《老人與�！烽喿x教學(xué)設計（精選5篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《老人與�！烽喿x教學(xué)設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《老人與�！烽喿x教學(xué)設計1

　　【設計理念】

　　語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學(xué)生在習得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師在課堂上，應該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達。

　　【教學(xué)目標】

　　1、在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對生字詞的理解。

　　2、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。

　　3、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。

　　【教學(xué)設計】

　　一、創(chuàng )設情境，初識課文

　�。�、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

　　導入：那是一個(gè)普通的冬日，人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著(zhù)極不普通的故事。

　　同學(xué)們都已讀過(guò)這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來(lái)讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

　　二、再讀課文，理清框架

　�。�、請生再讀課文，思考文章結構：

　　師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。

　�。�、請生回答，了解課文段落結構。

　　三、精讀課文，感受震撼

　�。�、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

　�、艓煟和瑢W(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？

　�、普埲�體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。

　�、侵该�品讀句子：

　�、僖庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　理解：“翻飛盤(pán)旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲?shū)Q叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

　�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。）

　　請生再讀這個(gè)句子，齊讀。

　�、诤ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的家屬。

　　理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛(ài)，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著(zhù)血濃于水的親情。齊讀。

　�、圻^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗有人類(lèi)一樣的.情感，它們知道老人不會(huì )再回來(lái)，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

　�、芩鼈兇舐�?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。理解：“白色漩渦”

　　師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。

　�、雀爬ǎ�

　　師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對老人的深情，你會(huì )用上什么詞呢？

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　�。�、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

　　過(guò)渡：海鷗們面對著(zhù)老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著(zhù)、哀鳴著(zhù)、盤(pán)旋著(zhù)，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì )再一次在它們的腦海里閃現。

　　請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì )閃現出老人的什么。（簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)生講過(guò)即可，重點(diǎn)語(yǔ)句，請學(xué)生讀讀。）

　�、磐饷玻�

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補充說(shuō)明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì )花９元左右為海鷗買(mǎi)餅干，一個(gè)月就是270元哪！錢(qián)不夠了，他就干脆自己買(mǎi)了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì )閃現出老人熟悉的身影！板書(shū)：外貌。）

　　請生讀好。

　�、苿�(dòng)作：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒(méi)有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書(shū)：動(dòng)作。）

　�、钦Z(yǔ)言：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ǘ嗝从H切的稱(chēng)呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）

　　“當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）

　　“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”

　�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中包含著(zhù)無(wú)限的興奮與幸福。）

　　“海鷗最重情義……嘖嘖……”

　�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中充滿(mǎn)了對那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著(zhù)什么？老人的言語(yǔ)中還充滿(mǎn)了對海鷗們的贊美。）

　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　師：（針對四句）老人的話(huà)雖然是對旁人說(shuō)的，可是海鷗們聽(tīng)見(jiàn)了，它們感受到了老人對它們的無(wú)限關(guān)愛(ài)。

　�、壬駪B(tài)：

　　老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　�。�可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）

　　老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書(shū)：神態(tài)。

　�。�、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(cháng)存：

　�、胚^(guò)渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì )回來(lái)，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂(lè )。）

　�、茙煟鹤屛覀冊俑�著(zhù)老師來(lái)讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像──

　�。ǚ�飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──

　�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。）

　　照片上的老人──

　�。�默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗──

　�。�紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）

　　當我們不得不去收起遺像的時(shí)候──

　�。êｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）

　　四、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著(zhù)大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過(guò)去的回憶：

　　播放課件：老人與海鷗之間的故事。

　　師伴著(zhù)音樂(lè )敘述：

　　“來(lái)了，來(lái)了。獨腳，老沙……我來(lái)喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜�湖畔呼喚著(zhù)海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個(gè)冬季。

　　這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話(huà)題。

　　每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽(tīng)到老人的呼喚，它們就聚集到老人周?chē)鷵屩?zhù)吃老人帶來(lái)的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著(zhù)老人轉來(lái)轉去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著(zhù)海鷗的名字，親熱地和海鷗說(shuō)話(huà)。海鷗也眷顧著(zhù)孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。

　　1995年的冬季，海鷗們沒(méi)有等來(lái)老人熟悉的身影，也聽(tīng)不到老人親切的呼喚。老人因病離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說(shuō)，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺(jué)的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒(méi)有。

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　�。�、抒寫(xiě)海鷗對老人的真情追憶：

　　師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話(huà)，你會(huì )寫(xiě)上什么呢？

　　請學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情誦讀。

　　五、總結全文

　　師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事，擦去“與”字，板書(shū)：愛(ài)。

　　其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。

　　《老人與�！烽喿x教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。

　　3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　課前準備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時(shí)

　�。�略）

　　教學(xué)內容：

　　初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　學(xué)習課文，抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話(huà)導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來(lái)感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來(lái)回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？（預設：第二個(gè)場(chǎng)景）

　　三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景

　　1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的一項翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動(dòng)翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過(guò)了一會(huì )，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、

　　四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　　1、同學(xué)們假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？

　　生：為什么海鷗會(huì )撲到老人遺像前？為什么海鷗會(huì )為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。

　　生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來(lái)。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么？

　　生：喜愛(ài)。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無(wú)間。

　　師：請女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著(zhù)讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著(zhù)這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點(diǎn)。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。

　　師：這會(huì )是怎時(shí)怎樣的音符？

　　生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

　　師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì )快？什么時(shí)候又會(huì )慢呢？

　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

　　師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

　　師：多有意思��！表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？

　　師創(chuàng )設情境，指名讀：

　　海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話(huà)，生讀海鷗的話(huà)。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　�、派�自主寫(xiě)話(huà)。

　�、平涣鳎�

　�。ㄖ该�3位寫(xiě)老人的和3位寫(xiě)海鷗的.學(xué)生進(jìn)行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)……我心滿(mǎn)意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒(méi)有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺(jué)得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì )健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會(huì )長(cháng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語(yǔ)言

　　1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂(lè )齊讀）。

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾，地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么？課件出示：寫(xiě)話(huà)。匯報交流（音樂(lè )起）

　　六、總結全文，請感升華

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數萬(wàn)元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

　　《老人與�！烽喿x教學(xué)設計3

　　知識與技能：

　　1、指導學(xué)生通過(guò)梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威。

　　過(guò)程與方法：

　　理清小說(shuō)情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )勇敢、堅強、永不言敗的精神。

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析內心獨白，把握人物形象

　　教學(xué)方法：

　　情境法、啟發(fā)法、討論法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚(yú)（課件展示）

　　鯊魚(yú)是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱(chēng)為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來(lái)設想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著(zhù)船，突然，一條鯊魚(yú)，兩條鯊魚(yú)，成群結隊的鯊魚(yú)向你襲來(lái)，你會(huì )怎么做？

　�。▋擅麑W(xué)生回答）

　　美國作家海明威的著(zhù)名小說(shuō)《老人與�！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚(yú)搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。

　�。ò鍟�(shū)《老人與�！泛Ｃ魍�）

　�。ǘ�）梳理故事情節

　　本文節選的是老人捕到大馬林魚(yú)后歸航途中與鯊魚(yú)搏斗的情景，內容比較長(cháng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節。（播放ppt）

　　老人與鯊魚(yú)共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著(zhù)重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點(diǎn)，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。

　　下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結隊的鯊魚(yú)

　　搏斗對象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒(méi)有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來(lái)勢洶猛，

　　老人的作戰工具魚(yú)叉、繩子綁著(zhù)刀的槳綁著(zhù)刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣

　　結局殺死鯖鯊，魚(yú)叉丟了，繩子斷了，魚(yú)被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚(yú)，魚(yú)被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚(yú)半個(gè)身子被咬爛

　　鯊魚(yú)被擊退大魚(yú)僅剩殘骸

　　過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚(yú)兇殘強悍，來(lái)勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚(yú)。從故事情節來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？

　　學(xué)生表述：勇敢、堅強的老人

　�。ㄈ�）分析內心獨白

　　除了通過(guò)故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因為課文比較長(cháng)我把相關(guān)的內心獨白的句子給大家列了出來(lái)，下面請同學(xué)們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。

　　1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）

　�。▉�(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現得勇敢、堅強）

　　2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙�！彼�說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！保�28頁(yè)第15段）

　�。▉G掉了四十磅魚(yú)肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現出積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度）

　　3、他想：這是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì )叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂(lè )觀(guān)）

　　4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）

　　5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。

　�。�27頁(yè)第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚(yú)把死魚(yú)咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿(mǎn)希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）

　�。ㄊ馑啦�斗的結局是大魚(yú)只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì )垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿(mǎn)希望。）

　　9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)�！靶阎�(zhù)，掌好舵。也許你的運氣還不小呢�！�

　�。�32頁(yè)第75段）

　�。ㄏ嘈抛约哼�有好運氣，內心充滿(mǎn)希望）

　　10、“跟它們斗，”他說(shuō)�！拔乙�跟它們斗到死�！保�32頁(yè)第71段）

　�。☉鸲范嫉缴�命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰斗不止，永不言�。�

　　11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）

　�。ㄊ�敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚(yú)兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚(yú)，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過(guò)渡語(yǔ)：這些內心獨白展示的.都是老人勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)的一面，

　　問(wèn)：那老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)嗎？

　　我們來(lái)看一下老人的這幾句內心獨白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！�

　�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚(yú)，開(kāi)始退縮，想放棄）

　　2、他想：現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中出現過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。

　　問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅強、積極樂(lè )觀(guān)，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀(guān)的表現呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創(chuàng )作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西。

　　可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。

　　第一，老人與鯊魚(yú)搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因為唯有真實(shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。

　　還有沒(méi)有其他的理解？

　　第二，我覺(jué)得這更能體現出老人內心的強大。這是一個(gè)老人同自己內心作斗爭的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚(yú)面前憑著(zhù)自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。

　�。ㄋ模�、概括人物形象

　　這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結一下這位老人的形象特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機智

　　鯊魚(yú)

　　勇敢、堅強、

　　積極、樂(lè )觀(guān)

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿(mǎn)希望

　　永不言敗

　　自己

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著(zhù)中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿(mǎn)力量不可戰勝�！�

　　師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著(zhù)青春的戰斗力。

　　師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。

　　師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實(shí)寫(xiě)照。

　�。�六）、作者簡(jiǎn)介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認識一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎。

　　兩次參加世界大戰，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著(zhù)另一個(gè)傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫(xiě)出一流的作品。

　　請一位同學(xué)們大聲讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學(xué)是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。

　　請同學(xué)們大聲齊讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　�。ㄆ撸└形蚺c啟示

　　過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧

　　小結：

　　同學(xué)們都寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。

　　插入ppt

　�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！

　　《老人與�！烽喿x教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標

　　1、了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2、結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　　過(guò)程與方法目標

　　品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　《老人與�！纷詫W(xué)指導

　　指導學(xué)習目標：

　　1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識

　　2、熟讀課文，把握主旨

　　3、培養學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

　　4、完成自學(xué)目標

　　一、文學(xué)常識

　　關(guān)于作者

　　二、字詞的音形意

　　1、易錯字參考（抄寫(xiě)并注音）

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解

　　三、體會(huì )主旨

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　如果被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的紀錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

　　四、熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的'鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀細賞。

　　1、請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時(shí)對比學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結果。

　　2、問(wèn)題研討。

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷的現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng )造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì )失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴�！保ā抖�十世紀美國小說(shuō)史》傅景川著(zhù)）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì )有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著(zhù)《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。

　　《老人與�！烽喿x教學(xué)設計5

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。�、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。�、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。�、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【課前準備】

　�。�、教師準備：

　　有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　�。�、學(xué)生準備：

　　課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。�、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　�。�、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　�。�、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　�。�、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　�。▽W(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　�。�、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。

　�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　�。�、剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？

　�。ㄔO想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

　�。�、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　�。�、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書(shū)：

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　�。�、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　�。ㄒ龑�學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

　�。�、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

　　設計意圖：引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　�。�、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　�。�、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　�。�、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

　�。�、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　�。�、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　�。�、說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　�。�、細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？

　�。�預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)課文的新字詞。

　�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、復習而導入，溫故而知新

　�。�、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。

　�。�、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。

　�。�、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

　　設計意圖：從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情

　�。�、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、爬先藶槭裁匆�給海鷗起名字？

　�、坪ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

　�、仟毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？

　�、纫徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

　�、衫先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？

　�、世先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？

　�。�、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

　�。�、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　�、爬先私o海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。

　�、坪ｚt能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。

　�、仟毮_海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。

　�、纫徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

　�、珊ｚt向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　�、屎ｚt善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。

　�。�、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的`過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　�。�、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？

　�。ㄒ龑�學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）

　�。�、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

　�。�、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　�、藕ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？

　�。�預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）

　�、坪ｚt為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？

　�。�預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）

　�。�、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？

　�。�預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）

　�。�、指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。

　　設計意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　�。�、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？

　�。▽�(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）

　�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）

　　設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情

　�。�、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　�。�、同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？

　�。ń涣饔懻�。）

　�。�、你的周?chē)�有小�?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

　　設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　贊老人

　　設計意圖：本板書(shū)設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。

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