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《老人與海鷗》教學(xué)設計與反思參考
篇一：《老人與海鷗》教學(xué)設計與反思
教學(xué)要求
1、知識與技能
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
�。�4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
�。�2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
�。�3）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物的思想感情。
重、難點(diǎn)
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì )蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、理解文章脈絡(luò )，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
先請同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè )，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過(guò)那條小河
你可曾聽(tīng)說(shuō)
有一位女孩
她曾經(jīng)來(lái)過(guò)
�。�
這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書(shū)課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問(wèn)的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書(shū)一些有價(jià)值的問(wèn)題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
�。ā独先伺c�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標示出來(lái)。
2） 小組交流。
�。�1） 老人為什么會(huì )這樣做呢？
�。�2） 當老人死后，海鷗為什么會(huì )有那樣的舉動(dòng)？
。。。。。。
4、 小結
1） 我們體會(huì )到了老人對海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)） 5、 作業(yè)布置
1） 書(shū)寫(xiě)生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、 學(xué)習課文內容，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程
1、 復習，導入新課
2、 讀思結合，學(xué)習1至13自然段
過(guò)渡：這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
�。ǘ嗝礃銓�(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴�！�
從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
3學(xué)習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
2)自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
3)為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
4)再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使�！�
海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面們，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的。。。。。�！�
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�4）“它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
�。�2） 指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。
2） 寫(xiě)一寫(xiě)你和動(dòng)物之間的故事。
教學(xué)反思
動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c�！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì )讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據文章的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
5、通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
而本課的重難點(diǎn)是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng )設一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(cháng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
篇二：《老人與海鷗》教學(xué)設計與反思
《老人與海鷗》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ⿲W(xué)習14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。�1）自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
�。�2）為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
3、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
自我反思：
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可
能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
同伴互助：
教學(xué)中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。把這句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。
又如文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片，出示老人外貌描寫(xiě)和喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
學(xué)生反應不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成�！氨粍�(dòng)就會(huì )挨打”在我身上有了真實(shí)地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
專(zhuān)家引領(lǐng)：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方。因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，
希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為何強調“運用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)”等。我認為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。一直以來(lái)，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )有剛開(kāi)始的不適應，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jì)和學(xué)習興趣。這就是我們說(shuō)的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問(wèn)題”，所以我門(mén)要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語(yǔ)文的工具性，做好銜接工作。
篇三：老人與海鷗教學(xué)設計與反思
《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：1.學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語(yǔ)；讀通課文，了解課文主要內容。2.通過(guò)閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實(shí)感。3.學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。 基本課型：教讀感悟課
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導入，揭示課題。
1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類(lèi)的人；對社會(huì )有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）
2.圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個(gè)普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著(zhù)第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！
3.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.通過(guò)預習課文，誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)概括老人與海鷗之間的關(guān)系？（生答：朋友告訴我，十多年了，每到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）
2.課文是通過(guò)哪幾件事情，來(lái)把老人與海鷗的這種關(guān)系寫(xiě)下來(lái)的？（指名學(xué)生說(shuō)，教師加以指導）
3.師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）
三、品讀課文，體味語(yǔ)言。
1.老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。請同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)老人的第1-13自然段，想一想：老人的哪些做法打動(dòng)了海鷗，當你找到這些句子時(shí)，拿橫線(xiàn)劃下來(lái)，并寫(xiě)下自己的感受。
2.指名學(xué)生讀自己劃出來(lái)的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現。
句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！保�1）讀了兩句話(huà)，你有什么發(fā)現？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫(xiě)等）（2）從三個(gè)“褪色”來(lái)看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著(zhù)樸素）
�。�3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì )到老人對海鷗的關(guān)愛(ài)？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)�！斑@位老人是昆明化工廠(chǎng)的一位退休工人，每個(gè)月掙300塊錢(qián)的工資，平時(shí)最大的開(kāi)銷(xiāo)就是2毛錢(qián)一包的金沙江牌香煙，出門(mén)時(shí)決不坐公交汽車(chē)，因為他舍不得花那5毛錢(qián)的車(chē)費。為了節省錢(qián)，一碗干飯，兩個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過(guò)去，實(shí)在不行，也只是買(mǎi)些草藥煎著(zhù)喝；但是這位老人卻舍得買(mǎi)4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現他家里最值錢(qián)的竟然只是6個(gè)雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料�！保�5）我想這個(gè)故事里的每一個(gè)數字一定深深打動(dòng)了你的心，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（通過(guò)教師的介紹補充，進(jìn)一步引導學(xué)生感悟老人對海鷗的愛(ài)）（6）指導學(xué)生帶著(zhù)這種感情朗讀這段話(huà)。
句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！保�1）讀了這段，你讀懂了什么？（動(dòng)作描寫(xiě)、老人喂海鷗的畫(huà)面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂(lè )譜）（2）用“▲”標出描寫(xiě)老人的動(dòng)詞，交流說(shuō)說(shuō)標出哪些動(dòng)詞（3）從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）（4）指導學(xué)生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。
3.小組合作，研讀后面部分。
�。�1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，和海鷗的細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )的。接下來(lái)，同學(xué)們按照這樣的讀書(shū)方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。
出示要求：①找出有關(guān)句子細讀。②在小組內交流讀后體會(huì )。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。
出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說(shuō)說(shuō)②老人為什么說(shuō)海鷗最重情義，心細著(zhù)呢？這段話(huà)該怎么讀？為什么？③“老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的歐群，眼睛里帶著(zhù)企盼�！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑�？老人在企盼什么？
�。�2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書(shū)心得。
�。�3）全班匯報交流。
�。�4）教師小結：多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子��！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
四、總結升華，鞏固拓展。
教師小結學(xué)法：同學(xué)們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等細節之處進(jìn)行揣摩文本來(lái)領(lǐng)悟人物、動(dòng)物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
附板書(shū)設計: 老人關(guān)愛(ài)海鷗親人
喂食海鷗呼喚海鷗談?wù)摵ｚt
教學(xué)反思：
這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設計我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺(jué)讀得還不夠，如果老師讀寫(xiě)老人的句子，學(xué)生讀寫(xiě)海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺(jué)到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
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