關(guān)于老人與海鷗教案（通用7篇）
作為一名老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的老人與海鷗教案，希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 1
教材解讀：
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界不只有人類(lèi)，還有奇妙的動(dòng)物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛(ài)。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò )清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學(xué)是結合課后思考題，著(zhù)力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線(xiàn)索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會(huì )老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細讀的同時(shí)，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語(yǔ)言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書(shū)聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現語(yǔ)文知識、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的.蓄勢。
教學(xué)目標
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入——單元導語(yǔ)，明確主題。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà)）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習，不能錯失“單元導語(yǔ)”這一學(xué)習資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習，是進(jìn)行有效學(xué)習的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認知，與課文的學(xué)習相互作用，使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強板書(shū)的美感，強化文本對海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話(huà)可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習課文的敲門(mén)磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學(xué)生學(xué)習文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著(zhù)文本的情感線(xiàn)索一步步走進(jìn)文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng )造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫(xiě)，受到寫(xiě)作的啟迪。
語(yǔ)文學(xué)習教給學(xué)生學(xué)習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細節之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì )由“要我學(xué)”，慢慢成長(cháng)轉化為“我要學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習以課文后的思考題目切入，引導學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習路徑，從而提高學(xué)習效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè )趣。讀書(shū)交流中，他們快樂(lè )地與同學(xué)分享著(zhù)自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè )的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤(pán)旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復把玩品味，走進(jìn)海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(cháng)。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海鷗教案 2
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標】
1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4．提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課前準備】
教師準備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
學(xué)生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
�。墼O計意圖］本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？（學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
�。墼O計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？（設想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2．學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。（引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
�。墼O計意圖］引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
�。墼O計意圖］引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復習而導入，溫故而知新
1．復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
2．分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3．說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
�。墼O計意圖］從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、诤ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的.一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
�。墼O計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�、诤ｚt為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）
5．指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
�。墼O計意圖］真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）
3．你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
�。墼O計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
老人與海鷗教案 3
教學(xué)目標
1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備
1.教師準備： 多媒體課件。
2.學(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1.師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受? (出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)
2.下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢?
2.誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
3.這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?
�、� 學(xué)習課文第10、11自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──(生：生動(dòng)起來(lái)。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢?
“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢?
�、� 學(xué)習課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。
2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習第15自然段：
海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢?“大不一樣”怎么讀?
�、茖W(xué)習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的'空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。(炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。)
指導朗讀。
�、�(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會(huì )在這里省略什么呢?省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
2.老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3.學(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎?把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海鷗教案 4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)8個(gè)生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點(diǎn)撥。
3、檢查讀書(shū)情況，把握文章主要內容。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的.事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
1、再次感情朗讀描寫(xiě)海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩并學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)
四、積累文章的經(jīng)典語(yǔ)段
五、遷移運用，布置作業(yè)
老人與海鷗教案 5
一、教學(xué)目標
學(xué)生會(huì )認 8 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解 “塑料、餅干、節奏” 等詞語(yǔ)。
學(xué)生能有感情地朗讀課文，通過(guò)理解課文中具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、珍惜生命的意識，體會(huì )人與動(dòng)物和諧相處的美好。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)表現情感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者是怎樣將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的，感受動(dòng)物的靈性。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課
展示海鷗在天空翱翔、在湖面嬉戲的圖片，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對海鷗的印象。
提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明的翠湖公園，有一位老人和海鷗之間發(fā)生了一段非常感人的故事，你們想知道是什么故事嗎？” 從而引出課題《老人與海鷗》。
初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞的學(xué)習情況，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，讓學(xué)生認讀生字詞，教師糾正讀音。重點(diǎn)指導 “塑”“珀” 等字的讀音和寫(xiě)法。
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事？引導學(xué)生概括出：老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗以及老人去世后海鷗送老人。
引導學(xué)生給課文劃分段落，概括每部分的主要內容。第一部分（1 - 13 自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。第二部分（14 - 19 自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)
學(xué)生自由讀 1 - 13 自然段，思考：從哪些地方可以看出老人對海鷗的愛(ài)？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
組織學(xué)生交流匯報，教師相機引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
出示句子：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！� 引導學(xué)生從 “褪色” 一詞體會(huì )老人生活的簡(jiǎn)樸，以及他把錢(qián)都花在了海鷗身上，突出老人對海鷗的愛(ài)。
出示句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！� 讓學(xué)生抓住 “很小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴呼喚” 等動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )老人喂海鷗時(shí)的細心和熟練，以及他與海鷗之間的默契；從 “掃” 字感受海鷗吃食的急切，從 “排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜” 體會(huì )海鷗飛翔的美麗場(chǎng)景以及老人與海鷗之間和諧的畫(huà)面。指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出老人與海鷗之間的親密。
出示句子：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà) ——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……” 通過(guò)讓學(xué)生讀句子，想象老人叫海鷗名字時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì )老人對海鷗的親昵和喜愛(ài)，仿佛海鷗就是他的兒女。
引導學(xué)生總結：老人從生活上細心照顧海鷗，給它們喂食；從情感上把海鷗當作親人，給它們起名字，和它們親切交流。讓學(xué)生帶著(zhù)對老人的敬佩之情，再次有感情地朗讀這部分內容。
課堂小結
教師總結：這節課我們通過(guò)學(xué)習課文第一部分，感受到了老人對海鷗無(wú)微不至的愛(ài)，那么老人去世后，海鷗又會(huì )有怎樣的表現呢？下節課我們繼續學(xué)習。
布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞和文中自己喜歡的句子；熟讀課文，思考海鷗為什么會(huì )對老人有那樣深厚的感情。
第二課時(shí)
復習導入
聽(tīng)寫(xiě)生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。
回顧上節課內容，提問(wèn)：上節課我們學(xué)習了老人與海鷗之間的哪些事情？從這些事情中你體會(huì )到了什么？
學(xué)習課文第二部分，體會(huì )海鷗對老人的情
過(guò)渡：老人用自己的愛(ài)陪伴了海鷗多年，然而有一天，老人去世了。當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請同學(xué)們自由讀 14 - 19 自然段，邊讀邊畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
學(xué)生交流匯報，教師引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
出示句子：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！� 抓住 “急速扇動(dòng)翅膀”“輪流”“瞻仰” 等詞語(yǔ)，體會(huì )海鷗對老人的敬仰、尊敬以及它們把老人當作親人的深厚情感。
出示句子：“海鷗們像炸了營(yíng)似的'朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！� 從 “像炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”“白色旋渦” 等詞句，引導學(xué)生想象海鷗當時(shí)的急切和悲痛，體會(huì )它們對老人離去的不舍和哀傷。
引導學(xué)生思考：海鷗為什么會(huì )有這樣的表現？組織學(xué)生小組討論，交流看法。讓學(xué)生明白，正是因為老人多年來(lái)對海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，才贏(yíng)得了海鷗如此深厚的感情，動(dòng)物也是有靈性、有情感的，它們懂得感恩。
指導學(xué)生有感情地朗讀這部分內容，讀出海鷗對老人的深情，可采用個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受這份震撼人心的情感。
總結全文，體會(huì )情感表達方法
引導學(xué)生回顧全文，思考：作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)得這么真實(shí)、具體的？組織學(xué)生交流討論，教師總結：作者通過(guò)對老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節描寫(xiě)，以及對海鷗動(dòng)作、叫聲等的描寫(xiě)，生動(dòng)地展現了老人與海鷗之間的深厚感情。同時(shí)，運用了比喻、擬人等修辭手法，如 “海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”，使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習了這篇課文后的感受，引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。
拓展延伸
展示一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片或視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，進(jìn)一步深化主題。
布置作業(yè)：以 “動(dòng)物也是有情感的” 為主題，寫(xiě)一篇短文，表達自己對人與動(dòng)物關(guān)系的思考；閱讀一些關(guān)于動(dòng)物的文章或書(shū)籍，如《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》等，感受動(dòng)物豐富的情感世界。
老人與海鷗教案 6
一、教學(xué)目標
學(xué)生能準確認讀和書(shū)寫(xiě)文中的生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
深入理解課文內容，體會(huì )老人與海鷗之間真摯的情感，感受動(dòng)物的靈性。
學(xué)習作者通過(guò)細節描寫(xiě)表現情感的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情，感受動(dòng)物對人類(lèi)的情感回應。
學(xué)習作者通過(guò)具體事例和細節描寫(xiě)表達情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解海鷗在老人去世后一系列行為背后所蘊含的情感，感受動(dòng)物與人之間超越物種的情感聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
自主探究法、合作學(xué)習法、情境創(chuàng )設法、讀寫(xiě)結合法
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
情境導入
播放一段海鷗在翠湖上空飛翔，與人們和諧相處的視頻，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察海鷗的姿態(tài)和動(dòng)作，感受它們的活潑可愛(ài)。
教師深情講述：“在昆明的翠湖，有一位平凡的老人，他和這些可愛(ài)的海鷗之間，有著(zhù)一段不平凡的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，去感受那份真摯的情感�！� 板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，掃清障礙
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)或同桌互助的方式，解決生字詞的讀音和意思。
教師檢查生字詞的學(xué)習情況，出示生字詞卡片，指名認讀，正音糾錯。重點(diǎn)講解 “塑”“餅”“挫” 等易錯字的寫(xiě)法。
引導學(xué)生理解 “褪色”“抑揚頓挫”“親昵”“駐足觀(guān)看” 等詞語(yǔ)的含義，可以通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結合生活實(shí)際等方法。如理解 “褪色” 時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察教室里褪色的窗簾，直觀(guān)感受這個(gè)詞的意思；理解 “抑揚頓挫” 時(shí)，教師先示范朗讀一個(gè)句子，讀出抑揚頓挫的感覺(jué)，再讓學(xué)生模仿，體會(huì )詞語(yǔ)的含義。
整體感知，理清脈絡(luò )
默讀課文，思考：課文圍繞老人與海鷗寫(xiě)了哪幾件事？引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
學(xué)生匯報，教師梳理并板書(shū)：老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗送老人。
引導學(xué)生根據這幾件事，給課文劃分段落，概括每部分的大意，初步把握文章的結構。
學(xué)習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)
小組合作學(xué)習 1 - 13 自然段，找出描寫(xiě)老人關(guān)愛(ài)海鷗的語(yǔ)句，在小組內交流自己的體會(huì )和感受。
小組代表發(fā)言，匯報學(xué)習成果，教師引導學(xué)生重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句。
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！� 從三個(gè) “褪色” 體會(huì )老人生活的簡(jiǎn)樸，以及他對海鷗的無(wú)私付出，他把錢(qián)都花在了海鷗身上，自己卻省吃?xún)�用。
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！� 抓住 “很小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴呼喚” 等動(dòng)作，體會(huì )老人喂海鷗時(shí)的細心和專(zhuān)業(yè)，以及他與海鷗之間的默契；從 “掃” 字感受海鷗對食物的喜愛(ài)和急切；從 “排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜” 這個(gè)比喻句，體會(huì )海鷗飛翔的美麗姿態(tài)和老人與海鷗之間和諧美好的畫(huà)面。指導學(xué)生朗讀，讀出老人的細心和海鷗的活潑。
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà) ——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……” 讓學(xué)生模仿老人叫海鷗名字的語(yǔ)氣，感受老人對海鷗的親昵，仿佛海鷗就是他的孩子，每一個(gè)名字都飽含著(zhù)老人對它們的愛(ài)。
教師總結：老人用自己的行動(dòng)，從生活的點(diǎn)滴關(guān)心愛(ài)護海鷗，把海鷗當作自己的親人。讓學(xué)生帶著(zhù)對老人的敬愛(ài)之情，再次朗讀這部分內容。
課堂小結
教師總結本節課內容：這節課我們認識了一位善良、有愛(ài)心的老人，他與海鷗之間建立了深厚的.感情。下節課我們將繼續學(xué)習，看看老人去世后，海鷗是怎樣表達對老人的情感的。
布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞和文中描寫(xiě)老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子；閱讀課文，思考海鷗為什么會(huì )對老人有如此深厚的感情。
第二課時(shí)
復習回顧
聽(tīng)寫(xiě)生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。
回顧上節課內容，提問(wèn)：上節課我們學(xué)習了老人與海鷗之間的哪些事情？從這些事情中你體會(huì )到了老人怎樣的情感？
學(xué)習課文第二部分，體會(huì )海鷗對老人的情
過(guò)渡：老人與海鷗度過(guò)了許多美好的時(shí)光，然而，老人卻突然去世了。當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了一件令人意想不到的事情。請同學(xué)們自由讀 14 - 19 自然段，找出令你感動(dòng)的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
學(xué)生自主學(xué)習后，進(jìn)行全班交流，教師引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！� 抓住 “急速扇動(dòng)翅膀”“輪流”“瞻仰” 等詞語(yǔ)，體會(huì )海鷗對老人的尊敬和懷念，它們把老人當作了自己的親人。
“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！� 從 “像炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”“白色旋渦” 等詞句，引導學(xué)生想象海鷗當時(shí)的焦急和悲痛，體會(huì )它們對老人離去的不舍和哀傷。
引導學(xué)生思考：海鷗為什么會(huì )有這樣的表現？組織學(xué)生小組討論，交流看法。讓學(xué)生明白，這是因為老人多年來(lái)對海鷗的關(guān)愛(ài)，讓海鷗對老人產(chǎn)生了深厚的感情，動(dòng)物也是有情感、有靈性的，它們懂得感恩。
指導學(xué)生有感情地朗讀這部分內容，讀出海鷗對老人的深情�？梢圆捎枚喾N朗讀形式，如個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中深入體會(huì )情感。
總結全文，學(xué)習表達方法
引導學(xué)生回顧全文，思考：作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)得如此真實(shí)、感人的？組織學(xué)生交流討論，教師總結寫(xiě)作方法。
細節描寫(xiě)：通過(guò)對老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節描寫(xiě)，如 “褪色的布衣”“小心地放”“抑揚頓挫地唱” 等，生動(dòng)地展現了老人對海鷗的關(guān)愛(ài)；對海鷗的動(dòng)作、叫聲等描寫(xiě)，如 “應聲而來(lái)”“掃得干干凈凈”“大聲?shū)Q叫” 等，表現了海鷗對老人的情感回應。
情感線(xiàn)索：以老人與海鷗之間的情感發(fā)展為線(xiàn)索，從老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，到海鷗對老人的依賴(lài)和不舍，層層遞進(jìn)，使讀者深刻感受到他們之間真摯的情感。
修辭手法：運用比喻、擬人等修辭手法，如 “飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”“像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬”，使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。
讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，選擇一個(gè)自己熟悉的動(dòng)物，寫(xiě)一個(gè)片段，表現人與動(dòng)物之間的情感。學(xué)生寫(xiě)作后，進(jìn)行全班交流，教師評價(jià)指導。
拓展延伸
展示一些關(guān)于保護動(dòng)物的圖片或視頻，引導學(xué)生討論：我們應該如何保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處？讓學(xué)生明白保護動(dòng)物的重要性，樹(shù)立愛(ài)護動(dòng)物的意識。
推薦閱讀一些關(guān)于動(dòng)物的文學(xué)作品，如《小戰馬》《紅脖子》等，進(jìn)一步感受動(dòng)物豐富的情感世界和它們與人類(lèi)的緊密聯(lián)系。
課堂總結
教師總結：這篇課文讓我們感受到了老人與海鷗之間超越物種的深厚情感，也讓我們明白了動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應該尊重和保護它們。希望同學(xué)們在今后的生活中，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與它們和諧共處，共同創(chuàng )造美好的世界。
布置作業(yè)：完成課堂上寫(xiě)的人與動(dòng)物情感的片段，修改完善后抄在作文本上；收集關(guān)于動(dòng)物的資料，辦一份以 “動(dòng)物是我們的朋友” 為主題的手抄報。
老人與海鷗教案 7
一、教學(xué)目標
認識并掌握本課生字詞，能結合語(yǔ)境理解詞義。
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間跨越物種的深厚情誼。
學(xué)習通過(guò)具體事例和細節描寫(xiě)表現中心的方法，培養語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的情感，樹(shù)立與自然和諧共處的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人與海鷗之間的深情，理解課文通過(guò)具體事例表達情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟動(dòng)物的靈性以及人與動(dòng)物之間情感的可貴。
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)過(guò)程
激情導入
出示海鷗圖片，提問(wèn)：“看到這些海鷗，你想到了什么？”（自由、靈動(dòng)、美麗等）
教師講述：“在昆明翠湖，有一群海鷗，它們不只是靈動(dòng)，更因一位老人而多了一份溫情。今天，我們就來(lái)走進(jìn)它們的故事�！� 板書(shū)課題，齊讀。
初讀課文，整體把握
學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞：
認讀：塑料、餅干、節奏、抑揚頓挫、親昵、駐足、盤(pán)旋、旋渦。
重點(diǎn)指導：“塑” 是平舌音，“旋” 是多音字（xuán 旋渦、xuàn 旋風(fēng)）。
理解詞義：“抑揚頓挫” 可通過(guò)教師范讀讓學(xué)生體會(huì )；“親昵” 可聯(lián)系生活實(shí)際理解。
默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
學(xué)生回答，教師板書(shū)：老人喂海鷗、喚海鷗；海鷗送老人。
品讀 “老人愛(ài)海鷗”
學(xué)生快速瀏覽 1-13 自然段，找出最能體現老人愛(ài)海鷗的'句子，反復朗讀。
師生共品：
“他每天必到，和海鷗就像親人一樣�！�
從 “每天必到” 體會(huì )老人的堅持，從 “像親人一樣” 體會(huì )老人對海鷗的情感。
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！�
圈出動(dòng)詞 “放”“退”“撮起”“呼喚”，體會(huì )老人動(dòng)作的輕柔，表現出對海鷗的呵護。
引導學(xué)生想象：老人除了喂海鷗、喚海鷗，還可能為海鷗做些什么？（如在雨天為海鷗遮雨、在冬天為海鷗準備溫暖的棲息處等）
分角色朗讀：男生讀描寫(xiě)老人的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)句，感受老人與海鷗的親密無(wú)間。
研讀 “海鷗念老人”
過(guò)渡：老人對海鷗的愛(ài)，如春雨般滋潤著(zhù)海鷗的心靈。當老人離去，海鷗是如何回報這份愛(ài)的呢？
學(xué)生默讀 14-19 自然段，畫(huà)出描寫(xiě)海鷗送別老人的句子，同桌交流感受。
全班交流：
“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
引導學(xué)生理解 “肅立不動(dòng)”“守靈”，體會(huì )海鷗的莊重與哀傷，它們在用自己的方式為老人送別。
“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)……”
體會(huì ) “炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)” 所表現的海鷗的激動(dòng)與不舍，仿佛在挽留老人。
討論：海鷗為什么會(huì )這樣做？（因為老人用愛(ài)贏(yíng)得了海鷗的心，海鷗懂得感恩）
配樂(lè )朗讀：讓學(xué)生在音樂(lè )中感受海鷗對老人的深情。
總結寫(xiě)法，拓展延伸
總結寫(xiě)法：本文通過(guò)具體事例（喂海鷗、送老人）和細節描寫(xiě)（老人的動(dòng)作、海鷗的行為），生動(dòng)地展現了老人與海鷗之間的深厚感情。
拓展：你還知道哪些人與動(dòng)物之間感人的故事？（如忠犬八公等）
教師寄語(yǔ)：希望我們都能像文中的老人一樣，用愛(ài)心對待身邊的動(dòng)物，讓人與動(dòng)物和諧相處，讓世界因愛(ài)而美好。
作業(yè)
熟讀課文，背誦自己喜歡的段落；
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖睦先伺c海鷗的故事中得到的啟示。
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