她是我的朋友課文以及教學(xué)片段
導語(yǔ)：《她是我的朋友》這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會(huì )死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血。下面是小編整理的關(guān)于這篇課文的原文的相關(guān)內容。歡迎大家閱讀。
《她是我的朋友》課文原文
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事。
戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著(zhù)救護用品迅速趕到了，經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
“噢，謝謝你�！贬t生說(shuō)，“你叫什么名字？”
“阮恒�！�
叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�，阮恒？”
醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
醫生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的'聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。
事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！�
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問(wèn)。
醫生轉身向那個(gè)小男陔提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友�！�
拓展閱讀:《她是我的朋友》教學(xué)片斷及反思
新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。教師如何引導學(xué)生和文本進(jìn)行“對話(huà)”呢？我在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，把讀作為最根本的學(xué)習手段，通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別讀、默讀、自由讀、看畫(huà)面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流。讓學(xué)生與文本和作者進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)。
【教學(xué)片段一】
教師：阮恒在獻血過(guò)程中的神態(tài)、心理、動(dòng)作有什么樣的變化？請同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，把表現他變化的句子畫(huà)出來(lái)，可以出生讀，也可以默讀。
�。ㄉ杂勺x書(shū)，用筆在書(shū)上勾畫(huà)）
教師：哪位同學(xué)愿意為大家讀一讀你勾畫(huà)的句子？
�。ㄖ该寣W(xué)生讀自己勾好的句子。）
教師：請同學(xué)們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恒的.這些表現你有什么問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生再次讀文，思考提問(wèn)）
教師：請把你的問(wèn)題提出來(lái)，讓同學(xué)們和你一起思考。
�。▽W(xué)生提問(wèn)題）
教師：你們很會(huì )讀書(shū)，也很會(huì )提問(wèn)，現在就請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文，尋找問(wèn)題的答案。
�。▽W(xué)生自由學(xué)文）
【反思】
學(xué)生與文本的對話(huà)離不開(kāi)教師的引導和點(diǎn)撥。在這節課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本�！搬槍θ詈愕倪@些表現你有什么問(wèn)題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
【教學(xué)片段二】
教師：剛才同學(xué)們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)句子來(lái)談）
教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續不斷的哭泣，我們感覺(jué)到他的痛苦在不斷加深，誰(shuí)能走進(jìn)他的內心世界，去感受他的心情。
�。▽W(xué)生感情朗讀有關(guān)文字）
教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進(jìn)了阮恒的胳膊，血正一點(diǎn)一點(diǎn)地從他的身體里抽出來(lái)，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，他覺(jué)得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫(huà)面，讀出自己的感情。
�。▽W(xué)生再次練習朗讀）
教師：阮恒矛盾、害怕，但并沒(méi)有抽回自己的小手，這是為什么？再讀這部分，注意阮恒的動(dòng)作，再說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。
�。▽W(xué)生讀文思考）
教師：讀完課文，和同學(xué)交流一下自己的體會(huì )，要對自己有信心。
�。▽W(xué)生交流讀后感）
【反思】
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學(xué)生通過(guò)對朗讀中感情基調的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。因此，我通過(guò)創(chuàng )設情境、想象畫(huà)面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程
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