yōu)愁 師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫(xiě)到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂(yōu)愁悲苦”聯(lián)系在一起的。 寒蟬——憂(yōu)愁悲苦 �。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。 師：這些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來(lái)抒發(fā)悲苦憂(yōu)愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。 師：長(cháng)亭有什么寓意？ 一生答：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。詞中的長(cháng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺(jué)得也是傷感的載體 師：許多文人學(xué)士在寫(xiě)離別時(shí)經(jīng)常要寫(xiě)到長(cháng)亭。例如：李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”（大屏幕顯示） 結論：環(huán)境悲涼 分析：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！� 師: “無(wú)緒”是什么意思？ 學(xué)生結合課下注釋回答：沒(méi)有心思。 師：為什么“無(wú)緒”？ 一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無(wú)沒(méi)有心思。 師：哪個(gè)字能體現出二人難分難舍的情感？ 生：催 師：請大家通過(guò)想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考） 一生：在那樣一種令人銷(xiāo)魂蝕骨的環(huán)境中，城門(mén)外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無(wú)味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走 矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長(cháng)→不想走，我想留 師：想一想這是一種什么心情？ 生：痛苦、無(wú)奈、戀戀不舍的心情 結論：難分難舍 分析：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！薄~人用細節描寫(xiě)推出的特寫(xiě)鏡頭。 師提示：請你用自己的語(yǔ)言描述一下特寫(xiě)鏡頭。 �。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬(wàn)分時(shí)候，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著(zhù)你，你望著(zhù)我，淚眼相對，無(wú)語(yǔ)凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。 師：此生用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了詩(shī)意的鏡頭 師生鼓掌 分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄详I的結句 師：這三句寫(xiě)的還是人嗎？ 生：是寫(xiě)景 師：這里的景物描寫(xiě)是作者想象的還是虛構的？ 生：想象。 師：詞人這里描寫(xiě)想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。 師：為什么此句又在寫(xiě)景呢？ 一生：我覺(jué)得是為了更好的表達情感，主要是以景寫(xiě)情。 師補充：直接寫(xiě)人已經(jīng)講感情表現到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無(wú)光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠而漫長(cháng) 結論：惆悵傷感 上闋重在寫(xiě)離別前的依依不舍的情景。 2、賞析下闋 分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！� 師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 生：傷離別。 師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節，分別在那些字里體現出來(lái)? 生思考后回答：“自古”“清秋節”。 師：你用自己的語(yǔ)言描述一下詞人的情感： 生思考 一生：自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì )因為離別而感覺(jué)到悲傷。相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節，可謂愁意濃濃啊 結論：愁意濃濃 分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 教師提問(wèn)，啟發(fā)引導學(xué)生體會(huì )本句的精妙之處。 師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？ 生：沒(méi)有 師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？ 生：想象 師：寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？ 生：楊柳 曉風(fēng) 殘月 師：說(shuō)說(shuō)這一句為什么能成為千古名句？ 學(xué)生討論，叫一生回答 一生：它沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)情的，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。 教師補充：（大屏幕顯示） 把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。 惆悵曉鶯殘月—— 韋莊 此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情—— 李白 愿為西南風(fēng) 長(cháng)逝入君還—— 曹植 此畫(huà)面出現在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后 醉不成歡慘將別 —— 白居易 舉杯消愁愁更愁 —— 李白 扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照 作者通過(guò)寫(xiě)景，點(diǎn)染（烘托）出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。 結論：酒醒傷情 分析：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” 問(wèn)：詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？ 生思考后，叫一生答 一生：因為沒(méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。 師：請大家注意，詞人在這里只寫(xiě)到良辰好景，而沒(méi)有寫(xiě)到平常時(shí)日。為什么呢？ 一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結束了全詞。 五、小結 我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì )本詞“融情入景，虛實(shí)相濟”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無(wú)奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，要通過(guò)品位詩(shī)詞的意象，體會(huì )作者感情。 六、情景再現 多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。 七、全班同學(xué)背誦本詞 學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情） 叫一生背誦 學(xué)生齊背 八、作業(yè)： 1、背誦全詞 2、用借景抒情的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。 【柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案】相關(guān)文章： 柳永雨霖鈴優(yōu)秀教案11-16 雨霖鈴柳永優(yōu)秀教案09-28 雨霖鈴 柳永教案10-29 柳永《雨霖鈴》教案07-31 柳永《雨霖鈴》教案10-11 柳永《雨霖鈴》 教案12-06 柳永雨霖鈴教案08-17 柳永 雨霖鈴09-01 雨霖鈴柳永09-24 柳永雨霖鈴08-03