《難忘小學(xué)生活》課文原文
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文六年級下冊安排了“難忘小學(xué)生活”這次綜合性學(xué)習，課文原文如下：
“綜合性學(xué)習:難忘小學(xué)生活”教學(xué)建議
學(xué)生學(xué)完這組課文，畢業(yè)的鐘聲即將響起。本組課文分為“成長(cháng)足跡”和“依依惜別”兩部分，共計編入10篇閱讀材料。各總標題下分列5篇。研究教材發(fā)現，這次綜合性學(xué)習有“讀、憶、寫(xiě)、做”四個(gè)要點(diǎn)需要關(guān)注，筆者就此提出以下教學(xué)建議。
一、讀一讀，激活思維
教材雖然只是教學(xué)的憑據，但這憑據中透露了編者意圖和文本信息。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親歷文本，對話(huà)文本，在文本中一遍又一遍地來(lái)回，觸摸體會(huì )，咀嚼領(lǐng)悟，二度創(chuàng )造，讀出自己�！白x出自己”的標志是，思想活躍，浮想聯(lián)翩，小學(xué)生活在眼前一幕幕浮現。思想活了，教學(xué)就開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)，綜合性學(xué)習就有了前提。教學(xué)中不妨這樣做：
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀課文。從每篇課文中選擇一個(gè)自己感興趣的地方，深入探究，聯(lián)系生活經(jīng)驗，形成自己的認識或觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)把自己學(xué)文中的疑難記下來(lái)思考，尋找答案，自己試著(zhù)給出答案。然后拿到課堂上來(lái)，扮演教師角色教大家，與同學(xué)交流，共同探究，解決問(wèn)題，提高能力。
因為帶著(zhù)當老師教大家的任務(wù)，學(xué)生的自覺(jué)性、積極性就會(huì )高漲。這個(gè)任務(wù)是光榮而艱巨的，很有挑戰性。接受任務(wù)，產(chǎn)生壓力。有了壓力就會(huì )生出動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )邊讀文，邊思考，邊理解，邊發(fā)現。如讀《難忘的啟蒙》，學(xué)生需要研究文章講了幾件事。其中第二件事講先生教育“我”寫(xiě)作文要真實(shí)，寫(xiě)字成績(jì)該得甲了得丙就是不及格，被嚴厲批評。文本中的小學(xué)生活會(huì )與學(xué)生現實(shí)生活對應相通，產(chǎn)生某種感應，由課文想到自己，想到自己因字潦草被老師懲罰重抄；違規到小河里游泳，在班上作檢討；貪圖看電視忘了寫(xiě)作業(yè)；考試作弊被老師喊去辦公室誡勉談話(huà)……也可能是相反的：期末成績(jì)滿(mǎn)分，喜報被張貼到光榮榜上；過(guò)生日跟老師合影留念；捐資幫助同學(xué)獲得一張獎狀……第三件事，翻譯官的課可以逃學(xué)，老師們并不管。這就有疑問(wèn)了，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，逃學(xué)是很?chē)乐氐倪`反紀律行為，老師為什么不管？是老師工作不負責任還是另有緣由？為什么寫(xiě)作文自己只因為寫(xiě)得不真實(shí)就被先生板著(zhù)面孔批評？老師們對待學(xué)生逃課的態(tài)度就很有些反常了。哦！中國人為什么要學(xué)日本侵略者的語(yǔ)言，這是不是熱愛(ài)自己祖國的表現？讀完閱讀材料，請同學(xué)們來(lái)當老師給大家講課，將自己研讀課文的心得、疑問(wèn)一并說(shuō)出來(lái)。老師發(fā)動(dòng)同學(xué)積極參與，補充、修正、爭辯，闡述不同觀(guān)點(diǎn)，百家爭鳴，開(kāi)花結果。教師以平等一員參與進(jìn)去，逐篇逐篇推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，他們借著(zhù)課文內容，重回童年，重回小學(xué)生活。
“依依惜別”部分編入的閱讀材料跟前一部分不同，這一部分強調的是做。畢業(yè)了，同學(xué)們要通過(guò)做點(diǎn)什么來(lái)表達自己愛(ài)校、愛(ài)師之情，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生讀文，目的在于有樣學(xué)樣，“依葫蘆畫(huà)瓢”。讀文中既要研究?jì)热�，也要注意學(xué)習文章表達形式。如第一篇閱讀材料——書(shū)信，要指導學(xué)生注意書(shū)信的格式。這一部分除書(shū)信外，還有講稿、建議書(shū)、臨別贈言等，在下文“做一做”中再詳述。
二、憶一憶，調動(dòng)生活經(jīng)驗
6年，2190天，學(xué)生主要在學(xué)校里度過(guò)，在知識學(xué)習中長(cháng)大，在集體生活中變得豐富起來(lái)。老師也在這個(gè)過(guò)程中積累起豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，師生共同成長(cháng)。在成長(cháng)的道路上，有風(fēng)有雨有陽(yáng)光。這些“風(fēng)雨陽(yáng)光”構成了難忘的小學(xué)生活。教學(xué)中，老師可以通過(guò)“故事會(huì )”的形式，將孩子們的小學(xué)生活串聯(lián)起來(lái)，一番鉤沉，“追憶似水年華”。
可以請學(xué)生講和老師的故事。在不算短的6年學(xué)習生活中，師生相處會(huì )有許多難忘事在心間，但生活是瑣碎的，不是每個(gè)細節都有價(jià)值。只有那些經(jīng)過(guò)時(shí)間發(fā)酵，銘記在心，不能忘卻的記憶，才有價(jià)值�，F在，因為教學(xué)提供給學(xué)生這個(gè)表達平臺，這些記憶應該浮出水面，宣告他人。在這畢業(yè)座談時(shí)刻，就請同學(xué)們把它說(shuō)出來(lái)。思緒翻騰，往事悠悠：那一次……有一次……有一天……記憶的閘門(mén)打開(kāi)了，同學(xué)開(kāi)口了，沉默被打破，同學(xué)一個(gè)跟一個(gè)地講起來(lái)。在回憶中，小學(xué)生活像一幅幅畫(huà)面，在老師同學(xué)眼前展現，相互之間發(fā)現真情，看見(jiàn)心靈世界。小學(xué)生活是富有價(jià)值的、美好的。
說(shuō)說(shuō)和同學(xué)的故事，一群同齡人，朝夕相處，來(lái)一路，去一路，很多隱秘老師不可能知道，而同學(xué)卻明白。畢業(yè)在即，分別在即，新學(xué)校已在召喚�？赡感５娜耸禄ㄓ笆悄菢幼屓艘缿俸退寄�。讓學(xué)生把記憶存儲中的往事翻檢一番，在班上敘述交流。你聽(tīng)我的，我看你的，沉浸回憶，樂(lè )趣滋生，不知日之西墜。
說(shuō)說(shuō)與學(xué)校的故事。過(guò)去的6年，是學(xué)校培養了自己。廣播響了，升旗儀式就要開(kāi)始，同學(xué)們在操場(chǎng)上站好隊，司儀發(fā)出指令：“奏國歌、升國旗、宣讀誓詞、禮畢、某班學(xué)生上來(lái)演講、校長(cháng)訓話(huà)……”同學(xué)們回憶著(zhù)，暢談著(zhù)。就是在這儀式上，我們生出了莊嚴，培養了熱愛(ài)祖國的情感，也逐漸意識到紅領(lǐng)巾的分量，明白怎樣做一個(gè)光榮的少先隊員。
學(xué)生講了小學(xué)生活的故事，老師也該與學(xué)生同樂(lè )，參與進(jìn)去說(shuō)說(shuō)。教一屆學(xué)生不容易，時(shí)光流逝，學(xué)生畢業(yè)，“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，老師還要留下來(lái)。曾經(jīng)在教育教學(xué)中產(chǎn)生的故事，留下的反思，將會(huì )化作教師智慧的一部分，成為教書(shū)育人取之不竭的源泉。
“故事會(huì )”的目的是回頭看，是反思，是對小學(xué)生活的再認識。把故事說(shuō)出來(lái)，我們熱愛(ài)母校的感情也得以表達，綜合性學(xué)習的目的也就達到了。另外還可把過(guò)經(jīng)典閱讀節、參加新年文藝匯演、慶�！傲弧眱和澯螆@活動(dòng)的錄像放映給同學(xué)們觀(guān)看；將編輯成冊的好作文、光榮冊、成長(cháng)檔案展示給學(xué)生看；到網(wǎng)絡(luò )上，百度搜索，將老師寫(xiě)的博客文章——“班級記事”系列點(diǎn)擊給學(xué)生閱讀；重溫國旗下的演講稿……讓同學(xué)們把這星星點(diǎn)點(diǎn)的美好記憶連綴起來(lái)——原來(lái)我們這個(gè)班就是這樣走過(guò)來(lái)的，原來(lái)我們這一株株幼苗是這樣茁壯成長(cháng)的。
三、寫(xiě)一寫(xiě)，深化認識
有了前面的做法，同學(xué)們就收集到了難忘小學(xué)生活的素材。為了把這次實(shí)踐活動(dòng)引向深入，老師可以要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用作文表達自己對母校、對老師、對同學(xué)的惜別之情。
可以寫(xiě)難忘的老師。引導同學(xué)回憶前節課的故事，老師有什么讓你難忘，是因為他（她）講課形象生動(dòng)——在教你寫(xiě)“家”字時(shí)給你解字：寶蓋頭是座房子，下面的“豕”是豬之意，豬在古代代表財富。有座房子，養頭豬，這才叫“家”��！是因為這位老師心懷仁愛(ài)，第三單元測試，你感冒在衛生室打點(diǎn)滴，她請同學(xué)帶試卷給你，又去電話(huà)囑咐：“不忙，病好了，寫(xiě)出答案交給她�！薄瓌�(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，難忘的感情得到充分抒發(fā)。還可以寫(xiě)難忘的同學(xué)，難忘的校園，難忘的課堂……
反映生活，表達情感是需要載體的。通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)”這一載體，學(xué)生就能真正體會(huì )到“難忘”兩個(gè)字，認識進(jìn)一步深化，美好情感進(jìn)一步醞釀，教學(xué)目標進(jìn)一步達成。
四、做一做，依依惜別
怎樣表達自己對母校的依依惜別之情，教學(xué)中可以通過(guò)引導學(xué)生做一做達到目的。編入本組的5篇閱讀課文給了我們很好的啟示。
寫(xiě)信。老師和學(xué)生在一起，歷經(jīng)6年的教與學(xué)活動(dòng)，其中定有成功的喜悅，也有失敗的苦惱；有“山重水復疑無(wú)路”的境遇，也有“柳暗花明又一村”的情境。經(jīng)歷了，就有收獲，這些收獲藏在記憶的匣子里，借著(zhù)這次綜合性學(xué)習的機會(huì )，把那些最想對老師說(shuō)的話(huà)，最想寫(xiě)的事，寫(xiě)在信上，寄給老師，表達自己的情意。當老師讀到這些來(lái)信后，要把個(gè)人活動(dòng)轉化為集體活動(dòng)：“讀書(shū)信，憶母�！�。請同學(xué)們在班上朗讀自己寫(xiě)的信，營(yíng)造一個(gè)表達情感的場(chǎng)所，共享甜蜜的回憶。
寫(xiě)建議書(shū)。熱愛(ài)母校，留戀母校，同學(xué)們一定希望母校今勝于昔，明日更比今日好。在本次綜合性學(xué)習中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生給母校寫(xiě)建議書(shū)，母校不是抽象的，她由具體的人組成，這具體的人就是校長(cháng)和老師。學(xué)生的建議書(shū)也主要是寫(xiě)給這兩部分人。寫(xiě)給校長(cháng)的建議書(shū)，應該是針對學(xué)校的事提出來(lái)的；寫(xiě)給老師的建議書(shū)，可以針對班級的事來(lái)寫(xiě)。要求同學(xué)們提出的建議要具體，要有自己的觀(guān)點(diǎn)，講道理，舉例子，提出怎么辦，還要說(shuō)出理由，說(shuō)出建議書(shū)實(shí)施后會(huì )產(chǎn)生的良好效果或是比先前的進(jìn)步。提醒學(xué)生建議書(shū)要多說(shuō)建設性的話(huà)，讓校長(cháng)老師聽(tīng)了，既能關(guān)注，又引起愉悅。
擬寫(xiě)畢業(yè)贈言。因為同學(xué)們是第一次使用這樣的文體，教師要做好指導。先讓學(xué)生閱讀教材中編入的幾則“贈言”范例，然后組織討論，尋找贈言的表現形式。大家可能會(huì )發(fā)現，贈言都有簡(jiǎn)短、凝練、恰當使用修辭手法、表達強烈思想感情的特點(diǎn)，明白后可仿寫(xiě)，也可自創(chuàng )，用精練而富有文采的語(yǔ)言把依依惜別的感情表達出來(lái)。贈言寫(xiě)出來(lái)，同學(xué)之間互相修改完善，教師可根據情況進(jìn)行講評。當同學(xué)們掌握了這種寫(xiě)作形式后，可在班上搞個(gè)“畢業(yè)贈言征集活動(dòng)”，組織評委對征集到的贈言進(jìn)行評比，優(yōu)勝者給予獎勵。也可將獲獎贈言抄寫(xiě)成冊，放在班級書(shū)架上，供同學(xué)們閱讀學(xué)習，還可張貼在教室專(zhuān)欄里，或是學(xué)校墻報上，表達自己對學(xué)校的留戀。
按自己的創(chuàng )意去做。在校園里種一株畢業(yè)紀念樹(shù)，掛上牌，牌上寫(xiě)明某屆畢業(yè)生種的紀念樹(shù)，將其移交給低年級同學(xué)來(lái)管理。以后當你回到母校，看到自己種下的樹(shù)時(shí)，老師同學(xué)的音容笑貌就會(huì )浮現眼前。
做一塊匾送給學(xué)校，匾額錦繡“師恩難忘”幾個(gè)字，用這種形式來(lái)表達自己班級對老師的培養之恩，思念之情。這樣做，對后來(lái)的同學(xué)也是一個(gè)榜樣和教育。
組織一次感恩活動(dòng)，請校長(cháng)入座前臺，全班起立致敬，感謝母校，感謝校長(cháng)對自己六年來(lái)的培養教育。接著(zhù)請老師就座臺上感謝老師培育教誨的恩情。
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