老舍《養花》教學(xué)反思

【老舍《養花》教學(xué)反思篇一】

　　《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。

　　《養花》是小學(xué)課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學(xué)設計總是以“感受養花之樂(lè )”作為中心話(huà)題，以“找樂(lè )趣——談樂(lè )趣——讀樂(lè )趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因為老舍先生愛(ài)花情深，才有了養花之事和養花之樂(lè )，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養花之樂(lè )，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，就樂(lè )趣談樂(lè )趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂(yōu)和淚也是一種樂(lè )趣”成為難點(diǎn)。

　　在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂(lè )，文中處處洋溢著(zhù)作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣!另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè )趣呀!同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”等等。

　　在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學(xué)習思路：體會(huì )愛(ài)花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛(ài)花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養花之趣”的提高與發(fā)展。

　　一、捕捉時(shí)機

　　如在理解“在我的小院里，一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩，地上沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)。”一句時(shí)，一位學(xué)生談到“從‘一到夏天滿(mǎn)是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很愛(ài)花。”教師及時(shí)點(diǎn)撥“你能抓重點(diǎn)詞，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛(ài)貓，家里卻沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)，你又感受到什么了?”由此，學(xué)生感悟到“我從‘一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩’這個(gè)地方看出老舍愛(ài)花。我們學(xué)過(guò)老舍的《貓》，這篇文章表達了老舍對貓的喜愛(ài)之情�？墒沁@些貓在夏天只能上房去玩，這說(shuō)明老舍愛(ài)花勝于愛(ài)貓，非常喜歡養花。老舍愛(ài)花勝于愛(ài)貓。”教師再次點(diǎn)評：“你聯(lián)系了老舍的另一篇文章來(lái)談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛(ài)花之情，很好。你能讀好嗎?”

　　二、順學(xué)而導

　　在教學(xué)“結合課文談對‘這多么有意思呀!’這句話(huà)的理解，體會(huì )養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，當學(xué)生感悟到勞動(dòng)有意思時(shí)，我用反詰法進(jìn)行導學(xué)，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說(shuō)有意思呢?我不同意。”

　　教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。通過(guò)深入的對話(huà)交流，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地、模糊地認為勞動(dòng)就是樂(lè )趣，而是清晰地認識到老舍先生通過(guò)自己的勞動(dòng)，使所養的花草免受風(fēng)雨之災，并開(kāi)花結果，這才是養花的樂(lè )趣。這一過(guò)程是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過(guò)程。教師的順學(xué)而導，解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在認識上從不正確到正確，由模糊到清晰。

【老舍《養花》教學(xué)反思篇二】

　　在新課改的理念下，我努力追尋著(zhù)讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養花》一人一課教學(xué)時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)形式：

　　1、抓住中心問(wèn)題，統領(lǐng)全文。

　　在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著(zhù)了養花的門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)、開(kāi)花，讓作者覺(jué)得有意思。第二次是因為養花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)得有意思。這也正是給作者帶來(lái)的樂(lè )趣所在。

　　2、找方法，突破難點(diǎn)。

　　文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養花的樂(lè )趣呢?在教學(xué)這一內容時(shí)，我提出疑問(wèn)，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè )觀(guān)態(tài)度是值得我們學(xué)習的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

　　3、在課堂上，我也用了較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。

　　“文章不是無(wú)情物”，本文就是通過(guò)寫(xiě)養花中的喜怒哀樂(lè )，來(lái)表達作者對生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內容，一邊不失時(shí)機地引導學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂(lè )與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿(mǎn)信心。

　　4、為了讓學(xué)生體會(huì )這種寫(xiě)作手法，理解作者養花的情趣，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。

　　首先，我問(wèn)他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么?由此學(xué)生的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的愛(ài)好。我又問(wèn)他們，你為什么喜歡你所做的事情?你從中得到了什么感受?由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過(guò)自己身上的事的認識和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養花?他從中獲得了哪些樂(lè )趣?

　　通過(guò)這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過(guò)自己對生活的認識來(lái)了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文;一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂(lè )趣同老舍先生的養花生活進(jìn)行對比，把自己的故事也寫(xiě)成文章，并從小時(shí)當中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會(huì )了從小事中總結經(jīng)驗及人生道理的“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。

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