【熱門(mén)】老人與海鷗教案4篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的老人與海鷗教案4篇，希望對大家有所幫助。
老人與海鷗教案 篇1
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情
師：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀(guān)看)。
師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)
師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）
�。墼O計意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情
1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。
2、師：老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
�。�2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？
海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?
4.匯報交流
預設:
A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大不一樣，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的大不一樣？
�。�2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？
�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？
師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。（生齊讀）
師渡：海鷗們翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的'葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。
B．海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�。�1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？
�。�2）如學(xué)生說(shuō)到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報）
�。�3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）
C．過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�。�1）師：你體會(huì )了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）
�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ]上眼睛祁禱）
師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）
�。�3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè )響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子，老師讀描寫(xiě)老人的句子。
師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法，我們繼續交流。
D．當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
�。�1）師：這一段都值得大家好好體會(huì )，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。
請一生讀。
�。�2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報）
�。�3）師：看來(lái)，這兩撲含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復推敲，將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。
師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià)。
師：讀得真好，今天，老師把當時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗撲過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著(zhù)：老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）
5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì )發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）
師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì )有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著(zhù)這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：節奏是音樂(lè )的靈魂，誰(shuí)知道節奏與什么有關(guān)？
師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
師：多由意思��！表面上看來(lái)是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè )譜）
師：在這有聲有色的樂(lè )譜里，你聽(tīng)到了什么？
師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？
師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？
師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話(huà)讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）
師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè )）?
過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。
［設計意圖］語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
三、想象寫(xiě)話(huà)深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！
生想象寫(xiě)話(huà)：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？
2、生寫(xiě)，交流。
�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華人與動(dòng)物和諧相處
1、師：多么誠摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)�，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！
［設計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲,帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
老人與海鷗教案 篇2
【設計理念】
課文講述了一個(gè)感人的故事，結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應指導學(xué)生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )課文8個(gè)生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的'和諧關(guān)系，明白只有人類(lèi)付出愛(ài)，才能贏(yíng)得動(dòng)物的信任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?
2、交流、品讀。
3、寫(xiě)話(huà)練習：
假如你是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
五、深化感情，拓展延伸
老人與海鷗教案 篇3
教學(xué)目標
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．正確認讀課文中的生字、詞。
2．學(xué)習課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，引出話(huà)題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導質(zhì)疑
�。ㄒ唬┏踝R文本，感悟“詞”境。
1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示詞組，反復品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋
抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫
起起落落 白色漩渦
3．讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”？
�。ǘ┰僮R文本，引導質(zhì)疑。
1．瀏覽課文，提出問(wèn)題。
再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
�。▎�(wèn)題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì )有如此不尋常的舉動(dòng)？）
2．初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。
�。ㄒ唬╊A設一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！�
1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。
2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨的老人對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。
�。ǘ╊A設二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，你認為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？
2．創(chuàng )設情境朗讀。
3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
�。ㄈ╊A設三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2．理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
�。ㄋ模╊A設四
“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”
1．從這段話(huà)中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對海鷗的牽掛。）
2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結梳理，書(shū)寫(xiě)情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著(zhù)高空盤(pán)旋的'鷗群，眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼，海鷗也望著(zhù)這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。
�。ㄒ罁䦟W(xué)情確定寫(xiě)話(huà)內容）
1．學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。
2．交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當我們彼此懷揣著(zhù)美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……（音樂(lè )響起）
1．師生合作朗讀畫(huà)面二。
2．再識“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。
下節課，我們將深入探討這個(gè)話(huà)題，下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )海鷗對老人震撼的情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，引出新知
二、創(chuàng )設情境，想象促讀
1．自讀畫(huà)面二，在書(shū)的空白處及時(shí)標注上閱讀時(shí)的感受。
2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3．想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1．出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋
抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫
起起落落 白色漩渦
2．用自己的話(huà)梳理全文。（可以用上以上詞語(yǔ)）
四、潛心會(huì )文，升華“意想不到”
�。ńY合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？
1．小組合作，交流討論。
2．教師深入學(xué)生，聆聽(tīng)交流過(guò)程。
小結：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì )在意料之中。
五、交流寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。
我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習作者的寫(xiě)作方法�？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫(xiě)的哪一部分，為什么？
1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報。
2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
六、總結全文，拓展延伸
1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂(lè )，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也�！�
2．再論老人的一生是 的一生。
3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
老人與海鷗教案 篇4
1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
重點(diǎn)分析品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
難點(diǎn)分析品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
教具準備課件、小黑板
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．提問(wèn)：你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．組織展示，引導說(shuō)話(huà)
3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題）
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？
2．引導學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預習情況或自學(xué)情況
2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．啟發(fā)思維，總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。
5．引導學(xué)生理解含義深刻的句子。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1．指導朗讀，提出思考問(wèn)題
2．引導學(xué)生思考：說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．引導理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導學(xué)生理解難句，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會(huì )其好處：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)1．說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識
2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3．聽(tīng)教師導入，齊讀課題
4．學(xué)生回答問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，找一找學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？
6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動(dòng)的段落？
7．學(xué)生分節讀書(shū)。
8．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫(xiě)得好的段落。仔細體會(huì )一下文章中的感情。
10．把您不理解的'句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，小組合作一起來(lái)研究研究。
11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
12．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題
13、思考并回答問(wèn)題
13．說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14．細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏……”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？
15．完成課后作業(yè)
教學(xué)反思本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
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