韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計1
【教學(xué)思路】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、耪莆罩攸c(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。
�、评斫獗疚脑⒁夂妥髡咚枷敫星�。
�。�、能力訓練點(diǎn)：
�、庞柧殞W(xué)生的口譯能力。
�、朴柧殞W(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
討論對人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀(guān)觀(guān)念，爭做“千里馬”。
【教學(xué)輔助】
多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
【教學(xué)設想】
�。�、鏈接教學(xué)，決不滿(mǎn)足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學(xué)生廣泛地閱讀；
�。�、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的'問(wèn)題為滿(mǎn)足，而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國，是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。
�。�、主張“情氣說(shuō)”，作者寫(xiě)時(shí)以情使氣，以氣結句，我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣，由氣悟情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
介紹作者、文體。
�。�、以“伯樂(lè )相馬”的故事導入。
�。�、作者介紹。
�。�、文體介紹：“說(shuō)”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的看法，寫(xiě)法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
二、正音
學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。
三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會(huì )課文內容
�。�、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
�。�、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
�。�、針對學(xué)生朗讀情況，教師適當點(diǎn)撥。
�。�、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意
�。�、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開(kāi)火車(chē)”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動(dòng)面積）
�。�、教師評價(jià)，再讀課文
五、再讀課文，推究文理
�。�、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
�、盼恼乱婚_(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè )”和“千里馬”之間的關(guān)系的？
──世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
�、茮](méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )如何？
──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
�、乔Ю锺R的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
──食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
──食馬者不知其能千里而食也。
�、茸髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
�、勺髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？
──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
�、饰闹械哪木湓�(huà)點(diǎn)明了中心？
──其真不知馬也。
�。�、學(xué)生交流討論結果，教師從旁指導。
�。�、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
�、磐篱g互相聽(tīng)讀。
�、浦该麑W(xué)生朗讀。
�、侨鄬W(xué)生齊讀。
六、三讀課文，品味意境
�。�、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，體會(huì )作者通過(guò)本文所表達的見(jiàn)解。
�。�、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
──無(wú)限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
�。�、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè )”、“千里馬”僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
──食馬者比喻不能識別人才的統治者。
──伯樂(lè )比喻善于識別人才的統治者。
──千里馬比喻人才。
�。�、托物寓意”的寫(xiě)法。
�。�、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
七、要求學(xué)生背誦全文
八、課堂練習及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論
以我們學(xué)過(guò)的文言文為依托，引經(jīng)據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質(zhì)”
十一、布置作業(yè)
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計2
一、自主學(xué)習。
�。ㄒ唬┗A達標：
1、作者作品介紹。
《馬說(shuō)》選自___________，作者___________，字___________，___________代著(zhù)名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱(chēng)“___________”，是“_______________________”之一。
2、文體、背景介紹。
說(shuō)，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學(xué)過(guò)的_______________就屬這一文體。
寫(xiě)作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱(chēng)譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動(dòng)的倡導者之一，著(zhù)有《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》等經(jīng)典詩(shī)文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂(yōu)天下之心”，卻無(wú)施展之處。
3、字音、字形、詞語(yǔ)
�。�1）讀準下列加點(diǎn)字的讀音。
伯樂(lè )（）駢死（）槽櫪（）（）相馬（）
粟（）外見(jiàn)（）食馬（）
�。�2）．借助詞典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、俟孰m有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）
�、隈壦烙诓蹤乐g（）（）
�、垴R之千里者，一食或盡粟一石（）（）
�、苁邱R也，雖有千里之能（）（）
�、莅睬笃淠芮Ю镆玻ǎǎ�
�、薏咧灰云涞�，食之不能盡其材（）（）（）
�、邎滩叨R之（）（）
�。ǘ┏踝x感知：這篇文章作者為什么要對“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？
二、合作探究。
活動(dòng)一：誦讀。（抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”）
1、用句子內部的停頓來(lái)表達語(yǔ)氣。
�、賹W(xué)生試讀。
�、诶蠋煼蹲x或放錄音。（學(xué)生在文中做標記。）
強調點(diǎn)撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓：“才美不外見(jiàn)”；“且欲與常馬等不可得”、
�、蹖W(xué)生朗讀。
2、通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達語(yǔ)氣。（文中用了很多“不”字，同學(xué)們數數有多少個(gè)？）
�、冱c(diǎn)撥：朗讀《馬說(shuō)》，就要把“不”字讀好，它表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的.憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無(wú)人地大聲朗讀。
�、趯W(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。
3、通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì )文章的語(yǔ)氣。
�、倮蠋煼蹲x。
點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱(chēng)也”（讀出惋惜的意味）
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現出不平的語(yǔ)氣）
“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語(yǔ)氣）
�、趯W(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）
4、要學(xué)會(huì )表現精段里的語(yǔ)氣。（排比語(yǔ)氣，對食馬者嘴臉的勾畫(huà)，作者的憤慨。）
老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。
5、學(xué)生演讀全文。
活動(dòng)二：積累。
1、聽(tīng)記積累。（聽(tīng)老師講解并記錄）
奴隸人：_____________________________________；
“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個(gè)“其”______________________________________“馬說(shuō)”的“說(shuō)”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱(chēng)也”的“以”字，_______________；“故雖有名馬”的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_____________；“且欲與常馬等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。
2、辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復地用，有的時(shí)候就表現出同形但意義不同的情況，我們稱(chēng)之為一詞多義。）
每個(gè)人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）
3、翻譯積累：對著(zhù)課文把它用說(shuō)話(huà)的方式譯說(shuō)一遍，把它講成白話(huà)文。
4、背誦積累。（指導背誦課文）
活動(dòng)三：主題探究，歸納寫(xiě)法。（結合寫(xiě)作背景）
�、佟扒Ю锺R”“伯樂(lè )”“食馬者”在文中各有什么比喻義？
千里馬喻_______________________________________________
食馬者喻_______________________________________________
伯樂(lè )喻_______________________________________________
�、诒疚挠昧耸裁磳�(xiě)作手法_________________________
�、郾磉_了作者什么感情？
三、拓展延伸。
1、人才是第一生產(chǎn)力，當今社會(huì )需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說(shuō)話(huà)要觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據。）
2、對比閱讀。（16分）
馬說(shuō)（韓愈）
世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。
千里之馬
臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請求之�！本仓�。三月得千里馬。馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金！”涓人對曰：“死馬且買(mǎi)之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。
注釋?zhuān)孩黉溉耍簩m中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費掉。
1、給下面句中加點(diǎn)的字注音。（2分）
�。�1）駢死于槽櫪之間（）（2）一食或盡粟一石（）
2、解釋下面句中劃線(xiàn)詞的意思。（7分）
�。�1）策之不以其道___________________執策而臨之____________
�。�2）馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報君____________________________
�。�3）買(mǎi)其首五百金。____________
食馬者不知其能千里而食也。_____________
其真無(wú)馬邪？____________
其真不知馬也。________________
3、、把下面句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（4分）
�。�1）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。_______________________________
�。�2）死馬且買(mǎi)之五百金，況生馬乎？_____________________________
4、托物寓意是古人的常用寫(xiě)法�！恶R說(shuō)》一文，作者以“千里馬”寓________________________________，以“食馬者”寓________________________________________________。（2分）
5、《馬說(shuō)》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運截然不同，請簡(jiǎn)答它們的不同之處。（2分）
四、布置作業(yè)。（根據學(xué)生基礎選做）
1、默寫(xiě)：（用文章原句填空）（1）本文的觀(guān)點(diǎn)是：______________，_______________。
�。�2）寫(xiě)出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。
�。�3）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。
�。�4）食馬者不知馬的具體表現是：____________________________，___________________________，_____________________________。
�。�5）貫穿全文的中心句是：____________________！
2、試著(zhù)用托物寓意的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小文章。（可以試用文言表達。）
五、板書(shū)設計。
馬說(shuō)韓愈
辱、駢死（悲慘命運）
世有伯樂(lè )，然后有千里馬食不包（直接原因）嘲諷淺薄愚妄的統治者，
不知馬（根本原因）抒發(fā)懷才不遇的感慨。
托物寓意
自主檢測：2答案
1、（1）pián（2）sù（2分）
2、（1）鞭打（用鞭子打，驅使）（2）同“返”（返回）（2分）
3、（1）難道真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真不認識千里馬吧！
�。�2）死馬尚且花五百金購買(mǎi)，何況活馬呢？（4分）
4、人才愚妄淺薄的統治者（2分）
5、《馬說(shuō)》中的“千里馬”因為不能得到統治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱(chēng)”�！肚Ю镏R》中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議，而得以脫穎而出。（意思接近即可）（2分）
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計3
教學(xué)過(guò)程
一、導入
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè )相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè )的故事。)
相傳伯樂(lè )是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據說(shuō)，有一匹千里馬拉著(zhù)沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著(zhù)，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè )遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。
今天我們來(lái)學(xué)習《馬說(shuō)》，一定會(huì )讓你對伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認識。
二、解題
《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體�！榜R說(shuō)”這個(gè)標題，是后人加的�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻人才。
(2)伯樂(lè )指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè )，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點(diǎn)提示：
(1)無(wú)識馬者則名馬無(wú)名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應該是這樣的情況。然而對千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來(lái)，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長(cháng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 3．齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習課文第二自然段。
1.請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2.思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點(diǎn)提示：
(1)無(wú)識馬者則千里馬無(wú)法日行千里。
(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。
3．齊讀第二自然段。
(三)學(xué)習課文第三自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?
要點(diǎn)提示：
(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來(lái)對待它。
(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的.“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。
1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
2．你如何看待這一問(wèn)題的?
要點(diǎn)提示：
1．本文圍繞著(zhù)有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè )致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現實(shí)教育意義：讀了本文能認識到舊社會(huì )封建統治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì )的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會(huì )主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?
2．他們作品大多寫(xiě)些什么內容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結果，寫(xiě)成一篇小短文，下節課交流。
六、學(xué)生當堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)
1．完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2．背誦課文。
附：板書(shū)設計
23 馬說(shuō)
正面提出問(wèn)題：世有伯樂(lè )，而后有千里馬。
反面展開(kāi)議論：千里馬常有，而伯樂(lè )有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇；
事例進(jìn)行論證： 鳴之不能通其意 埋沒(méi)人才 控訴：埋沒(méi)人才
天下無(wú)馬 希望：重用人才
教學(xué)后記：
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理；基本能掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法；對“懷才不遇”的觀(guān)念贊同度過(guò)高，此點(diǎn)須加強引導。
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計4
一、導入
1、導語(yǔ)：世人常常感嘆機遇不至，自己縱有經(jīng)天緯地之才，卻難遇上一個(gè)欣賞自己的伯樂(lè )！于是，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的《離騷》到李商隱“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是，歷史上演了一幕幕時(shí)常相似的畫(huà)片：千里馬“駢死于槽櫪之間”，不能不令后人為之扼腕長(cháng)嘆！
在唐風(fēng)的天空里，值得后人稱(chēng)贊的還不只是韓愈的“伯樂(lè )”“千里馬”給人帶來(lái)的震撼，更在于他這種“以文為詩(shī)”，詩(shī)文結合的寫(xiě)作特點(diǎn)，在他的倡導下，極力反對六朝以來(lái)的駢體文風(fēng)，而代以先秦兩漢散文的特色，為中國文學(xué)發(fā)展帶來(lái)了震撼千年的影響，于是，一代大儒就在“古文運動(dòng)”中誕生了；于是，在唐風(fēng)宋韻中，又站立起了八個(gè)頂天立地的散文大豪！而韓愈，被列為“唐宋八大家”之首。今天，我們就來(lái)學(xué)習他的馬說(shuō)。
2、文體知識：a,關(guān)于韓愈字、作品。B,關(guān)于說(shuō)，馬說(shuō)，什么意思？是馬要說(shuō)話(huà)嗎？（是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問(wèn)題的看法）。學(xué)過(guò)的還有《愛(ài)蓮說(shuō)》，以后還會(huì )學(xué)《師說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》
二、朗讀：
1、范讀。
2、又到了單獨吹竽的機會(huì )了，誰(shuí)愿意吹奏一段。
3、其他同學(xué)點(diǎn)評他吹的怎樣？?jì)?yōu)欠、有無(wú)問(wèn)題。（調吹的準不，輕重緩急、情吹出來(lái)了嗎？）
三、疏通文意：
1、下面請同學(xué)這樣�。簩φ兆⑨尲百Y料，口頭翻譯，可以同學(xué)間交流，也可以和老師交流。2、（--分鐘后）：請同學(xué)們提出質(zhì)疑不解處、困難處。例：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）
3、老師也提幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)考考你：答案均板書(shū)在北側
�。�1）找出文中字形相同但意義不同的詞語(yǔ)，可以?xún)蓚�(gè)人一塊兒找，比如“食”。明確：食（食不飽，力不足，吃；一食，吃一頓；食馬者不知其能千里而食也，通飼，喂）能（雖有千里之能，本領(lǐng)才能；不能通其意，能夠）策（執策而臨之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。
�。�2）找出有幾個(gè)通假字：食通飼，見(jiàn)通現，邪通耶，祗通只，材通才。
�。�3）說(shuō)說(shuō)這三個(gè)之字的用法：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）
�。�4）說(shuō)說(shuō)兩個(gè)其字的用法：其真無(wú)馬也？其真不知馬也。（其1表反問(wèn)語(yǔ)氣，其2表感嘆語(yǔ)氣。幾位同學(xué)試讀。建議“其真不知馬也�！敝械木涮栐摓楦袊@號，哪一個(gè)好？給編輯部去一封信）
4、請一位同學(xué)通譯全文。
四、文中哪一句話(huà)可以作為本文的中心？
1、明確：其真不知馬也。因為缺少了伯樂(lè )的眼光，世有伯樂(lè )而后有千里馬。）“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！比绻麤](méi)有伯樂(lè )，千里馬將會(huì )——怎樣？被埋沒(méi)。
五、找出被埋沒(méi)的遭遇表現？
例：食馬者不知其能千里而食也（又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”）
六、不認識千里馬的人對千里馬發(fā)出了怎樣的感嘆呢？
明確：曰，天下無(wú)馬！……更荒唐可悲的是，還拿著(zhù)鞭子站在千里良駒面前說(shuō)，天下無(wú)馬。作者發(fā)出了增樣的'感慨呢？嗚呼……
七、作者僅僅是在寫(xiě)千里馬的故事嗎？
強調：人的故事：《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門(mén)，而閽人(守門(mén)人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”，不會(huì )遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂(lè )，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
板書(shū)：
千里馬—比喻—有才能的人
伯樂(lè )—比喻—識得人才的人
食馬者—比喻—埋沒(méi)、扼殺人才的人
托“其真不知馬也！”的故事—托物言志（或）—言“埋沒(méi)人才”的道理
總結：流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統治者埋沒(méi)摧殘人才的揭露和控訴。
八、拓展延伸
那么，假如你將來(lái)也遭遇到懷才的情況，那么你會(huì )認同以下哪一種情況呢？也可以談?wù)勥@幾種情況以外的認識。
1、毛遂自薦，錐在囊中，脫穎而出
2、蘇秦，懸梁刺股，發(fā)奮再學(xué)
3、陶淵明，歸隱田園樂(lè )悠悠
4、李白，天生我材必有用
5、諸葛亮，三顧茅廬方出山
6、姜子牙，垂釣等待，80歲遇文王
九、作業(yè)：背誦課文
結語(yǔ)：韓愈以良馬喻人才，寫(xiě)自己生不逢時(shí)、知遇之難,今天，我們有幸生長(cháng)于新時(shí)代,不愁沒(méi)有伯樂(lè )，只怕沒(méi)有真才。我希望你們就是一匹匹真正的未來(lái)的千里馬。能做到嗎？（能！大聲點(diǎn)，能！再來(lái)一遍，能�。�
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設計5
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
2、了解作者及文體特征。
3、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
4、背誦并默寫(xiě)這篇文章。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、加強朗讀訓練，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
2、體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識封建社會(huì )不識人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生認識當今時(shí)
代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，使自己成為社會(huì )的有用之才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè )和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導學(xué)生理解文章表達的情感。
2、體會(huì )本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)關(guān)鍵理解短文闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
教學(xué)方法討論法發(fā)現法
教學(xué)手段多媒體
教具多媒體
課時(shí)三課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，（投影顯示）“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！边@首詩(shī)呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習的這篇文章也談到了作者的人才觀(guān)，它是唐代大作家韓愈的《馬說(shuō)》。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
1、關(guān)于作者
2、關(guān)于文體
3、關(guān)于背景
4、關(guān)于伯樂(lè )
學(xué)生讀資料，增強對課文的感性認識。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、朗讀課文，初步感知文意。
�。�1）教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音。
教師抽查預習情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�、俳o下列加粗字注音。
伯樂(lè )相馬駢槽櫪粟
�、谡页鱿铝芯渲械耐僮植⒔忉�。
食之不能盡其材
才美不外見(jiàn)
其真無(wú)馬邪
�。�2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。
�。�3）學(xué)生大聲讀課文，注意語(yǔ)調的變化。
�。�4）學(xué)生齊讀課文。
2、翻譯課文，整體把握文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，參考注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，翻譯課文。
�。�2）教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
�、俜e累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
相、駢、櫪、策、粟、邪
�、谡莆找辉~多義。
�、垭y句翻譯。
一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。
鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。
駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。
且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
其真無(wú)馬邪？其真不知馬也：難道果真沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬��！
�。�3）學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導點(diǎn)撥。
四、課堂練習
做課后第二題。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課后第二題。
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、背誦課文。
2、有關(guān)人才的警句。
二、新課思考題：
a、結合標題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。
b、結合創(chuàng )作背景，談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情？
c、本文在表現手法上有什么顯著(zhù)特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的文章？這種寫(xiě)法有什么好處？
三、重點(diǎn)研讀
1、探究文章的思想內容
本文是對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。
a、千里馬的處境是怎樣的？
b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
c、食馬者的愚蠢無(wú)知都表現在哪些方面？
d、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）
教師提示：
a、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
b、食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
c、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
d、千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。
e、其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對課文內容的理解。
2、探究文章的寫(xiě)作方法
本文是一篇議論文，當然要有觀(guān)點(diǎn)，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點(diǎn)，也請大家說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M討論）
學(xué)生可能?chē)@“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的.問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓練。
四、總結
五、學(xué)生分段背誦
六、布置作業(yè)完成練習一、三。
教學(xué)后記
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、歸納課文。
中心思想：本文圍繞著(zhù)有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè )致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確：閱讀本文的現實(shí)教育意義：讀了本文能認識到舊社會(huì )、封建統治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會(huì )的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自已成為建設社會(huì )主義祖國的有用之才。三、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)
本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，接著(zhù)以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè )還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒(méi)有伯樂(lè )就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來(lái)。不識馬才會(huì )妄說(shuō)無(wú)馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
四、拓展延伸
教師導學(xué)：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會(huì )里，韓愈的愿望是否能實(shí)現？再聯(lián)系當今社會(huì )，談一談我們應樹(shù)立怎樣的人才觀(guān)？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）
教師提示：
在封建社會(huì )里，人才被埋沒(méi)的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現。教師要幫助學(xué)生認識封建社會(huì )的局限性。當今社會(huì )是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。
五、教師小結
韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會(huì )，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識，更應從作者身上汲取精神力量。
六、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)課文。
2、運用托物寓意的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文，表達對某一問(wèn)題的認識。
板書(shū)設計
馬說(shuō) 韓愈 論點(diǎn)：世有伯樂(lè )，然后有千里馬 命運：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 遭遇：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。 主旨：其真不知馬也。 全文感情：（感慨悲歌）無(wú)限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷
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