《老人與海鷗》教學(xué)設計（通用27篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 1
【教材分析】
要通過(guò)本組教材的學(xué)習，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛(ài)在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì )情感的基礎上，學(xué)會(huì )作者是怎樣通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)�；A教育課程改革的目標之一就是：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng )造寬松民主的學(xué)習氛圍，調動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習過(guò)程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫(xiě)的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，如何抒發(fā)美好情感的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習，教育學(xué)生要養成愛(ài)護環(huán)境的良好習慣。通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛(ài)是世上最美的`情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)(連堂上)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣
今天我們要學(xué)什么課文?會(huì )讀課題嗎?別以為讀課題很簡(jiǎn)單，通過(guò)讀課題也能訓練同學(xué)們的朗讀能力，另外通過(guò)讀課題，還能知道很多關(guān)于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)與海鷗?這篇文章寫(xiě)的是老人與什么?
非常好!通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對方的問(wèn)題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會(huì )意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說(shuō)點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺(jué)、有什么想法或者還有什么疑問(wèn)都可以說(shuō)。
學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。
三、創(chuàng )設問(wèn)題，研讀課文
師：有問(wèn)題是好事啊。同學(xué)們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學(xué)們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個(gè)問(wèn)題。因為你們給老師提了這么多問(wèn)題，古人云：來(lái)而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì )不會(huì )讓老師問(wèn)住了?
你們猜一猜老師要問(wèn)什么?現在提我提問(wèn)，就這么一個(gè)問(wèn)題，注意聽(tīng)了，我的問(wèn)題是：你們覺(jué)得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，找出根據，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。
3、學(xué)生討論交流。
4、教師小結：
大家都說(shuō)得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見(jiàn)解。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。哪個(gè)題目最恰當這個(gè)問(wèn)題，是不會(huì )有一個(gè)標準答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題：
通過(guò)大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問(wèn)題，你們現在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評問(wèn)題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學(xué)們，在20xx年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數萬(wàn)元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學(xué)生閱讀補充材料。
3、創(chuàng )造碑文：
把你內心最真實(shí)的感受歸并成一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。如果你能寫(xiě)出格言來(lái)，寫(xiě)出警句來(lái)，那就更棒了!
4、欣賞學(xué)生創(chuàng )作：
請學(xué)生把碑文寫(xiě)到黑板上，師生點(diǎn)評欣賞。
5、教師小結，升華情感：
兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話(huà)：愛(ài)是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會(huì )知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
【教學(xué)反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教!
《老人與海鷗》教學(xué)設計 2
五年級語(yǔ)文下冊《老人與海鷗》教學(xué)設計教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：自制課件。
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）
二、出示提綱，自主預習。
1、我來(lái)讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫(xiě)本課10個(gè)生字和這些詞語(yǔ)。
褪色 塑料 節奏吉祥 餅干 急速 樂(lè )譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應聲而來(lái)翻飛盤(pán)旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫
3、概括文章主要寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動(dòng)的是 —————————— 。
4、搜集資料：（1）海鷗老人吳慶恒。（2）海鷗的生活習性。
三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng) 炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？
�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。
4、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
五、引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的`。（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）（親人一樣，板書(shū)）
�、邶R讀第13自然段。
六、達標測評：
1、看拼音寫(xiě)漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫(xiě) ( )揚頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會(huì )到 ( )。
板書(shū)設計 ： 9、老人與海鷗
喂食 說(shuō)話(huà)
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時(shí)
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學(xué)習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。
�。�1）鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？（為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。
四、回歸整體，升華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結全文：
多么誠摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說(shuō):老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē)?海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
六、檢測反饋
指出下面各句分別屬于哪種描寫(xiě)方式。
1．他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。
4．老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書(shū)設計： 9、老人與海鷗
翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學(xué)反思：
我清晰的記得當我第一次讀完《老人與海鷗》時(shí)，我的雙眼濕潤了，這篇文章令我感動(dòng)，讓我深刻地體會(huì )到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學(xué)生也有同樣的感受呢？我想讓學(xué)生自主閱讀，反復、仔細地品讀，邊讀邊畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句是最好的辦法，因此教學(xué)本課時(shí)我大膽放手，先讓學(xué)生自主習，然后學(xué)生在組內匯報，最后全班交流，學(xué)生們能抓住課文描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景體會(huì )到老人與海鷗的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )到動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，保護動(dòng)物人人有責的道理。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學(xué)習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，板書(shū)課題。
1、多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、教師談話(huà)：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng )作的：一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見(jiàn)不到那個(gè)女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動(dòng)物也有自己的.愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學(xué)習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個(gè)故事里，我們的心靈會(huì )再一次受到震撼。
3、板書(shū)課題：老人與海鷗
二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，提出問(wèn)題。
1、導語(yǔ)：上節課我們初步了解了課文內容，老師想問(wèn)問(wèn)大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫(huà)面讓你最受感動(dòng)？
2、學(xué)生交流，用自己的話(huà)說(shuō)。
3、小結并過(guò)渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動(dòng)真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會(huì )發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文的1～13自然段。
�。ǘ┭凶x，感悟老人對海鷗的愛(ài)。
1、學(xué)生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書(shū)：像親人）
2、研讀1～13自然段。
�、艑дZ(yǔ)：老人不是一般的愛(ài)海鷗，而是像對待親人一樣的愛(ài)海鷗，那么，從文中的哪些語(yǔ)句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛(ài)呢？請同學(xué)們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫(huà)出讓你感受最深的語(yǔ)句，想一想，這句話(huà)為什么讓你深受感動(dòng)？
�、茖W(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)、批注。
師提示學(xué)法：這種親人般的愛(ài)，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)細節表現出來(lái)的，所以我們要用發(fā)現的眼光，在課文中去尋找那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的細節，一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，流露出來(lái)的就是那親人般的愛(ài)。
�、墙涣�
師：同學(xué)們讀書(shū)非常投入，非常專(zhuān)心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語(yǔ)句中你體會(huì )到了老人對海鷗親人般的愛(ài)？先讀一讀你所找到的語(yǔ)句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會(huì )，其他同學(xué)如果對同一段話(huà)有不同理解，可以補充。
重點(diǎn)語(yǔ)段的引導。（教師隨學(xué)生的交流隨機引導）
《老人與海鷗》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習８個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
�。�、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點(diǎn)：
師：請打開(kāi)書(shū)１１３頁(yè)，快速默讀七單元導讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機板書(shū)：
體會(huì )情感
�。�、導入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
�。玻�、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、檢查學(xué)生預習情況，以便進(jìn)行指導：
匯報：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀(guān)看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
�。�、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么？并引導學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？５分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現了？
生：１３自然段。
�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。
�、� 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認為老人是個(gè)怎樣的人？
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的.藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)？
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連５角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛(ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)？４分鐘
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。７０來(lái)歲的老人還有這樣嫻熟的動(dòng)作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著(zhù)海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè )譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來(lái)對待？１分鐘。
�、� 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會(huì )到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
�、� 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會(huì )到什么？
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。６分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿(mǎn)著(zhù)企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著(zhù)海鷗，他換來(lái)的又是什么呢？１分鐘。
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
《老人與海鷗》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1．上節課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么內容？
2．如果請你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì )用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1．背景介紹老人有關(guān)情況。
2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫(xiě)下批注。
3、學(xué)生交流。
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？
B、大不一樣的姿勢是什么樣的？
C、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。
�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
A、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什么？C、指導讀。
�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？
B、深情地再讀這句話(huà)。
�。�4）當我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
A、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
B、從兩個(gè)“撲”看出什么？
C、這片“飛動(dòng)的`白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說(shuō)些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結。
三、識老人，體會(huì )海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛(ài)？你又從哪些詞句中體會(huì )到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
�。�1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
A、從這個(gè)片斷中你讀出了什么？指名讀
B、把第3句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)，你看到什么了？
C、創(chuàng )設情境讀。
�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認出這些鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
�。�3）理解“生動(dòng)”“企盼”。
�。�4）課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)他的呢？從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 6
【設計理念】
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學(xué)生在習得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師在課堂上，應該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達。
【教學(xué)目標】
�。�、在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對生字詞的理解。
�。�、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。
�。�、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情境，初識課文
�。�、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個(gè)普通的冬日，人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著(zhù)極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過(guò)這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來(lái)讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
�。�、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
�。�、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
�。�、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、� 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
�、� 請全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
�、� 指名品讀句子：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤(pán)旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲?shū)Q叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。）
請生再讀這個(gè)句子，齊讀。
�、� 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛(ài)，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著(zhù)血濃于水的親情。齊讀。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類(lèi)一樣的情感，它們知道老人不會(huì )再回來(lái)，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、� 它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。
�、� 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對老人的深情，你會(huì )用上什么詞呢？
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。�、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過(guò)渡：海鷗們面對著(zhù)老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著(zhù)、哀鳴著(zhù)、盤(pán)旋著(zhù)，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì )再一次在它們的腦海里閃現。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì )閃現出老人的什么。（簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)生講過(guò)即可，重點(diǎn)語(yǔ)句，請學(xué)生讀讀。）
�、� 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補充說(shuō)明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì )花９元左右為海鷗買(mǎi)餅干，一個(gè)月就是２７０元哪！錢(qián)不夠了，他就干脆自己買(mǎi)了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì )閃現出老人熟悉的身影！板書(shū)：外貌。）
請生讀好。
�、� 動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒(méi)有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書(shū)：動(dòng)作。）
�、� 語(yǔ)言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱(chēng)呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）
“當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”
�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中包含著(zhù)無(wú)限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中充滿(mǎn)了對那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著(zhù)什么？老人的言語(yǔ)中還充滿(mǎn)了對海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對四句）老人的話(huà)雖然是對旁人說(shuō)的，可是海鷗們聽(tīng)見(jiàn)了，它們感受到了老人對它們的無(wú)限關(guān)愛(ài)。
�、� 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的`表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書(shū)：神態(tài)。
�。�、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(cháng)存：
�、� 過(guò)渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì )回來(lái)，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂(lè )。）
�、� 師：讓我們再跟著(zhù)老師來(lái)讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像──
�。ǚw盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──
�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
�。刈⒁曋�(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗──
�。娂娐涞�，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候──
�。êｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著(zhù)大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過(guò)去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著(zhù)音樂(lè )敘述：
“來(lái)了，來(lái)了。獨腳，老沙……我來(lái)喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局�(zhù)海鷗，這呼喚聲回響在１１年的每個(gè)冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話(huà)題。
每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽(tīng)到老人的呼喚，它們就聚集到老人周?chē)鷵屩?zhù)吃老人帶來(lái)的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著(zhù)老人轉來(lái)轉去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著(zhù)海鷗的名字，親熱地和海鷗說(shuō)話(huà)。海鷗也眷顧著(zhù)孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。
�。保梗梗的甑亩�，海鷗們沒(méi)有等來(lái)老人熟悉的身影，也聽(tīng)不到老人親切的呼喚。老人因病離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說(shuō)，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺(jué)的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒(méi)有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
�。�、抒寫(xiě)海鷗對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話(huà)，你會(huì )寫(xiě)上什么呢？
請學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情誦讀。
五、總結全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事，擦去“與”字，板書(shū)：愛(ài)。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習二單元導讀，明確學(xué)習要求
�。▽τ诿恳粏卧膶ёx是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）
二、導入新課
本單元我們學(xué)習了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章，讀過(guò)后你有什么話(huà)要給同學(xué)們說(shuō)呢，把你想說(shuō)的話(huà)說(shuō)給大家聽(tīng)。
三、板書(shū)課題，檢查預習
文中的老人指的是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。 教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見(jiàn)真人真事,這位老人叫吳慶恒，被人稱(chēng)作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語(yǔ)，指導朗讀，并根據詞語(yǔ)把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？ 畫(huà)出描寫(xiě)海鷗的句子。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的.……”
六、海鷗為什么會(huì )有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫(huà)出文章中描寫(xiě)老人喂海鷗的句子。
七、指導朗讀老人喂海鷗的句子，通過(guò)讀、寫(xiě)（想象老人與海鷗之間的對話(huà)）、說(shuō)體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現并不是意外的表現，而是把老人當做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個(gè)小海鷗，你會(huì )對老人說(shuō)什么？
八、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感，呼吁人類(lèi)善待動(dòng)物，把地球變得更加美
《老人與海鷗》教學(xué)設計 8
一、教材分析
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、教學(xué)目標
本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
在第一課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生整體感知了課文內容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情；
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
四、教學(xué)過(guò)程
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感升華。
第一個(gè)環(huán)節：回顧感知，導入新課
1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學(xué)生回顧前面學(xué)習過(guò)的課文中那些令人敬佩的人物。
�。ǔ鍪竞ｚt老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的'關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設計意圖】這一環(huán)節，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，導入新課題，通過(guò)引導學(xué)生抓住人物品質(zhì)評價(jià)人物形象，為新課體會(huì )老人的品質(zhì)作好知識和情感的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：細讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)
1. 聚焦外貌，感知老人形象
�。�1）出示老人的圖片：在這幅畫(huà)面中，看到了一位怎樣的老人？引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述老人的外貌特征。
�。�2）出示課文中對老人外貌描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞三個(gè)“褪色”進(jìn)行體會(huì )，感受老人的節儉，樸素。
�。�3）補充材料，結合三個(gè)“褪色”，體會(huì )老人的生活十分節儉，卻還這么無(wú)私地給海鷗喂食，進(jìn)一步感悟老人對海鷗那份深深的愛(ài)意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
【設計意圖】運用圖文結合和適時(shí)出示背景資料的方式體會(huì )“褪色”所表現出的老人的節儉，進(jìn)而突出表現了老人對海鷗的愛(ài)。
2.梳理言行，感悟老人形象
�。�1）出示對老人動(dòng)作描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開(kāi)一步”品味老人的細心。
�。�2）通過(guò)提出疑問(wèn)：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動(dòng)作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
�。�3）進(jìn)行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂(lè )師、指揮家。海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗來(lái)得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度了，誰(shuí)能心滿(mǎn)意足地讀一讀。（個(gè)人讀）
�。�4）加入想象說(shuō)話(huà)：在這有聲有色的樂(lè )譜中，聽(tīng)到了什么？仿佛又看到了什么？體會(huì )老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌，此時(shí)這句話(huà)仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)。
�。�5）出示根據課文中的句子改寫(xiě)的小詩(shī)，配樂(lè )朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂(lè )曲，男生讀，女生讀，齊讀。
�。�6）接著(zhù)抓住關(guān)鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學(xué)習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(cháng)短、高低的變化。
�。�7）抓住神態(tài)描寫(xiě)分析，提問(wèn)：他逢人便夸自己的子女，那時(shí)他的眼睛是什么樣子的？
�。�8）進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，引導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗那份無(wú)私的愛(ài)。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
第三個(gè)環(huán)節： 感悟海鷗對老人的深情
�。�1）師導語(yǔ)過(guò)渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí)，卻發(fā)生了意想不到的事情。
�。�2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語(yǔ)言概括一下。
�。�3）小組合作探究，討論學(xué)習：從哪些語(yǔ)句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
�。�4）師生交流。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A.此時(shí)，海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)——不大一樣，有什么不一樣？引導學(xué)生從海鷗的動(dòng)作（翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫）中體會(huì )海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。
B.個(gè)人讀，帶著(zhù)不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
A.重點(diǎn)體會(huì )關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛(ài)戴。
B.個(gè)人讀，讀出對老人的尊敬。
過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
A.從“紛紛”一詞，體會(huì )這么多海鷗行動(dòng)一致；“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。
B. 發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動(dòng)時(shí)心里會(huì )想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
C．指導學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時(shí)誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
A. 快速讀第一段話(huà)，找找與文中有什么不同，引導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)動(dòng)詞“撲”。
B. 品讀“撲”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了海鷗那種焦急、不舍，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
�。�5）延伸拓展，讀寫(xiě)結合。
A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語(yǔ)意。這個(gè)未盡的語(yǔ)意中還包含了哪些內容？學(xué)生把心中的這份未表達的語(yǔ)意寫(xiě)在書(shū)中省略號的旁邊。
B.學(xué)生在音樂(lè )中書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
C.學(xué)生匯報，教師點(diǎn)評。
【設計意圖】此環(huán)節的設計，是為了引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
第四個(gè)環(huán)節：總結全文，情感升華
�。ńY合板書(shū)總結）作者抓住老人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，描寫(xiě)出老人對海鷗那份真摯、無(wú)私的愛(ài)，通過(guò)描寫(xiě)海鷗那意想不到的一系列舉動(dòng)展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書(shū)中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。讓我們銘記這份人與動(dòng)物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著(zhù)這份情感再讀課題。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、能抓住描寫(xiě)老人言行以及海鷗行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)理念】
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細膩，教學(xué)時(shí)設立自學(xué)板塊，引導學(xué)生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書(shū)，動(dòng)筆時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入學(xué)習，聚焦老人遺像前的畫(huà)面
1、這節課，我們繼續學(xué)習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個(gè)真實(shí)感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫(huà)面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關(guān)句子，然后與同桌交流：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……”
(哪里讓你覺(jué)得意想不到?你能讀出來(lái)嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(你想說(shuō)些什么?像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺(jué)嗎?)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會(huì )忘記對生人的戒備像炸了營(yíng)似的撲過(guò)去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤(pán)旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動(dòng)作的確讓人覺(jué)得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會(huì )如此充滿(mǎn)靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進(jìn)老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì )，或者在邊上寫(xiě)點(diǎn)批注。
2、集體交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)什么?老人對海鷗說(shuō)些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂(lè )譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實(shí)的名字啊!透過(guò)這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
�、� “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的'是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺(jué)得老人此時(shí)的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛(ài)。)
�、� “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛(ài)，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部�？墒窃�1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽(tīng)不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫(xiě)話(huà)
1、再回到老人遺像前的畫(huà)面，齊讀。
2.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )回憶起什么?你想對老人說(shuō)寫(xiě)什么?
(寫(xiě)幾句自己心里最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個(gè)年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥(niǎo)食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導入新課
板書(shū)：老人與海鷗
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內容，表達怎樣的思想感情。
教學(xué)提示：先對課文內容與思想有一個(gè)初步的認識，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎。通過(guò)學(xué)生朗讀與合作學(xué)習來(lái)完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來(lái)仔細體會(huì )。
教學(xué)參考：
課文內容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學(xué)習課文
教學(xué)提示：重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
1、學(xué)習第一部分內容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。
教學(xué)提示與參考：學(xué)習第一部分，找一找文中老人愛(ài)海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。
�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？
2、學(xué)習第二部分內容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì )這樣？你從中又體會(huì )到了什么？
教學(xué)提示與參考：抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫(xiě)具體的。要從海鷗見(jiàn)了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì )。
注：一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀自己感受最深的`句子，深刻體會(huì )文章與蘊含的美好情感。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。
�、葸^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。
�、匏鼈兇舐�?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結：作者是通過(guò)老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)把他們之間的感情寫(xiě)得生動(dòng)、具體的。
四、學(xué)習感悟交流。
學(xué)習了這一課，你有什么感想呢？
教學(xué)提示：有了前面的體會(huì )與感悟，學(xué)生的感悟應該是水到渠成的。要讓學(xué)生充分地表達自己的感受。
教師執教感言：
我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽(tīng)話(huà)而大發(fā)脾氣，對它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì )對我們人類(lèi)失望，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來(lái)不會(huì )主動(dòng)攻擊人類(lèi)的，可是由于人類(lèi)對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類(lèi)產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見(jiàn)到人就會(huì )發(fā)起主動(dòng)攻擊……
五、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì )對動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書(shū)設計：
板書(shū)設計（圖片版）：
標點(diǎn)小練習：
1、先把有關(guān)省略號的用法全部列舉出來(lái)。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時(shí)應引導學(xué)生聯(lián)系上下文仔細體會(huì )。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話(huà)未說(shuō)完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語(yǔ)意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語(yǔ)意。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì )被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
1、圍繞課題提問(wèn)，預涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
�、� 檢查字詞
�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、� 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的'動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構建畫(huà)面：
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。)
如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情 ，體會(huì )靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢(qián)的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節)。
提問(wèn)：
�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、� 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�)
�、� 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)練習：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結
《老人與海鷗》教學(xué)設計 12
教學(xué)要求
1、知識與技能
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
�。�4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
�。�2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
�。�3）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物的思想感情。
重、難點(diǎn)
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì )蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、理解文章脈絡(luò )，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
先請同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè )，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過(guò)那條小河
你可曾聽(tīng)說(shuō)
有一位女孩
她曾經(jīng)來(lái)過(guò)
�。�
這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書(shū)課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問(wèn)的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書(shū)一些有價(jià)值的問(wèn)題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
�。ā独先伺c�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標示出來(lái)。
2） 小組交流。
�。�1） 老人為什么會(huì )這樣做呢？
�。�2） 當老人死后，海鷗為什么會(huì )有那樣的舉動(dòng)？
......
4、 小結
1） 我們體會(huì )到了老人對海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)） 5、 作業(yè)布置
1） 書(shū)寫(xiě)生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、 學(xué)習課文內容，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程
1、 復習，導入新課
2、 讀思結合，學(xué)習1至13自然段
過(guò)渡：這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
�。ǘ嗝礃銓�(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的`歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴�！�
從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
3學(xué)習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
2)自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
3)為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
4)再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使�！�
海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面們，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的�！�
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�4）“它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
�。�2） 指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。
2） 寫(xiě)一寫(xiě)你和動(dòng)物之間的故事。
教學(xué)反思
動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c�！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì )讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據文章的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
5、通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
而本課的重難點(diǎn)是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng )設一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(cháng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 13
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
老人與海課內選段鷗閱讀理解12-08
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