[合集]《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計15篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計1
【知識目標】
1．了解文章的作者及寫(xiě)作背景，便于理解作者的思想感情。
2．積累文言詞匯。
3。了解文章的思想內容，背誦并默寫(xiě)文章。
【能力目標】
1．重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受作品中的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度品析《答謝中書(shū)書(shū)》。
【教學(xué)方法】
誦讀教學(xué)法。陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》描繪了優(yōu)美的山川景色，語(yǔ)言精美，描寫(xiě)生動(dòng)。教師應指導學(xué)生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語(yǔ)言，深入作品意境，獲得美的享受。
【課型】講讀課
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，昨天要求大家查閱資料，了解陶弘景的有關(guān)文學(xué)常識，現在，誰(shuí)能用“七字記憶法”介紹一下陶弘景。學(xué)生介紹，教師評價(jià)、補充。
陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，南朝丹陽(yáng)秣陵人，思想家、醫學(xué)家和文字家，著(zhù)有《陶隱居集》。齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為寫(xiě)景名作。今天我們就一起閱讀這篇名作，體會(huì )作者是如何傳達自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、初讀：正字音，明句讀
1．學(xué)生自由朗讀。
2．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
要求：聽(tīng)準讀音，聽(tīng)清朗讀的節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
提示：
本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二；散句以句意和結構來(lái)定。
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
3．集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4．男女生競讀。
三、譯讀：識詞義，明句義
同學(xué)們以四人學(xué)習小組為單位，先自主學(xué)習，結合課下注釋和工具書(shū)口譯課
文，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義；若有解決不了的問(wèn)題，小組內討論解決；小組
內解決不了的，提交老師，老師組織全班討論。
學(xué)生小組合作學(xué)習，教師巡視、指導學(xué)法。
檢查小組學(xué)習效果：
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)。
1。山川之美，古來(lái)共談。 2。兩岸石壁，五色交輝。
3。青林翠竹，四時(shí)俱備。 4。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。
5。夕日欲頹，沉鱗競躍。 6。未復有能與其奇者。
�。ǘ┙忉屜铝兴慕M句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
山川之美實(shí)是欲界之仙都
之漁人甚異之（漁人）具答之
處處志之
時(shí)四時(shí)俱備自云先世避秦時(shí)亂
欲夕日欲頹欲窮其林
與為復有能與其奇者念無(wú)與為樂(lè )者
�。ㄈ┓g課文。
小組分句翻譯，每個(gè)小組翻譯一句。
譯文：
山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底，兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(cháng)存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(cháng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境��！自從謝靈運之后，還沒(méi)有人能置身這奇美的山水之中。
四、品讀：激興趣，提境界
賞析課文，要注意運用“多角度賞析的方法，學(xué)會(huì )從不同角度，如結構安排、人物塑造、敘寫(xiě)事件、描寫(xiě)景物、寫(xiě)作目的、情感傾向、寫(xiě)作手法、表達方式、修辭手法、斟詞酌句等各個(gè)方面進(jìn)行賞析，力求有自己的獨到發(fā)現，有自己的心得體會(huì )。請同學(xué)們品讀課文，用一個(gè)或長(cháng)或短的句子，從某個(gè)方面或某幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你的理解；表達時(shí)，可用平實(shí)性的.語(yǔ)言，也可用文藝性的語(yǔ)言。
小組合作探究，教師巡視指導。
學(xué)生展示學(xué)習結果。師生共同評價(jià)。
明確：
本文采用總——分——總的結構來(lái)寫(xiě)，“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心；然后具體描寫(xiě)自然景物，最后以感慨收束全文。
本文采用了議論、描寫(xiě)、抒情的表達方式。
寫(xiě)景層次井然，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者通過(guò)對山川景物的描述，傳達了自己與自然融合的生命愉悅，體現了自己酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
本文采用了多種寫(xiě)法，如：俯仰結合，視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合等。俯仰結合，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”；動(dòng)靜相稱(chēng)，一是形體的動(dòng)與靜，高峰為靜，流水為動(dòng)，二是光色的動(dòng)與靜，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)，三是聲響的動(dòng)與靜，日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)，日落山瞑為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)，動(dòng)靜交相作用，互為影響，構成了一幅怡神悅性的生動(dòng)畫(huà)卷。
本文采用了夸張、借代等修辭手法�！案叻迦朐啤�，運用夸張，及言山之高；“沉鱗競躍”，以“鱗”代魚(yú)；“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！边\用對仗，富有韻味，增強節奏感。
……
五、學(xué)習小結
今天學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習它就是要學(xué)習作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì )鑒
賞它的美學(xué)價(jià)值。培養自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書(shū)設計
《答謝中書(shū)書(shū)》板書(shū)
結構
表達方式
寫(xiě)法
修辭手法
情感傾向
總領(lǐng)全文——具體描寫(xiě)——感慨結束
議論、描寫(xiě)、
抒情、描寫(xiě)
俯仰結合
視聽(tīng)結合
動(dòng)靜結合
夸張、借代
抒情、對偶
酷愛(ài)自然
歸隱林泉
七、達標反饋
1。解釋加點(diǎn)的詞
四時(shí)俱備（）
沉鱗（）競躍（）
未復（）有能與（）其奇者
2。下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）
A。山川之美，古來(lái)共談
B。實(shí)是欲界之仙都
C。忘路之遠近
D。漁人甚異之
3。用“/”標出下面句子的節奏并翻譯。
實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，為復有能與其奇者。
4。填空。
《答謝中書(shū)書(shū)》中總領(lǐng)全文的句子是，極力描寫(xiě)山之高、水之凈的句子是，寫(xiě)晨昏景物變化的句子是。
八、作業(yè)設計
1．把《答謝中書(shū)書(shū)》改寫(xiě)成一篇記敘文，可以合理運用想象，大膽地擴展描繪文中的內容。
2．背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
知識與技能目標：結合書(shū)下注釋疏通文意，理清全文的結構。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作的方式，掌握變換角度、動(dòng)靜結合、以聲襯靜的寫(xiě)景技巧，體會(huì )景物特點(diǎn)以及作者蘊含其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)重點(diǎn)：
對寫(xiě)景技巧的分析以及對作者情感的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：
讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。于是他轉身，揮毫畫(huà)了這樣一幅畫(huà)，畫(huà)上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著(zhù)鼻子走。這幅畫(huà)隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時(shí)人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇被稱(chēng)為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書(shū)書(shū)》
一、解讀學(xué)習目標
自主學(xué)習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。
合作學(xué)習，通過(guò)妙用詞語(yǔ)、變換角度、動(dòng)靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點(diǎn)以及蘊含于景物中的情感。
探究學(xué)習，體會(huì )文中蘊含的熱愛(ài)自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進(jìn)行自主學(xué)習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現在開(kāi)始。
二、疏通文意，理清結構
請同學(xué)們根據書(shū)下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語(yǔ)言風(fēng)格抓住文章的'神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著(zhù)把它變成一篇風(fēng)景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。
請同學(xué)翻譯，明確文章結構為（總分總）
三、小組合作探尋景物之美
1、本文主要描寫(xiě)的對象時(shí)山川那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式通過(guò)“妙用詞語(yǔ)”“動(dòng)靜結合”“角度變換”幾個(gè)角度來(lái)分析景物描寫(xiě)方法，體會(huì )景物特點(diǎn)，感受作者蘊含在景物中的特點(diǎn)
3、總結景物特點(diǎn)
妙用詞語(yǔ)（板書(shū)小組合作結果，從詞語(yǔ)運用角度來(lái)解析分析出景物特點(diǎn)，總結出作者情感）動(dòng)靜結合（板書(shū)小組合作結果，從動(dòng)靜結合的角度分析景物特點(diǎn)，體會(huì )作者情感）
視角變換（從顏色的變換、時(shí)空的變換、視角的變換體會(huì )景物的特點(diǎn)，總結作者情感）
能夠總體的概括這么景物特點(diǎn)的詞是？美仙都奇
文章中都是對景物的描繪，那么同學(xué)們能不能發(fā)現作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“醉情山水對世俗生活的厭倦。
正如剛才同學(xué)們所說(shuō)，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛(ài)的愉悅的，甚至是沉醉的，有沒(méi)有和他一樣的人？
四、探尋作者內心世界
探求來(lái)信的內容。說(shuō)明理由。
1.自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂(lè )。
2.思考謝中書(shū)的來(lái)信內容
開(kāi)放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng )作意圖。
結語(yǔ)：
世有淵明，生為菊花無(wú)憾也。世有嵇康，生為琴弦無(wú)憾也。世有陶弘景，山水亦無(wú)也。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計3
【教材把握】
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共６８個(gè)字，但在這短短的６８個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應讓學(xué)生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)目標】
�。�、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。
�。�、能品味文章某些富有表現力的詞語(yǔ)，如“亂”“競”等字。
�。�、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )文章通過(guò)不同角度表現山川之美。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法；
�。�、品析法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入激趣
�。ò鍟�(shū)：山川）同學(xué)們，看到“山川”這兩個(gè)字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學(xué)生描述，老師點(diǎn)評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》（板書(shū)標題）
解題：書(shū)，是一種文體，相當于信。
二、朗讀感知
�。�、朗讀：
�、艑W(xué)生自由朗讀，找出不認識的字詞。
�、评蠋煼蹲x，糾正字音，注意節奏。
學(xué)生根據老師的范讀找出朗讀節奏：
山川／之美，古來(lái)／共談，高峰／入云，清流／見(jiàn)底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時(shí)／俱備。曉霧／將歇，猿鳥(niǎo)／亂鳴；夕日／欲頹（tuí），沉鱗／競躍。實(shí)是／欲界之仙都。自／康樂(lè )／／以來(lái)，未復有／能與（yù）其奇者。
�、菍W(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�、冗x一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�、蓪W(xué)生齊讀課文。
�。�、學(xué)生對照注釋?zhuān)斫馕木�，整體感知文意，并劃出疑難詞句。
學(xué)生提出疑難詞句，全班解決。
三、欣賞美點(diǎn)
�。�、老師引入：“山川之美，古來(lái)共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了那些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說(shuō)話(huà)：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)�！�
學(xué)生朗讀交流，老師指導。
明確：首先“高峰入云，清流見(jiàn)底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
�。�、欣賞“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”：
問(wèn)題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學(xué)生思考回答。
明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過(guò)“亂”字，寫(xiě)出了山川的`早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。
問(wèn)題二：你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚(yú)，運用了借代的修辭手法。
問(wèn)題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話(huà)創(chuàng )造性的描繪這幅畫(huà)面嗎？
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，并自由表述。
四、體悟感情
老師引入：有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當時(shí)寫(xiě)作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛(ài)大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
五、想象拓展
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？
學(xué)生自由表達。
【板書(shū)預設】
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì )作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。
3、能品味文章某些富有表現力的詞語(yǔ)，如“亂”“競”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。
5、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的'意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章通過(guò)不同角度表現山川之美。
教學(xué)準備：
U盤(pán)
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬�？也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書(shū)書(shū)》。
二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介
多媒體顯示
1、題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：（略）
2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。�1）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
�。�2）多媒體顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
�。�3）理清文章思路，指導學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據課文內容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì )文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物？
六、深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達了作者什么樣的思想感情？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。
七、課堂小結。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面？請寫(xiě)一段賞析的文字。
板書(shū)預設：
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計5
教材分析：
這是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì )文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標:學(xué)習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì )課文大意，并背誦課文。
2、學(xué)習作者巧妙而縝密的構思。
課前準備：
學(xué)生準備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
教法與學(xué)法：
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》〉一文
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
�。ㄈz查預習情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競躍與
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景
教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟
1、請同學(xué)們認真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。
2、根據課下注釋?zhuān)鹱种鹁涫柰ㄎ囊�，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò )
3、歸納本文的主題思想：
—通過(guò)高低，遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）
三、精讀課文，深入探究
1、作者是怎樣寫(xiě)美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補充后明確）
其一：山水相映之美。仰視
其二：色彩配合之美觀(guān)察不同的角度
其三：晨昏變化美其四：動(dòng)靜相襯美
2、課文的結尾能讓我們聯(lián)想到其它詩(shī)人類(lèi)似的結尾，你能聯(lián)想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀(guān)的.意味，本文也是如此，“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。
請根據課文內容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描繪，體會(huì )文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學(xué)生班里交流，師生共同評價(jià)
六、課堂總結：
學(xué)生談學(xué)習本堂課的收獲，教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復習鞏固所學(xué)知識。
2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇
八、板書(shū)設計
主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣
九、課后反思：
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品讀關(guān)鍵字詞學(xué)習描寫(xiě)山川景物的方法。
2、通過(guò)了解背景及同類(lèi)詩(shī)歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學(xué)準備：
熟讀課文，依據注釋口頭翻譯全文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
孔子說(shuō)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！比逝c智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現。正如本文開(kāi)頭所言，“山川之美，古來(lái)共談”。但是作者寫(xiě)作此文，并非要描寫(xiě)那些“共談”的內容，正如他自己所說(shuō)的，“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”(學(xué)生翻譯這句話(huà))。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運看到是“古來(lái)共談”者所沒(méi)有發(fā)現的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?
這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)也有人問(wèn)過(guò)作者，他的好友蕭衍稱(chēng)帝后曾邀他出山為相，問(wèn)他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問(wèn)為首句，寫(xiě)了一首名為《詔答山中何所有》的詩(shī)：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君�！卑自剖强~緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現就是現實(shí)中的山川之美的與眾不同之處。
二、初讀課文，賞奇文。
1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫(xiě)的景物。
(學(xué)生列舉表現景物的詞語(yǔ))高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥(niǎo)、沉鱗。
2、前四種是山中之景，而后兩種寫(xiě)的是山中動(dòng)物。但這一切在山中都是常見(jiàn)的，同時(shí)也是山水散文中不可缺少的部分。這說(shuō)明作者所描寫(xiě)的景物本身并沒(méi)有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫(xiě)方法。
(學(xué)生補充作者描寫(xiě)這些景物的語(yǔ)句)“高峰入云、清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！�
3、要了解這些描寫(xiě)的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結合書(shū)下的注釋?zhuān)陬^翻譯這段文字。
(標準翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹(shù)林竹叢，四季長(cháng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;太陽(yáng)快要落下的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。)
三、品讀課文，悟奇趣。
1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內容，這樣的描寫(xiě)“奇”嗎?可見(jiàn)我們還需要繼續探究作者描寫(xiě)的獨特之處。請大家注意，作者寫(xiě)山高，不僅用了“高”這個(gè)形容詞來(lái)描寫(xiě)山峰，還用了什么詞還寫(xiě)它?(“入云”，動(dòng)詞)我們發(fā)現，作者不僅在寫(xiě)動(dòng)物時(shí)用動(dòng)詞，寫(xiě)景物時(shí)同樣也用了動(dòng)詞(“見(jiàn)底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)景物的目的是什么?這就是我們下面重點(diǎn)探究的'內容。
提示：
�、賱�(dòng)詞是用來(lái)寫(xiě)動(dòng)作的，而有了動(dòng)作就說(shuō)明描寫(xiě)的對象一直在處在變化中。作者用這個(gè)動(dòng)詞想表現山一直在進(jìn)行什么動(dòng)作?(生長(cháng))作者用“入云”一詞形容，說(shuō)明山的生長(cháng)有盡頭嗎?它的生長(cháng)有什么特點(diǎn)?(不停地生長(cháng))
�、谌绱藢�(xiě)山，山還僅僅是一個(gè)靜靜地等待人們去觀(guān)賞的景物嗎?(有了生命)
�、廴绾蚊鑼�(xiě)這一場(chǎng)景才能表現出山的生命?這就需要我們展開(kāi)想象，用不同的方法(高山如同一個(gè)不斷長(cháng)高的巨人鉆入層層云靄中，撐開(kāi)厚實(shí)的天空，撐出一個(gè)嶄新的世界)
�、転槭裁此畷�(huì )清澈見(jiàn)底?此處的“見(jiàn)底”僅僅見(jiàn)到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)�！鄙街械幕钏畯暮味鴣�(lái)?(學(xué)生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見(jiàn)底。
�、萃瑯�，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來(lái)?作者用“交輝”這個(gè)詞強調了這些色彩的什么特點(diǎn)?(色彩斑斕，但無(wú)法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)
�、蕖扒嗔执渲瘛彼坪鯖](méi)有改變，可是我們想象一下，當四季變換時(shí)，周?chē)木拔锇l(fā)生了什么變化?(學(xué)生描述山中四季變化的場(chǎng)景)
�、哒埓蠹蚁胂笠幌�，“亂鳴”與“競躍”展現了一幅什么樣的場(chǎng)景?(活力四溢)夕陽(yáng)燦爛的陽(yáng)光照耀在躍起的魚(yú)兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調的是魚(yú)原本潛游在人們看不見(jiàn)的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動(dòng)物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個(gè)角落)
�、嘧髡吖P下的動(dòng)物出現在兩個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)中�！皶造F將歇”是什么時(shí)候?(早晨的霧氣將要消散時(shí))就是一天即將開(kāi)始的時(shí)候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時(shí)“猿鳥(niǎo)亂鳴”，山林在喧囂中開(kāi)始了新的一天�！跋θ沼j”是什么時(shí)候?(太陽(yáng)快要落山時(shí))就是一天即將結束的時(shí)候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時(shí)“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來(lái)。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會(huì )陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調了旺盛蓬勃的生命力，這說(shuō)明山中的生命的特點(diǎn)是什么?(永不止息)
2、總結：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點(diǎn)，而只有陶弘景才看到了這一點(diǎn)，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。
再讀課文寫(xiě)景部分，注意節奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。
3、學(xué)生從上述語(yǔ)句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話(huà)描寫(xiě)其所展現的場(chǎng)景。(學(xué)生完成后交流自己所寫(xiě)的內容)
四、延伸閱讀，識奇人。
1、詩(shī)人很驕傲，因為他發(fā)現了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話(huà)復述了作者所描寫(xiě)的場(chǎng)景，展現出了作者蘊含于文中的生命力�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，但為什么作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的生命力呢?
補充背景1：
我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書(shū)，會(huì )發(fā)現陶弘景并非一個(gè)天生的隱士，他在年青時(shí)也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說(shuō)法是“國家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數信。時(shí)人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒(méi)有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀(guān)者的姿態(tài)，而不愿參與進(jìn)去。
他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對人間的稱(chēng)呼，“欲界”本身是佛教的用語(yǔ)，但在此處指什么?(欲望)
補充背景2：
陶弘景36歲時(shí)歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個(gè)時(shí)代，七個(gè)皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個(gè)皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個(gè)，就是爭奪最高的權力，而這爭奪必須伴隨著(zhù)血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱(chēng)呼，稱(chēng)之為“欲界”，也就表明了他對于身邊這個(gè)血腥的世界的態(tài)度。
因此，作者不愿意參與政治，以此來(lái)表示對塵世的厭惡。
2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?
謝靈運有詩(shī)曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著(zhù)活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動(dòng)著(zhù)，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個(gè)“變”字寫(xiě)出了春天生命初生的景象，也寫(xiě)出詩(shī)人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時(shí)窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)
3、我們再來(lái)讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩(shī)，我們會(huì )發(fā)現，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著(zhù)作者自己高潔的內心，象征著(zhù)自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個(gè)部分。
五、作業(yè)：
描寫(xiě)文中所展現的山川之美。
板書(shū)設計：
奇(獨特、與眾不同)
山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
�。�、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
�。�、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
【教學(xué)準備】
幻燈機，錄音機，練習卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
同學(xué)們，我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、（首先看文章的題目和背景）
出示大屏幕
�。�、題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
�。�、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
�。�、讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。２０歲前曾擔任諸王的侍讀，３７歲（齊武帝永明十年，公元４９２），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
三、齊讀學(xué)習目標
�。�、了解作者及寫(xiě)作背景。
�。�、理解背誦課文。
�。�、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì )文中流露的思想感情。
�。�、感受大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情
四、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
�。�、教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�、哦嗝襟w顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川／之美，古來(lái)／共談，高峰／入云，清流／見(jiàn)底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時(shí)／俱備。曉霧／將歇，猿鳥(niǎo)／亂鳴；夕日／欲頹，沉鱗／競躍。實(shí)是／欲界之仙都。自／康樂(lè )／／以來(lái)，未復有／能與（yù）其奇者。
�、茖W(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�、沁x一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�、葘W(xué)生齊讀課文。
�。�、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
�、艑W(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�、仆乐g討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
�、嵌嗝襟w顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
內容如下：（重點(diǎn)測試）
四時(shí)俱備：俱，全都。
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，爭著(zhù)跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
�。�、指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門(mén)）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背的又快又準確。
五、賞析寫(xiě)景，體驗感情
�。�、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
教師根據學(xué)生講解歸納成板書(shū)：
意境美
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的`活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
以上內容可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，或寫(xiě)，或畫(huà)，或說(shuō)，或唱，讓學(xué)生充分展示自己的才能。
�。�、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
�。�、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
學(xué)生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：
詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景
山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
〖品評〗
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話(huà)雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。
所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君�！毖酝庵�，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩(shī)人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽�！�
這是南北朝詩(shī)人陶弘景寫(xiě)的一首“退休詩(shī)”。
此人詩(shī)畫(huà)雙全，是當時(shí)著(zhù)名畫(huà)家與作家，他在其畫(huà)中題詩(shī)一首，畫(huà)中有兩頭牛，一�！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫(huà)其詩(shī)強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱(chēng)“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫(xiě)作，至今傳有《陶隱居集》。
六、總結寫(xiě)法，實(shí)踐體驗
描寫(xiě)景物，抓住靈魂；
調動(dòng)感官，動(dòng)靜結合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
同學(xué)們根據這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。
七、能力訓練
美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。讓我們拿起筆，書(shū)寫(xiě)心中流淌而過(guò)的樂(lè )曲。
八、課外作業(yè)（學(xué)海拾貝）
�。�、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料，整理其詩(shī)作。
�。�、搜集整理描寫(xiě)山水的詞詩(shī)，對聯(lián)，歌詞等。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
1．積累文言字詞，疏通文意。(重點(diǎn))
2．理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點(diǎn))
3．體會(huì )大自然的美，理解作者寫(xiě)景的巧妙。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！弊怨乓詠�(lái)，許多文人雅士都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩(shī)文。今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)江南山水美景的短文——《答謝中書(shū)書(shū)》。
二、自主預習
1．走近作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽(yáng)隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。時(shí)人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。
“山中宰相”：齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
《答謝中書(shū)書(shū)》，謝中書(shū)即謝徵，字元度，陽(yáng)夏(今河南太康)人，曾任中書(shū)鴻臚，故稱(chēng)“謝中書(shū)”。第二個(gè)書(shū)是指書(shū)信。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)的一封信。寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2．朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與(yù)其奇者。
3．文言詞語(yǔ)積累。
學(xué)生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累資料中的一些文言字詞。
(1)古今異義詞
四時(shí)俱備 古義：季節 今義：時(shí)間
曉霧將歇 古義：消散 今義：休息
夕日欲頹 古義：墜落 今義：消沉，委靡
古來(lái)共談 古義：稱(chēng)贊 今義：談?wù)?/p>
(2)一詞多義
欲：①夕日欲頹(將要)
�、趯�(shí)是欲界之仙都(欲界，指人間)
(3)詞類(lèi)活用
五色交輝 名詞用作動(dòng)詞，輝映
(4)重點(diǎn)字詞
五色交輝(交相輝映) 四時(shí)(四季) 俱(全都)備
曉霧將(將要)歇 猿鳥(niǎo)亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)
沉鱗(魚(yú))競躍 實(shí)(的確，實(shí)在)是欲界之仙都
自(從)康樂(lè )以來(lái)，未復(再)有能與(欣賞)其奇者
(5)重點(diǎn)句子
山川之美，古來(lái)共談。
譯：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。
自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
譯：自從謝靈運之后，就再也沒(méi)有人能欣賞這奇麗的景色了。
三、合作探究
(一)讀通文意
1．根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫(huà)出來(lái)。
2．學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
(二)文本探究
1．作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物？寫(xiě)了哪些景物？
明確：四季，晨昏；寫(xiě)了山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧。
2．這些景物是雜亂無(wú)章的嗎？從“看”的角度說(shuō)，作者寫(xiě)景采用了哪幾種視角？
明確：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化、動(dòng)靜的結合。
3．這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà)，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？這句話(huà)在全文起什么作用？
明確：美。點(diǎn)明中心，統領(lǐng)全文。
4．作者向我們展現了這么美的世界，發(fā)出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什么樣的心情？
明確：實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。
5．古人說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此文表達了作者怎樣的感情？
明確：對大自然的熱愛(ài)。
6．作者筆下的景色很美，請問(wèn)，美在哪里？
交流點(diǎn)撥：其一：山水相映之美。山的'峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！彼{天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。
7．“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！痹囉眯蜗蟮恼Z(yǔ)言描繪其畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)這幾句描寫(xiě)取得了怎樣的表達效果。
交流點(diǎn)撥：猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫(xiě)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
師總結：陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，寫(xiě)的是普通的山川之美，他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫(xiě)得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè )、愉悅、悠然自在之情。
四、板書(shū)設計
答謝中書(shū)書(shū)
意境美山水相映之美——高峰入云 清流見(jiàn)底
色彩相配之美——兩岸石壁 青林翠竹
晨昏變化之美——曉霧將歇 夕日欲頹
五、課外拓展
為宣傳“世界環(huán)境日”，班級召開(kāi)“建綠色家園，享美好自然”主題班會(huì )，設置了屬對環(huán)節。請根據所給上聯(lián)，對出下聯(lián)。
上聯(lián)：青山外早鶯爭樹(shù)
下聯(lián)：____________________
示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦理解課文，學(xué)習景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
同學(xué)們，在上節課我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的.風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、常識了解（5’）
1、題解：（大屏幕出示課題）
1謝中書(shū)，即謝徵，因官至中書(shū)鴻臚，故人稱(chēng)“謝中書(shū)”。中書(shū)，一種官職。
2書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡(jiǎn)介）
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
3、寫(xiě)作背景：（大屏幕出示寫(xiě)作背景）
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝徵）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、讀讀背背（20’）
�。ㄒ唬�、齊讀學(xué)習目標（大屏幕出示學(xué)習目標）
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì )文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
�。ǘ�、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1、教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）（大屏幕顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
�。�2）讀畢，教師提示朗讀節奏：（大屏幕出示初讀課文）
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�。�4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。（強調個(gè)別字讀音）
�。�5）學(xué)生齊讀課文。（再次糾正強調個(gè)別字讀音）
2、學(xué)生自由讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）
�。�1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。�2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計10
一、【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞，《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案。
2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標：
1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件
四、【教學(xué)過(guò)程】
（一）、主題引入
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì )觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們去領(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者簡(jiǎn)介，朗讀課文
1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱(chēng)他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
�。�2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的.節奏。
�。�3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評，教案《《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案》。
�。�4）學(xué)生齊讀課文。
（三）、自主學(xué)習 ，理清文路學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
3．指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4．理清思路，指導學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
（四）、研讀課文 探究欣賞
1．讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現的畫(huà)面，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2．文章《答謝中書(shū)書(shū)》達了作者什么樣的思想感情？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上點(diǎn)撥：文章中最能表達作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
1、選擇其中的一種景物，用現代文進(jìn)行擴充練筆。
2、作業(yè)：預習《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫(xiě)景方面的異同。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計11
一、導入
1、今天老師要來(lái)考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個(gè)“書(shū)”字，試試看你能用這個(gè)書(shū)字，組哪些詞語(yǔ)。
書(shū)本、書(shū)寫(xiě)、書(shū)信、書(shū)桌、書(shū)包、書(shū)皮、判決書(shū)、楷書(shū)等
2、請大家一不做二不休，繼續通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解釋這些詞中“書(shū)”的意思。
根據現代漢語(yǔ)詞典書(shū)的注解：
書(shū)（shū）
�、賹�(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)。
�、谧煮w。
�、垩b訂成冊的著(zhù)作。
�、軙�(shū)信。
�、菸募�。
給剛才大家所組的詞語(yǔ)對號入座。例如：
書(shū)本——③裝訂成冊的著(zhù)作書(shū)寫(xiě)——①寫(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)
書(shū)信——④書(shū)信楷書(shū)——②字體
判決書(shū)——⑤文件
二、引入課文，感知內容
�。ㄒ唬�、下面要來(lái)考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”。
1、請大家看大屏幕：“答謝中書(shū)書(shū)”中的兩個(gè)書(shū)該如何理解？
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個(gè)書(shū)分別該怎樣去理解。（給學(xué)生一定的時(shí)間思考）
2、讓大家這樣憑空猜想兩個(gè)書(shū)的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書(shū)書(shū)”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書(shū)”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書(shū)書(shū)》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書(shū)書(shū)”為題的文章，會(huì )是一篇怎樣的`文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書(shū)信體裁的文章。
3、請同學(xué)們再來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書(shū)”字？
書(shū)①：中書(shū)，南朝時(shí)候的官員稱(chēng)謂。
書(shū)②：即書(shū)信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書(shū)書(shū)”是陶弘景給謝中書(shū)的一封信。
�。ǘ�、關(guān)于文章的一些知識介紹：
1、陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，謚號貞白先生，丹陽(yáng)秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書(shū)，名謝微（或作徵），字元度，陽(yáng)夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書(shū)鴻臚（lú），故稱(chēng)“謝中書(shū)”。
�。ㄈ�、請大家齊聲朗讀這篇文章，來(lái)感受一下讀古人的書(shū)信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內容
�。ㄒ唬�、根據課文導引部分的語(yǔ)言，引導學(xué)生在細讀語(yǔ)文的基礎上，全面品析文章。
有人評價(jià)《答謝中書(shū)書(shū)》“宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)�！闭埓蠹以僮x課文，回答：
1、說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫(huà)”，那么這幅山水畫(huà)中有那些景色呢？
明確：所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹
曉霧猿鳥(niǎo)夕陽(yáng)沉鱗
2、說(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢？
請將文中描寫(xiě)山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其呈現為詩(shī)歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見(jiàn)底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌，領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。
�。ǘ┍容^《答謝中書(shū)書(shū)》和現在書(shū)信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。
讀課文回答以下問(wèn)題：
1、請大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書(shū)書(shū)》和一般現在的書(shū)信有什么不同？
明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書(shū)信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫(xiě)信者的意圖，或闡明寫(xiě)信者自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫(xiě)信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫(xiě)景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！秉c(diǎn)明作者的寫(xiě)作意圖。
3、請大家帶著(zhù)我們對文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫(xiě)這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會(huì )在我們共同學(xué)習的基礎上有更大的收獲。
明確：學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來(lái)大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
陳少乾
元月18日
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫(huà)面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學(xué)難點(diǎn)】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導語(yǔ)
1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來(lái)朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車(chē)馬填咽，咸云宋、齊以來(lái)，未有斯事�！薄@是一個(gè)怎樣的人？
預設：學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當長(cháng)的一段時(shí)間�！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著(zhù)名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。
2.一人朗讀，并讓學(xué)生評價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現了嗎？
預設：讓學(xué)生發(fā)現駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ�，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫�，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預設：
�。�1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫(huà)面。）
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著(zhù)山峰，渾然一體，既寫(xiě)出了山的高，也寫(xiě)出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
�。�2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jì)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個(gè)人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫(huà)面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
�。�3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a.說(shuō)說(shuō)你對“亂”的理解。
預設：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！拙右住�。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫(xiě)出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)�！钯R”。此處“亂”又寫(xiě)出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿(mǎn)在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐�！案�，逐也�！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下“競”所表現的畫(huà)面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的'歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì )到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看通過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現。
預設：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
追問(wèn)：僅僅寫(xiě)猿鳥(niǎo)、魚(yú)兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿(mǎn)著(zhù)生命的快樂(lè )，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
�。�2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都�！毕日垖W(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱(chēng)之為“欲界”？
資料：“欲：欲，（谷，假借“榖”，表示糧食）
�。ㄇ�，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀(guān)俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點(diǎn)符號。追問(wèn)：“實(shí)是欲界之仙都�！薄皩�(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”為什么用“�！蹦阌X(jué)得哪個(gè)好，為什么？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著(zhù)一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀(guān)俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了�；噬虾懿唤�，問(wèn)他“山中都有什么��？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云�！痹诳此坪�(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一起誦讀。
五、作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。
2.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）
六、板書(shū)設計
清峻的山水自由的生命
豐富的色彩悟
勃勃的生機脫俗的心靈
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計13
導學(xué)目標
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞，了解兩篇短文的思想內容。背誦并默寫(xiě)兩篇短文。
2．引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
3．品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
課時(shí)計劃
第一課時(shí)學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》
第二課時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎上授課。
學(xué)生齊讀導學(xué)目標，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習任務(wù)心中有數。
情景導入生成問(wèn)題
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬�？也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，水的澄澈……無(wú)不讓你心旌搖曳。今天我們要學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅流動(dòng)的山水詩(shī)，像畫(huà)又像詩(shī)，讓我們一同去欣賞吧！
自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1．讀準字音，記準字形，給加點(diǎn)的字注音。
欲頹(tuí)沉鱗(lín)能與其奇者(yù)
2．理解課文中的重點(diǎn)字詞。
曉霧將歇(將：將要。歇：消散)
沉鱗競躍(沉鱗：潛游在水中的魚(yú))
未復有能與其奇者(與：參與，這里指置身其中)
3．一詞多義。
欲夕日欲頹(將要)
實(shí)是欲界之仙都(欲界：指人間。欲，可以理解為七情六欲)
4．古今異義。
四時(shí)俱備古義：季節
今義：時(shí)間曉霧將歇古義：消散
今義：休息
夕日欲頹古義：墜落
今義：消沉，萎靡
5．詞類(lèi)活用。
五色交輝(輝，名詞作動(dòng)詞，輝映)
6．朗讀指導。
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
7．作者簡(jiǎn)介
陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時(shí)丹陽(yáng)秣陵(今江蘇南京)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數信”，時(shí)人謂為“山中宰相”。
8.背景介紹
謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾任中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．疏通文意
看課文注釋?zhuān)私獯笠�。小組合作，結合注釋?zhuān)g全文。
2．整體感知
課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？
交流點(diǎn)撥：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
合作探究生成能力
步驟三文本精讀把握情感
1．要求學(xué)生根據課文內容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì )文章的意境。
交流點(diǎn)撥：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的.石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠清幽雅靜，石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)卷。
2．深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )：本文表達了作者怎樣的思想感情？
交流點(diǎn)撥：文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
當堂演練達成目標
步驟四總結課文拓展延伸
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩絢爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)山林，歸隱林泉的志趣。
積累古詩(shī)詞里描寫(xiě)山和川的詩(shī)句。
�、偾进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
�、诎兹找郎奖M，黃河入海流。
�、蹠�(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
�、芸丈讲灰�(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。
附：板書(shū)設計
總引——山川之美，古來(lái)共談
寫(xiě)景山水相映之美
色彩配合之美
晨昏變化之美
抒懷——欲界之仙都；未復有能與其奇者
課后反思查漏補缺
這節課的成功之處在于：
不足之處在于：
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，掌握意義；
2、在反復誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言；
3、背誦本文。
過(guò)程與方法：
以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話(huà)法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生體會(huì )作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、反復誦讀，體會(huì )文章意境；
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。
學(xué)情分析
作為初級中學(xué)的八年級學(xué)生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當的角度入手，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教法學(xué)法和教學(xué)手段：
�。ㄒ唬┙谭�
本課的教學(xué)指導思想是以學(xué)生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話(huà)法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
�。ǘ⿲W(xué)法
誦讀法、討論法、自學(xué)法等。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段：制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲爰と�，簡(jiǎn)介文題
1、讓配樂(lè )欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導入：
同學(xué)們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來(lái)不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩(shī)句，比如蘇軾的"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"；孟浩然的"綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜"；李白的"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"；楊萬(wàn)里的"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"。
同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。今天，我們要學(xué)習的這篇文言文，被稱(chēng)為是"一幅清麗的山水畫(huà)"，又是一首"流動(dòng)的山水詩(shī)"。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書(shū)書(shū)》（板書(shū)課題）。
2、簡(jiǎn)介文題。
"謝中書(shū)"是作者的朋友"謝征"的官職名，"書(shū)"是指"書(shū)信"，在古代是一種可以抒情議事的文體。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會(huì )讀的字詞。
2、聽(tīng)朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語(yǔ)氣。
3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：
�、僮x準字音；②讀準節奏；③讀出感情。
4、讓學(xué)生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學(xué)生認真聽(tīng)完以后針對朗讀要求進(jìn)行評價(jià)，老師提示學(xué)生重點(diǎn)掌握以下字詞的讀音：
猿（yuán）頹（tuí）與（yù）
5、老師再次強調朗讀要求，全班同學(xué)齊聲朗讀。
6、請學(xué)生試用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)文章所寫(xiě)的內容。
�。ㄈ┦柰ㄎ囊�，理解內容
1、學(xué)生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來(lái)。
2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。
3、老師引導學(xué)生解決字詞上出現的疑難，同時(shí)板書(shū)以下重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握：
四時(shí)：四季
俱備：都
曉霧將歇：消散
夕日欲頹：墜落
沉鱗競躍：潛游在水中的魚(yú)
未復有能與其奇者：欣賞
4、請學(xué)生用自己的話(huà)口頭翻譯課文。
5、老師用多媒體展示翻譯，讓學(xué)生與自己的翻譯進(jìn)行對比，從而領(lǐng)略文章寫(xiě)景的美麗。
6、在理解文章內容的'基礎上帶著(zhù)充沛的感情朗讀課文。
�。ㄋ模┥钊胛谋�，理清結構
1、老師提問(wèn)：本文寫(xiě)了哪些景物？這些景物是按照什么順序寫(xiě)的？
讓學(xué)生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點(diǎn)——總分總的結構。
2、老師邊板書(shū)便引導學(xué)生分析明確文章的結構特點(diǎn)：
總領(lǐng)——美
高峰、清流
兩岸、五色四時(shí)
寫(xiě)景—青林、四時(shí)美
曉霧、猿鳥(niǎo)晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復
�。ㄎ澹┭凶x品析，領(lǐng)悟感情
1、老師提問(wèn)：這短短的幾句話(huà)到底蘊含著(zhù)哪些美呢？請同學(xué)們按照下面的要求來(lái)說(shuō)一說(shuō)（多媒體出示要求）：
本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫(huà)面呢？請你任選一個(gè)角度，用下面的句式描繪一下：
"這里有之美，你看"
例句：這里有山水相映之美，你看高峰入云，清流見(jiàn)低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見(jiàn)底。
2、讓學(xué)生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫(huà)面。
3、老師引導：剛才同學(xué)們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫(huà)面，同學(xué)們想象力非常豐富，見(jiàn)解也很獨特。剛才有同學(xué)說(shuō)到"動(dòng)靜結合之美"，那么，哪些句子是寫(xiě)動(dòng)景的呢？你認為寫(xiě)得最精彩的是哪些句子？
4、讓學(xué)生對以下兩組句子進(jìn)行比較辨析：將原文中的加點(diǎn)詞換掉好不好？為什么？
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)蹄鳴
夕日欲頹，沉鱗競躍
夕日欲頹，沉鱗跳躍
5、引導學(xué)生體會(huì )本文語(yǔ)言高度凝練生動(dòng)的特點(diǎn)，特別注意體會(huì )這些詞語(yǔ)所蘊含的感情。
6、結合時(shí)代背景引導學(xué)生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時(shí)代背景以及作者簡(jiǎn)介：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
而作者陶弘景（南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢(xún)于他，所以他又被稱(chēng)為"山中宰相"。
退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？
學(xué)生明確：表現了作者對大自然的親近與熱愛(ài)以及娛情山水的得意之情。
7、再次朗讀全文。
�。┬蕾p畫(huà)面，當堂成誦
1、欣賞圖片，試在文中找出與畫(huà)面相配合的句子；
2、學(xué)生試著(zhù)看圖片背誦；
3、不看畫(huà)面完成背誦。
作業(yè)
默寫(xiě)全文。
附板書(shū)設計：
總領(lǐng)——美
高峰、清流
兩岸、五色四時(shí)
寫(xiě)景—青林、四時(shí)美
曉霧、猿鳥(niǎo)晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計15
教材分析
本課是人教版初中語(yǔ)文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )，而《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內（晨昏、四季）景物的`變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對學(xué)習本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。
學(xué)情分析
1．我所帶學(xué)生大多為城市學(xué)生，整體素質(zhì)較高，但大多為獨生子女，嬌生慣養居多，對待學(xué)習似乎又不夠細心與刻苦，作業(yè)質(zhì)量不是很高，書(shū)寫(xiě)不很工整。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：學(xué)生對文言文的學(xué)習，大多只停留在背誦與翻譯上，對于基礎知識的積累不是很扎實(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只知道學(xué)新課，不注意梳理和歸納。學(xué)習中注意引導學(xué)生對知識點(diǎn)的整理與歸納。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生對書(shū)信的寫(xiě)作意圖不是很明確，值得探討。
教學(xué)目標
知識與能力：
�、艤蚀_理解課文下注的詞語(yǔ)，弄清詞句含義。
�、瓢盐瘴恼碌男揶o手法，學(xué)習描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
�、挪贾妙A習，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
�、泣c(diǎn)拔法、串講法、誦讀法、問(wèn)答法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、抛寣W(xué)生反復誦讀短文，體會(huì )文章意境；
�、茖W(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
難點(diǎn)：
�、乓龑W(xué)生在思想上超越時(shí)空，與作者對話(huà)，領(lǐng)會(huì )他們的思想感情。
�、茖W(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
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