《背課文》主要內容
《背課文》是著(zhù)名作家金波的作品。 下面小編收集了《背課文》主要內容，歡迎閱讀!
《背課文》主要內容
記得上小學(xué)的第一天，老師發(fā)下語(yǔ)文(那時(shí)候叫國文)新課本，我就急不可待地翻開(kāi)來(lái)看。當時(shí)印象最深的是第一課的圖畫(huà)，畫(huà)的是地平線(xiàn)上升起一輪太陽(yáng)，紅紅的，光芒四射。
老師開(kāi)始教我們學(xué)課文。
沒(méi)想到第一課這么簡(jiǎn)單，就三個(gè)字:天亮了。
漸漸地，學(xué)了三課，老師讓我們從第一課背到第三課。全班同學(xué)就像唱歌似的，拉長(cháng)了音調背起來(lái)。背得那么輕松、流暢，清脆的聲音像河水般緩緩地流著(zhù)，連標點(diǎn)符號都被沖走了。老師也笑瞇瞇地和我們一起背。 真沒(méi)想到，語(yǔ)文課這么好學(xué)。背書(shū)就像唱歌，誰(shuí)也沒(méi)把它放在心上。
后來(lái)，課文越學(xué)越多，越來(lái)越長(cháng)，老師還是讓我們背書(shū)，我就覺(jué)得沒(méi)那么輕松了。大約上到四年級，老師教我們學(xué)新課文，題目是《匆匆》。
老師用很優(yōu)美的嗓音開(kāi)始讀課文:
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……”
我發(fā)現，老師并不是在讀課文，而是在背誦。我們又驚奇，又佩服。就這樣，老師一字不差地背完了整篇課文。
講完了《匆匆》，老師照例讓我們背誦課文。我一遍又一遍地大聲念著(zhù):“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?”我還對這幾句特別感興趣:“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！蔽乙幻孀x著(zhù)，一面看著(zhù)屋里方磚地上的陽(yáng)光，覺(jué)得作者寫(xiě)得真好。
可是，我只顧欣賞課文，并沒(méi)用心去背。等媽媽來(lái)檢查時(shí)，我只能背出開(kāi)頭的一段，后面的就結結巴巴地背不出了。我一臉垂頭喪氣的神情。
媽媽拿著(zhù)課本，很平靜地說(shuō):“你學(xué)的都是白話(huà)文，念起來(lái)就像說(shuō)話(huà)，不難背啊!”
我仍低著(zhù)頭，不吭聲。
媽媽接著(zhù)說(shuō):“我小時(shí)候，學(xué)的是古文，還不懂呢，就讓背�！闭f(shuō)完，她就背起來(lái):“子曰，學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎……”
我聽(tīng)著(zhù)很新鮮�？纯磱寢�?zhuān)莨鉄òl(fā)地背著(zhù)。我很受鼓舞。我很佩服媽媽?zhuān)B那么難懂的古文都能背下來(lái)，我這篇有趣的課文，為什么背不下來(lái)呢?
自從那次以后，每逢我遇到難背的課文，就用媽媽的話(huà)激勵自己。
有一天，課堂上，老師發(fā)給每人一篇補充教材，題目是《桃花源記》，這是一篇古文。
老師像講故事似的，先把課文的內容復述一遍，大家聽(tīng)得津津有味，催老師快點(diǎn)講解。
老師卻沒(méi)有那樣做，她帶領(lǐng)大家一遍又一遍地朗誦課文:“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林……”漸漸地，那字句不再生疏，變得鏗鏘悅耳。再讀幾遍，不僅聲音好聽(tīng)，課文的內容也從迷茫之中顯現出來(lái)，在我們的腦海中，漸漸地活現出那個(gè)捕魚(yú)人有趣的經(jīng)歷……
我們幾乎都能背下這篇課文了。
老師說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
我們對老師的這句話(huà)似懂非懂。但是，漸漸地，我們體會(huì )到，多背一些好文章，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著(zhù)理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過(guò)多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。
現在，我還常常默誦著(zhù)小時(shí)候學(xué)過(guò)的課文，行云流水般地把我帶回到小學(xué)的語(yǔ)文課堂上。
解析
一、創(chuàng )作背景與核心情境
《背影》創(chuàng )作于 1925 年 10 月，是朱自清在經(jīng)歷家庭變故與父子和解后寫(xiě)下的紀實(shí)散文。當時(shí)朱家因父親納妾引發(fā)矛盾，家道中落，加之祖母去世、父親卸任差使，正處于 “禍不單行” 的困境。文章以作者北上求學(xué)時(shí)父親到車(chē)站送行的經(jīng)歷為核心敘事線(xiàn)索，通過(guò)具象化的 “背影” 意象串聯(lián)起深沉的親情。
二、關(guān)鍵情節與情感脈絡(luò )
送別場(chǎng)景的細節刻畫(huà)
文中聚焦父親為 “我” 料理行裝、講價(jià)找座位、翻越鐵道買(mǎi)橘子等日常舉動(dòng)，重點(diǎn)描摹了父親 “蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子” 的背影。這一畫(huà)面成為全文情感高潮，打破了 “我” 此前對父親嘮叨叮囑的不以為然。
父子沖突與和解的隱線(xiàn)
文章表層寫(xiě) “父慈子孝”，深層實(shí)則暗含 “愛(ài)與被愛(ài)的隔膜”�！拔摇� 起初對父親的照料感到不耐煩，認為其 “說(shuō)話(huà)不大漂亮”，直到望見(jiàn)父親艱難買(mǎi)橘子的背影，才意識到父親的衰老與付出，內心涌起愧疚與懊悔。這種情感轉變源于對父親 “老境頹唐” 的體察，以及后來(lái)讀到父親 “大去之期不遠矣” 的家書(shū)時(shí)的痛悔。
真情流露的藝術(shù)表達
全文以樸素無(wú)華的語(yǔ)言敘事，未作刻意抒情渲染，卻通過(guò)細節真實(shí)傳遞情感。如父親反復叮囑茶房照料 “我”、臨別時(shí)留下小費等細微舉動(dòng)，展現了傳統中國式父愛(ài)的含蓄深沉；而 “我” 幾次 “流淚” 的描寫(xiě)，則直白呈現了從疏離到理解的心理變化。
三、作品主旨與文學(xué)價(jià)值
文章超越了簡(jiǎn)單的親情歌頌，觸及了普遍存在的 “父子沖突” 與親情隔膜，揭示了血緣親情中 “矛盾卻始終相連” 的本質(zhì)。正如散文家李廣田所言，其感人力量源于 “老實(shí)” 與 “真情”，而非華麗辭藻或宏大結構。這一特質(zhì)使其成為白話(huà)文散文的典范，近百年來(lái)入選語(yǔ)文教材，成為國民記憶中關(guān)于親情的經(jīng)典文本。
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