郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
培養聯(lián)想和想像能力
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
在寫(xiě)作中學(xué)習作者奇妙的想象和豐富的聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
珍惜熱愛(ài)美好的生活。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導
在了解背景的基礎上，細細品味詩(shī)意，充分展開(kāi)想象。進(jìn)而體會(huì )詩(shī)中表達的思想感情。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點(diǎn)：對詩(shī)后兩句的理解。
3.疑點(diǎn)：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見(jiàn)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
投影儀、投影片
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1.了解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優(yōu)美的語(yǔ)言描述全詩(shī)的意境。
4.理解聯(lián)想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫(xiě)一段描寫(xiě)云的詩(shī)歌或文章。
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)大作家總是能寫(xiě)出同樣成熟卻又風(fēng)格不同的作品�！鹅o夜》這首詩(shī)和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風(fēng)格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說(shuō)：珠生于蚌，蚌長(cháng)于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開(kāi)，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩(shī)人李商隱曾以民間傳說(shuō)寫(xiě)出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫(xiě)了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰(shuí)在天水之間灑成珠，請看詩(shī)歌——靜夜。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
學(xué)習作者奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，描繪出奇異的世外仙境。
�。ǘ┱w感知
1.朗讀詩(shī)文，勾畫(huà)生字詞，整體感知全詩(shī)。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著(zhù)原野。
2.有感情朗讀課文進(jìn)一步感悟詩(shī)意。
全詩(shī)聯(lián)想豐富，想像奇妙，把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界。淡淡月光，疏星點(diǎn)點(diǎn)，海
霧模糊，對月流珠。大自然披著(zhù)色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽
秀美的情景��！
3.細讀詩(shī)文，看著(zhù)詩(shī)人具體寫(xiě)了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫(xiě)實(shí)，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫(xiě)實(shí)。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩(shī)意
在詩(shī)中奇美的情景里，詩(shī)人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著(zhù)村外的松林”給人以夢(mèng)幻的感覺(jué)。在這夢(mèng)幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點(diǎn)疏星”給人以神奇的'感覺(jué)。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開(kāi)它的白色的似透非透的神秘的面紗看個(gè)究竟。怎么看不見(jiàn)天河呢？只是看見(jiàn)“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個(gè)迷幻的世界里，恐怕會(huì )有統人在岸邊對著(zhù)月亮流珠吧。這個(gè)極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無(wú)限的想像空間。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
提問(wèn)：這首詩(shī)的藝術(shù)特色是什么？
聯(lián)想豐富，想像奇特；
實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)相結合。
八、布置作業(yè)
完成練習題一、二、三
探究活動(dòng)
兩首詩(shī)的比較
這兩首詩(shī)都是由地上寫(xiě)到天上，由現實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說(shuō)申的人和事，以此反襯對現實(shí)的失望、不滿(mǎn)和前途的渺茫，表達詩(shī)人檬攏的理想和追求；詩(shī)人面對浩翰的宇宙，敞開(kāi)了自己的胸懷—此時(shí)，現實(shí)不復存在，宇宙在他心中。兩詩(shī)都充滿(mǎn)了淡淡的憂(yōu)傷，就像那閃閃的星光，那淡淡的月色。但兩詩(shī)比較，前一首詩(shī)表達詩(shī)人的思想感情更為明朗一些，對故事喜劇化的改造使詩(shī)歌結尾略帶一點(diǎn)亮色，讀者淡淡的憂(yōu)傷之余帶一點(diǎn)淡淡的喜悅—畢竟牛郎織女有著(zhù)自由美滿(mǎn)的生活；而后一首詩(shī)是一個(gè)令人感嘆的悲劇性場(chǎng)面，鮫人孤獨地對月流珠，他何嘗又不是在對月流淚？他為何那樣孤獨，那樣無(wú)望？他的親人、朋友、伴侶呢？他一定很想回到溫暖的人間吧……詩(shī)作留下的空白盡可由讀者自己填補。
這兩首詩(shī)結構嚴整，想像新奇，節奏徐緩，音調和諧，感情愉悅流暢。郭沫若的研究者孫黨伯說(shuō)這兩首詩(shī)“雖不能使人激動(dòng)，卻令人喜愛(ài)”。
增刪詞語(yǔ)比較不同表達效果
《天上的街市》原稿中有這么兩句詩(shī)：“不信，請看那朵流星，/那怕是他們提著(zhù)燈籠在走�！焙髞�(lái)編入教材時(shí)刪掉了“那怕”。老師指導學(xué)生品味這兩句詩(shī)時(shí)，可將“那怕”重新加入詩(shī)句，進(jìn)行比較，不難發(fā)現“那怕”是一種猜測的語(yǔ)氣，而去掉“那怕”更能表現詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想，詩(shī)人無(wú)限的憧憬。熱切的向往便躍然紙上。
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
培養聯(lián)想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
嘗試聯(lián)想和想像的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)略這首詩(shī)所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導
學(xué)習本文需熟悉詩(shī)人和時(shí)代背景，主要是詩(shī)人1921年寫(xiě)這首詩(shī)的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩(shī)意境優(yōu)美，節奏舒緩，有著(zhù)古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩(shī)中所運用的聯(lián)想和想象的手法，并通過(guò)練習使用這兩種手法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識，培養聯(lián)想和想象的能力。
2.難點(diǎn)：對聯(lián)想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
錄音機、配樂(lè )朗讀磁帶
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯(lián)想和想象。
4.體會(huì )詩(shī)人的感情。
5.想象創(chuàng )新，續寫(xiě)《天上的街市》。
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)“五四”高潮過(guò)后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無(wú)定地在黃海邊上踱來(lái)踱去，獨自仰望常動(dòng)不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽鴺�(lè )園的一幅藍圖。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.培養聯(lián)想和想像的能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂(lè )朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來(lái)供人觀(guān)看。
4.作者簡(jiǎn)介：郭沫若（1892—1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，中國現代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會(huì )活動(dòng)家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩(shī)集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩(shī)歌奠基人的地位。
5.時(shí)代背景
本詩(shī)作于1921年10月24日，那時(shí)作者留學(xué)日本，滿(mǎn)懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩(shī)人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩(shī)中寄托了他美好的社會(huì )理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會(huì )現實(shí)，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過(guò)朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩(shī)。
這首詩(shī)意在通過(guò)天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會(huì )的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問(wèn)：全詩(shī)共四節，每節寫(xiě)的是什么？
第一節，從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫(xiě)。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說(shuō)不清哪是街燈，哪是明星。詩(shī)的開(kāi)頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著(zhù)迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺(jué)天上人間渾然一體，創(chuàng )造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著(zhù)，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒(méi)有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩(shī)人沒(méi)有—一細說(shuō)，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩(shī)人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩(shī)的第3、4節，便借傳說(shuō)中的牛郎織女提著(zhù)燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰(shuí)都知道，在原來(lái)的神話(huà)中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會(huì )”；而在本詩(shī)里，這對情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著(zhù)牛兒過(guò)銀河、游天街，無(wú)拘無(wú)束地共度自由幸福的生活。這一改動(dòng)推陳出新，體現了詩(shī)人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實(shí)的不滿(mǎn)和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩(shī)人卻把自己的愿望當作活生生的實(shí)景來(lái)描繪，而且寫(xiě)得如此真切，容不得半點(diǎn)懷疑。詩(shī)中還反復運用肯定性的詞語(yǔ)“定然”，更表現了詩(shī)人對理想世界的執著(zhù)追求。這一切，洋溢著(zhù)浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術(shù)個(gè)性。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
本詩(shī)的重點(diǎn)是學(xué)習聯(lián)想和想像的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想像的能力。
1.作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的？
詩(shī)人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無(wú)章的，而是有嚴密邏輯的。
詩(shī)人把星空中那些看似互不相干的事情，通過(guò)連續遞進(jìn)的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構成一個(gè)先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統一的整體。
詩(shī)人首先平視地上，仰望星空，通過(guò)聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的'明星聯(lián)系起來(lái)，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著(zhù)詩(shī)人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒(méi)有的珍奇。最后，詩(shī)人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時(shí)，他們不再分離，而是“騎著(zhù)牛兒”過(guò)河來(lái)逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時(shí)用來(lái)照明的燈籠�？梢�(jiàn)，這種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個(gè)完整的想像空間。
2.詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)？
傳說(shuō)中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”。詩(shī)人把傳說(shuō)中的人物當作自己抒發(fā)
理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬(wàn)物擬人化、詩(shī)化，從而使無(wú)生命的自然現象人格化，靜止不動(dòng)的星空動(dòng)態(tài)化。在詩(shī)人筆下，一切都是神奇的：廣袤無(wú)垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見(jiàn)的牛郎織女卻能夠自由來(lái)往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會(huì )的不滿(mǎn)和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業(yè)
1.詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
答案：由街燈寫(xiě)到明星是聯(lián)想。由街市寫(xiě)到牛郎女提著(zhù)燈籠走是想像。
2.詩(shī)人怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想像？想像又是怎樣逐步展開(kāi)的？
答案：參見(jiàn)“總結、擴展”。
3.展開(kāi)豐富的想像，在原詩(shī)基礎上，試續寫(xiě)一節。
語(yǔ)文活動(dòng)設計：續寫(xiě)《天上的街市》。
九、板書(shū)設計
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
培養聯(lián)想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
嘗試聯(lián)想和想像的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)略這首詩(shī)所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導
學(xué)習本文需熟悉詩(shī)人和時(shí)代背景，主要是詩(shī)人1921年寫(xiě)這首詩(shī)的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩(shī)意境優(yōu)美，節奏舒緩，有著(zhù)古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩(shī)中所運用的聯(lián)想和想象的手法，并通過(guò)練習使用這兩種手法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識，培養聯(lián)想和想象的能力。
2.難點(diǎn)：對聯(lián)想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
錄音機、配樂(lè )朗讀磁帶
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯(lián)想和想象。
4.體會(huì )詩(shī)人的感情。
5.想象創(chuàng )新，續寫(xiě)《天上的街市》。
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)“五四”高潮過(guò)后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無(wú)定地在黃海邊上踱來(lái)踱去，獨自仰望常動(dòng)不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽鴺�(lè )園的一幅藍圖。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.培養聯(lián)想和想像的能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂(lè )朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來(lái)供人觀(guān)看。
4.作者簡(jiǎn)介：郭沫若（1892—1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，中國現代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會(huì )活動(dòng)家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩(shī)集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩(shī)歌奠基人的地位。
5.時(shí)代背景
本詩(shī)作于1921年10月24日，那時(shí)作者留學(xué)日本，滿(mǎn)懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩(shī)人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩(shī)中寄托了他美好的社會(huì )理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會(huì )現實(shí)，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過(guò)朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩(shī)。
這首詩(shī)意在通過(guò)天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會(huì )的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問(wèn)：全詩(shī)共四節，每節寫(xiě)的是什么？
第一節，從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫(xiě)。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說(shuō)不清哪是街燈，哪是明星。詩(shī)的開(kāi)頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著(zhù)迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺(jué)天上人間渾然一體，創(chuàng )造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著(zhù)，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒(méi)有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩(shī)人沒(méi)有—一細說(shuō)，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩(shī)人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩(shī)的第3、4節，便借傳說(shuō)中的牛郎織女提著(zhù)燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰(shuí)都知道，在原來(lái)的神話(huà)中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會(huì )”；而在本詩(shī)里，這對情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著(zhù)牛兒過(guò)銀河、游天街，無(wú)拘無(wú)束地共度自由幸福的生活。這一改動(dòng)推陳出新，體現了詩(shī)人大膽的想像和對幻美的`追尋，反襯出他對丑惡現實(shí)的不滿(mǎn)和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩(shī)人卻把自己的愿望當作活生生的實(shí)景來(lái)描繪，而且寫(xiě)得如此真切，容不得半點(diǎn)懷疑。詩(shī)中還反復運用肯定性的詞語(yǔ)“定然”，更表現了詩(shī)人對理想世界的執著(zhù)追求。這一切，洋溢著(zhù)浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術(shù)個(gè)性。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
本詩(shī)的重點(diǎn)是學(xué)習聯(lián)想和想像的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想像的能力。
1.作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的？
詩(shī)人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無(wú)章的，而是有嚴密邏輯的。
詩(shī)人把星空中那些看似互不相干的事情，通過(guò)連續遞進(jìn)的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構成一個(gè)先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統一的整體。
詩(shī)人首先平視地上，仰望星空，通過(guò)聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來(lái)，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著(zhù)詩(shī)人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒(méi)有的珍奇。最后，詩(shī)人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時(shí)，他們不再分離，而是“騎著(zhù)牛兒”過(guò)河來(lái)逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時(shí)用來(lái)照明的燈籠�？梢�(jiàn)，這種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個(gè)完整的想像空間。
2.詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)？
傳說(shuō)中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”。詩(shī)人把傳說(shuō)中的人物當作自己抒發(fā)
理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬(wàn)物擬人化、詩(shī)化，從而使無(wú)生命的自然現象人格化，靜止不動(dòng)的星空動(dòng)態(tài)化。在詩(shī)人筆下，一切都是神奇的：廣袤無(wú)垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見(jiàn)的牛郎織女卻能夠自由來(lái)往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會(huì )的不滿(mǎn)和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業(yè)
1.詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
答案：由街燈寫(xiě)到明星是聯(lián)想。由街市寫(xiě)到牛郎女提著(zhù)燈籠走是想像。
2.詩(shī)人怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想像？想像又是怎樣逐步展開(kāi)的？
答案：參見(jiàn)“總結、擴展”。
3.展開(kāi)豐富的想像，在原詩(shī)基礎上，試續寫(xiě)一節。
語(yǔ)文活動(dòng)設計：續寫(xiě)《天上的街市》。
九、板書(shū)設計
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀4
一、詩(shī)歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學(xué)生：《靜夜》（聲音很響亮）
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺(jué)再讀
學(xué)生：《靜夜》（低沉緩慢，很有感覺(jué)）
老師:很好，現在，請同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩(shī)
學(xué)生自由讀
下面，我來(lái)檢查一下，同學(xué)們有沒(méi)有真的讀出靜夜的氛圍
學(xué)生甲讀
師評：送你一個(gè)詞：字正腔圓其他同學(xué)是否也能注意到這幾個(gè)生字新詞，讀得字正腔圓呢？
展示：漏lòu模mó鮫jiāo
學(xué)生乙讀
老師：這次同學(xué)們來(lái)評價(jià)一下
學(xué)生丙：還可以
老師：你覺(jué)得他哪里讀得好？值得我們借鑒
學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺(jué)了
老師：恩，那你說(shuō)還可以說(shuō)明，你認為還有可以改進(jìn)的地方，對嗎？
學(xué)生丙：對的
老師：哪里改進(jìn)一下
學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺(jué)，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試？
學(xué)生丙讀（真的像她自己說(shuō)的那樣，既讀出了靜夜的感覺(jué)，又融入了自己的情感）
老師：恩讀得怎么樣？
學(xué)生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何？
學(xué)生齊讀
二、感知詩(shī)歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩(shī)人郭沫若寫(xiě)了靜夜中的哪些景物？
學(xué)生：月光松林白云疏星天河海霧鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的？
學(xué)生：月光松林白云疏星
老師：哪些是詩(shī)人想到的？
學(xué)生：天河海霧鮫人
老師：非常準確
展示：月光松林白云疏星——寫(xiě)實(shí)
天河海霧鮫人——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢？
學(xué)生準確羅列，發(fā)現天河沒(méi)有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩(shī)第一節改了一改，大家看看，有什么不同？
展示：原文：月光淡淡，改文：月光皎潔
籠罩著(zhù)村外的松林朗照著(zhù)村外的松林
白云團團白云朵朵
漏出了幾點(diǎn)疏星閃爍著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)繁星
學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說(shuō)起的感覺(jué)，是嗎？提示一下，大家不一定都講出來(lái)，你可以選擇其中某一個(gè)詞的變化，談?wù)?/p>
學(xué)生甲：“淡淡”說(shuō)明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺(jué)
老師：感受非常細膩
學(xué)生乙；“籠罩”感覺(jué)是月色并不明亮，而“朗照”感覺(jué)月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了
老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫(xiě)出月夜給我們一種怎樣的感覺(jué)？
學(xué)生乙：朦朧幽靜
老師；太棒了還有——
學(xué)生丙：“團團”說(shuō)明白云已經(jīng)成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師；是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營(yíng)造的意境定然不同現在，就請同學(xué)們將這種已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)吧把詩(shī)中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫(xiě)成散文化的語(yǔ)言因天河沒(méi)有修飾詞，天河就不用寫(xiě)進(jìn)去了開(kāi)始——
�。▽W(xué)生寫(xiě)3分鐘）
學(xué)生�。旱脑鹿�，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫(xiě)得如何？
學(xué)生評；寫(xiě)得非常好“我仿佛看到了”，將寫(xiě)實(shí)和想象區分開(kāi)了了
學(xué)生戊：我覺(jué)得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試？
學(xué)生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關(guān)鍵詞：默默為什么？
學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩(shī)人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細膩！講得多好��！我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是，天河何處？齊
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處？
老師：再問(wèn)
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處？
老師：是啊，天河何處？不僅我想知道，同學(xué)們想知道，還有誰(shuí)也想知道？
學(xué)生：詩(shī)人郭沫若
學(xué)生：鮫人
老師：有同學(xué)說(shuō)“鮫人”，誰(shuí)？有請——你知道什么是“鮫人”嗎？
學(xué)生：生長(cháng)在水里的神人
老師：可是，現在鮫人在哪里？
學(xué)生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問(wèn)“天河河處”？
學(xué)生：因為它想家了
老師：為什么想家？在家的生活該是如何？
學(xué)生：自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……
老師：那么，詩(shī)人又為什么問(wèn)呢？我們結合當時(shí)的寫(xiě)作背景就知道了
�。ɡ蠋熥x）《靜夜》選自詩(shī)人第二部詩(shī)集《星空》《星空》寫(xiě)于五四以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期當時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間詩(shī)人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時(shí)中國“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的'黑暗現實(shí)，詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn)：（學(xué)生讀）天河河處？
老師：結合背景，大家想一想，當詩(shī)人郭沫若問(wèn)天河河處時(shí)，心情如何？請同學(xué)們在紙上至少寫(xiě)三個(gè)詞來(lái)形容一下
�。▽W(xué)生寫(xiě)）
學(xué)生答案羅列：思鄉、無(wú)奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點(diǎn)撥：結合靜夜的氛圍，你覺(jué)得用哪些詞語(yǔ)好？
學(xué)生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學(xué)生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡(jiǎn)單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無(wú)奈、十分的哀傷和惆悵、滿(mǎn)懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著(zhù)一個(gè)重洋，流出來(lái)的也只能是兩行清淚……可見(jiàn)，“對月流珠”除了鮫人，還有誰(shuí)？
學(xué)生：詩(shī)人
老師：就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內心，帶著(zhù)詩(shī)人的情緒，再次齊讀小詩(shī)
學(xué)生齊讀
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