《老人與海鷗》的教學(xué)片段反思
《語(yǔ)文課程標準》明確指出語(yǔ)文教育的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎。語(yǔ)文素養就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神。語(yǔ)文教育就是“人”的教育�！墩Z(yǔ)文課程標準》把閱讀的目標定位在為學(xué)生的精神成長(cháng)“打底”上，開(kāi)拓他們的精神世界和心靈空間，把閱讀的本質(zhì)視為生命運動(dòng)。閱讀的方法之一是“對話(huà)”，即教師、學(xué)生、文本在平等的地位上產(chǎn)生的以學(xué)習語(yǔ)言為本體，以文本語(yǔ)言為中介而展開(kāi)的在認知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流。１１月２９日，六年級語(yǔ)文教師覃婷執教《老人與海鷗》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導學(xué)生在“對話(huà)”中砥礪思想、體悟情感，最終讓孩子至于“真”，達于“善”，臻于“美”，實(shí)現了生命的閱讀。
片段：
師：同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么樣的問(wèn)題？
生：為什么海鷗會(huì )撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì )為老人守靈？
師：這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。
�。▽W(xué)生默讀、批劃。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段。）
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀第１、２句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。（指名讀）
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么？
生：喜愛(ài)。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無(wú)間。
師：請女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著(zhù)讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著(zhù)這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。（生合作讀）
反思
這個(gè)教學(xué)片段老師通過(guò)引導學(xué)生思考：老人究竟為海鷗做過(guò)些什么，他與一般人做的有什么不同，將學(xué)生帶到老人喂海鷗的情景中。老師引導學(xué)生在充分讀的基礎上深入思考，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（即描寫(xiě)老人喂海鷗時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)）反復揣摩、咀嚼，并展開(kāi)合理的想象來(lái)體會(huì )老人與海鷗之間的真情實(shí)感，入情入境地感受人與動(dòng)物間的和諧；引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )情感，通過(guò)朗讀宣泄情感，從而使學(xué)生真正地走入人物內心，產(chǎn)生情感上的共鳴，讀出自己的獨特體會(huì )。
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