《老人與海鷗》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《老人與海鷗》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《老人與海鷗》這一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第七組的一篇精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。本文作為這一單元的第一篇課文，選編的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
二、說(shuō)學(xué)情
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師課前做好充分的準備，搜集資料幫助學(xué)生理解課文內容，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
三、說(shuō)設計理念
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細膩，教學(xué)時(shí)以學(xué)定教，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
過(guò)程與方法：抓住課文中的重點(diǎn)句感悟人鷗深情。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課文章篇幅較長(cháng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，要引導學(xué)生快速梳理文章思路，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習老人喂海鷗部分，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì )老人與海鷗之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以趣激學(xué)，順學(xué)而導，給學(xué)生充分的自主權。
1、借助背景音樂(lè )、文字及圖片資料，創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境，幫助學(xué)生入情入境地感受老人與海鷗之間的親情。
2、以讀為本，自讀自悟，自讀悟情，激情美讀，合作探究，使學(xué)生在探究與研讀中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，感悟和諧之美。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)談話(huà)引出海鷗，然后課件展示昆明翠湖鷗鳥(niǎo)群飛的照片和一段文字說(shuō)明，
引導學(xué)生質(zhì)疑，海鷗既然應生活在海邊，為什么這么留戀昆明的翠湖公園呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)交流學(xué)生了解到海鷗應該生活在海邊，老師這時(shí)出示的.昆明翠湖鷗鳥(niǎo)群飛的照片和一段文字卻一下道出了這群海鷗的特別之處，一下子便吸引住了學(xué)生的注意，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘz查預習，整體感知
1、根據課文描寫(xiě)的內容有意識的出示兩組不同畫(huà)面的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生讀，再想象詞語(yǔ)所描寫(xiě)的畫(huà)面，并想機的引導學(xué)生用一個(gè)字概括出來(lái)。
2、與學(xué)生共同梳理課文的寫(xiě)作順序。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面最另人意想不到？為什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讀詞想象畫(huà)面，幫助學(xué)生回憶課文內容，也是對學(xué)生預習情況的一個(gè)有效的檢查反饋，引導學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括，培養了學(xué)生的概括能力，這也是符合高段語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的，通過(guò)兩組畫(huà)面，迅速地理清了課文思路，潛移默化地對學(xué)生起到了一個(gè)有效的學(xué)法指導。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面最意想不到？明顯是海鷗送老人時(shí)的情景，這樣非常自然地符合學(xué)生味口的轉換到下一內容的學(xué)習。）
三、感受海鷗送老人的異常舉動(dòng)
1、出示自學(xué)提示：快速瀏覽課文14——18自然段，想想在老人遺像前究竟發(fā)生了哪些意想不到的事情？把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
2、引導學(xué)生按順序交流找到的句子，在這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生讀一遍，初步感受海鷗送老人時(shí)的異常舉動(dòng)。了解了海鷗的異常舉動(dòng)后再讓學(xué)生轉換身份，
假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這一幕情景，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？學(xué)生很自然地會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一群普通的海鷗為什么會(huì )在這位老人的遺像前做出如此意想不到的舉動(dòng)呢？一個(gè)問(wèn)題轉入了本節課的重點(diǎn)部分的學(xué)習。
�。ㄔO計意圖：從學(xué)生的興奮點(diǎn)入手，才能學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。由果追溯到因，幫助學(xué)生也理清了課文的結構，讓學(xué)生也對課文有一個(gè)整體感。）
四、感受老人喂海鷗的深情
這部分的學(xué)習是本節課設計的重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生根據老師的自學(xué)提示，自讀自悟，自讀悟情，然后激情朗讀，具體過(guò)程如下：
1、出示自學(xué)提示：請同學(xué)們默讀課文1—13自然段，看看這是一位怎樣的老人？他對待海鷗與一般人有什么不一樣？把相關(guān)的詞句畫(huà)下來(lái)，在旁邊可以簡(jiǎn)單批注下自己的感受。
2、生自學(xué)，四人小組交流自學(xué)收獲。
3、全班交流。
交流中我主要想引導學(xué)生感受的是五處，一是老人的外貌描寫(xiě)，二是兩次朋友說(shuō)的話(huà)，三是老人喂海鷗的動(dòng)作、四是老人親昵的話(huà)語(yǔ)、五是老人企盼的目光，交流中盡可能地做到順學(xué)而導，學(xué)生談到哪些就交流哪處。
在第一處老人的外貌描寫(xiě)中主要是通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“褪色”反復品悟，然后補充圖片和文字資料幫助學(xué)生走進(jìn)老人，加深對“褪色”的理解，讓學(xué)生既讀懂詞語(yǔ)本身的含義，又能讀懂詞語(yǔ)背后的含義。
在第二處兩次朋友說(shuō)的話(huà)中，引導學(xué)生抓住數字感受老人對海鷗親人般的關(guān)愛(ài)，再次出示一段文字資料，讓學(xué)生領(lǐng)悟對一個(gè)七十多歲的老人能堅持十年之久去步行二十余里喂海鷗的不容易。通過(guò)第二次朋友的話(huà)，告訴學(xué)生這是一句概括點(diǎn)明老人與海鷗之間關(guān)系的句子，將兩句整合到一起反復品讀。
在第三處描寫(xiě)老人喂海鷗的動(dòng)作學(xué)習中，這段里面值得品讀的詞語(yǔ)很多，引導學(xué)生抓住老人喂海鷗里所關(guān)注的細節談感受，適時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀句子，通過(guò)充分交流理解“有聲有色的樂(lè )譜”這幅畫(huà)面的美好和諧。
在第四處描寫(xiě)老人親昵的話(huà)語(yǔ)中，調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，抓住親昵談感受，在親昵地呼喚聲中理解抑揚頓挫。
在第五處描寫(xiě)老人企盼的目光中，引導學(xué)生感受老人的眼神，走進(jìn)老人內心世界。最后回讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。再次感受老人與海鷗親人般的情感。
4、幫助學(xué)生回顧本節課文所學(xué)內容，將所學(xué)內容串起了配樂(lè )朗讀。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，適時(shí)補充原文資料，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗，初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與品味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會(huì )重點(diǎn)詞句意思的基礎上，體會(huì )具體的語(yǔ)言表達具體的情感，從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼。）
五、總結，情感升華
1、出示老人的雕像。
2、此時(shí)此刻苦，如果請你來(lái)為海鷗老人寫(xiě)一份碑文，你最想對老人說(shuō)什么呢？生練筆。
3、出示“海鷗老人——吳慶恒”的碑文：
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸，從學(xué)到用的有效落實(shí)，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。）
《老人與海鷗》說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，六年級上冊，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的'朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【設計理念】
本課設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過(guò)程】
因為本課是在第一課時(shí)的基礎上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì );走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只為個(gè)海鷗送餐”;老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì )海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì )課文中的感情。
總之，本課設計意在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導、老師給予批評指正
《老人與海鷗》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯骸独先伺c海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(cháng)，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本單元的文章主要從不同的角度寫(xiě)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著(zhù)領(lǐng)航作用，教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，為后面課文的學(xué)習作好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：根據對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、説學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生有的思維較活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，課堂上能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(cháng)文短教，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)老人、海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的`方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，
進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵土晫�，奠定情感
1、談話(huà)導入，引出課題
2、認讀詞語(yǔ)，能用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
【設計意圖】：以復習導入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
�。ǘ┢纷x課文，感悟深情
《語(yǔ)文課程標準》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和感受，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養。
因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。
1、我首先讓學(xué)生明確學(xué)習要求，帶著(zhù)要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫(xiě)老人與海鷗關(guān)系的句子，寫(xiě)下自己的感受。
2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)，從以下幾方面去體會(huì )：
�。�1）老人喂海鷗的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生能夠抓住老人和海鷗的動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，在感悟中，注重讀議結合，要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實(shí)了教學(xué)目標，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學(xué)生能夠抓住老人的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài) 。
�。�3）老人的外貌描寫(xiě)的句子，教師補充材料，讓學(xué)生體會(huì )到老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。
3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。
重點(diǎn)研讀描寫(xiě)海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做？
這一部分學(xué)習，老師無(wú)需做多大講解，因為學(xué)生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來(lái)照顧它們時(shí)，它們對老人產(chǎn)生了感激之情，當老人去世時(shí)，它們是多么的不舍，它們?yōu)槔先伺e行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點(diǎn)是指導讀出感情。
�。墼O計意圖］本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
三、想象寫(xiě)話(huà)——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？
【設計意圖】：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的？
2．學(xué)了課文，大家悟出了一點(diǎn)什么小道理？
五、作業(yè)檢測 拓展延伸
1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來(lái)。
2、課外閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》《軍犬黑子》
�。墼O計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
板書(shū)設計
老人與海鷗
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
�。墼O計意圖］本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
五、說(shuō)預期效果
課堂上努力引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在學(xué)習習慣上養成不懂筆墨不讀書(shū)的好習慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，抓海鷗的動(dòng)作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等體現人物情感的寫(xiě)作方法。在情感上感受人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛(ài)護動(dòng)物。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿4
《老人與海鷗》這篇課文展現給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。為此，本課教學(xué)我以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受海鷗對老人的那份親人般的令人震撼的情。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1.人文切入，品讀悟情，是這堂課的第一個(gè)教學(xué)目標。
語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂的課時(shí)目標。以讀為抓手，品詞品句，深入感悟，讓學(xué)生們充分領(lǐng)略著(zhù)這個(gè)文本獨特的魅力。
2.語(yǔ)文本身所具有的工具性和語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不可分割的特點(diǎn)又決定了本課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)目標：通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě),學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
三、說(shuō)教法
本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學(xué)生讀中感悟，采用以讀悟情的方法將更利于培養學(xué)生自讀自悟的能力。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡化的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的.基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。
四、說(shuō)學(xué)法
本節課，學(xué)生采用如下方法學(xué)習。
�。�1）用質(zhì)疑法閱讀課文，通過(guò)邊讀，邊質(zhì)疑的過(guò)程學(xué)到新的知識。
�。�2）勾畫(huà)、批注。通過(guò)圈化。品味重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì )蘊含其中的深厚感情。使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
�。�3）想象法。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美。加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們情感的火花。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節課，的教學(xué)流程還是本著(zhù)以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手而設計。大致可分以下幾大板塊。
第一板塊：復習回顧，激情導入。
通過(guò)回顧老人對海鷗的愛(ài)，為新課作鋪墊，同時(shí)在復習中，對文章寫(xiě)作方法進(jìn)行小結，也為本課時(shí)的領(lǐng)悟文章表達方法打下伏筆。
第二板塊：品讀課文，感悟深情
圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑：哪些地方讓你感受到意想不到了。這一部分讓學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，讀去體會(huì )、感悟老人與海鷗之間的感情。教學(xué)時(shí)，不僅要實(shí)現讀中悟情的目標，同時(shí)在閱讀中訓練學(xué)生品詞、解詞、朗讀、想象等各種語(yǔ)文能力，體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
第三板塊：拓展延伸，讀寫(xiě)結合
在學(xué)生充分感悟了海鷗對都比那份意想不到的情后，以一張海鷗撲向老人遺像的照片引入，引導學(xué)生展開(kāi)想像：白色旋渦中的小海鷗會(huì )做出刮目相看的舉動(dòng)，會(huì )鳴叫些什么？設計意圖一是為文本的第18自然段省略號內容進(jìn)行補白，同時(shí)也是為了讀寫(xiě)遷移，用所學(xué)到的寫(xiě)法運用于練筆之中，達到學(xué)以致用的目的。
最后一板塊：同時(shí)，老師教給了學(xué)生多種方法搜集資料的方法，達到揚情寓意的效果。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿5
（一）教材分析：
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(cháng)，但結構清晰，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本單元的文章主要從不同的角度寫(xiě)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著(zhù)領(lǐng)航作用，在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，為后面課文的學(xué)習作好鋪墊。
（二）教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．學(xué)會(huì )快速閱讀長(cháng)文要先理清文章脈絡(luò )，再深入學(xué)文。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護動(dòng)物。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在較短的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(cháng)文短教，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題，從課文最后一句話(huà)“他的心里，一定是飛翔的鷗群”這句話(huà)出發(fā)，再抓關(guān)鍵詞組“飛翔的鷗群”，用重點(diǎn)詞句引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法“為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群”，通過(guò)質(zhì)疑，帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，老師一問(wèn)：“他是如何做到這樣深情的？”引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，同時(shí)在探究過(guò)程中，感受字里行間大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)老人、海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀�！皩�(xiě)”應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，最后一個(gè)環(huán)節，拓展環(huán)節進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下六個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
教學(xué)流程
一、導入
1、故事：師通過(guò)圖片展示，分享真實(shí)故事拍成的人與動(dòng)物的影片《忠犬八公的故事》
故事大概：忠犬八公,為日本歷史上一條具有傳奇色彩的忠犬�！吨胰斯墓适隆犯木幾�1935年發(fā)生在日本的真實(shí)故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門(mén)口目送著(zhù)上野秀三郎出門(mén)上班，然后傍晚時(shí)分便到附近的澀谷火車(chē)站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并沒(méi)有如常般回到家中，他在大學(xué)里突然中風(fēng)，搶救無(wú)效去世了，再也沒(méi)有回到那個(gè)火車(chē)站，可是八公依然忠實(shí)地等著(zhù)他,一個(gè)月，半年，一年……直到雙眼合上去世，最后與上野教授同葬于青山靈園。
2、單元導讀認知：學(xué)習第七單元導讀，明確學(xué)習要求
學(xué)習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
【設計意圖】以故事的方式導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從單元導讀著(zhù)手引導學(xué)生，學(xué)習第七單元導讀，明確學(xué)習要求。對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的`學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習，收效良好。
二、初讀課文 理清脈絡(luò )
師：如影片里故事，動(dòng)物和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：今天我們要學(xué)習的課文也寫(xiě)到了人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，主人公分別是——（老人海鷗）。
想知道在他們之間又發(fā)生了什么事情嗎？請讀課文。
1．學(xué)生快速閱讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2．師相機點(diǎn)撥，理清文章脈絡(luò )，概括課文小標題
第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鷗
第二部分：（14—19自然段）：海鷗送老人
3．檢查預習，生字詞過(guò)關(guān)
應聲而來(lái) 大塑料袋 肅立不動(dòng) 相依相隨 抑揚頓挫 撮起嘴褪色 扇動(dòng) 樂(lè )譜 親昵 歇落 滇池 企望
盤(pán)旋 瞻仰 旋渦
褪色（tuì shǎi）=退色（tuì sè）
(布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。)
【設計意圖】本環(huán)節的設置主要是理清脈絡(luò )，檢查預習，檢查詞句的掌握。
三、老人喂海鷗
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和感受，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養。
因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。
�。ㄒ唬P(guān)注課文最后一句話(huà)
屏視：他的心里，一定是飛翔的鷗群。
�。ǘH人般的深情
1．品讀文本中“飛翔的鷗群”（第3自然段）
配樂(lè )欣賞海鷗飛翔的圖片
品讀“老人順著(zhù)欄桿邊走……有聲有色的樂(lè )譜�！�
鼓勵學(xué)生做小詩(shī)人，把這句話(huà)改成小詩(shī)，感受鷗群翻飛的美。
預設：樂(lè )譜
邊走邊放
起起落落
白色翻飛
有聲有色
2．.思考：為什么老人的心里，一定是飛翔的鷗群，他是如何做到這樣深情的？
師：其實(shí)啊，老人對海鷗的真情盡在一顰一笑、一言一行中。
行：喂海鷗
品讀文本，快速瀏覽第2、3自然段
�。�1）有一個(gè)詞語(yǔ)重復了多次，是哪個(gè)詞？（褪色），談感受
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)：小心、退開(kāi)一步、應聲而來(lái)、幾下，談感受
�。�3）學(xué)法歸納：學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的閱讀方法
言：讀懂了老人的語(yǔ)言就讀懂了老人的心，老人不多的語(yǔ)言幾乎表達了他對海鷗全部的情感。
快速瀏覽4-13自然段，畫(huà)出老人語(yǔ)言的句子，做好旁批，自由讀文，體會(huì )老人說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
�。�1）獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……
�。�2）當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。
�。�3）你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙。
�。�4）獨腳！老沙！起來(lái)一下！
�。�5）“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”
�。�6）“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
3．體會(huì )老人“望”中的深意，體會(huì )內心的愛(ài)
�。�1）課件出示第12自然段。
師：這是怎樣的“望”呀！古人望月，思鄉之情油然而生，文中的老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，心情如何？（眷戀、期盼、不舍）
�。�2）你能讀出這種感受嗎？
引讀：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰涼的失落感涌上心頭，誰(shuí)來(lái)讀？
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
引讀：
一聲嘆息中，悵望藍天，一份無(wú)法言說(shuō)的遺憾呀，誰(shuí)再來(lái)讀？
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
引讀：
老人蒼老而渾濁的眼神中是深深的期待呀，大家齊讀。
生讀：
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
四、結束語(yǔ)：
是啊，老人一言一行，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)，都是他內心的獨白；老人十年如一日地喂海鷗，那份堅持，也是他內心的獨白；在老人的心里，只有飛翔的鷗群。老人對海鷗的深情，都是因為一個(gè)字——（生答）愛(ài)！
是的，那是親人般的愛(ài)！也正是因為這種愛(ài)，讓飛翔的鷗群演繹了一段傳奇般的故事。
五、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情
【設計意圖】本篇課文的重點(diǎn)除了引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以外，還要抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中除了感受老人對海鷗的愛(ài)，在本課時(shí)教學(xué)時(shí)還能感受到海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
1、師：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
2、師:老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。
(1)快速朗讀,畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
A.一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) “大不一樣”,提問(wèn):海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的“大不一樣”?
(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說(shuō)什么?
(3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)?
師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。(生齊讀)
3、老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?
師渡:海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。
B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?
(2)如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報)
(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)
C.過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
(1)師:你體會(huì )了什么?
(2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)
師:睜開(kāi)你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)
D.“當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
(1)師:這一段都值得大家好好體會(huì ),出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。
請一生讀。
(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學(xué)生討論行不行?
(3)師:看來(lái),這兩“撲”含義很深,情意更重,寫(xiě)作時(shí),用詞要反復推敲,將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷與依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái),形成了一道(生接)白色旋渦。
師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。
生自由讀,再請生個(gè)別讀,請生評價(jià)。
師:讀得真好。
出示PPT,
配樂(lè )沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著(zhù):“老人,生前你沒(méi)有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祈禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),大聲?shū)Q叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書(shū), 我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。
六、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、師:多么誠摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),
師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē)?海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
2、師:生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和諧共處吧!在老人的心里，一定是飛翔的鷗群；在每個(gè)人心里，一定都有一顆善心，它讓人類(lèi)和動(dòng)物能夠和諧共處。
3、小練筆：如果老人此時(shí)此刻出現在你的面前，你想對他說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)
五、板書(shū)設計：
21.老人與海鷗
喂
�。ㄏ喟椋├先� 心里的愛(ài) 海鷗（相守）
親人般的深情
送
【設計意圖】本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容
六、說(shuō)預期效果
課堂上努力引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在學(xué)習習慣上養成良好的習慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，抓海鷗的動(dòng)作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等體現人物情感的寫(xiě)作方法。在情感上感受人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛(ài)護動(dòng)物。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿6
《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻；老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。
【說(shuō)學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【說(shuō)設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng )設情境；學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統覽】 1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面；老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的.老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）
3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……
[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿7
一．說(shuō)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：應到抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀，討論，交流，感悟。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
二．說(shuō)重難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)老人神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
三．說(shuō)學(xué)情分析：
之前學(xué)生們學(xué)過(guò)很多與動(dòng)物有關(guān)的文章，但通常都是對動(dòng)物本身特性的描寫(xiě)，很少涉及到動(dòng)物之間的情感和動(dòng)物與人的情感。因而在教本課時(shí)，引導生潛心讀書(shū)，從細節描寫(xiě)中感受動(dòng)物豐富的`內心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯感情，體會(huì )作者的表達方法。
四．說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┛蠢先伺e動(dòng)，憶溫馨，知不舍
�。ǘ┛赐饷�，結合資料，知不易。
�。ㄈ┯蓜�(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn)，析句子。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)文章，情意綿遠。
五．說(shuō)教學(xué)反思:
這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì )到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時(shí)我提問(wèn)：‘課文那些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，聽(tīng)后我靈機一動(dòng)，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動(dòng)物與人的感情是可以培養的。
成功之處：
1.引用課件講課可以激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。
2.培養了孩子們創(chuàng )新思維的發(fā)展。
失敗之處：
1.教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，孩子們不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛不沉悶。
2.教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
《老人與海鷗》說(shuō)課稿8
一、 說(shuō)教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習本組課文，要求學(xué)生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
主要內容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
文本結構：
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】：
六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)場(chǎng)景圖，配以音樂(lè )渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標】：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的設計。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內容，著(zhù)重理清課文的脈絡(luò )，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進(jìn)行的。根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
根據對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )海鷗對老人的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)教學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵土晫�，奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節課，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習回答：體會(huì )到了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。由此為新課開(kāi)始奠定一個(gè)情感基調：這節課讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。
【設計意圖】：以復習導入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
�。ǘ┳屑氀凶x，入文解疑
這個(gè)環(huán)節我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué)，先對文章大體思想有個(gè)認識。再用誰(shuí)是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？等問(wèn)題來(lái)指導學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話(huà)。
第二步：以“愛(ài)”為主線(xiàn)，圍繞“意想不到”展開(kāi)
在這個(gè)步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著(zhù)，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話(huà)，你感受到了什么？并講自己的體會(huì )。②當中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導朗讀。
第三步：總結“震撼的'情”
老師先提問(wèn)是什么原因會(huì )發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。
【設計意圖】：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開(kāi)部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學(xué)生的預感，真可謂“一舉多得”。
另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì )是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
�。ㄈ┢肺端蛣e，想象寫(xiě)話(huà)
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？
�。▽W(xué)生分成兩大組伴著(zhù)音樂(lè )想象寫(xiě)話(huà)）
2、伴樂(lè )，生寫(xiě)，交流。
【設計意圖】：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結全課，情感延伸
最后我總結全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)銅像（出示課件圖片），并且解說(shuō)：20xx年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開(kāi)面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫(huà)面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處！
【設計意圖】：此環(huán)節的設計意在使學(xué)生用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本板書(shū)的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內容。
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 喂海鷗
喚海鷗 無(wú)私的愛(ài)
談海鷗
親人般美好的情誼 （愛(ài)）
海鷗送別老人 翻飛盤(pán)旋
肅立注視 震撼的情
白色旋渦
五、說(shuō)教學(xué)反思
下面我說(shuō)一說(shuō)對本堂課的幾點(diǎn)思考。
好的方面：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文的學(xué)習應該是“以讀為本”，特別是閱讀教學(xué)。因此我在本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解內容的基礎上適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學(xué)生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學(xué)生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生自主嘗試質(zhì)疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，借助多媒體課件，創(chuàng )設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發(fā)了學(xué)生讀文時(shí)情感的表達。
不足之處：
首先是經(jīng)過(guò)這次的鍛煉發(fā)現自己的語(yǔ)音面貌欠佳，這個(gè)需要以后多加訓練。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，忽視了學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)評價(jià)機制不夠，對回答好的學(xué)生沒(méi)有給予及時(shí)的激勵評價(jià)，而且自己的評價(jià)語(yǔ)比較貧乏，需要日后積累。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！
《老人與海鷗》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習本組課文要完成的目標是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文， 很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內容，著(zhù)重理清課文的脈絡(luò )，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進(jìn)行的。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能有感情的朗讀課文。
�。�2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。
�。�2）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn)：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。
【設計理念】
本課設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在閱讀體驗中感悟文本；使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在交流的過(guò)程中加深對文本的理解和體驗，說(shuō)出自己的感動(dòng)，敬佩，震撼等感受，使學(xué)生真切感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【課前準備】
教師準備：課文插圖或多媒體課件。
學(xué)生準備：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、品讀送別段，感悟海鷗情
過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導入課文）
1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。
3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫(huà)出相關(guān)的.語(yǔ)句，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受。
5、小組內進(jìn)行交流。
6、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導）
[勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”]
a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？
�。A設）生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會(huì )有這樣的心情？
�。A設）生：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
b．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？生：爸爸，媽媽?zhuān)粻敔�，奶奶；外公，外婆�?/p>
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。 海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒(méi)有 。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
學(xué)生回答后出示句子和圖片。
�、俸ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
學(xué)生討論后交流，隨機出示cai課件。
交流1
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
交流2
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。（指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà)）
交流3
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
�。A設）生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗��！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯��！一起讀讀這兩句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著(zhù)，教師出示說(shuō)話(huà)練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）
［設計意圖］
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
二、深情朗讀，升華情感
1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三、表達祝福海鷗老人 ，出示cai課件。
1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人？
2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
�。墼O計意圖］
此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
五、拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。
1、學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、就人類(lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
［設計意圖］
本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
【板書(shū)設計】
21 老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
�。墼O計意圖］本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】
語(yǔ)文教學(xué)要處理好預設與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，但教師的指導只是學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習的主體，其學(xué)習的內因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習需要與自己原有的語(yǔ)文素養水平之間的矛盾。外因通過(guò)內因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng )造條件促使內因向提高語(yǔ)文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話(huà)，一種超越時(shí)間和空間的對話(huà)。它不僅是一種認識活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。教師不能完全依據預設的教學(xué)目標和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì )同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔心預設的進(jìn)程“失控”。將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿10
說(shuō)教材：
本篇課文是六年級上冊第七組課文中的第一篇，本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處，講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
說(shuō)教法：
語(yǔ)文課堂應是簡(jiǎn)單的、高效的課堂。簡(jiǎn)單即在教學(xué)環(huán)節層次上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節層次統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程 ,全員參與（面向全體）。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，我主要運用對話(huà)、啟發(fā)式教學(xué)。依據這些理念，我設計了本課教學(xué)設計。
說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法上，我追求學(xué)生自主發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在老師的引導下，實(shí)現自身語(yǔ)文素養的提高和語(yǔ)言理解、運用能力的發(fā)展。我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回，走幾個(gè)來(lái)回的過(guò)程就是學(xué)生熟讀精思、循序漸進(jìn)的過(guò)程；就是學(xué)生不斷深化理解語(yǔ)言、品讀感悟、升華情感認識的過(guò)程；每一個(gè)來(lái)回也是學(xué)生自我超越，實(shí)現自我情感體驗的過(guò)程。
說(shuō)目標：
知識與技能目標：學(xué)習８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解文中難理解的詞語(yǔ)。培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞、結合上下文、結合語(yǔ)境等閱讀的技能方法；揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思
2、從字里行間，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
說(shuō)教學(xué)流程：
一、導入。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，今天我們學(xué)習“老人與海鷗”（板書(shū)課題），齊讀課題，然后找學(xué)生給大家介紹一下海鷗，最后質(zhì)疑：老人與海鷗“會(huì )發(fā)生什么故事呢？今天我們學(xué)習這篇課文……
二、學(xué)生在文中走“第一個(gè)來(lái)回”，實(shí)現第一次自主超越。
1、初讀文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑問(wèn)？先獨立思考解決，自己解決不了的或解決不徹底的，請求同桌或前后桌幫你解決。
2、你和你周?chē)耐瑢W(xué)合作解決不了的問(wèn)題，大家一起討論解決。
三、學(xué)生在文中走“第二個(gè)來(lái)回”，實(shí)現第二次自主超越。
再讀文章，文章的什么地方最令你感動(dòng)，不妨拿起筆，把你的'感受與認識寫(xiě)到相應段落的旁邊，最后把你獨特的感受與認識與大家分享一下！
四、學(xué)生在文中走“第三個(gè)來(lái)回”，實(shí)現第三次自主超越。
1、三讀課文，你又有什么新的認識？不妨把你的感受讀出來(lái)�。ㄕ�?wù)J識 ）
2、朋友告訴我們這位老人常常步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
3 、十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……
無(wú)論__________________，老人每天 __________________；無(wú)論__________________，老人每天__________________；
無(wú)論__________________，老人每天 _________。
五、拓展材料，情感升華。
出示下列文字材料 ：
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿11
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情
感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
本節課上的是第二課時(shí)的內容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計三個(gè)主要環(huán)節：分別是
1、創(chuàng )設情境，導入新課 ；
2、品讀課文，感悟深情 ；
3、回顧全文，揣摩寫(xiě)法。 下面具體談一談這一課的設計思路：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習和交流的時(shí)間，問(wèn)題設計整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習伙伴親密接觸，直接對話(huà)。交流時(shí)，仍然把自主權交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機點(diǎn)撥、引導，體現了“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念。
雖然本課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)15-17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的'“情”不是無(wú)緣無(wú)故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。所以，我設計的學(xué)法提示中強調“……抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合課文內容和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因……”。學(xué)生要想理解重點(diǎn)語(yǔ)句，就必須對課文全盤(pán)掌握于心，對資料進(jìn)行篩選、整合。老師在學(xué)生匯報、交流時(shí)，也要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系課文內容和資料來(lái)理解重點(diǎn)語(yǔ)句、品味感情，使學(xué)生對文章有一個(gè)整體的感覺(jué)。分頁(yè)標題#e#
二、重視學(xué)習方法的指導和文章表達方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導。學(xué)生自學(xué)課文15-17自然段前，我出示了學(xué)習提示，“請同學(xué)們默讀課文第15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合課文內容和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學(xué)生理解語(yǔ)句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“ 想一想”“畫(huà)出”“ 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)” “結合課文內容和查閱的資料說(shuō)說(shuō)”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學(xué)習方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，教師相機在學(xué)法上進(jìn)行指導，使學(xué)生在本課學(xué)習時(shí)知識和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣， 真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫(xiě)結合
寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設自己是那群海鷗中的一個(gè)（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時(shí)的教學(xué)效果會(huì )給讀寫(xiě)結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫(xiě)結合的信心。分頁(yè)標題#e#
五、恰當使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時(shí)出現，補充了學(xué)生經(jīng)驗的不足，能夠創(chuàng )設情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內容，品味感情；因為學(xué)法指導包括的因素比較多，如果教師只說(shuō)一遍，學(xué)生僅憑記憶是無(wú)法操作的，而用大屏幕出示出來(lái)，學(xué)生在自學(xué)、交流時(shí)可以反復查看，對比學(xué)法指導要點(diǎn)，不斷校正、完善自學(xué)和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語(yǔ)句時(shí)，在寫(xiě)話(huà)前和學(xué)生讀自己的寫(xiě)話(huà)內容時(shí)，使用悲傷的音樂(lè )渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當的感情基調中，利于學(xué)生準確把握情感，品出情，寫(xiě)出情，讀出情。
除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。在學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)掛上了老人的遺像，在學(xué)生朗讀寫(xiě)話(huà)內容后將海鷗貼在老人的遺像周?chē)�，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂(lè )，加上學(xué)生聲情并茂的訴說(shuō)，相信會(huì )將師生的情感引向深入，將教學(xué)推向高潮。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿12
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計了四個(gè)環(huán)節，分別是：
1、入境，感受海鷗老人。
2、入景，欣賞和諧畫(huà)面。
3、入情，體會(huì )靈魂震撼。
4、表達，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計。
一、入境，感受海鷗老人
首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片�！巴瑢W(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學(xué)生自由發(fā)言)。然后齊讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。
接著(zhù)教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意�！�
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
這一環(huán)節主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么，這幅畫(huà)給你怎樣的感受?”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著(zhù)提問(wèn)：
1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細節描寫(xiě)中你看出了什么?
(可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。)
2、海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文(請學(xué)生個(gè)別讀)，感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。
“這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛(ài)�！�(學(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣)。相機教學(xué)“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂(lè )譜，現在老人親昵地呼喚著(zhù)海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè )，正一章一章地演奏著(zhù)，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了�！�
過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話(huà)。
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?(多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè ))，學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
通過(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè )譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè )。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè )和畫(huà)面的和諧交融。
三、入情，體會(huì )靈魂震撼
(首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面)這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(教師引讀13、14、15小節)。
接下來(lái)，第13、14、15小節的教學(xué)我是這樣設計的：
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等。
師：海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
生：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的'親人?
生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?很顯然沒(méi)有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
學(xué)生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
學(xué)生討論后交流：
交流1：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。(指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà))
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這兩句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學(xué)生朗讀)
接著(zhù)，教師出示說(shuō)話(huà)練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去)”�！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么?”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四、表達，祝福海鷗老人
老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人?假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人?
本課的作業(yè)設計是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿13
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng)， 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標：
1、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、 動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、 悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì )到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著(zhù)自己的體會(huì )，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ┛磁e動(dòng)、知不舍看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會(huì )有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會(huì )，隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì )，在學(xué)生匯報時(shí)，隨機點(diǎn)評追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么？描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些？這樣對老人神態(tài)、
外貌、
動(dòng)作、
語(yǔ)言的.描寫(xiě)有個(gè)歸總。
預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
3、
重點(diǎn)體會(huì )第三自然段老人喂食的畫(huà)面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書(shū)思考，是引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì )。）
師：正是老人細致入微的關(guān)心和愛(ài)護，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
有聲有色的樂(lè )譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢？
師：讓我們帶著(zhù)想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧！看著(zhù)這有聲有色的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？（真美，我也想去看看，希望時(shí)間停止在這一刻）
【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè )譜。這樣的設計學(xué)生不僅深化了對語(yǔ)言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語(yǔ)言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂(lè )融融的美好瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn)，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
引導學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著(zhù)簡(jiǎn)樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學(xué)生談體會(huì )，再讀老人外貌的語(yǔ)句
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著(zhù)導讀：就這樣衣著(zhù)老人十多年來(lái)，一到冬天，每天必來(lái)。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會(huì )升華。
�。ㄈ�、再看鷗情、印心跡
順著(zhù)學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來(lái)學(xué)習17自然段。
師： 看著(zhù)這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫(xiě)鷗群的文字出現）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
【教學(xué)意圖】：挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
�。ㄋ模�、續寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠
老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F在學(xué)習的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩(shī)篇，獻給仁慈的老人、
獻給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛(ài) ）的孩子（老沙 ） 沒(méi)有你們的日子里
沒(méi)有您的日子里 我牽掛（ ）
我懷念（您親昵地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒(méi)有您的日子里
我懷念（ ）
【教學(xué)意圖.】：續寫(xiě)詩(shī)篇，把文中濃情暈染開(kāi)來(lái)，學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開(kāi)想象，把畫(huà)面補充完整。
根據學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節構成，預設詩(shī)篇，朗讀完下課。
【教學(xué)意圖.】：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
七、板書(shū)設計
相依相隨
【教學(xué)意圖】 ： 1、來(lái)自文本、尊重文本。
2、充分體現人鷗之情。
3、寓意深遠，預示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。
4、本文重在抒情，不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。
八、學(xué)習效果評價(jià)設計：
同步訓練
九、教學(xué)特色：
1、文隨情動(dòng)、情因文生
結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿(mǎn)。注意四字詞語(yǔ)的積累。
朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。
2、內化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇
既充分使用文本中的詞語(yǔ)，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學(xué)習落到實(shí)處。
3、無(wú)聲勝有聲：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
《老人與海鷗》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，
很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標指出,學(xué)生是學(xué)習的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。
三、說(shuō)教法
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標預定為：
1.學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)學(xué)法
閱讀期待是培養學(xué)生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎。文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課書(shū)可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我的課堂分為四個(gè)板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點(diǎn)研讀2---13段，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)——總結升華。
1、歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事
德國教育家弟斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”�！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就會(huì )由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，甚至達到樂(lè )此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應根據學(xué)生的心理特征發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，看著(zhù)歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個(gè)不平凡的女孩所感動(dòng)。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學(xué)習時(shí)，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動(dòng)，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動(dòng)。
2、初讀感知，找到“井眼”
通過(guò)讀兩塊詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫(huà)面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過(guò)這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。
3、重點(diǎn)研讀2---13段。
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的.情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
這一板塊分三步走：
第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。找出描寫(xiě)老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”來(lái)感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，當時(shí)的退休工資是308塊。以當時(shí)的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買(mǎi)一身體面的衣服，買(mǎi)一個(gè)像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過(guò)著(zhù)這樣檢樸的生活?
第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。
讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對海鷗的關(guān)愛(ài)之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來(lái)感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開(kāi)一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛(ài)。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。通過(guò)一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫(huà)面，一次次充斥著(zhù)學(xué)生的思維，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實(shí)際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術(shù)來(lái)創(chuàng )設氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關(guān)詞語(yǔ)的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)這部分時(shí)，我通過(guò)收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫(huà)面，并輔以一段悲傷的音樂(lè )。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時(shí)那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂(lè )“離開(kāi)你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問(wèn)：此時(shí)，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么?此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)剛才的學(xué)習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著(zhù)對老人的依戀。
4、總結升華。本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
六.說(shuō)板書(shū)設計：（省略）
《老人與海鷗》說(shuō)課稿15
一、復習導入
1、詞語(yǔ)
2、課文內容
在學(xué)生回答完畢，我出示課件，展示老人與海鷗的一張張畫(huà)面，這時(shí)我說(shuō)同學(xué)們這就是那位老人，這就是那群海鷗，看這老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面，你有什么感受。通過(guò)課件展示，老人與海鷗的畫(huà)面，能可以使學(xué)生更直觀(guān)的感受到老人與海鷗的濃濃深情，這時(shí)我總結，的確老人與海鷗就像親人一樣，共同走進(jìn)動(dòng)人情景，感受濃濃深情，此時(shí)板書(shū)課題：老人與海鷗
二、品讀感悟
在這一環(huán)節當中，我通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，以讀代講感悟海鷗對老人的深情，學(xué)習課文15——19自然段。
1、引導學(xué)生自由讀文，我先說(shuō)，同學(xué)們上節課，我們已經(jīng)了解老人對待海鷗就像自己的兒女一樣，但當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情和諧和幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了，這時(shí)學(xué)生齊讀第14段，接著(zhù)我再說(shuō)老人在世時(shí)，說(shuō)過(guò)他的愿望，他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)，希望把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的兒女們，如今人們完成了他的意愿，但就在把他的遺像放到翠湖邊時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了，這時(shí)我布置朗讀任務(wù)，下面請同學(xué)們自由朗讀課文15——19自然段，看看接下來(lái)發(fā)生怎么樣的事情。想一想從字里行間你感受到了怎樣的感情，畫(huà)出感動(dòng)的句子。
2、結合學(xué)生回答，逐一品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深刻理解課文內容，此時(shí)出示課件，教學(xué)第一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，為了使學(xué)生理解海鷗對老人的不舍之情，在教學(xué)這一句話(huà)時(shí)，我設計了如下環(huán)節，首先提問(wèn)，海鷗的叫聲和姿勢，與平時(shí)有著(zhù)怎樣的大不一樣，引導學(xué)生了解海鷗焦急悲傷的心情，接著(zhù)我再問(wèn)，這是海鷗焦急的呼喚，悲傷的.鳴叫，想象一下它們仿佛在呼喚什么，使學(xué)生了解，這是海鷗對老人的深情呼喚，最后引導學(xué)生讀出海鷗的焦急與悲傷，就這樣通過(guò)學(xué)生的充分理解，通過(guò)學(xué)生的想象，學(xué)生很容易讀出海鷗焦急的心情。
教學(xué)第二個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，這時(shí)我用這樣的語(yǔ)言過(guò)度，海鷗們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗總于明白，老人永遠的離他們而去，于是在翠湖邊上它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊的葬禮。這時(shí)先讓學(xué)生讀一讀，初步感受海鷗的悲傷，接著(zhù)，在引導學(xué)生通過(guò)瞻仰一詞，海鷗與老人如同親人般的深情，最后我說(shuō)那就讓我們讀出的海鷗對老人的情意，尊敬與愛(ài)戴吧。這樣以講促讀，以讀代講，學(xué)生感情會(huì )更加充沛。接下來(lái)我再用，還有那句話(huà)令你感動(dòng)，過(guò)渡語(yǔ)，引出本課的重點(diǎn)語(yǔ)句。比如，在這語(yǔ)句話(huà)的教學(xué)中，我用換字法，把哭改成飛，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的深情，就這樣我把本課的語(yǔ)句一一呈獻給學(xué)生，他們在一次又一次的深情朗讀中，感受到海鷗對老人的深情，這時(shí)，我用課件出示圖片，同學(xué)們，讓我們再看一看這個(gè)老人，這群海鷗，看海鷗們站成2排，為老人送行，聽(tīng)，海鷗們正在深情的呼喚，呼喚著(zhù)老人的歸來(lái)，讓我們拿起書(shū)有感情的朗讀16——17自然段。這時(shí)安排學(xué)生配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。在學(xué)生感悟到海鷗對老人的深情之后，我又設計了這樣一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生回憶老人與海鷗的情意，這時(shí)我提問(wèn)，究竟為什么會(huì )發(fā)生這樣的事，使學(xué)生理解正是因為老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，才有海鷗意想不到的舉動(dòng)，看這這樣悲壯的場(chǎng)面，使我不禁想起了老人精心喂海鷗的情景，課件出示讓學(xué)生齊讀，接著(zhù)我再問(wèn)，除此之外，你還想起了什么，讓學(xué)生回想起老人呼喚海鷗名字，老人照顧受傷的海鷗，最后總結10多年來(lái)每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，老人想照顧兒女一樣，老人與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)了美妙的歌聲，但如今這確實(shí)一首悲壯的歌，引導學(xué)生齊讀最后一段。以上就是第二環(huán)節品讀感悟的環(huán)節，在整個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)各種方式，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在反復朗讀中感受老人與海鷗的深情。
三、拓展延伸
在這一環(huán)節中，我設計了寫(xiě)作，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的，同學(xué)們老人心理牽掛的是海鷗，海鷗思念的是老人，這時(shí)多門(mén)動(dòng)人的情感，他們之間的故事感動(dòng)了很多人，后來(lái)人們在翠湖邊上建立一個(gè)雕塑，同學(xué)們看老人依舊滿(mǎn)臉笑容，海鷗依舊翻飛鳴叫，此時(shí)此刻你想對老人說(shuō)些什么呢，就這樣學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)下自己的真情。這樣學(xué)生就由動(dòng)口到動(dòng)手，由誦讀到用筆表達，一切都水到渠成，有感而發(fā)，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生們的語(yǔ)文素養，培養了實(shí)踐能力，也讓他們真真正正地經(jīng)受了一次心靈的洗禮。
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