《浣溪沙》教案（通用19篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《浣溪沙》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《浣溪沙》教案 1
一、 學(xué)習目標
1、在吟誦背誦中感受本詞語(yǔ)言清麗自然的特色。
2、體會(huì )本詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。
二、 學(xué)法指導
學(xué)生先在查閱資料和借助書(shū)下注釋的基礎上理解本詞的大意，再通過(guò)重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子的講解，引導學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。
三、 預習內容
1、根據前一節課中學(xué)過(guò)的有關(guān)詞的知識，回答這首詞從字數和結構上分類(lèi)分別屬于 和 。
2、你對作者晏殊了解多少？他在寫(xiě)這首詞時(shí)的境況和心情是怎樣的？
晏殊是 時(shí)期的詞人，《浣溪沙》是詞的 ，它選自 。
3、學(xué)有潛力的同學(xué)還可以思考下一部分中出現的問(wèn)題。
四、 課堂學(xué)習重點(diǎn)內容（1課時(shí)完成）
1、作者和詞作的簡(jiǎn)介
晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時(shí)，以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的`詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術(shù)成就較高，能以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》�！朵较场肥窃~牌名，即曲的譜子�！朵较场肥且皇仔×�，其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋)，各有三個(gè)七字句，一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫(xiě)作者在暮春時(shí)節的思緒，表現了年華易逝的傷感。其中“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”是傳誦名句。
2、學(xué)生自由散讀，結合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。�1）一曲新詞酒一杯。 一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。
�。�2）去年天氣舊亭臺。 去年天氣：是說(shuō)跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過(guò)的或熟悉的亭臺樓閣。
�。�3）夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？夕陽(yáng)：落日。西下：向西方地平線(xiàn)落下。幾時(shí)回：什么時(shí)候回來(lái)。
�。�4）無(wú)可奈何花落去。無(wú)可奈何：不得已�；淙ィ夯ㄖx，點(diǎn)明節令是暮春。
�。�5）似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認識。形容見(jiàn)過(guò)的事物再度出現。后用作成語(yǔ)，即出自晏殊此句。燕歸來(lái)：燕子從南方飛回來(lái)。
�。�6） 小園香徑獨徘徊。 香徑：花間小路。徘徊：來(lái)回走。
3、在反復的誦讀中體會(huì )詞中關(guān)鍵詞句所蘊涵的哲理和感情。
�。�1） “去年天氣舊亭臺�！薄叭ツ辍倍职呀裎魞煞嗤漠�(huà)面重疊在一起了，問(wèn)題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細體會(huì )思考“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”這句話(huà)的含義。
�。ㄋ悸伏c(diǎn)撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了�！跋﹃�(yáng)西下”是無(wú)法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無(wú)法重復。細味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態(tài)。）
�。�2）問(wèn)題二：怎樣體會(huì )名句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！� 中的“無(wú)可奈何“和“似曾相識”？從“花落去”到“燕歸來(lái)”，作者想要表達的是怎樣的感情？
�。ㄋ悸伏c(diǎn)撥：“花落去”、“燕歸來(lái)”是現實(shí)生活中的常見(jiàn)現象，但與“無(wú)可奈何”、“似曾相識”的有機組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。）
五、 作業(yè)布置和練習拓展
�。ㄒ唬┗丶易鳂I(yè)：
1、自己默寫(xiě)本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語(yǔ)是 。
1、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話(huà)，但歷來(lái)人們對其內容的理解卻很不一致，有的說(shuō)是表現年華易逝的傷感，有的說(shuō)是抒發(fā)故舊之情。你在學(xué)完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪？請用一段文字表達。
2、想象一下，“小園香徑獨徘徊”一句中作者在獨自行走中思索和反省到什么？請用一段心理描寫(xiě)描繪出來(lái)，100字左右。
《浣溪沙》教案 2
教學(xué)目標：
1.理解李煜詞的抒情特點(diǎn)。
2.把握上片倒敘手法的運用。
3.鑒賞全詞比喻修辭手法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解作者生活背景，把握全詞的思想感情。
2.抓住倒敘、比喻等技巧，深入鑒賞這首詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.鑒賞倒敘、比喻等表達技巧。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
這首詞是李煜降宋后被擄到汴京軟禁時(shí)所作的，表達了對故國、家園和往日美好生活的無(wú)限追思，反映出詞人從一國之君淪為階下之囚的凄涼心境。
二、作者簡(jiǎn)介
李煜(937-978)字重光，初名從嘉，徐州人。宋建隆二年(961)李璟去世，李煜嗣位于金陵(南京)。開(kāi)寶八年(975 )宋滅南唐，煜被俘至汴京(開(kāi)封)，太平興國三年(978)被毒死，時(shí)年四十二。史稱(chēng)南唐后主。李煜聰穎過(guò)人，多才多藝，工書(shū)畫(huà)，精音律;著(zhù)有文集三十卷，雜說(shuō)百篇。在各項成就中，以詞的成就最高，今存三十多首，大體上以南唐亡國為分界線(xiàn)，分為前后兩期。前期詞多寫(xiě)宮廷宴樂(lè )生活、寫(xiě)艷情、寫(xiě)閑愁，皆風(fēng)情綺麗，婉轉纏綿。后期由于國破家亡，內容盡是傷往事，懷故國，風(fēng)格沉郁凄愴。李煜詞不但語(yǔ)言自然精練，概括性強，且擴大了詞的題材范圍，使詞得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、鑒賞詩(shī)歌
上闋兩句采用了倒敘的手法。夢(mèng)里暫時(shí)忘卻了俘虜的身份，貪戀著(zhù)片刻的歡愉。但美夢(mèng)易醒，簾外潺潺春雨、陣陣春寒驚醒了美夢(mèng)，使詞人重又回到了真實(shí)人生的凄涼景況中來(lái)。夢(mèng)里夢(mèng)外的巨大反差其實(shí)也是今昔兩種生活的對比，是作為一國之君和階下之囚的對比。寫(xiě)夢(mèng)中之“歡”，誰(shuí)知夢(mèng)中越歡，夢(mèng)醒越苦;不著(zhù)悲、愁等字眼，但悲苦之情可以想見(jiàn)。李清照在《聲聲慢》中這樣寫(xiě)“雨”：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!”愁情畢現�！昂熗庥赇�，這雨似乎更是詞人心間下起的淚雨;“春意闌珊”，春光無(wú)限好，可是已經(jīng)衰殘了，就象美好的“往事”一去難返;“羅衾不耐五更寒”，禁不住的寒意，不僅來(lái)自自然界，更來(lái)自凄涼孤冷的內心世界。李煜《菩薩蠻》詞有句：“故國夢(mèng)重歸，覺(jué)來(lái)雙淚垂�！彼鶎�(xiě)情事與此差同，但此處表達情感更顯委婉含蓄。
“獨自暮憑欄，無(wú)限江山”，“莫”一作“暮”�！澳獞{欄”是說(shuō)不要憑欄，因為憑欄而望故國江山，會(huì )引起無(wú)限傷感，令人無(wú)以面對;“暮憑欄”意謂暮色蒼茫中憑欄遠眺，想起江山易主，無(wú)限往事，“暮”也暗指詞人人生之暮。兩說(shuō)都可通。李商隱曾在《無(wú)題》詩(shī)中寫(xiě)下“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，表達了人們普遍的情感。降宋后被擄到汴京，告別舊都金陵是多么難舍難離，《破陣子·四十年來(lái)家國》中“最是倉皇辭廟日”一句表達的正是這種情感。這里卻說(shuō)“別時(shí)容易”，可見(jiàn)“容易”是為了突出一別之后再見(jiàn)之難;“見(jiàn)時(shí)難”似也包含著(zhù)好景難再，韶華已逝的感慨�！傲魉浠ù喝ヒ�，天上人間�！本拖笏蚤L(cháng)流、花自飄落，春天自要歸去，人生的春天也已完結，一“去”字包含了多少留戀、惋惜、哀痛和滄桑。昔日人上君的地位和今日階下囚的遭遇就象一個(gè)天上、一個(gè)人間般遙不可及�！疤焐先碎g”暗指今昔兩種截然不同的人生際遇。一說(shuō)“天上人間”是個(gè)偏正短語(yǔ)，語(yǔ)出白居易《長(cháng)恨歌》：“但教心似金鈿堅，天上人間會(huì )相見(jiàn)�！币庵^天上的人間，用在這里暗指自己來(lái)日無(wú)多，“天上人間”便是最后的`歸宿。
這首詞表達慘痛欲絕的國破家亡的情感，真可謂“語(yǔ)語(yǔ)沉痛，字字淚珠，以歌當哭，千古哀音”。這種真摯的情感源于后主的一片“赤子之心”(王國維語(yǔ)，《人間詞話(huà)》手稿之一○五)，“真所謂以血書(shū)者也”( 王國維語(yǔ)，《人間詞話(huà)》手稿之一○七)。詞的格調悲壯，意境深遠，突破了花間詞派的風(fēng)格，所以王國維評價(jià)：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞�！�(王國維語(yǔ)，《人間詞話(huà)》手稿之一○四) (蔣雅云)
四、小結
這首詞不是直抒胸臆，而是融情于景，情真意切、哀婉動(dòng)人，深刻地表現了詞人的亡國之痛和囚徒之悲，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)亡國之君的藝術(shù)形象。
強調李璟和李煜詞的共同特點(diǎn)：他們父子都以文雅的詞風(fēng)來(lái)表現深廣的憂(yōu)患意識，為詞體注入個(gè)人和家國之感，拓展了詞的藝術(shù)境界，開(kāi)拓了詞的抒情深度;樸素的語(yǔ)言和杰出的白描功夫，形成了他們“天然地，別是風(fēng)流標格”(蘇軾《荷花媚》)的藝術(shù)特點(diǎn)。
課堂訓練
1、你了解作者的多少情況?
李煜，字 ，徐州人，史稱(chēng) 其詞大體以南唐亡國為界，分為前后兩期。前期以宮廷、閑愁、艷情為主，風(fēng)情綺麗，婉轉纏綿;后期傷往事，懷故國，風(fēng)格沉郁凄愴，擴大和提高了詞的表現范圍我們曾學(xué)過(guò)他《虞美人》中寫(xiě)愁的名句 ， 。
2、多讀讀
(1)這些字詞你認識嗎?
潺( )闌珊( )衾( )晌( )
(2)你知道這些詞什么意思嗎?
重： 長(cháng)恨： 自是：
客： 闌珊： 貪歡：
4、閱讀《清平樂(lè )》(李煜)，回答問(wèn)題
別來(lái)春半，觸目愁斷腸。砌下落梅如血亂，拂了一身還滿(mǎn)。
雁來(lái)音信無(wú)憑，路遙歸夢(mèng)難成。離恨恰如春草，更行更遠還生。
(1)詞開(kāi)頭以“愁斷腸”三字奠定了 的抒情基調。
(2)“離恨恰如春草，更行更遠還生”一句運用的是一種怎樣的修辭手法?好在何處?
五、布置課后作業(yè)。
教學(xué)反思：
有全面的語(yǔ)文知識，歡迎大家繼續閱讀學(xué)習。
《浣溪沙》教案 3
【教學(xué)目標】
1、大致了解古詩(shī)詞的意思。
2、能熟練背誦古詩(shī)詞。
3、感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
熟練背誦古詩(shī)詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟詩(shī)詞表達的思想感情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
浣溪沙
【課時(shí)目標】
1、反復朗誦，能背誦。
2、以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )詞中所表現的樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度。
2、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂導入。
1、 “花有重開(kāi)日，人無(wú)再少時(shí)�！苯畺|流不返，正如人的青春年華只有一次，都是不可改變的自然規律，使古今無(wú)數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對生活的呢？讓我們隨著(zhù)蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
2、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川�。┤�，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，作品有《東坡七集》《東坡樂(lè )府》等。
3、解題：“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。而“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流”是這首詞的詞前小序，“山下……子規啼”就是這首詞的上闋，也叫做上片，“誰(shuí)道……唱黃雞”是下闋，也叫做下片。
二、引導讀通這首詞。
三、理解詞意。
1、注釋?zhuān)?/p>
浸溪：浸潤在溪水中。子規：杜鵑鳥(niǎo)。
2、詞意：游歷在蘄水的清泉寺，寺廟在蘭溪的旁邊，蘭溪的水向西流去。山腳下蘭草嫩芽浸潤在溪水中，松林間沙路一塵不染，傍晚細雨中傳來(lái)杜鵑鳥(niǎo)陣陣啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人老就不可再回到年少？門(mén)前流水還能向西邊流淌！不要在老年感嘆時(shí)光的流逝，自傷衰老。
四、感悟情感。
1、詞前小序，點(diǎn)明作詞的緣由。
2、上闋：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥�！边@兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)�！笆捠捘河曜右幪洹奔日諔饲懊鎸ο�、沙路的描寫(xiě)，又烘托了一種凄冷的氛圍。
上闋寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面？這些畫(huà)面渲染出怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫(huà)面。蘭花長(cháng)出了短短的嫩芽，浸潤在漲滿(mǎn)了水的小溪里；松林間一塵不染的沙路；黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑的啼叫聲。
3、下闋“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西”兩句以反問(wèn)起，以借喻回答，光
陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可改變的自然規律。
詞人面對著(zhù)眼前“溪水西流”，產(chǎn)生了奇妙的.遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，意思是說(shuō)應保持一種年輕的樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著(zhù)為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂(lè )觀(guān)豁達的精神狀態(tài)。
4、引導學(xué)生有感情地朗讀，并背誦。
五、小結。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生哲理的詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現了詞人對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。
【板書(shū)設計】
浣溪沙
上闋：寫(xiě)景
溪邊蘭草松間沙路雨中杜鵑→清新優(yōu)雅
下闋：抒懷
溪水西流→青春可永駐、樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度
《浣溪沙》教案 4
學(xué)習目標為：
1理解詞意，會(huì )賞析名句。
2能感情朗讀并背誦。
3體會(huì )本詞的傷春懷舊情進(jìn)而領(lǐng)悟應惜時(shí)，珍惜現在我們擁有的。
重點(diǎn)：理解，背誦。
難點(diǎn)：賞析。
教學(xué)過(guò)程：
一 創(chuàng )設情境，激情導入
唐詩(shī)和宋詞是中國文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠，兩座不朽的豐碑，也是文學(xué)百花園中最絢麗的奇葩。今天咱們就擷取一朵來(lái)細細觀(guān)賞。
二 自讀感知，整體把握
1放聲讀，看這首詞寫(xiě)了哪些景？
2 詩(shī)言志，詞言情，晏殊想通過(guò)這樣的景來(lái)抒發(fā)怎樣的情呢？（通過(guò)解讀來(lái)回答）
三 合作交流，解讀探究
1老師示范解讀上闕。
2學(xué)生解讀下闋。
3小結上下闋內容情感。
4解讀后賞析名句。
5師范讀后感情朗讀。
6背誦。
四 總結反思，拓展延伸
我們讀詩(shī)詞既要走進(jìn)去，又要能走出來(lái)。本詞通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)傷春懷舊情，若我們不想去感嘆，去追憶，我們又該如何做呢？
拓寬主題：應惜時(shí)，珍惜身邊擁有的'。
五 作業(yè)：拓展閱讀，豐富積累
1晏殊的《浣溪沙》（一向年光有限身…）
2晏殊的《蝶戀花》（檻菊愁煙蘭泣露…）
結語(yǔ)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華�？鬃诱f(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )�！弊屛覀円栽�(shī)相伴，以詞為友，讓她們來(lái)滋養我們的心靈，豐富我們的人生！
板書(shū)設計：附下頁(yè)
《浣溪沙》教案 5
1、作者作品
晏殊(991-1055)，字同叔，北宋時(shí)期著(zhù)名的文學(xué)家和政治家。撫州 ( 今江西臨川 ) 人。景德初年，他剛十四歲，就以“神童”的才名應殿試考中進(jìn)士。在西溪任上常講學(xué)，后人建有晏溪書(shū)院，故西溪又稱(chēng)“晏溪”。仁宗慶歷中，晏殊官至集賢殿學(xué)士，同中書(shū)門(mén)平章事 ( 宰相 ) 兼樞密使。為官清廉，秉直從政。他曾上書(shū)皇帝，主張嚴格選任州郡長(cháng)官，量才錄用地方知縣，清除庸劣不稱(chēng)職者，這份萬(wàn)言書(shū)聲震一時(shí)。
晏殊是一位著(zhù)名的文學(xué)家，擅長(cháng)詞令 ( 長(cháng)短句 ) ，尤擅小令。風(fēng)格婉約，歷有“此宗令詞之專(zhuān)精者，首推晏殊”的評價(jià)。他的名作《浣溪沙》中的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”歷來(lái)為膾炙人口的名句。
晏殊曾多次擔任參知政事，兼樞密使，這是相當于宰相的職位，官位顯赫。晏殊經(jīng)常在家中招待客人，宴席之間總伴隨著(zhù)歌聲、樂(lè )聲，因此晏殊的作品多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致
2、詩(shī)詞大意
學(xué)生自由散讀，結合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
(1)一曲新詞酒一杯。 一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。
(2)去年天氣舊亭臺。 去年天氣：是說(shuō)跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過(guò)的或熟悉的亭臺樓閣。
(3)夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?夕陽(yáng)：落日。西下：向西方地平線(xiàn)落下。幾時(shí)回：什么時(shí)候回來(lái)。
(4)無(wú)可奈何花落去。無(wú)可奈何：不得已�；淙ィ夯ㄖx，點(diǎn)明節令是暮春。
(5)似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認識。形容見(jiàn)過(guò)的事物再度出現。后用作成語(yǔ)，即出自晏殊此句。燕歸來(lái)：燕子從南方飛回來(lái)。
(6) 小園香徑獨徘徊。 香徑：花間小路。徘徊：來(lái)回走。
詩(shī)意對照：
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。
聽(tīng)一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時(shí)節的天氣、舊亭臺依然存在。
夕陽(yáng)西下幾時(shí)回。 但眼前的夕陽(yáng)西下了，不知何時(shí)會(huì )再回來(lái)
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)，
無(wú)可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見(jiàn)過(guò)的燕子，如今又飛回到舊巢來(lái)了。
小園香徑獨徘徊。 (自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來(lái)。
此詞雖含傷春惜時(shí)之意，卻實(shí)為感慨抒懷之情。
3、詩(shī)詞賞析
賞析上片：起句“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺�！睂�(xiě)對酒聽(tīng)歌的現境。從復疊錯綜的句式、輕快流利的語(yǔ)調中可以體味出，詞人面對現境時(shí)，開(kāi)始是懷著(zhù)輕松喜悅的感情，帶著(zhù)瀟灑安閑的意態(tài)的。但邊聽(tīng)邊飲，這現境卻又不期然而然地觸發(fā)對“去年”所歷類(lèi)似境界的追憶：也是和今年一樣的暮春天氣，面對的也是和眼前一樣的樓臺亭閣，一樣的暮春天氣，一樣的清歌美酒。
《浣溪沙》相關(guān)資料
作者相關(guān)資料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，臨川(今江西臨川市)人，景德二年以神童召試，賜進(jìn)士出身，此后走上仕途，歷經(jīng)小風(fēng)小浪，做到慶歷中官拜集賢殿大學(xué)士、同中書(shū)門(mén)下平章事兼樞密使，謚元獻，有《珠玉詞》傳世。
晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家，合稱(chēng)“大小晏”。在這父子二人之中，很多人偏愛(ài)小晏，這在很大程度上是因為二人生活經(jīng)歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開(kāi)始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊這個(gè)所謂的太平宰相，地位高而壓力小，仿佛天下好事都被他一個(gè)人占盡了，于是寫(xiě)起詞來(lái)，形式多是四平八穩，內容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反，性格單純，在社會(huì )上只能屢屢碰壁。更為可貴的是，他雖然屢屢碰壁，但單純的性格始終不改，于是寫(xiě)起詞來(lái)總會(huì )深情流露，一發(fā)不可收拾。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，晏殊詞多理性，晏幾道詞多感性。
晏殊死后，歐陽(yáng)修有追悼之詞說(shuō)：“富貴優(yōu)游五十年，泉終明哲保身全�！闭f(shuō)晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富貴。的確，如果說(shuō)晏殊的一生中有任何風(fēng)波的話(huà)，主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞，正所謂上有所好，下必甚焉，讀書(shū)人愈發(fā)填詞成風(fēng)。填詞在當時(shí)尚屬“小道”，是非常不受重視的雕蟲(chóng)小技，所以晏殊之填詞對于北宋的詞壇發(fā)展實(shí)在有推波助瀾，乃至引領(lǐng)風(fēng)氣之功。
詞牌故事：《浣溪沙》原本應該叫做《浣溪紗》，是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲，后來(lái)訛傳為《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了�！朵较场泛�(jiǎn)潔明快，是文人們很常用的`詞牌，上片三句都是單獨成句，每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點(diǎn)成逗號，這是不對的。下片的頭兩句一般要寫(xiě)成對仗，使小令有一點(diǎn)律體詩(shī)的味道。
名句 “無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！钡挠蓙�(lái)
《苕溪漁隱叢話(huà)后集》引《復齋漫錄》，講述了這一名聯(lián)背后的故事，說(shuō)晏殊在去杭州的時(shí)候經(jīng)過(guò)揚州，暫住在大明寺里。他在寺院里閉著(zhù)眼睛緩緩散步，讓隨從的吏員為自己誦讀寺院墻壁上的題詩(shī)，還叮囑吏員不要講出題詩(shī)的落款。絕大多數的詩(shī)晏殊都不以為然，不曾聽(tīng)完就會(huì )打斷吏員。只有一首詩(shī)使他回味良久，原來(lái)那是江都尉王琪之作。晏殊召來(lái)王琪一同飲酒，又一同到池塘邊游玩。當時(shí)已是暮春，落花片片。晏殊說(shuō)自己經(jīng)常想到很好的詩(shī)句上聯(lián)卻對不出下聯(lián)，有的一連好幾年也不曾勉強對出，比如“無(wú)可奈何花落去”一句，至今不曾對出下句。王琪應聲說(shuō)：“何不云‘似曾相識燕歸來(lái)’�！标淌獯笙�，把王琪調任，讓他做了自己的下屬。
《浣溪沙》教案 6
教學(xué)目標
知識目標：積累古詩(shī)詞，了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識。
能力目標：反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
情感目標：養成以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )詞中所表現的樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：學(xué)習即景抒懷的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法
誦讀法。反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。
問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內容。
討論法。充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、聯(lián)系舊知，導入新課
1.課前聽(tīng)歌曲《但愿人長(cháng)久》，復習詞這種體裁
2.讀詞牌名，猜詞牌名，引出《浣溪沙》
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調�！吧场被蜃鳌凹啞�。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。
3.復習朗讀學(xué)過(guò)的晏殊的兩首《浣溪沙》，感受詞中的淡淡哀愁。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)復習詞牌名，初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調）
二、提出朗讀要求，初讀全詞
1.指導書(shū)寫(xiě)作者“蘇軾”。
2.交流有關(guān)蘇軾的生平資料。
3．根據朗讀要求有感情地朗讀這首詩(shī)。
4.整體感知
讀準字音，借助注釋了解大意。提示學(xué)生把小注讀進(jìn)去，從小注中猜一猜詞的寫(xiě)作背景。通過(guò)朗讀，感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現出來(lái)。
5.配樂(lè )朗讀。
�。ㄔO計意圖：朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎。出示朗讀要求，學(xué)生可以循序漸進(jìn)，逐步讀出韻味。）
三、想象激情，再現詩(shī)情畫(huà)意
1. 讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽(tīng)到了什么呢？好，那么請你把看到的聽(tīng)到的，簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)吧。
生個(gè)別展示：用自己的話(huà)翻譯景色描寫(xiě)。
2. 如果我們嗅一下呢？你聞到了什么？
�。ɑㄏ�，清新的空氣，還有水的味道，蘭芽，松脂等）
3. 那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。
四、拓展補充，深入詩(shī)人內心
1. 引入背景：當你們看到這樣的景致時(shí)，你的'心情是？那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？
拓展，課件補充：“烏臺詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒(méi)有親友問(wèn)候……
引導學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！�
2. 蘇軾有沒(méi)有被這種美麗的哀愁淹沒(méi)呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？
生交流自己讀懂的內容，感受蘇軾的老當益壯，奮發(fā)進(jìn)取。
3.蘇軾由什么發(fā)出這樣的感慨？你能用堅定的語(yǔ)氣讀出他的抱負嗎？（想象蘇軾
遭遇的各種艱難情境，反復吟誦）
4.補充蘇軾被貶黃州的其他類(lèi)似詩(shī)句
5.再讀品味。并補充其他體現樂(lè )觀(guān)豁達人生態(tài)度的相關(guān)詩(shī)句。
6、出示其他詩(shī)人的豪邁之作，朗讀感悟，學(xué)習樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，加上教師充滿(mǎn)感情的引讀，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中去，從而感受作者的胸懷及心志，理解古詩(shī)中的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！保�
五、小結
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現了詩(shī)人對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。
�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生把握詩(shī)歌中心意思，并進(jìn)行情感教育。）
六、板書(shū)
浣溪沙
上闋：寫(xiě)景 清新淡雅
下闋：抒懷 樂(lè )觀(guān)豁達
七、作業(yè)
理解默寫(xiě)
1、這首詞中描寫(xiě)了春光明媚萬(wàn)物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫(xiě)了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________ 。
3、這首詞中的名句：____________________？___________________。
4、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是 ：____________________。
�。ㄔO計意圖：積累并學(xué)會(huì )靈活運用詩(shī)句。）
《浣溪沙》教案 7
【教學(xué)目標】
1、了解詞的風(fēng)格、作品及詞人生平經(jīng)歷;學(xué)習詞的基本知識;掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
2、反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語(yǔ)氣;充分發(fā)揮想象在閱讀詩(shī)詞的作用;結合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內容;從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。
3、體會(huì )詞所表現出來(lái)的情感與思想;認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念;在感悟中多一份情感的經(jīng)歷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)生準備，教師引導
1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾(1037～1101)，宋代文學(xué)家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。嘉祐(宋仁宗年號，1056～1063)進(jìn)士。曾上書(shū)力言王安石新法之弊，后因作詩(shī)諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識淵博，喜獎勵后進(jìn)。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。 又工書(shū)畫(huà)。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂(lè )府》等。
2、創(chuàng )作背景：這首詞是蘇軾43歲在徐州(今屬江蘇)任太守時(shí)所作。公元1078年(北宋元豐元年)春天，徐州發(fā)生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。蘇軾在赴徐門(mén)石潭謝雨路上寫(xiě)成組詞《浣溪沙》，題為“徐門(mén)石潭謝雨道上作五首”，皆寫(xiě)初夏農村景色，此為其中第四首。
3、作品導讀：《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。此詞寫(xiě)作者在鄉間的所遇所感，上片寫(xiě)初夏的田園風(fēng)光，下片寫(xiě)主人公的感受和行蹤。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁。日高、路長(cháng)、酒困、人渴，字面上表現旅途的勞累，但傳達出的仍是歡暢喜悅之情，傳出了主人公縣令體恤民情的精神風(fēng)貌。作品既畫(huà)出了初夏鄉間生活的逼真畫(huà)面，又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受，為北宋詞的社會(huì )內容開(kāi)辟了新天地。
二、學(xué)生吟誦，教師引導。
浣溪沙 ·蘇東坡
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車(chē)。牛衣古柳賣(mài)黃瓜。
酒困路長(cháng)惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門(mén)試問(wèn)野人家。
三、學(xué)生體驗，指導賞析
【賞析一】
本篇寫(xiě)的是作者“謝雨”途中的感受。上片寫(xiě)景，下片抒情。需要指出的是，這首詞中所寫(xiě)的景，并不是一般情況下通過(guò)視覺(jué)形象構成的統一的畫(huà)面，而是通過(guò)傳入耳鼓的各種不同的音響在詩(shī)人意識的屏幕上折射出的一組聯(lián)續不斷的影象�，F在，不妨讓我們跟隨作者的意識活動(dòng)來(lái)體驗一下這首詞的構思過(guò)程。
作者在“謝雨道上”，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籟籟”之聲傳來(lái)耳際，并好象有什么東西打在身上和頭巾上。這時(shí)，他才意識到：這是棗花落在身上。接著(zhù)，耳邊又傳來(lái)吱吱呀呀的聲響，越往前走，這響聲便越濃，從南，從北，從四面八方傳來(lái)，不用看也不用問(wèn)，這是作者熟悉的繅車(chē)的響聲。從響聲中，作者意識到，他已進(jìn)入村中了。這時(shí)，突然一陣叫賣(mài)聲傳入耳鼓，定睛一看，原來(lái)是一位披著(zhù)“牛衣”的農民坐在古老的柳樹(shù)蔭中，面前擺著(zhù)一堆黃瓜……。些少三句，農村的季節特點(diǎn)，村中的勞動(dòng)生活以及農村的貧困面貌，均不同程度地有所接觸并形象地折射出來(lái)。
下片寫(xiě)作者的感受和意識活動(dòng)�！熬评烽L(cháng)惟欲睡”是對上片的補充。在結構上，這一句又是倒敘，它說(shuō)明前三句之所以從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，主要是因為酒意未消，路途遙遠，人體困乏，故而寫(xiě)下來(lái)的只不過(guò)是睡眼朦朧中聽(tīng)來(lái)的片斷，并非是視覺(jué)構成的完整統一的畫(huà)面�！叭崭呷丝省眱删�，雖然寫(xiě)的.是由于口渴而急于到農民家里覓水的意識活動(dòng)，但同時(shí)也反映了作者不拘小節、隨遇而安的性格特征�？磥�(lái)，蘇軾似乎并沒(méi)有多少太守的架子，他跟農民的距離并不太遠。讀這樣的詞，會(huì )使人感到真實(shí)、親切，可以嗅到當時(shí)農村生活的氣息。這首詞與前首有所不同，它主要寫(xiě)作者路途中的片斷感受，其重點(diǎn)并不在于要反映農村的貧困面貌。由于災后得雨，旱象解除，作者的喜悅之情較前首也濃厚得多了。
這首詞注重詞句的錘煉而又不露痕跡。例如“簌簌”，有的評論家認為這兩字放在句首是“句法倒裝”，其實(shí)，作者的目的在于強調“棗花”落在“衣巾”上的聲響，并合乎平仄的要求，而不是在寫(xiě)下落的形態(tài)。正因這兩字放在“句首”，才說(shuō)明作者是從“簌簌”聲中得知棗花落在身上的。此外，“落”、“響”、“漫”、“敲”等字也均用得靈便而貼切。
【賞析二】
《浣溪沙》這首詞是蘇軾43歲(1078)在徐州任太守時(shí)所作。那年春天，徐州發(fā)生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。這組詞就是在赴徐門(mén)石潭謝雨路上寫(xiě)成的。
“簌簌衣巾落棗花”從棗花落到衣巾上的聲音開(kāi)端，反映了一位關(guān)心人民生活的太守對雨后農村新景象的喜悅之情。棗花落在衣巾上的聲音是輕微的，但在作者的耳里卻是那么真切�！按迥洗灞薄备爬ā袄R車(chē)”聲，說(shuō)明作者聽(tīng)得多么認真，多么細心，多么興奮�！芭Ｒ鹿帕�，作者換一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)他對蔬菜豐收的喜悅心情。三句話(huà)，三個(gè)畫(huà)面，似乎東鱗西爪，毫無(wú)聯(lián)系�？墒怯弥x雨的路上這條線(xiàn)串起來(lái)，就讓人感到這幅連環(huán)畫(huà)具有很強的立體感。這一組畫(huà)面，不僅色彩美，而且有音樂(lè )美。無(wú)論是簌簌的落花聲，嗡嗡的繰車(chē)聲，還是瓜農的叫賣(mài)聲，都富有濃郁的生活氣息，生動(dòng)地展現出農村一派欣欣向榮的景象。
上片寫(xiě)的是農村生產(chǎn)勞動(dòng)的繁忙景象，下片轉入寫(xiě)謝雨途中行路的艱辛。走了一村又一村，這時(shí)已是日高天熱，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上來(lái)了，不由得想起以茶解渴，以茶提神�！霸噯�(wèn)”一詞用得十分講究，既寫(xiě)出了作者滿(mǎn)懷希望想討杯茶解渴的心情，又擔心農忙季節，農家無(wú)人，自己不便貿然而入的心情。信筆寫(xiě)來(lái)，不事雕琢，但卻栩栩如生，刻畫(huà)出一位謙和平易近人的知州形象，將一位太守與普通農民的關(guān)系寫(xiě)得親切自然。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁，為宋詞題材開(kāi)拓了新的天地。
“敲門(mén)試問(wèn)野人家”，詞到這里就戛然而止了。詞人敲門(mén)的結果怎樣呢?喝到茶沒(méi)有?農民是怎樣招待他的呢?詞中未作一個(gè)字的交代，留給讀者去想像，更是余味無(wú)窮。這就是古典詩(shī)詞中所講究的“含不盡之意，見(jiàn)于言外”。
《浣溪沙》詞中有“簌簌衣巾落棗花”一句，實(shí)為“棗花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋興》一詩(shī)中有“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”原意為：鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝。主賓倒置的同時(shí)，賓語(yǔ)“香稻�！�、“碧梧枝”還被拆開(kāi)分屬主賓位置。對于古典詩(shī)歌詩(shī)句的倒置，清人洪亮吉說(shuō)：“詩(shī)家例用倒句法，方覺(jué)奇峭生動(dòng)”。
【賞析三】
此詞為作者徐州寫(xiě)的五首《浣溪沙》中的一首，描述他鄉間的見(jiàn)聞和感受。作品藝術(shù)上頗具匠心，詞中從農村習見(jiàn)的典型事物入手，意趣盎然地表現了淳厚的鄉村風(fēng)味。清新樸實(shí)，明白如話(huà)，生動(dòng)真切，栩栩傳神，是此詞的顯著(zhù)特色。
上片寫(xiě)景，也寫(xiě)人，并點(diǎn)出季節，生動(dòng)地勾勒出初夏時(shí)節農村生活的畫(huà)面：作者從棗樹(shù)下走過(guò)，棗花簌簌地落了他一身，這時(shí)候，他耳邊聽(tīng)到了村子里從南到北傳來(lái)一片片繅絲車(chē)繅絲的聲音，又看到古老的柳樹(shù)底下有一個(gè)穿“牛衣”的農民正叫賣(mài)黃瓜。作者抓住富有季節性特征的一些事物，有聲有色地渲染出濃厚的農村生活氣息。
下片記事，轉寫(xiě)作者村外旅行中的感受和活動(dòng)。
接下來(lái)一句寫(xiě)作者驕陽(yáng)下口干舌燥的感受。結尾一句，寫(xiě)作者以謙和的態(tài)度向村野百姓求茶，一則顯示出詞人熱愛(ài)鄉村、平易樸實(shí)的情懷，二則暗示了鄉間民風(fēng)的淳厚。
這首詞既畫(huà)出了初夏鄉間生活的逼真畫(huà)面，又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受，為北宋詞的社會(huì )內容開(kāi)辟了新天地。
四、學(xué)生品味，指導改寫(xiě)
1、我獨自漫步在棗花鋪滿(mǎn)了鄉間的道路，一陣清風(fēng)徐來(lái)，吹起地上的花瓣，也吹落滿(mǎn)樹(shù)的棗花，棗花撲簌簌地落在我的衣服和頭巾上，我聽(tīng)到了輕微的落花聲。整個(gè)村莊飄散著(zhù)甜膩的氣息，農民的臉上洋溢著(zhù)微笑。我陶醉了!不知走了多少路，覺(jué)得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感覺(jué)，加上太陽(yáng)照耀在我的身上，火辣辣的，現在的我，只希望有碗水喝解解渴。我進(jìn)入了一個(gè)山村，我在滿(mǎn)村“吱吱扭扭”的抽絲繅車(chē)聲響中，我聽(tīng)見(jiàn)有人吆喝賣(mài)黃瓜的聲音。我來(lái)到一戶(hù)農家前，試著(zhù)敲門(mén)去討碗水。在敲門(mén)時(shí)，我隱約看見(jiàn)，遠處飄逸的柳樹(shù)下，正有一位身著(zhù)粗布麻衣的農民在賣(mài)黃瓜。
2、長(cháng)途跋涉，日高人困，不免有些倦意。突然，衣服上感到什么落在身上，仔細一瞧原來(lái)是一朵朵棗花落在了衣巾上，好似為這一件衣服增加艷麗的色彩。在這村莊的路上走啊，聽(tīng)，兩旁的屋子中傳來(lái)了“沙沙”的繅車(chē)繅絲聲音。不，不僅是兩旁，沿著(zhù)路上一直走過(guò)，到處響遍了繅車(chē)的響聲�？�，遠方的那一棵古老的柳樹(shù)，真想去感受一下歷史的蒼桑。咦，這兒已經(jīng)有一個(gè)人了，那裝在籃子里清爽的黃瓜正打算賣(mài)給路人，一起分享豐收的喜悅。剛剛喝完了好多酒，感到暈暈乎乎的，兩個(gè)眼皮上下吸引，真想閉上眼睛大睡一覺(jué)。我抬頭望著(zhù)高高的太陽(yáng)，似乎奇怪地變成了好多太陽(yáng)，一起將我喝水的欲望又上升一級。噢，天哪，我竟然離村莊越來(lái)越遠，干渴的嘴巴到那里去尋找水。瞧，小路的兩邊，有好多百姓們在彎著(zhù)腰辛勤勞作。汗水像下雨一樣不停往下流，而臉上露出的是喜雨的微笑�？茨怯幸粦�(hù)人家。該吃飯了，可煙囪里并沒(méi)有溢出飯菜的香味，莫非都下地干活了么?我真是太渴了，去看看有沒(méi)有人在家。我走了過(guò)去，輕輕地敲響了門(mén)……
3、你看，棗花仿佛迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一會(huì )，衣巾上沾滿(mǎn)了棗花，美極了。村南村北，想起了什么聲音。如此悅耳動(dòng)聽(tīng)，哦!原來(lái)是繅車(chē)飛快的轉動(dòng)的聲音，飛快轉動(dòng)的繅車(chē)如一個(gè)失了控的轉盤(pán)。
我走在路上，那一片片綠意在大地上覆蓋著(zhù)，像一件華麗的翠衣，一派涼意。農民在田地中來(lái)回穿梭，只見(jiàn)一頂頂斗笠在穿梭。 一棵古老的柳樹(shù)下，一位農民穿著(zhù)粗布衣，正賣(mài)著(zhù)一條條黃瓜，那黃瓜一排排整整齊齊，個(gè)個(gè)肥身材，黃瓜上還頂著(zhù)一個(gè)下黃帽呢!人們圍著(zhù)那顆古老的柳樹(shù)挑著(zhù)入口爽脆的黃瓜，不一會(huì )置剩下半筐了。我不禁高興的喝幾口酒，酒后，雙眼開(kāi)始打起架來(lái)，路還有那么長(cháng)，現在只想好好的睡上一覺(jué)。太陽(yáng)像個(gè)大火球掛在空中，喝完酒后，覺(jué)的嘴渴得裂了條縫似的，難受極了。不意間，想喝口茶。前面有一間農舍，我猶豫地走到農舍前。正直豐收年，人們都到鄉間勞作去了，這家可否有人呢?我太渴了，于是，我決定試著(zhù)敲敲門(mén)，但愿里面有人在。
4、徐州的大路上，匆匆行走著(zhù)一位身著(zhù)便裝的官員，他就是蘇軾。剛到這里作知州不久，這里就發(fā)生了春旱，他十分著(zhù)急，多方祈禱后終于下了雨，現在他就城東謝神去!他正趕路時(shí)，突然聽(tīng)到了簌簌的聲音，原來(lái)是棗花輕柔地落在他的衣服和頭巾上。這說(shuō)明春旱終于解除了呢，今年棗子一定豐收。蘇軾一笑，不禁放慢了腳步，放松了心境，這才聽(tīng)到耳畔傳來(lái)“吱吱呀呀”的繅絲車(chē)聲，他側耳傾聽(tīng)，卻又無(wú)法分辨聲音的來(lái)處，因為在這個(gè)繁忙的收蠶季節里，繅絲聲已在村南村北此起彼伏響成一片了。繼續趕路吧，看見(jiàn)一位披著(zhù)粗麻衣服的農民坐在古老柳樹(shù)的蔭下，面前擺著(zhù)一堆黃瓜。此時(shí)行人并不多，賣(mài)主也并沒(méi)有大聲叫賣(mài)，只是斜依著(zhù)柳樹(shù)小憩。大概是中午喝了點(diǎn)小酒，蘇軾不由感到了陣陣困意襲來(lái)。天氣熾熱，二十里的路程顯得是那樣漫長(cháng)，無(wú)法午睡也罷了，偏偏日頭正曬，他漸漸越來(lái)越感干渴難耐，此時(shí)他的需求變得迫切起來(lái)：一杯清茶，哪怕一碗井水也好!既醒酒，又解渴，還能提神解乏。那就向附近的人家討口茶來(lái)喝吧�？墒墙纪獾娜思蚁∩�，走了好一會(huì )才遇到一山間的農家院落。于是他抱著(zhù)希望上前敲門(mén)，心情卻忐忑不安：正值農忙時(shí)節，不知主人是否在家呢?終于，有老嫗來(lái)應門(mén)了，他用謙和的語(yǔ)氣請求。接過(guò)百姓雙手捧上的一碗清涼的井水，這位太守一飲而盡，困倦、渴望頃刻間變成了喜悅與滿(mǎn)足，使他精神一振。接著(zhù)，這個(gè)熱愛(ài)百姓、為民謝雨的知州又重振精神上路了。
五、學(xué)生總結，教師歸納。
讓學(xué)生學(xué)習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過(guò)程。
《浣溪沙》教案 8
教學(xué)目標
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。
2、體會(huì )詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。
說(shuō)明：
作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題，這和
作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表
現得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有深刻的體會(huì )，
故學(xué)習本文的過(guò)程中，老師指導學(xué)生加強對本詞語(yǔ)言的體味和欣賞，在對語(yǔ)言的感悟中引導學(xué)生
去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！彼N含的深邃內涵。
說(shuō)明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對本詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中因認知程度即他們的知識結構、人生閱歷、對生活認識的深度等比較有限，所以在體會(huì )作者所表達的思想感情，尤其是本詞所表現出的對人生、對宇宙的深邃認識時(shí)，會(huì )存在一定的困難，故在教學(xué)中應調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結合自身對生活、對社會(huì )、對人生的認識，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì )本詞的語(yǔ)言美、意境美。
教學(xué)過(guò)程
交流導入，激發(fā)興趣
1、在你們積累的古詩(shī)詞中，你還記得哪些?能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�！痹�(shī)中表達了作者對世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國宰相的宴殊筆下，會(huì )留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。
1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。
2、引導學(xué)生對《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�！币痪涞捏w會(huì )，學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解，并由此導入對晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習。
1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，意在引導學(xué)生對本詞學(xué)習的興趣。
2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�！睂雽Ρ驹~主題的理解與探討。
朗讀體會(huì )，初步感知
1、學(xué)生自由散讀，結合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、教師范讀，引導學(xué)生在反復的誦讀中感受詞中所表現出的`感慨抒懷之情。
在朗讀中使學(xué)生能結合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節課主要呈現出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì )，在學(xué)生創(chuàng )造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節主要體現學(xué)習過(guò)程中的第一個(gè)板塊。
深入文本，
感悟深邃內涵
1、請學(xué)生再讀本詞，并請學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對本詞的理解。
2、在誦讀中引導學(xué)生對“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì )，因為這幾句蘊涵深刻的哲理，內涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。
1、學(xué)生可以結合書(shū)下注釋?zhuān)⒃诓殚嗁Y料的基礎上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì )，但必須在結合文本的基礎上作深入地思考。
“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識”，引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認識到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì )消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現，生活不因消逝而變得虛無(wú)。
學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現出的啟人神智、耐人尋味的深刻內涵的理解，可在學(xué)生結合自身對生活、對社會(huì )、對人生的認識中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創(chuàng )造性的描摹
用自己喜歡的形式(如寫(xiě)、畫(huà)、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng )造性的描摹中加深對詞中所表現出的對人生、宇宙的認識。
1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現自身對本詞的感受與領(lǐng)悟。
2、學(xué)生交流、探討，加深對全詞的認知與理解的程度。
在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習方式，并呈現學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自身獨特的認識和感受(即學(xué)習過(guò)程中的第二個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對詞中深刻內涵的深層理解可水到渠成。
布置作業(yè)
1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊涵的思想感情。
1、完成作業(yè)。
2、可在課外討論交流自己對作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認識與理解。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習中增強語(yǔ)文能力。
思路點(diǎn)撥
還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì )對比歸類(lèi)的學(xué)習方法，讓學(xué)會(huì )舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過(guò))】所表現的不同感情的比較中，領(lǐng)悟詞中蘊涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，詩(shī)歌的解讀也同樣如此。
《浣溪沙》教案 9
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞,大體把握詞意。
2.反復朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達的思想感情。
3.體會(huì )詞中所表現的樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課,激發(fā)興趣。
師:“一門(mén)父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰(shuí),大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽(yáng)修。)
師:今天我們來(lái)學(xué)習宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗,而政治道路不順。他寫(xiě)這首詞的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內容。
二、初讀詩(shī)詞,掃清字詞障礙。
1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節奏。
2.指名讀,生評價(jià)。(注意讀出節奏、情感)
3.范讀,齊讀。
三、再讀詩(shī)詞,整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀全詞,并結合注釋試著(zhù)用自己的話(huà)講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然后請學(xué)生代表發(fā)言,大家共同補充完善。
(子規——杜鵑鳥(niǎo);白發(fā)——代指老年人;黃雞——代指時(shí)光流逝。)
2.再請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內容。
(參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂(lè )觀(guān)的哲理。)
3.交流對詞意的理解。
(在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對著(zhù)蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒(méi)有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來(lái)杜鵑的啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人生不能再回到少年時(shí)代?你看門(mén)前的溪水還能向西奔流!不要在老年時(shí)感慨時(shí)光流逝。)
四、品讀感悟,體會(huì )情感。
1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無(wú)泥。瀟瀟暮雨子規啼。
(1)詞中有畫(huà),讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?(山下蘭草初生的'幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒(méi)有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來(lái)杜鵑的啼叫聲。)
(2)這幾句話(huà)寫(xiě)出了清泉寺怎樣的特點(diǎn)?(優(yōu)美的風(fēng)光和環(huán)境)作者當時(shí)的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)
教師結語(yǔ):上片以淡疏的筆墨寫(xiě)景,景色自然明麗,雅淡凄美。
2.誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
(1)師:“誰(shuí)道人生無(wú)再少?”這句話(huà)運用了什么修辭手法?(反問(wèn))
(2)“白發(fā)”“黃雞”比喻什么?(時(shí)光流逝)
(3)蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí),正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞�！敝懈惺艿搅怂裁礃拥娜松鷳B(tài)度?(積極向上的人生態(tài)度。)
教師結語(yǔ):這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān),奮發(fā)向上,對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候,應該保持一個(gè)平和的心態(tài),樂(lè )觀(guān)面對。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習。
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結詩(shī)詞,拓展延伸。
師:全詞情景理交融,充分體現了蘇軾積極向上的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結合自己的學(xué)習和生活,寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計
浣溪沙
上片:寫(xiě)景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑
下片:抒懷 溪水西流——老當益壯——積極向上的人生態(tài)度
教學(xué)反思
在講授這首詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)反復閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)引導為主,自讀自悟相結合的教學(xué)方法也提高了教學(xué)效果。課后讓學(xué)生結合自己的學(xué)習和生活寫(xiě)受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。
《浣溪沙》教案 10
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：
通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處;借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識;并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)用具：
多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入，并出示“學(xué)習目標”：
明確：一首詞的意境往往是由畫(huà)面構成的，我們要學(xué)會(huì )通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境;每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會(huì )的是詞中蘊含的人生感悟。
二、蘇軾及其背景介紹(結合幻燈片);教師配樂(lè )范讀全詞(課件出示課文內容)：
1、學(xué)生在預習的基礎上自由發(fā)言，教師總結：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。
2、教師問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣?” (幻燈片出示問(wèn)題)
引導學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！� (幻燈片出示總結)
3、教師由此發(fā)問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢?” (幻燈片出示問(wèn)題)
學(xué)生沉思中，教師用抑揚頓挫的語(yǔ)調配樂(lè )范讀全詞。
全體學(xué)生初讀全詞：
1.播放朗讀的音頻文件
2.學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀
四、整體感知全文：
學(xué)生自由朗讀全詞，并試著(zhù)用自己的話(huà)講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點(diǎn)：
1、子規——布谷鳥(niǎo);白發(fā)——代指老年;黃雞——代指時(shí)光流逝。(幻燈片提示)
2、再請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫(huà)面賞析：
1、教師提問(wèn)：“大家覺(jué)得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的?”
對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機引導。
2、教師引導：“如果我們能體會(huì )出這幅畫(huà)面的意境，也許我們就能體會(huì )出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)朗讀走進(jìn)這幅畫(huà)面，身臨其境地去感受，一會(huì )兒告訴大家你看到了什么�！盵上闕寫(xiě)景，描繪了三幅畫(huà)面：——山下小溪邊，長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無(wú)塵，黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑(布谷)在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜;下闕轉入抒懷：——由西流的溪水，想到青春可以永駐。] (幻燈片出示圖片)
3、向學(xué)生介紹畫(huà)面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調動(dòng)感官、聯(lián)想想象。
六、學(xué)生評點(diǎn)詞的意境。
學(xué)生口頭交流所看到的畫(huà)面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
全體、個(gè)人朗讀全詞。
由畫(huà)面意境引出詞人心情：
1、教師提問(wèn)：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì )如此清淡幽靜?”
學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜�！� (出示幻燈片)
2、教師緊跟著(zhù)問(wèn)：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什么樣的人生態(tài)度?”
學(xué)生答：“曠達樂(lè )觀(guān)�！�(出示幻燈片)
3、教師再設置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì )不會(huì )就此放棄世俗的一切，不再執著(zhù)于自己的理想了呢?”
學(xué)生可在老師的提示下，看詞的.下片，從而得出答案。
教師補充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見(jiàn)他的堅毅執著(zhù)�！� (出示幻燈片)
九、朗讀下片，理解含義。
1、學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。
2、教師結語(yǔ)：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習，同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎?” (出示幻燈片)
十、全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 (出示幻燈片)
情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
十一、學(xué)生自由背誦全詞：
十二、拓展練習：(出示幻燈片)
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏
(對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。)
2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)
(對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。)
布置作業(yè)：
1、背誦默寫(xiě)全詞。
2.積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
教學(xué)反思：
我對傳統詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩(shī)詞學(xué)習課堂，由教師范讀或聽(tīng)朗誦錄音開(kāi)始，接下來(lái)分析詩(shī)詞內容，這中間也有叫學(xué)生來(lái)賞析，但基本是教師把自己對詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解、對詩(shī)歌意境的體悟、對詩(shī)歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現，或者說(shuō)根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。
有了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，就有可能解決這一問(wèn)題，我想在傳統誦讀的基礎上，利用教學(xué)平臺，讓每個(gè)學(xué)生對詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著(zhù)走近詩(shī)歌。如果在主觀(guān)理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點(diǎn)撥和指導，那么他接下來(lái)的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì )成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習過(guò)程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習效果就比只聽(tīng)教師賞析要好。
上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開(kāi)來(lái)談，適當加以引導推進(jìn)，又沒(méi)有擺脫自己的舊觀(guān)念，總想把自己的一些既有結論給學(xué)生，拉著(zhù)學(xué)生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現的不明顯。教師的引導作用沒(méi)有體現充分。
對于整合后的語(yǔ)文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說(shuō)和科學(xué)知識偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現實(shí)課堂里教學(xué)的呈現方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎?如何充分的發(fā)揮虛擬和現實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩(shī)歌教學(xué)的效果?這個(gè)“宋詞學(xué)習”的教學(xué)設計是否充分利用了二者結合的優(yōu)勢，還有沒(méi)有更好的設計，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到更好更多的收獲，我現在還沒(méi)有想明白。
《浣溪沙》教案 11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)手段：多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導入新課
蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預習的基礎上先自由發(fā)言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣？”
“憤懣、抑郁、凄涼�！�4、問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫(huà)像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行PK
四吟讀：
1.吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì )來(lái)讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2.教師示范（讀出節奏.韻腳讀重音，讀出感情）
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五.譯讀
1.譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現代文翻譯，也要有韻腳
2.教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3.學(xué)生試著(zhù)譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六.背讀
1.隨機抽學(xué)生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
七.說(shuō)讀1、說(shuō)讀：用自己的話(huà)在翻譯的基礎上，增加自己描寫(xiě)的內容，然后對詩(shī)人說(shuō)。
2．教師示范：山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來(lái)到寺外，看見(jiàn)山上的樹(shù)木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛(ài)。
3．推薦程度好的學(xué)生，就自己喜歡的句子進(jìn)行說(shuō)讀。
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2.結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習。同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？
九：全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。
展示板書(shū)（投影）：情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
學(xué)生自由背誦全詞。
拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無(wú)限好（對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。）2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)（對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三板書(shū)設計
誦讀吟讀譯讀背讀說(shuō)讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂(lè )觀(guān)
教學(xué)反思：
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對意象的解讀�！耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚�(gè)方面的內容。這里的“意”指創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。按一般情況說(shuō)，物是客觀(guān)存在的，它原本是什么樣子，就應當說(shuō)成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的.客觀(guān)表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì )蒙上一層主觀(guān)色彩，這就是古人說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！币虼嗽�(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的配合，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的，在教讀詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊藏著(zhù)豐富的精神營(yíng)養，它對青少年成長(cháng)有著(zhù)不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深奧的語(yǔ)言，不僅可以培養學(xué)生嚴謹的思維，同時(shí)有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng )造性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、通感以及它的繪畫(huà)，音樂(lè )美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng )造的火花。
《浣溪沙》教案 12
教學(xué)目標：
1.鑒賞全詞恰到好處的遣詞用字。
2.體會(huì )全詞的意境美。
3.把握全詞表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.抓住全詞個(gè)性鮮明的字詞，分析其表達效果。
2.把握全詞思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)習把握即景生情表現手法的運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
王國維《人間詞話(huà)》論及五代詞時(shí)，曾有一段話(huà)說(shuō)：“馮正中詞雖不失五代風(fēng)格，而堂蕪特大，開(kāi)北宋一代風(fēng)氣，與中、后二主詞皆在《花間》范圍之外�！币虼私Y合本詞的賞析，我們可以就其風(fēng)格與馮延巳的風(fēng)格略作比較：馮詞的感發(fā)是以其沉摯頓挫的特質(zhì)為主的;而李詞的感發(fā)則是以其自然風(fēng)發(fā)的一種懷思向往之情致為主的。
二、作者簡(jiǎn)介
李璟(916-961)字伯玉，徐州(今屬江蘇)人，一說(shuō)湖州(今屬浙江)人，李昪長(cháng)子，史稱(chēng)南唐中主。璟多才藝，好讀書(shū)，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)�！督弦笆贰氛f(shuō)他“時(shí)時(shí)作為歌詩(shī)，皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來(lái)的`作品，只有一首律詩(shī)和四首詞。其詞蘊藉含蓄，深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”，王國維則稱(chēng)其“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
三、鑒賞詩(shī)歌
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
明確：這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象，抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來(lái)人們都稱(chēng)頌“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”兩句?
明確：因為這兩句詞在寫(xiě)法上虛實(shí)結合，寄托深遠：“夢(mèng)回雞塞遠”是虛景，在睡夢(mèng)中見(jiàn)到遙遠的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細雨”是醒來(lái)后的實(shí)景，細雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結合——邊關(guān)何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實(shí)，“寒”字寫(xiě)人的內心凄冷,為虛，渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請說(shuō)說(shuō)《浣溪沙》(菡萏香銷(xiāo)翠葉殘)這首詞的詞眼是什么?并說(shuō)明理由。
明確：詞眼可以是“愁”，也可以是“恨”;但南京大學(xué)傅庚生先生卻別有會(huì )心地以“殘”字為詞眼。他說(shuō)：“意以為全詞固脈注于一‘殘’字耳�！蛰滔沅N(xiāo)翠葉殘’是荷殘也，‘西風(fēng)愁起綠波間’是秋殘也，‘還與韶光共憔悴，不堪看’，是人在殘年對殘景，誠然其不堪看也。王氏(王國維)之所云有美人遲暮之感者蓋如此�！氂陦�(mèng)回雞塞遠’是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無(wú)限恨’，矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡(luò )貫通，若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬，似亦并不宜摘句以欣賞之耳�！�
4、概括上下闕大意：
這是一首悲秋詞。
上闕即景生情，從景物中引出愁思：
“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”兩句緣景入情，荷花香銷(xiāo)，翠葉殘敗，此時(shí)已是深秋的西風(fēng)從綠波中起來(lái)，于是“愁起綠波間”——如此的破敗景象渲染了凄涼的氣氛�！毒鸥柘娣蛉恕吩疲骸把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”;二者相較，前者悲苦，后者纏綿�！度碎g詞話(huà)》評此二句云：“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感�！�
“還與韶光共憔悴”，菡萏香銷(xiāo)，曾經(jīng)生活在韶光中，如今卻與韶光共憔悴(青春不在人憔悴)，直至“不堪看”的境地(不堪去看荷花的凋零)。
下闋轉而懷人：
“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”。詩(shī)人因懷人而入夢(mèng)，因細雨而夢(mèng)醒之后，在小樓上響起笙聲，細細追索夢(mèng)境(直到笙曲吹盡，玉笙不暖，無(wú)法再吹)，纏綿的思緒，不寫(xiě)愁而愁思顯現。一個(gè)“寒”字，顯示了秋夜的清冷，玉笙中流露的凄楚之音，構成了一個(gè)完整的豐富而又含蓄的意境。
“多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿”。淚太多，恨太深，只好默默地倚欄而望，而內心翻騰澎湃的思緒，則可以想見(jiàn)。
《浣溪沙》教案 13
浣溪沙
李璟
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。
細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒，多少淚珠何限恨， 倚闌干。
一.作者簡(jiǎn)介：
字伯玉，登帝位后，年號保大，后因受到后周威脅，削去帝號，改稱(chēng)國主，史稱(chēng)南唐中主，廟號元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)。其留下來(lái)的作品不多，只有四首詞一首詩(shī)。其詞蘊藉含蓄，深沉動(dòng)人。王安石盛贊“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”。王國維則稱(chēng)其首二句“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。
二.賞析詞文：
1.劃出上片中能直接表達女主人公愁情的詞句。
“愁”“憔悴”“不堪看”。
2.“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”兩句寫(xiě)景，營(yíng)造出怎樣的意境。
荷花的清香已經(jīng)銷(xiāo)盡，翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。營(yíng)造了一幅荷塘秋殘圖，意境衰敗、凄涼。
3.上片情與景的關(guān)系。
女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后，觸景生情，“還與韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一樣，在秋風(fēng)中一天天憔悴下去。
4.請大家談?wù)�，讀到“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”這兩句時(shí)，對人生有何感慨。
A再美好的事物終究會(huì )逝去。
B再繁榮的朝代也會(huì )滅亡。
C再多的榮華富貴也會(huì )流走。
D再奢侈的享受也會(huì )化為烏有。
……
王國維說(shuō)南唐中主詞，“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。
同樣是講美女跟愛(ài)情的詞，就要看你所寫(xiě)的美女跟愛(ài)情里邊有沒(méi)有境界，所以詞是以境界為最上的，有的詞里邊寫(xiě)的美女跟愛(ài)情就有境界，給你一種高遠的理想，給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫(xiě)美女跟愛(ài)情，就是很淺俗，美女就是美女，愛(ài)情就是愛(ài)情。就是因為詞這種作品，很難衡量。不能夠用詩(shī)跟文章的.載道的言志的標準去衡量，所以你要看這首詞有沒(méi)有言外的意思。同樣寫(xiě)美女，同樣寫(xiě)愛(ài)情，有沒(méi)有給你更高的一種理想?有沒(méi)有給你很豐富的一種聯(lián)想?有沒(méi)有對你的精神有一個(gè)境界?有沒(méi)有一種提升。
5.“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請賞析這兩句的妙處。
A“細雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個(gè)意象，再加上“遠”“寒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，營(yíng)造了孤寂凄清的意境，充分表達了思婦的相思之苦。
B以夢(mèng)境寫(xiě)思念，將夢(mèng)中相見(jiàn)的歡娛與醒來(lái)的凄涼孤寂對比來(lái)寫(xiě)，傳達出相思之苦。
C情景交融
D輔助材料：
a唐詩(shī) “誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵�？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是深閨夢(mèng)里人”。
b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢(mèng)見(jiàn)”。
c懂得中國音樂(lè )的，說(shuō)笙要暖笙，東風(fēng)日暖聞吹笙，這笙上要有一個(gè)蘆葦的薄膜，那個(gè)薄膜要在暖氣之中吹出來(lái)的聲音好聽(tīng)，冷了就不好聽(tīng)了。他說(shuō)現在這個(gè)玉笙已經(jīng)寒了，已經(jīng)這個(gè)曲子吹了那么久了。
6.“倚闌干(即欄桿)”含不盡之意，給人以聯(lián)想和想象的空間，你能說(shuō)說(shuō)你的聯(lián)想和想象嗎。
輔助材料：溫庭筠寫(xiě)過(guò)一首小詞說(shuō)“梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠，望遠是為了期待遠方的征人，所以“倚欄”是一種期待，溫庭筠說(shuō)梳洗罷，我要把我自己打扮得這么美，等著(zhù)我所愛(ài)的人回來(lái)。從早晨一直看到日落，斜暉脈脈、流水悠悠，這個(gè)人沒(méi)有回來(lái)，所以她說(shuō)是倚欄桿，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。
李璟《浣溪沙》賞析
浣溪沙
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨，倚闌干。
作者介紹：
李璟(915年—961年 )，字伯玉，原名徐景通，南唐建立后改名李璟，對后周稱(chēng)臣后又為避后周信 祖諱而改名李景，是李昪的長(cháng)子。五代十國時(shí)期南唐第二位皇帝，也被稱(chēng)為中主、嗣主。(943年)李昪過(guò)世，李璟繼位，改元保大。李璟即位后，改變父親李昪保守的政策，開(kāi)始大規模對外用兵，消滅皆因繼承人爭位而內亂的馬楚及閩國，他在位時(shí)，南唐疆土最大。不過(guò)李璟奢侈無(wú)度，導致政治腐敗，百姓民不聊生，怨聲載道�！ �957年后周派兵侵入南唐，占領(lǐng)了南唐淮南大片土地，并長(cháng)驅直入到長(cháng)江一帶，李璟只好派人向后周世宗柴榮稱(chēng)臣，去帝號，自稱(chēng)唐國主，使用后周年號。他的詩(shī)詞十分有名氣，書(shū)法也很不錯。其中他的“小樓吹徹玉笙寒”是流芳千古的名句。李璟死于961年，時(shí)年47歲。他的廟號是元宗，謚號為明道崇德文宣孝皇帝。其詩(shī)詞被錄入《南唐二主詞》中。
賞析：
那銷(xiāo)歇的馨香、摧敗的殘葉，那綠池的西風(fēng)愁波、美人憔悴自傷，經(jīng)此氣息的熏染，遂相綰而上臻于凄美絕倫之境界--一聲不堪看的輕嘆，竟化作群芳蕪穢、美人遲暮的千古同嘆。過(guò)片字句更精美至絕，意象更凄迷朦朧。此首與上首一詠春恨、一詠秋怨，而格調亦一清空，一沉郁。才人才情，真無(wú)限量，宜后之才人如蘇東坡、王國維輩，折服推賞無(wú)已。
南唐中主李璟的詞“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”，很有屈原《離騷》中“眾芳蕪穢”、“美人遲暮”的感覺(jué)。但是古今眾人只欣賞其“細雨夢(mèng)回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒”句，由此可見(jiàn)，真正能夠理解詞作的人太少了。
李璟《浣溪沙》教學(xué)反思
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對意象的解讀�！耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚�(gè)方面的內容。這里的“意”指創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。按一般情況說(shuō)，物是客觀(guān)存在的，它原本是什么樣子，就應當說(shuō)成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的客觀(guān)表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì )蒙上一層主觀(guān)色彩，這就是古人說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！币虼嗽�(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的配合，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的，在教讀詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊藏著(zhù)豐富的精神營(yíng)養，它對青少年成長(cháng)有著(zhù)不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深奧的語(yǔ)言，不僅可以培養學(xué)生嚴謹的思維，同時(shí)有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng )造性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、通感以及它的繪畫(huà)，音樂(lè )美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng )造的火花。
《浣溪沙》教案 14
教學(xué)目標
1、對照注釋口頭翻譯課文，理解文意。
2、積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)詞句。
3、理解詩(shī)詞的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )詩(shī)詞的分析
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì )詩(shī)詞的分析
教學(xué)方法
1、課件教學(xué)。個(gè)人、小組學(xué)習。教師導學(xué)。
2、整體引導，個(gè)別點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作。
教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)導語(yǔ)：
學(xué)習第一首詩(shī)詞：
一、【原文】次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊。
二、【注釋】
�、倏吐�，當指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮江是當時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
�、诔逼�，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。
�、埏L(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。
�、軞堃�，夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱(chēng)海日。
�、菖f年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
�、捺l書(shū)即家書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。按：鴻雁傳書(shū)，實(shí)無(wú)其事�！稘h書(shū)蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱(chēng)武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱(chēng)漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著(zhù)蘇武從某澤中寄來(lái)的信，單于無(wú)可奈何，只好放還蘇武。
三、詩(shī)的分析：
1、問(wèn)：詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢?
這是詩(shī)人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車(chē)轉往別的地方去。
2、問(wèn)：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象?
在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(cháng)江之中
3、問(wèn)：你能想象出船行的圖景嗎?
4、問(wèn)：為什么要特地提到“潮平”?
為下句“江春人舊年”張本
5、問(wèn)：這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?
殘冬臘月
6、問(wèn)：為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢?
由于新年將到，這正是家人團聚之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫(xiě)一封平安家書(shū)，更何況他此刻看見(jiàn)了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽(yáng)的——洛陽(yáng)在鎮江西北方。
四、【名句分析】
“海日生殘夜，江春入舊年�！�
1、先說(shuō)這兩句所寫(xiě)的景象。
2、這兩種景象有相同的地方嗎?
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替。（都描寫(xiě)了時(shí)序交替中的景物。）
3、這兩種景物跟詩(shī)人的鄉愁有關(guān)嗎？
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過(guò)去，一年一年地過(guò)去，而詩(shī)人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產(chǎn)生鄉愁呢?
提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著(zhù)新的希望嗎?（有一種積極向上的精神。）
探究：
4、讀了“海日生殘夜，江春入舊年�！币痪�，你還有什么新的感受？
例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會(huì )突破一切阻力出現在我們眼前。
第二首學(xué)習：《赤壁》
一、作者簡(jiǎn)介
杜牧,字牧之。京兆萬(wàn)年（今陜
西省西安市屬縣）人。他喜歡
兵法，注釋過(guò)《孫子》，他的
詩(shī)文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。其詩(shī)與李商隱齊名，人稱(chēng)“小李杜”。以七言絕句著(zhù)稱(chēng)。擅長(cháng)文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。
二、詩(shī)的分析
“折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認前朝�！�
折斷的鐵戟沉在江底積沙中還沒(méi)有銹蝕，拿來(lái)磨光洗凈還能認出他屬于過(guò)去的朝代。
折戟：折斷的鐵戟。戟，古代兵器。銷(xiāo)：銹蝕。將：拿起。磨洗：磨光洗凈。認前朝：認出戟是東吳破曹時(shí)的遺物。
“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！�
倘若東風(fēng)不給周瑜火攻曹軍的
方便，那么大喬和小喬這兩個(gè)
絕代美人，就會(huì )被曹操抓走鎖進(jìn)銅雀臺。
東風(fēng)：赤壁之戰以火攻，時(shí)值東南風(fēng)大作，火乘風(fēng)勢，盡燒北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時(shí)即有才名，人呼周郎。后任吳軍大都督。
1、詩(shī)的小結：詩(shī)的.前兩句借折戟這一歷史遺物
引發(fā)對前朝人物的和事件的慨嘆
，這是交代興感之由。
后兩句議論，提出假使不是“東風(fēng)”幫了周瑜的忙，那么勝敗雙方就要易位，歷史形式將完全改觀(guān)。
詩(shī)人在感嘆歷史上英雄成名機遇的同時(shí)，也在慨嘆自己生不逢時(shí)，政治抱負不能施展。
2、這是一首詠史詩(shī)。詩(shī)人見(jiàn)解獨到，不以成敗論英雄，把赤壁之戰的勝利歸于東風(fēng)的幫助，把周瑜的成功歸為偶然機遇，其觀(guān)點(diǎn)不同與史家的評論，其用意在于自負知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之氣。
詠史詩(shī)，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。在這首詩(shī)中，赤壁之戰已不是作者關(guān)注的重點(diǎn)，歷史興亡之感才是本詩(shī)所要表達的情感，只是表現得形象含蓄而已
3、赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，作者并不從正面寫(xiě)赤壁之戰的過(guò)程及其在政治上的后果，而是反說(shuō)其事，并以?xún)晌幻琅拿\來(lái)反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運，以小見(jiàn)大，深刻警策。
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，（興感之由）
自將磨洗認前朝。
東風(fēng)不與周郎便，（議論感慨）
銅雀春深鎖二喬。
【懷古傷今】
第三首：浣溪沙
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
蘇軾
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規啼。
誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。
一、詩(shī)的分析：
上闋（寫(xiě)景）蘭芽浸溪；路靜無(wú)泥
暮雨蕭蕭；子規輕啼（自然的美景和生機令人心曠神怡。）
下闋（抒情）門(mén)前流水尚能西
休將白發(fā)唱黃雞（不要徒發(fā)衰老之嘆。）
【熱愛(ài)生活，曠達樂(lè )觀(guān)的性格】
二、唐代詩(shī)人白居易《醉歌》中有“聽(tīng)唱黃雞與白日”句，意思是說(shuō)，黃雞催曉，白日西落，時(shí)光流逝，人生易老。蘇軾在這里卻說(shuō)“休將白發(fā)唱黃雞”，反用其意，勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。
三、預習布置:;泰戈爾詩(shī)三首的預習
四、課堂小結。
課堂練習
課堂小結
1、讀了“海日生殘夜，江春入舊年�！币痪�，你還有什么新的感受？
2、詠史詩(shī)，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。
3、黃雞催曉，白日西落，時(shí)光流逝，人生易老。蘇軾在這里卻說(shuō)“休將白發(fā)唱黃雞”，反用其意，勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。
課外作業(yè)
1、完成課本P21～P24頁(yè)的注釋的整理。
2、熟讀背誦這三首詩(shī)。
板書(shū)設計一、客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊。
二、折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，（興感之由）
自將磨洗認前朝。
東風(fēng)不與周郎便，（議論感慨）
銅雀春深鎖二喬。
【懷古傷今】
三、上闋（寫(xiě)景）蘭芽浸溪；路靜無(wú)泥
暮雨蕭蕭；子規輕啼（自然的美景和生機令人心曠神怡。）
下闋（抒情）門(mén)前流水尚能西
休將白發(fā)唱黃雞（不要徒發(fā)衰老之嘆。）
【熱愛(ài)生活，曠達樂(lè )觀(guān)的性格】
《浣溪沙》教案 15
教學(xué)目標：
1、能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。
2、體會(huì )詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)法。
3、感受詩(shī)人傷春之情。
課前準備：了解晏殊的生平。
教學(xué)流程：
一、復習
背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。
二、初讀
出示《浣溪紗》，自由讀。注意讀準字音。指名讀。正音。齊讀。
討論：這首是詩(shī)還是詞？從哪里看出來(lái)？這是一首宋詞，浣溪沙為詞牌名，它的格式一般為每句七言，共六句。
三、自學(xué)
輕輕讀一讀，你能讀懂些什么，體會(huì )到什么？
師在旁點(diǎn)撥提升：聽(tīng)一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對于往事的`懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個(gè)人徘徊著(zhù)，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。
指導朗讀。帶一絲淡淡的憂(yōu)傷。指多名學(xué)生朗讀。
四、補充資料。
這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中 “無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句，還有一個(gè)傳說(shuō)。
有一次，晏殊路過(guò)楊州，在城里走累了，就進(jìn)大明寺里休息。晏殊進(jìn)了廟里，看見(jiàn)墻上寫(xiě)了好些題詩(shī)。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然后，讓隨從給他念墻上的詩(shī)，可不許念出題詩(shī)人的名字和身份。晏殊聽(tīng)了會(huì )兒，覺(jué)得有一首詩(shī)寫(xiě)得挺不錯，就問(wèn)：“哪位寫(xiě)的？”隨從回答說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)的人叫王琪�！标淌饩徒腥巳フ疫@個(gè)王琪。王琪被找來(lái)了，拜見(jiàn)了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來(lái)，就高興地請他吃飯。倆人吃完飯，一塊到后花園去散步。這會(huì )兒正是晚春時(shí)候，滿(mǎn)地都是落花。一陣小風(fēng)吹過(guò)，花瓣一團團地隨風(fēng)飄舞，好看極了。晏殊看了，對王琪說(shuō)：“王先生，我每想出個(gè)好句子，就寫(xiě)在墻上，再琢磨個(gè)下句�？捎袀�(gè)句子，我想了好幾年，也沒(méi)琢磨出個(gè)好下句�！蓖蹒鬟B忙問(wèn)：“請大人說(shuō)說(shuō)是個(gè)什么句子？”晏殊就念了一句：“無(wú)可奈何花落去；”王琪聽(tīng)了，馬上就說(shuō)：“您干嗎不對個(gè)——‘似曾相識燕歸來(lái)？’”下句的意思是說(shuō)，天氣轉暖，燕子又從南方飛回來(lái)了，這些燕子好像去年見(jiàn)過(guò)面。晏殊一聽(tīng)，拍手叫好，連聲說(shuō)：“妙，妙，太妙了！”
王琪的下句對得確實(shí)好，跟上句一樣，說(shuō)的都是春天的景色。拿“燕歸來(lái)”對“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識”對“無(wú)可奈何”也恰到好處。這兩句的音調正好平仄相對，念起來(lái)非常和諧好聽(tīng)。晏殊對這兩句非常喜歡，還在另一首詩(shī)中也用上了這兩句。
《示張寺丞王�？薄�
元巳清明假未開(kāi)，小園幽徑獨徘徊。
春寒不定斑斑雨，宿醉難禁滟滟杯。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
游梁賦客多風(fēng)味，莫惜青錢(qián)萬(wàn)選才。
多種形式讀這兩句。
五、反復誦讀。
分組讀、男女對讀。小組讀。齊讀。背誦。
附：
浣溪沙
【宋】晏殊
一曲新詞酒一杯，
去年天氣舊亭臺，
夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？
無(wú)可奈何花落去，
似曾相識燕歸來(lái)，
小園香徑獨徘徊。
《浣溪沙》教案 16
您們好！
今天我要講的課文是晏殊的《浣溪沙》，我今天將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這四個(gè)方面來(lái)講解！
一、說(shuō)教材：
《浣溪沙》是人教版九年級上冊的第六單元第24課第2課時(shí)的，《浣溪沙》主要寫(xiě)了身為宰相詞人的晏殊傷春感時(shí)，從那逝去的美好的春光中體會(huì )人生的哲理，思考永恒與短暫這個(gè)主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閑愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說(shuō)其流暢的語(yǔ)言和意蘊深廣的哲理成為該詞的兩大亮點(diǎn)，也使其成為宋詞中的經(jīng)典！根據宋詞的有關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)生現有散文知識水平、接受能力，這幾個(gè)因素的作用下，將本節課的教學(xué)目標制定如下：
�、�、學(xué)習即景抒情的寫(xiě)作手法；
�、�、體會(huì )詞中所表現樂(lè )觀(guān)觀(guān)曠達的人生態(tài)度；
�、�、從作者的傷春情懷中體會(huì )人生哲理。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：
從某種程度上，可以說(shuō)老師如何教，對于學(xué)生學(xué)習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決于我們是否采取了科學(xué)合理的教學(xué)方法！是否把教和學(xué)完美的結合！基于此，我將主要采用點(diǎn)撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學(xué)生一些關(guān)于本課的一些知識，點(diǎn)撥法，則又可以發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用！
2、學(xué)法：
對于學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我將堅持：“將學(xué)習的主動(dòng)權還于學(xué)生”的這一策略，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統的那種將教師居于主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式！至于具體的學(xué)法，我將采用：朗讀法、提問(wèn)法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音頻等現代的多媒體進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的興趣！
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、回顧并導入新課
首先對原文的朗讀、翻譯等已經(jīng)有一定的理解，這個(gè)課時(shí)我要著(zhù)重講的是即景抒情的寫(xiě)作手法，其次再講講詞中所表現的樂(lè )觀(guān)曠達的`人生態(tài)度。即景抒情詩(shī)，指的是寓情于景，借助客觀(guān)景物的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)詩(shī)人主觀(guān)感情的詩(shī)作。詩(shī)人在詩(shī)中不是直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，將自己的感情轉移到景物上去，使景物帶上感情色彩。詩(shī)人帶著(zhù)有情之眼去觀(guān)察景物，以有情之筆去描寫(xiě)景物，使感情附著(zhù)于景物，景物浸染上感情，景生情，情生景，情景交融，渾然無(wú)隔。
例句分析：
“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”
�。ǘ�、詳解該詞，領(lǐng)略意蘊。
1、上片：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。
�。�1）問(wèn)題：“美酒、新詞”象征什么？
答案：美好的事物！
�。�2）問(wèn)題：“舊、去年”有一種什么樣的作用？
答案：襯托永恒！
夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？
�。�1）問(wèn)題：這句給人一種什么樣的感覺(jué)，河上句呈現一種什么樣的關(guān)系！答案：淡淡的憂(yōu)傷，無(wú)形的悲哀！對比、發(fā)差的關(guān)系。
2、下片：無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
�。�1）問(wèn)題：“花落”象征什么？
答案：消逝的年華。
�。�2）問(wèn)題：“歸”體現了作者一種怎樣的宇宙觀(guān)、人生觀(guān)？
答案：通融。
小園香徑獨徘徊。
�。�1）問(wèn)題：該句的詞眼是什么？
答案：“徘徊”，無(wú)名的憂(yōu)傷，思考：永恒與短暫。
�。ㄈ┓治鲆庀�，歸納主題：
問(wèn)題：哪些意象體現這個(gè)主題？
答案：舊亭臺、夕陽(yáng)、落花、歸燕。
問(wèn)題：那個(gè)動(dòng)作最能體現作者惆悵？
答案：“徘徊”
�。ㄋ模w納主題：
通過(guò)寫(xiě)游園的經(jīng)歷，憶昔懷舊，體現以下主題：抒發(fā)一種時(shí)光流逝，春光難留的惆悵；體現了詞人一種通融的宇宙觀(guān)、人生觀(guān)！詞人對“永恒”與“短暫”的一種全新的思考！
�。ㄎ澹┨N含哲理，人生啟示：
一寸光陰，一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰！我們每個(gè)人的生命都是有限的，我們必須在自己有限的生命中，活出自己的風(fēng)采、活出自己的味道，活出自己的價(jià)值！
四、說(shuō)板書(shū)設計：
浣溪沙晏殊作者介紹重點(diǎn)字、詞
上片：亭臺飲酒圖（思昔）詳細解讀
下片：香徑徘徊圖（傷今）體味語(yǔ)言藝術(shù)人生啟迪
附錄：
《浣溪沙》賞析
這是晏殊詞中最為膾炙人口的篇章。全詞抒發(fā)了悼惜殘春之情，表達了時(shí)光易逝，難以追挽的傷感。
起句“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺�！睂�(xiě)對酒聽(tīng)歌的現境。從復疊錯綜的句式、輕快流利的語(yǔ)調中可以體味出，詞人面對現境時(shí)，開(kāi)始是懷著(zhù)輕松喜悅的感情，帶著(zhù)瀟灑安閑的意態(tài)的，似乎主人公十分醉心于宴飲涵詠之樂(lè )。的確，作為安享尊榮而又崇文尚雅的“太平宰相”，以歌侑酒，是作者習于問(wèn)津、也樂(lè )于問(wèn)津的娛情遣興方式之一。但邊聽(tīng)邊飲，這現境卻又不期然而然地觸發(fā)對“去年”所歷類(lèi)似境界的追憶：也是和“今年”一樣的暮春天氣，面對的也是和眼前一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒。然而，似乎一切依舊的表象下又分明感覺(jué)到有的東西已經(jīng)起了難以逆轉的變化，這便是悠悠流逝的歲月和與此相關(guān)的一系列人事。此句中正包蘊著(zhù)一種景物依舊而人事全非的懷舊之感。在這種懷舊之感中又糅合著(zhù)深婉的傷今之情。這樣，作者縱然襟懷沖澹，有些微微的傷感。于是詞人從心底涌出這樣的喟嘆：“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”夕陽(yáng)西下，是眼前景。但詞人由此觸發(fā)的，卻是對美好景物情事的流連，對時(shí)光流逝的悵惘，以及對美好事物重現的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實(shí)際上已不限于眼前的情事，而是擴展到整個(gè)人生，其中不僅有感性活動(dòng)，而且包含著(zhù)某種哲理性的沉思。夕陽(yáng)西下，是無(wú)法阻止的，只能寄希望于它的東升再現，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無(wú)法重復。細味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種企盼其返、卻又情知難返的紆細心態(tài)。
下篇仍以融情于景的筆法申發(fā)前意�！盁o(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！边@兩句都是描寫(xiě)春天的，妙在對仗工整。為天然奇偶句，此句工巧而渾成、流利而含蓄，聲韻和諧，寓意深婉，用虛字構成工整的對仗、唱嘆傳神方面表現出詞人的巧思深情，也是這首詞出名的原因。但更值得玩味的倒是這一聯(lián)所含的意蓄�；ǖ牡蚵�，春的消逝，時(shí)光的流逝，都是不可抗拒的自然規律，雖然惋惜流連也無(wú)濟于事，所以說(shuō)“無(wú)可奈何”，這一句承上“夕陽(yáng)西下”；然而這暮春天氣中，所感受到的并不只是無(wú)可奈何的凋衰消逝，而是還有令人欣慰的重現，那翩翩歸來(lái)的燕子就像是去年曾此處安巢的舊時(shí)相識。這一句應上“幾時(shí)回”�；�、燕歸雖也是眼前景，但一經(jīng)與“無(wú)可奈何”、“似曾相識”相聯(lián)系，它們的內涵便變得非常廣泛，意境非常深刻，帶有美好事物的象征意味。惋惜與欣慰的交織中，蘊含著(zhù)某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但消逝的同時(shí)仍然有美好事物的再現，生活不會(huì )因消逝而變得一片虛無(wú)。只不過(guò)這種重現畢竟不等于美好事物的原封不動(dòng)地重現，它只是“似曾相識”罷了。滲透在句中的是一種混雜著(zhù)眷戀和悵惆，既似沖澹又似深婉的人生悵觸。唯其如此，此聯(lián)作者既用于此詞，又用于《示張寺丞王�？薄芬辉�(shī)�！靶@香徑獨徘徊”，即是說(shuō)他獨自一人在花間踱來(lái)踱去，心情無(wú)法平靜。這里傷春的感情勝于惜春的感情，含著(zhù)淡淡的哀愁，情調是低沉的。
此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因于情中有思。詞中似乎于無(wú)意間描寫(xiě)司空見(jiàn)慣的現象，卻有哲理的意味，啟迪人們從更高層次思索宇宙人生問(wèn)題。詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現得十分含蓄。
《浣溪沙》教案 17
教學(xué)目標
1、知識與技能：了解有關(guān)作者蘇軾的文學(xué)常識、有關(guān)詞的基本常識、蘇軾作詞的背景和動(dòng)機。
2、過(guò)程與方法：理解本詞所表達的思想感情，體會(huì )其中用詞的凝練和抒情的深刻。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成樂(lè )觀(guān)積極應對挫折和困難、熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解及欣賞詞描繪的情境、體會(huì )詞表達的情感。
2、體會(huì )詞的意境。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入：激發(fā)學(xué)生興趣
老師：“同學(xué)們，今天老師在上課前給你們講一個(gè)真實(shí)的故事：在北宋年間，有一位聞名的文壇巨匠，他的名字叫做蘇軾，但是由于他在自己的作品中諷刺了當時(shí)的朝廷新政，被捕并且關(guān)了四個(gè)月，這就是著(zhù)名的”烏臺詩(shī)案“。后來(lái)蘇軾出獄也被貶為黃州團練副使一官，心里承受的打擊，對于一位文壇領(lǐng)袖和政治人物來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常沉重的�！薄暗�，在蘇軾失意的時(shí)候，他是選擇自暴自棄還是其他的態(tài)度呢？同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《浣溪沙》，來(lái)尋找這個(gè)答案好不好��？
同學(xué)們異口同聲地回應，進(jìn)入到學(xué)習蘇軾詞的過(guò)程。
二、過(guò)程：了解作者，感受其作詞動(dòng)機
a)作者
老師：同學(xué)們，蘇軾是一位什么樣的人呢？我們先來(lái)了解一下蘇軾：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱(chēng)也叫”蘇東坡“，他是北宋著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家、詩(shī)人、詞人，唐宋八大家之一，是一位難得的全能之才。
2、誦讀詞，了解詞的基礎知識。
老師：我們一起來(lái)感受一下，蘇軾眾多詞中的一首《浣溪沙》，同學(xué)們，來(lái)，跟著(zhù)老師讀一遍這首詞好不好？（生回答好，老師有感情地、注意停頓地帶讀一遍。）
老師：同學(xué)們，你們有注意到嗎？我們剛剛讀的課文和以前的古詩(shī)有什么不同嗎？（學(xué)生回答字數不同、分開(kāi)兩段等）老師：這首是詞，是一種文學(xué)體裁。大家看，”浣溪沙“就是詞牌，而”游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流�！熬褪沁@首詞的詞前小序，我們再看，”山下……子規啼“就是這首詞的上闋，也叫做上片，”誰(shuí)道……唱黃雞“就是下闋，也叫做下片。
3、通過(guò)學(xué)習字詞意思、了解大意
�。▍⒁�(jiàn)課本注釋?zhuān)�，通過(guò)老師翻譯上闋一兩句，引導學(xué)生自己理解詞的字面意思，老師從中輔助引導，采取提問(wèn)的方式讓同學(xué)們說(shuō)出對字詞意思各自的理解和看法，由老師總結：游歷在蘄水的清泉寺，清泉寺面對著(zhù)蘭溪，蘭溪的水向西流去。
山腳下蘭草嫩芽浸入小溪，松林間沙路干凈得沒(méi)有泥，傍晚細雨中傳來(lái)布谷鳥(niǎo)陣陣啼叫聲。
誰(shuí)說(shuō)人老就不可再年少？門(mén)前流水還能執著(zhù)奔向西邊！不要在老年感嘆時(shí)光流逝，自傷衰老。
4、賞析、體會(huì )詞的情感和態(tài)度
老師：同學(xué)們理解完這首詞的大意，覺(jué)得蘇軾在這首詞上表達了什么的情感呢？大家來(lái)解答我們前面的問(wèn)題，作者蘇軾會(huì )是自暴自棄嗎？讓我們學(xué)習并一起解答吧�。úシ拧朵较场返囊曨l錄音，展現《浣》描繪的圖片）。在聲圖并茂的前提下，老師接著(zhù)分析：同學(xué)們看詞前小序，可以從中知道什么呢？（學(xué)生回答蘇軾去了清泉寺游覽、清泉寺面對著(zhù)蘭溪、溪水向西流），其實(shí)這就是蘇軾寫(xiě)這首詞的原因。
請同學(xué)們有感情地朗讀上闋（讀得真好），我們看一下這幅圖畫(huà)，”山下……無(wú)泥“這兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)�！笔捠捘河曜右幪洹凹日諔饲懊鎸ο�、沙路的描寫(xiě)，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問(wèn)：上闋寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面？這些畫(huà)面渲染出一派怎樣的春景？（同學(xué)們小組討論一下）、提問(wèn)
明確：上闋寫(xiě)暮春三月游清泉寺所見(jiàn)之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫(huà)面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿(mǎn)了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出清新優(yōu)雅的春景，又帶有作者當時(shí)絲絲落寞之情。
老師：同學(xué)們，再有感情地朗讀下闋。下闋又是寫(xiě)了什么呢？大家相互討論一下。下闋”誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西�！皟删涫牵ǚ磫�(wèn)）的修辭手法。光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，這是不可抗拒的自然規律。但是蘇軾面對著(zhù)眼前”溪水西流“，卻產(chǎn)生了奇妙的'遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？”休將白發(fā)唱黃雞“表現了詞人在被貶期間樂(lè )觀(guān)豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前”溪水西流“之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。
5、同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)回答一下作者蘇軾面對失意，他是什么態(tài)度的呢？（同學(xué)回答，老師總結：抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情、對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度）
6、即景抒懷
《浣溪沙》通過(guò)上闋描寫(xiě)的優(yōu)美春景，下闋對溪水西流抒情，這是即景抒懷的寫(xiě)作手法。那么，大家想一下，即景抒懷在生活中有嗎？提問(wèn)（看到壯麗的山河會(huì )贊美、看到秋天落葉會(huì )感慨等），老師適當表?yè)P、總結。
6、老師：同學(xué)們，我們對這首詞有了一定的了解了，大家可以根據自己的感受，用畫(huà)紙畫(huà)出這首詞描繪的情景。另外，如果你在蘇軾旁邊，你又會(huì )畫(huà)些什么送給蘇軾呢？
三、總結
《浣》抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現了作者在挫折面前不但沒(méi)有氣餒，而是對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。
那么讀完這首小詞，同學(xué)們認為蘇軾還表達了什么樣的情感呢？（感慨時(shí)光流逝、珍惜時(shí)光等）
有感情地跟著(zhù)錄音讀一遍，齊聲再讀一遍。
四、板書(shū)
五、作業(yè)
1、背誦這首詞
2、對這首詞進(jìn)行擴寫(xiě)，要求：真，精，準，美左右，150字-200字
《浣溪沙》教案 18
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解詞作家生平、詞的風(fēng)格及代表作品。
2、掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
3、領(lǐng)會(huì )詞中所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
過(guò)程與方法目標：
1、運用朗讀知識反復誦讀這兩首詩(shī)歌。
2、啟發(fā)想像，培養學(xué)生的悟性、靈性、創(chuàng )造性。
3、引導學(xué)生掌握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養學(xué)生整體感悟作品的能力，理解詩(shī)歌所描繪的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體會(huì )詞所表現出來(lái)的情感與思想。
2、了解我國古代詩(shī)歌的藝術(shù)成就，培養學(xué)生高尚的審美情操。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞作的內容和思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析詞作好詞佳句，感受詞的意境，品味詞的內涵。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入新課：
我國是詩(shī)的國度，燦爛五千年的中國文化，閃爍著(zhù)詩(shī)歌的光輝。唐詩(shī)、宋詞已成為我國古代文學(xué)繁榮的一個(gè)標志，今天，就讓我們泛起藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙槳，駛向詞的殿堂。
�。ǘ�、學(xué)習《浣溪沙》
1、知詩(shī)人
2、曉詩(shī)意
�、俾�(tīng)范讀后學(xué)生自由讀，讀準字音。
�、邳c(diǎn)名讀，注意詩(shī)句節奏。
�、蹖W(xué)生齊讀，理解詩(shī)句含義，詩(shī)人在哪里干什么。
“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌”，讓我們張開(kāi)想象的翅膀，豐富詩(shī)中的意象，用自己的話(huà)描述詩(shī)歌的意境。
在多名學(xué)生描述后，教師可參與描述，讓學(xué)生評價(jià)。
示例：
3、賞詩(shī)句
詩(shī)歌是語(yǔ)言的鉆石，用字凝練，貼切傳神，你認為這首詞中哪個(gè)字、或哪一句寫(xiě)得最好。
老師點(diǎn)評鼓勵學(xué)生的見(jiàn)解，根據學(xué)生所答參與詩(shī)句的賞析。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！睘樘烊黄媾季�，此句聲韻和諧，對仗工整、寓意深婉，宛如天成，也是這首詞出名的原因。
4、找詩(shī)眼
老師簡(jiǎn)介詩(shī)眼：詩(shī)中最能體現詩(shī)歌意境或者最能概括詩(shī)歌內容、最能表現作者思想情感、最有表現力的詞語(yǔ)。找到了詩(shī)眼，就找到了解讀這首詩(shī)的鑰匙。
示例：
引導學(xué)生找詩(shī)眼，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。
李白《贈汪倫》詩(shī)中的“深”。
問(wèn)：你認為《浣溪沙》的詩(shī)眼是什么。學(xué)生討論后作答。
這首詞寫(xiě)了什么季節的景色。抒發(fā)了怎樣的感情。
你悟出了怎樣的道理。
美好的時(shí)光總是讓人留戀，今年三月的一天，我眺望窗外，看到嶄新的柳色和艷紅的花朵掩映在細雨迷蒙中，心中有感，寫(xiě)了一首小詞。
江城子
春日雜感
文鐵鐘
小窗簾外雨朦朧，柳色新，杏花紅。
春意盈盈，唯恐太匆匆。
年少也曾騎竹馬，揚意氣，駕長(cháng)風(fēng)。
落花流水去猶空，功名事，古今同。
淡看閑云，千載杳隨風(fēng)。
但得年年春尚在，無(wú)限事，總從容。
你能讀懂老師當時(shí)的心情嗎。
5、誦詩(shī)文
輪讀；女生前四字，男生后三字，體會(huì )時(shí)光流逝的傷感。
有感情地朗讀、背誦、積累。
小結：五步學(xué)詩(shī)歌并完成板書(shū)：
1、知詩(shī)人
2、曉詩(shī)意
3、賞詩(shī)句
4、找詩(shī)眼
5、誦詩(shī)文
�。ㄈ�、學(xué)習《采桑子》：
1、知詩(shī)人
2、曉詩(shī)意
3、賞詩(shī)句
4、找詩(shī)眼
5、誦詩(shī)文
美麗的西湖讓歐陽(yáng)修沉醉，美麗的校園也讓老師特別欣喜。
老師也仿寫(xiě)了一首《采桑子》，但沒(méi)有寫(xiě)完。同學(xué)們能幫我補充嗎。
采桑子，贊紫金
從來(lái)只道紫金好，嬌花。滿(mǎn)目繁華，話(huà)清嘉。
明校訓，百舸爭發(fā)。
無(wú)涯，個(gè)個(gè)夸。
采桑子，贊紫金
從來(lái)只道紫金好，綠樹(shù)嬌花，滿(mǎn)目繁華，紅墻碧瓦話(huà)清嘉。
誠勤樸雅明校訓，百舸爭發(fā)，學(xué)海無(wú)涯，金榜題名個(gè)個(gè)夸。
結束語(yǔ)：祝同學(xué)們在無(wú)涯的學(xué)海中百舸爭發(fā)，早日金榜題名。下課。
宋詞二首《浣溪沙》《采桑子》教學(xué)反思
20xx年下學(xué)期，我在學(xué)校錄播室上了人教部編版八年級語(yǔ)文上冊課后古詩(shī)詞誦讀中的兩首宋詞：晏殊的《浣溪沙》和歐陽(yáng)修的《采桑子》，以學(xué)校教研課的形式開(kāi)放，反響良好。本人也深刻體會(huì )到信息技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用，反思如下：
一、在古詩(shī)詞的教學(xué)中，運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設情境，可起到良好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)作用。
古詩(shī)詞教學(xué)首先要求的就是能有一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生能如臨其境，很快地融入那詩(shī)情畫(huà)意之中。
上課之前，我選取了與教學(xué)內容相符的音樂(lè )，古琴《春江花月夜》，積極鋪墊課前情境，優(yōu)美的琴聲、舒緩的音律，使學(xué)生沉靜、舒心，融入到一個(gè)靜美的氛圍之中，為學(xué)習古詩(shī)詞奠定感情基調，也受到美的熏陶。
用音樂(lè )來(lái)打動(dòng)學(xué)生，從心理學(xué)看，音樂(lè )是生命的節奏和感情的旋律，是人類(lèi)內心深處的情緒活動(dòng)；從美學(xué)看，音樂(lè )更是融合著(zhù)思想與感情的一種藝術(shù)境界。因此，在感受詩(shī)歌內容、體會(huì )詩(shī)歌意境的時(shí)候，我都輔以?xún)?yōu)美的古典音樂(lè )《思鄉曲》、《輕舞飛揚》等，為課堂的詩(shī)意美、音樂(lè )美起到很好的作用。
二、借助多媒體信息技術(shù)領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美。
詩(shī)的意境是詩(shī)歌教學(xué)中的難點(diǎn)，對意境的感悟和知識的積累、情感的歷程及人生境遇是密不可分的，而這些恰恰是語(yǔ)言很難以彌補的。
新大綱指出：“教學(xué)古詩(shī)詞，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！彼�，我讓學(xué)生反復誦讀、體會(huì )的基礎上，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)加強學(xué)生對詩(shī)詞意境美的領(lǐng)悟。晏殊《浣溪沙》，它是一首描繪文人士大夫傷春惜春、感慨抒懷的詩(shī)，有著(zhù)淡淡的惆悵和哀愁，又含蓄而有哲理。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生是很難體會(huì )詩(shī)歌中的那種情境，更無(wú)法體會(huì )作者花園徘徊時(shí)的細膩情感。我利用現代化的教學(xué)手段，用多媒體呈現出一副伴有此情此景的畫(huà)面與輕音樂(lè )伴奏的詩(shī)歌朗讀。歐陽(yáng)修的《采桑子》，描繪的是西湖的美景，我選用了聲音舒緩甜美，畫(huà)面明艷美麗的視頻范讀，伴著(zhù)悠揚的古箏，學(xué)生具體地多方面地感受到了西湖之美。
三、運用多媒體信息技術(shù)可增大課堂容量。
本堂課以“知詩(shī)人、曉詩(shī)意、賞詩(shī)句、找詩(shī)眼、誦詩(shī)文”的五步學(xué)詩(shī)法貫穿課堂，意在授學(xué)生以漁。
詩(shī)人身處的時(shí)代、人生經(jīng)歷和氣質(zhì)，詩(shī)中詞句的`解釋?zhuān)攸c(diǎn)詞句的理解和賞析，詩(shī)人的感情，詩(shī)眼的特點(diǎn)、作用及判定，詩(shī)歌的快速背誦方法，拓展內容等，只有借助多媒體信息技術(shù)，才能有序展開(kāi)，且給學(xué)生以清楚的認識。
如果只靠一塊黑板、一支粉筆的傳統教學(xué)，是無(wú)法完成這么多的教學(xué)任務(wù)的。
四、利用多媒體技術(shù)拓展課堂內容，培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
詩(shī)歌作為抒寫(xiě)心靈的藝術(shù)，要靠心靈去體悟。
教師將學(xué)生引入古詩(shī)的情景交融，形神兼備的藝術(shù)境界，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。學(xué)完晏殊的《浣溪沙》，我引入了自己創(chuàng )作的一首詞《江城子—春日雜感》，我讓學(xué)生觀(guān)察《杏花春雨江南》的畫(huà)面，想象老師作這首詩(shī)時(shí)的情景，體會(huì )老師當時(shí)的情感。
因為鋪墊到位，渲染恰當，學(xué)生理解準確。學(xué)完歐陽(yáng)修的《采桑子》，我利用多媒體展示了我們紫金中學(xué)的校園圖片，紅墻碧瓦、翠樹(shù)嬌花、樓館亭臺、莘莘學(xué)子，在學(xué)生感嘆我們的校園潔凈美麗的時(shí)候，我讓學(xué)生填一首《采桑子—贊紫金》的詞，同學(xué)們興致勃勃，思維活躍，妙語(yǔ)如珠。想象力和創(chuàng )造力得到了很好的激發(fā)，既加深了對本堂課所學(xué)內容的理解，又培養了詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng )作的能力。
在多媒體信息技術(shù)的運用上，本堂課還有可以改進(jìn)的地方。
比如描述詩(shī)歌意境的時(shí)候，可以輔以與詩(shī)歌意境融洽的音樂(lè )；在感受校園美景的時(shí)候，可以展示更多的校園美景圖片，或者把美麗校園拍成一段短視頻播放，學(xué)生的感受會(huì )更深刻。
總之，多媒體信息技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率，給語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)詞教學(xué)插上了騰飛的翅膀。
《浣溪沙》教案 19
各位老師，您們好！
今天我要講的課文是晏殊的《浣溪沙》，我今天將從解說(shuō)教材、解說(shuō)教法和學(xué)法、解說(shuō)教學(xué)過(guò)程、解說(shuō)板書(shū)設計這四個(gè)方面來(lái)對晏殊的這篇《浣溪沙》進(jìn)行解說(shuō)！
一、解說(shuō)教材
《浣溪沙》是人教版七年級下/上冊中的課外古詩(shī)詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標準》中推薦的關(guān)于7—9年級優(yōu)秀詩(shī)文的50篇中的一篇！這可以說(shuō)主要是為了擴大學(xué)生的知識量，開(kāi)闊視野的目標這個(gè)主題而展開(kāi)的！這也可以說(shuō)是，作為一個(gè)初中生，對于了解悠久五千年文化中的宋詞所必不可少的！
《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經(jīng)典之作！主要寫(xiě)了身為宰相詞人的晏殊傷春感時(shí)，從那逝去的美好的春光中體會(huì )人生的哲理，思考永恒與短暫這個(gè)主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閑愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說(shuō)其流暢的語(yǔ)言和意蘊深廣的哲理成為該詞的兩大亮點(diǎn)，也使其成為宋詞中的經(jīng)典！廣為人所流傳！
根據宋詞的有關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)生現有散文知識水平、接受能力，這幾個(gè)因素的作用下，將本節課的教學(xué)目標制定如下：
�、倭私庥嘘P(guān)晏殊的生平以及其創(chuàng )作的基本情況！
�、趯υ~中一些有分歧的字、詞，進(jìn)行詳細的講解，以?huà)叱M(jìn)一步理解的障礙！
�、勰苡懈星榈囊髟�，并且能夠背誦這首詞。
�、苡脙�(yōu)美的散文話(huà)語(yǔ)疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。
�、輳淖髡叩膫呵閼阎畜w會(huì )人生哲理
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們將在解決以上五個(gè)教學(xué)目標的同時(shí)，將對詞中那句千古名句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”這句的詳解作為教學(xué)的重點(diǎn)！將對此人所代表的婉約詞派做初步的了解，以及詞人的人生宇宙觀(guān)作為教學(xué)的難點(diǎn)！
二、解說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：從某種程度上，可以說(shuō)老師如何教，對于學(xué)生學(xué)習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決于我們是否采取了科學(xué)合理的教學(xué)方法！是否把教和學(xué)完美的結合！基于此，我將主要采用點(diǎn)撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學(xué)生一些關(guān)于本課的一些知識，點(diǎn)撥法，則又可以發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用！
2、學(xué)法：對于學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我將堅持：“將學(xué)習的主動(dòng)權還于學(xué)生”的這一策略，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統的那種將教師居于主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式！至于具體的學(xué)法，我將采用：朗讀法、提問(wèn)法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音頻等現代的'多媒體進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的興趣！
三、解說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了，解決以上的教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，我準備將課堂教學(xué)設為以下十個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣：
在我們中國五千年的歷史文化長(cháng)河中，有四大無(wú)窮的寶藏，它們似天上那發(fā)出耀眼光芒的流星！不過(guò)他們的光芒是永恒的！給無(wú)數代代的華夏子孫帶來(lái)無(wú)限的光和熱！他們分別是：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)！今天我們就來(lái)學(xué)習一下四大寶藏之一——宋詞！我們今天學(xué)習的是宋詞那冰山一角的婉約詞，她似一位婀娜而又多姿的仙子，給人一種無(wú)限的情感體驗，同時(shí)其中又略帶一點(diǎn)無(wú)名的憂(yōu)傷！
有這樣一位詞人，他擅長(cháng)小令，多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。他有兩句傳誦頗廣的詞句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”二句。知道這位詞人是誰(shuí)嗎？對，他就是晏殊。
現在我們就乘著(zhù)時(shí)光機，穿越時(shí)空，回到北宋某一年的春天，去領(lǐng)略婉約詞派的代表之一額晏殊的《浣溪沙》，去領(lǐng)略其中的那段淡淡的美、憂(yōu)、傷、豁、達！
�。ǘ┙榻B詞人，了解詞人（晏殊）
晏殊（991—1055），字同叔，北宋前期婉約派詞人之一。漢族，撫州臨川文港鄉人。
十四歲時(shí)就因才華洋溢而被朝廷賜為進(jìn)士。之后到秘書(shū)省做正字，北宋仁宗即位之后，升官做了集賢殿學(xué)士，仁宗至和二年，六十五歲時(shí)過(guò)世。性剛簡(jiǎn)，自奉清儉。能薦拔人才，如范仲淹、歐陽(yáng)修均出其門(mén)下。他生平著(zhù)作相當豐富，計有文集一百四十卷，及刪次梁陳以下名臣述作為《集選》一百卷，一說(shuō)刪并《世說(shuō)新語(yǔ)》。主要作品有《珠玉詞》
�。ㄈz測字詞，掃通障礙
1、找一位學(xué)生讀“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞；生領(lǐng)讀；師糾正。
2、必要時(shí)點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，由學(xué)生造句：要集中注意力。
�。ㄈ纾夯兀鹤坊叵銖剑夯▓@里的小路徘徊：來(lái)回的走）
�。ㄋ模┩ㄗx全詞，整體感知。
1、選取一篇朗讀比較好的音頻，讓學(xué)生先聽(tīng)一面！
2、全體齊讀：先叫男生讀，再叫女生讀，最后叫男女齊讀！整體感知該詞的感情基調，語(yǔ)言風(fēng)格！
3、可問(wèn)學(xué)生覺(jué)得誰(shuí)的朗讀比較動(dòng)聽(tīng)——女生：符合化簡(jiǎn)詞派的那種感傷基調！
�。ㄎ澹┰斀庠撛~，領(lǐng)略意蘊。
1、上片：一曲新詞酒一杯，去年天舊亭臺。
�。�1）問(wèn)題：美酒、新詞”象征什么？
答案：美好的事物！
�。�2）問(wèn)題：舊、去年”有一種什么樣的作用？
答案：襯托永恒！夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？
�。�1）問(wèn)題：這句給人一種什么樣的感覺(jué)，河上句呈現一種什么樣的關(guān)系！
答案：淡淡的憂(yōu)傷，無(wú)形的悲哀！對比、發(fā)差的關(guān)系。
2、下片：無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
�。�1）問(wèn)題：“花落”象征什么？
答案：消逝的年華。
�。�2）問(wèn)題：“歸”體現了作者一種怎樣的宇宙觀(guān)、人生觀(guān)？
答案：通融。
小園香徑獨徘徊。
�。�1）問(wèn)題：該句的詞眼是什么？
答案：“徘徊”，無(wú)名的憂(yōu)傷，思考：永恒與短暫。
�。▽W(xué)生的回答：做一種鼓勵行的點(diǎn)評）
�。┓治鲆庀�，歸納主題：
問(wèn)題：哪些意象體現這個(gè)主題？
答案：舊亭臺、夕陽(yáng)、落花、歸燕。
問(wèn)題：那個(gè)動(dòng)作最能體現作者惆悵？
答案：“徘徊”
歸納主題：通過(guò)寫(xiě)游園的經(jīng)歷，憶昔懷舊，體現以下主題：
抒發(fā)一種時(shí)光流逝，春光難留的惆悵；體現了詞人一種通融的宇宙觀(guān)、人生觀(guān)！詞人對“永恒”與“短暫”的一種全新的思考！
�。ㄆ撸w會(huì )詞的語(yǔ)言風(fēng)格：
圓轉流利通俗曉暢清麗自然意蘊深沉
�。ò耍┑烂錅Y源，增生興趣：
關(guān)于“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”的來(lái)歷趣聞（王琦和晏殊共作）
�。ň牛┨N含哲理，人生啟示
一寸光陰，一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰！我們每個(gè)人的生命都是有限的，我們必須在自己有限的生命中，活出自己的風(fēng)采、活出自己的味道，活出自己的價(jià)值！
�。ㄊ┱n后小結，布置作業(yè)：
1、反復的有感情的朗誦這首詞，最好是能夠背誦！
2、用這首詞作為歌詞，找一首喜歡的曲子，自己配合曲子歌唱！
四、解說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)可以說(shuō)是在某種程度上體現一個(gè)老師的智慧，好的板書(shū)不僅有利于學(xué)生更好的理解并且掌握所學(xué)的知識，而且還有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，我的板書(shū)設計如下：
浣溪沙晏殊
作者介紹
重點(diǎn)字、詞上片：亭臺飲酒圖（思昔）
詳細解讀下片：香徑徘徊圖（傷今）
體味語(yǔ)言藝術(shù)
人生啟迪
我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
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