《老人與�！方虒W(xué)設計參考
師：同學(xué)們，你們好！有點(diǎn)緊張，是吧？我來(lái)自新疆，新疆，大家去過(guò)嗎？新疆給了你怎樣的印象？
生：很美。
生：還有哈密瓜。
師：提到新疆，大家都會(huì )想起哈密瓜，因為新疆是瓜果之鄉。還有呢？
生：我覺(jué)得還有許多山川，各種各樣的葡萄。
師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說(shuō)了我叫魚(yú)利明，你猜是哪個(gè)余？
生：可能是余數的余。
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻。
師：你們只知道這些yu嗎？
生：鯊魚(yú)的魚(yú)。
師：哈哈，這樣你們就會(huì )記住遠在新疆的這個(gè)魚(yú)姓的老師。
[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標。]
【出示昆明電視臺圖標】
師：看看它像什么？
生：海鷗。
師：知道這是哪個(gè)電視臺的臺標嗎？
生搖頭。
師：昆明電視臺。聊了這么長(cháng)時(shí)間，大家做好上課的準備了嗎？
生：做好了！
上課。
師生問(wèn)好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫(xiě)課題。
師板書(shū)課題。
齊讀課題。
師：好，請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁(yè)的八自然段。海鷗最重情意，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
師：這段話(huà)，你能用一句話(huà)概括出來(lái)嗎？
生：這段話(huà)寫(xiě)了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話(huà)，這是老人和誰(shuí)在交談��？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書(shū)，我寫(xiě)什么？
生：聲音很小，沒(méi)有把握。
師：我寫(xiě)一個(gè)字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫(xiě)什么，大聲告訴我。
生：（小聲地）談。
師板書(shū)：談。
師：好，繼續。
生：頁(yè)的第一自然段。
師：最好能用一句話(huà)直接概括。如果說(shuō)剛才是寫(xiě)老人在談海鷗，這里是寫(xiě)老人在。
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用。
生：?jiǎn)尽?/p>
師：接著(zhù)，還有。
生：116頁(yè)的第六自然段。
師：還是用一句話(huà)概括出來(lái)。
生：這一段寫(xiě)海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說(shuō)明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念。
生：想。
師：同學(xué)們說(shuō)的是念，那我就板書(shū)到黑板上。
好了，讀了這個(gè)畫(huà)面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來(lái)喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫(huà)面�！景鍟�(shū)】
師：課文按兩部分來(lái)寫(xiě)，第一部分寫(xiě)喂海鷗、談海鷗，第二部分寫(xiě)了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫(xiě)的。以后我們在拿到一篇文章的時(shí)候，首先要理清這篇文章的寫(xiě)作順序。
師：在這些畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？
生：念。
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線(xiàn)把它勾劃出來(lái)，開(kāi)始。
生默讀勾畫(huà)。
師：畫(huà)完的同學(xué)，放開(kāi)聲音讀一讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現？請你。
生：意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
老師打斷一下，這是在讀書(shū)。讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀。你再來(lái)。
生：意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒(méi)有能夠深入。誰(shuí)再來(lái)？
生：意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來(lái)，你又想說(shuō)些什么？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話(huà)，你有什么體會(huì )，我還請你說(shuō)。
生：我還是體會(huì )到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說(shuō)得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會(huì )讀出來(lái)。我還請你。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習中，你們能繼續使用它。接著(zhù)，你勾畫(huà)的第三處是什么？
生：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了撲，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺(jué)得應該是海鷗對老人難舍難分。
師：你來(lái)讀讀這句話(huà)。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語(yǔ)氣，你們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫(huà)的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個(gè)畫(huà)面，你認為這個(gè)念還可以換成什么？
生：愛(ài)。
生：思。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：慢慢想，慢慢說(shuō)。
生：我覺(jué)得思和愛(ài)差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說(shuō)。
生：因為老人愛(ài)海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人��！因為老人愛(ài)海鷗，海鷗也愛(ài)老人。愛(ài)老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛(ài)。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別��！
師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請你讀這句話(huà)。
生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著(zhù)與他相伴多日的白翼天使，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
生：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀。
生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫(huà)面，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過(guò)這樣的情境，你有怎樣的疑問(wèn)呢？
生：它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿?huì )肅立不動(dòng)？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會(huì )肅立不動(dòng)？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫(huà)出能表現老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫(huà)。
師：畫(huà)完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒(méi)有讀完，你接著(zhù)讀。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你勾畫(huà)的詞是什么？
生：我畫(huà)了114頁(yè)第三自然段的小心。；平時(shí)，我們一般來(lái)說(shuō)我們都是隨手放一下，就讓海鷗來(lái)吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個(gè)很小心。你來(lái)。
生：還有在115頁(yè)第六自然段，最后有親密地說(shuō)著(zhù)話(huà)。一般人喂海鷗都不會(huì )說(shuō)話(huà)，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來(lái)看待。
師：也就是說(shuō)，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個(gè)詞？
生：我還劃到了退。
師：退開(kāi)一步說(shuō)明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。
師：也就是說(shuō)，老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。她劃了退開(kāi)一步，你劃了什么？
生：我劃了呼喚。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是撮起嘴，我認為一般人喂海鷗就會(huì )把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人
師：而這里老人是把食物放在。
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會(huì )撮起嘴。這里也說(shuō)明老人很愛(ài)海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒(méi)有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺(jué)得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事
老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙�？吹竭@樣的數字，你有什么話(huà)想說(shuō)？
生：我能體會(huì )到老人非常地愛(ài)海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢(qián)，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛(ài)。同學(xué)們，課文中還有一處描寫(xiě)老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來(lái)讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話(huà)中，幾次寫(xiě)到褪色？
生：三次。
師：可以看出
生：老人給海鷗買(mǎi)鳥(niǎo)食，而自己購買(mǎi)一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著(zhù)濃濃的愛(ài)��！誰(shuí)把這句話(huà)讀一讀，讀出這背后的愛(ài)來(lái)。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時(shí)候，海鷗聽(tīng)到呼喚聲，接著(zhù)，你來(lái)。
生：立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：我們在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì )抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話(huà)自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學(xué)來(lái)讀一讀，帶著(zhù)你的感受。好，請這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上。
師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：好，請坐。讀的時(shí)候，我們如果腦海中去想像這些畫(huà)面，或許我們會(huì )讀得更好。這樣，魚(yú)老師讀一遍，你們閉上眼睛，來(lái)想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。
伴樂(lè )，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上樂(lè )譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來(lái)讀。
伴樂(lè )齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)，這樂(lè )譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是。
生：還包含著(zhù)老人對海鷗的愛(ài)。
師：還有濃濃的愛(ài)！我想，不僅僅是課文中描寫(xiě)到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫(huà)面。同學(xué)們，請拿起筆，把你想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，就寫(xiě)在書(shū)的空白處。
學(xué)生練寫(xiě)，教師巡回指導。
提示學(xué)生下節課交流和去看自己的博客。
下課。
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