老人與海教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的老人與海教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人與海教學(xué)反思1
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。
今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的.表現還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。
課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。
老人與海教學(xué)反思2
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì )老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的'眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏
和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。
但是在教學(xué)10—13節的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
老人與海教學(xué)反思3
課文1～13有三個(gè)畫(huà)面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫(huà)面。這一部分有三個(gè)重點(diǎn)句──“老人順著(zhù)……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！崩斫膺@個(gè)比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)得特別順。教學(xué)片段如下：
師：你從哪些句子哪些詞語(yǔ)體會(huì )到什么?
生：我從“小心地”、“退開(kāi)一步”體會(huì )到老人擔心海鷗害怕，就往后退開(kāi)。
師：老人很為海鷗著(zhù)想。
生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽(tīng)老人使喚。
師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)
生：“老人……依……起起落落�！�
師：這句話(huà)你還讀出了什么?
生：海鷗很多。
師：從哪體會(huì )到的?
生：“排成一排翻飛的白色”(師點(diǎn)擊“翻飛的白色”)，“飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”(師點(diǎn)擊“有聲有色的樂(lè )譜”)。
師：這個(gè)比喻你是怎么理解的?
生：我在這個(gè)畫(huà)面里聽(tīng)到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。
師：怎樣的鳴叫聲?
生：歡快的鳴叫聲。
生繼續：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……
師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的.海鷗在展翅飛翔。如果說(shuō)這是一首樂(lè )曲，那是怎樣的一首樂(lè )曲?
生：美妙的。
生：歡快的。
生：動(dòng)聽(tīng)的。
師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來(lái)。(指導學(xué)生朗讀。)
學(xué)生的感悟能力很強，從具體的語(yǔ)言材料中自主地學(xué)習，很好地突破了難點(diǎn)�！皢竞ｚt”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習方法──讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習，因在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，在處理上比較輕描淡寫(xiě)。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會(huì )。學(xué)生很會(huì )讀書(shū)，有一生講到老人老遠就認出老沙，馬上有一生補充：“相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)”──海鷗很多，都是白的，而且是“閃過(guò)”，老人都能認出來(lái)，說(shuō)明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到“……親昵……”──像對待自己的孩子一樣。這時(shí)我應該讓學(xué)生讀一讀這句話(huà)，讀好，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，可惜我為了趕時(shí)間而一放而過(guò)了。我馬上引導學(xué)生找到“看來(lái)……親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)”這一句，我設計了一個(gè)想象練習：老人好像在親昵地說(shuō)著(zhù)什么?學(xué)生回答得非常好──“獨腳，你慢點(diǎn)吃，不要著(zhù)急，別噎著(zhù)�！薄皩氊�，……”這時(shí)，我應該順水推舟，讓學(xué)生把這句話(huà)讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛(ài)，可惜我沒(méi)讀。
在“談海鷗”部分，我著(zhù)重抓了兩點(diǎn)：
1、在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥(niǎo)，提挈文眼，以統領(lǐng)、貫穿全文。
2、抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會(huì )老人對海鷗滿(mǎn)心的喜歡，指導朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習13自然段，體會(huì )老人在十多年中，天天來(lái)看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來(lái)買(mǎi)鳥(niǎo)食，他是那么愛(ài)海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話(huà)聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在第一部分，我強調了老人把海鷗當作自己的孩子一樣愛(ài)著(zhù)。
14～19也有三個(gè)畫(huà)面──海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫(xiě)”的學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習，自主交流。原本設想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應不出示，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就沒(méi)把它重點(diǎn)出示。這里我主要引導學(xué)生體會(huì )海鷗幾天沒(méi)見(jiàn)老人，現在突然見(jiàn)到，發(fā)覺(jué)他與往常不一樣，不說(shuō)話(huà)、不動(dòng)，感覺(jué)到老人去世了，很著(zhù)急、很驚慌，所以“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，然后請一個(gè)學(xué)生讀了一下，就過(guò)了。其實(shí)這里也應多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì )體會(huì )，粗糙了些。16、17覺(jué)得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著(zhù)重指導他們朗讀。
在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾：
1、17原本設想讓學(xué)生針對“大聲?shū)Q叫”想象：海鷗說(shuō)些什么?但教學(xué)時(shí)沒(méi)能實(shí)現。
2、讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括17的畫(huà)面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應先讓學(xué)生說(shuō)出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。
學(xué)到19，時(shí)間還有3分鐘，這時(shí)，我應該讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習：20xx年1月16日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢?他們想要告訴我們什么呢?把你的感想寫(xiě)下來(lái)。初次預設教學(xué)過(guò)程的時(shí)候是安排這個(gè)寫(xiě)的練習的，可是在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就把它改為說(shuō)了。沒(méi)想到今天課上有足夠的時(shí)間寫(xiě)(我應該看一下時(shí)間)，而我還是讓學(xué)生說(shuō)，多下的時(shí)間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說(shuō)明我的課堂教學(xué)機智還不夠。
很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們全身心地投入，需要我們有足夠的智慧。告訴自己──不斷努力，向完美靠岸!
老人與海教學(xué)反思4
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描述。
因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自我平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經(jīng)過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情景。之后我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的比較下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時(shí)候，指導孩子經(jīng)過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才到達了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自我的感悟，這是這節課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的.就是自我的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自我重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
此刻想來(lái)做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n教師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
經(jīng)過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂(lè )的事！
老人與海教學(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的資料，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習我主要經(jīng)過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的'真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。
老人與海教學(xué)反思6
每次公開(kāi)課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，因此，訓練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫(xiě)作順序，明晰文章的脈絡(luò )。
接著(zhù)我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫(huà)面，第一幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。
縱觀(guān)整節課的.教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的句段，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有做到實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎上做到“活潑有趣”。
老人與海教學(xué)反思7
本節課在整體的設計思路上是清晰且富有創(chuàng )意的，以小說(shuō)的寫(xiě)作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與�！愤@篇小說(shuō)在文本方面進(jìn)行比對，在對小說(shuō)解讀、分析的`同時(shí)比較了原通訊與本小說(shuō)的語(yǔ)言區別，讓學(xué)生明白小說(shuō)的素材來(lái)源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫(xiě)方法使其生動(dòng)形象。不僅如此，還讓學(xué)生通過(guò)本文與前兩篇中國小說(shuō)進(jìn)行比較從而感知中外小說(shuō)在情節處理、人物描寫(xiě)方面的不同。我認為本節課的教學(xué)目標是達成了。遺憾之處在于由于一節課時(shí)間有限，本應再細細品味的文字的環(huán)節略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導學(xué)生細細賞鑒文字之妙了。
老人與海教學(xué)反思8
《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺(jué)讀得還不夠，如果老師讀寫(xiě)老人的句子，學(xué)生讀寫(xiě)海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺(jué)到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10—13節的.時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。
圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì )非常鮮明了。
三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì )說(shuō)什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開(kāi)翅膀、埋著(zhù)頭的海鷗會(huì )說(shuō)些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫著(zhù)會(huì )怎樣說(shuō)，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過(guò)大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機智應。
老人與海教學(xué)反思9
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習文本時(shí)，先導疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運用品味重點(diǎn)句段，反復誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識、能力內化的過(guò)程。
在教學(xué)中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。在這個(gè)基礎上，有感情的朗讀課文，指導學(xué)生寫(xiě)作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現上看，是相當有效的。
此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認識老人的基礎上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的`寫(xiě)作，我們發(fā)現學(xué)習的增量明顯。
飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習文本時(shí)，先導疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運用品味重點(diǎn)句段，反復誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識、能力內化的過(guò)程。
老人與海教學(xué)反思10
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的`頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫(huà)朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
老人與海教學(xué)反思11
一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習，查閱了大量的資料，學(xué)習了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的.同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線(xiàn)索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。
3、立足根本：
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
老人與海教學(xué)反思12
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自我的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每一天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對海鷗就像對自我的兒女。在教師的引導下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的`解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)明白如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自我也能找到答案，這是一件歡樂(lè )的事！
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門(mén)課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
老人與海教學(xué)反思13
我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習目標和可是目標的要求來(lái)設計第一課時(shí)。
首先，我想把這節課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著(zhù)這個(gè)目標，自我感覺(jué)只完成了60%，因為準備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標就沒(méi)有實(shí)現。
其次，寫(xiě)作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺(jué)得品讀的.部分不夠精細，更多地注重寫(xiě)法的指導，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語(yǔ)文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學(xué)到的寫(xiě)法加以運用，只是在品讀環(huán)節上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面寫(xiě)，差生的學(xué)習相對就比較薄弱了。
最后，這節課還是有打磨的空間的。環(huán)節樸實(shí)但是還要凸顯設計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習，一次磨練，如果有機會(huì )，我會(huì )努力做的更好的。
老人與海教學(xué)反思14
這節課是為延邊州領(lǐng)導來(lái)我校參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)所做的一節公開(kāi)課，《老人與�！肥切掳骈L(cháng)春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著(zhù)性，教育性，我對這次課的選課非常滿(mǎn)意而有激情�，F反思如下：
一節課價(jià)值的課要達到以下幾點(diǎn)：
一、圓滿(mǎn)完成任務(wù)
二、教學(xué)節奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力有意，我對自己的這段話(huà)非常為滿(mǎn)意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的'心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
老人與海教學(xué)反思15
碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來(lái)，每逢冬天來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，像趕赴約會(huì )似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時(shí)，老人有節奏的投放著(zhù)食物，海鷗有節奏的翻飛著(zhù)翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫(huà)。然而，突然有一天，老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。前天語(yǔ)文課上，我帶領(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè )曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè )向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們再來(lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè )、深情的'語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。
二、入情，想象和諧畫(huà)面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話(huà)海鷗三個(gè)事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢(qián)的公交車(chē)多舍不得做，可愿意用大部分錢(qián)來(lái)給海鷗買(mǎi)四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì )怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
五、瀉情，思念祝福老人
教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫(xiě)話(huà)的環(huán)節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會(huì )說(shuō)些什么呢?這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！案赣H，我親愛(ài)的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著(zhù)你�！薄鞍职�，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來(lái)呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書(shū)寫(xiě)中表達得淋漓盡致，在站起來(lái)訴說(shuō)的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽(tīng)著(zhù)為之動(dòng)容。在課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛(ài)以及海鷗對老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說(shuō)：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著(zhù)慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無(wú)限的感動(dòng)，對老人深深的敬意，更表達了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設計，在最大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生心理和情感的需求。
六、悟情，朗讀內化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節時(shí)，我利用音樂(lè )、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng )設情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話(huà)時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè )朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！睍r(shí)，我這樣引讀：
十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像趕赴約會(huì )似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會(huì )看到這幅靈動(dòng)的畫(huà)面—學(xué)生讀：“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè ))
“老人順著(zhù)欄桿
邊走邊放
海鷗依他的節奏
起起落落
排成一片
翻飛的白色
飛成一篇
有聲有色的樂(lè )譜�！�
又如讀文章第二部分時(shí)，我把描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的句子摘出來(lái)，放在一起配樂(lè )讀，比較讀，在“放進(jìn)去理解，拿出來(lái)運用”理念的指導下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。 此外，本節課的教學(xué)我還對板書(shū)進(jìn)行了大膽的改觀(guān)，使依次補充完整的板書(shū)，變成靈動(dòng)、變幻的畫(huà)面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫(xiě)上“愛(ài)”字，最后把學(xué)生寫(xiě)在海鷗形狀的紙上的話(huà)貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人”的靈動(dòng)的畫(huà)面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來(lái)，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自我。
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