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小學(xué)音樂(lè )《那達慕之歌》說(shuō)課稿模板
一、教材分析：
《那達慕之歌》表現了蒙古族那達慕大會(huì )熱鬧、歡騰的場(chǎng)面。歌曲充滿(mǎn)了歡樂(lè )的氣氛，同一旋律連續反復是它的主要特點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標：
根椐教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，結合新課標，本課我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)學(xué)唱歌曲，使學(xué)生了解蒙古的節日——那達慕。
2、情感目標：通過(guò)學(xué)唱歌曲，培養學(xué)生對民族文化的熱愛(ài)之情。
3、能力目標：讓學(xué)生為結束句設計不同的力度變化，培養學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中的交流合作能力和創(chuàng )造力。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能夠理解和掌握力度的變化，有感情地演唱歌曲。
2、相關(guān)文化的滲透以及情感的啟發(fā)。
四、教學(xué)過(guò)程
本課我將教學(xué)過(guò)程設計為組織教學(xué)、導入新課、新歌教學(xué)、歌表演、小結五個(gè)環(huán)節。
一、組織教學(xué)
二、導入新課
師：今天這節課，首先老師給大家帶來(lái)了一段音樂(lè )，請大家輕輕地閉上眼睛，聆聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)到音樂(lè )的時(shí)候，聯(lián)想一下，在音樂(lè )中，你感受到了怎樣的場(chǎng)景?(播放《那達慕之歌》伴奏音樂(lè ))
生：聆聽(tīng)音樂(lè )。
師：睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)來(lái)告訴大家，剛才在音樂(lè )中你感受到了怎樣的場(chǎng)景?
生：熱鬧、歡快、熱烈等等。
師：老師非常佩服同學(xué)們的音樂(lè )想像力，這段音樂(lè )確實(shí)表現了熱烈歡騰的場(chǎng)面，這個(gè)場(chǎng)面是什么呢?就是內蒙古大草原上最盛大的節日群眾聚會(huì )——那達慕大會(huì )。(課件展示)
師：剛才我們聽(tīng)到的這段音樂(lè )就是這節課要學(xué)唱的歌曲《那達慕之歌》(板書(shū))。
師：“那達慕”是什么意思?有同學(xué)知道嗎?
生回答。
師：老師為同學(xué)們準備了一段錄像，請同學(xué)們仔細欣賞。(播放課件)
生：欣賞錄像。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“那達慕”是什么意思?
生回答。
師補充總結：通過(guò)看錄像，我們知道了“那達慕”蒙語(yǔ)的意思是游戲或娛樂(lè )。是集祭祀、競技、娛樂(lè )和祝福于一體的民族體育盛會(huì )。通過(guò)看錄像，我們還知道了，“那達慕”大會(huì )是哪個(gè)民族的大會(huì )?
生：蒙古族。
師：對，蒙古族一個(gè)盛大的集會(huì )，而且在“那達慕”大會(huì )上，有三項最著(zhù)名的比賽項目是什么?
生：摔跤、射箭、賽馬。
(設計意圖：《音樂(lè )課程標準》中指出“音樂(lè )課應發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。”基于這種理念，在上課伊始，我有意營(yíng)造一種非常寬松、活潑的氛圍，以《那達慕之歌》為背景音樂(lè )，并結合課件給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，引導學(xué)生參與體驗，充分給學(xué)生以想像、討論、探索的空間。引發(fā)學(xué)習興趣后引導到蒙古的節日，帶領(lǐng)學(xué)生了解蒙古族，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，同時(shí)為新歌教學(xué)打下了良好的基礎。)
三、新歌教學(xué)
這一環(huán)節我主要通過(guò)設計不同的力度變化，讓學(xué)生來(lái)表現歌曲的情感。我主要分三部分來(lái)完成：一是范唱歌曲，二是學(xué)唱歌曲，三是歌曲處理。
1、范唱歌曲
利用多媒體課件，創(chuàng )設一定的情境，給學(xué)生直觀(guān)的畫(huà)面，視聽(tīng)結合，吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望，加深學(xué)生對歌曲的理解。
師:“那達慕”可以說(shuō)是這個(gè)馬背上的民族里男人的節日，充分體現了蒙古草原的陽(yáng)剛之美，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首《那達慕之歌》，聽(tīng)聽(tīng)歌中傳遞給我們哪些有關(guān)“那達慕”的信息?體會(huì )一下歌曲的情緒、力度和速度是怎樣的?(播放課件)。
生1：人們要穿好節日的服裝，有騎馬比賽，參加那達慕的人很多很多,節日的場(chǎng)面很熱鬧! 人們載歌載舞、拉馬頭琴慶祝節日……
生2：歌曲的情緒是歡快的，速度稍快，力度稍強。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，歌中唱到了“馬頭琴”，“馬頭琴”大家知道嗎?
生回答。
師：“馬頭琴”是蒙古族特有的一種樂(lè )器，因為它的琴身最上方是馬頭的形狀，所以稱(chēng)為“馬頭琴”。歌詞中還唱到了什么?
生：好來(lái)寶。
師：“好來(lái)寶”是什么意思，有同學(xué)知道嗎?
師：老師來(lái)告訴你們，“好來(lái)寶”是蒙古族的一種聯(lián)詞，就是由民間藝人即興編詞演唱，大多是各種贊美或諷刺的詩(shī)詞，這個(gè)就叫“好來(lái)寶”。就是看到什么，就給它編上詞，然后用來(lái)演唱，是非常有才華的一種表現。
(設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)范唱，充分表述自己的審美體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地感受和理解歌曲，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高音樂(lè )鑒賞力。通過(guò)對學(xué)生介紹“馬頭琴”和“好來(lái)寶”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和喜愛(ài)中國的民族文化，大大拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野。)
2、學(xué)唱歌曲
(1)學(xué)唱歌譜
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，一起來(lái)看歌譜，找一下譜子當中有兩個(gè)樂(lè )句的節奏很相似，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是哪兩句?
生：第一句和結束句相似。
師：我們一起唱一唱，這兩句是不是一樣的。
生：學(xué)生一起演唱這兩句。結論：一樣
師：同學(xué)們理解得很正確。在這首歌曲當中我們把它分成三個(gè)不同的段落，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這幾個(gè)段落?
生：第一個(gè)段落是從開(kāi)頭到“飛也似的奔跑”;第二個(gè)段落是到“賽馬場(chǎng)上到真熱鬧”;結束句是第三個(gè)段落。
師：我們分段學(xué)習這首歌曲。
師：譜子當中的第二句1.3(板書(shū))附點(diǎn)八分音符和十六分音符組合在一起，十六音符的3音要輕輕帶過(guò)，不要唱得太強，教師范唱。
生學(xué)唱這一句。
師：歌曲當中還有一處這樣的節奏，你們找找看。
生：第四句5.6
教師板書(shū)5.6
師范唱。
生：隨琴一起來(lái)演唱這一句。
完整地演唱歌譜兩——三遍，教師發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
(2)學(xué)唱歌詞
(a)教師先強調歌中“奔跑”的“跑”字和“那達慕”的“達”字(板書(shū))不要唱得太重，要輕輕地帶過(guò)去。教師范唱，然后學(xué)生隨琴一起唱這兩句。
(b)學(xué)生隨琴填唱第一段歌詞兩遍，教師發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
(c)學(xué)生隨琴填唱第二段歌詞兩遍，教師發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
3、歌曲處理：
師：歌曲的第一句有兩種唱法，一種比較連貫，一種比較輕快，老師分別唱一唱，你覺(jué)得哪種唱法好聽(tīng)?
生：輕快的好聽(tīng)。
師：第二種唱法聲音是有彈性的，感覺(jué)那種氣氛是活靈活現地呈現在我們面前，第一種唱法沒(méi)有生命力。大家一起用輕快有彈性的聲音來(lái)演唱第一句。
生：學(xué)生用輕快的聲音演唱第一句
師：歌曲的第二句應該用怎樣的力度來(lái)演唱?
生：強。
師：第二句要唱得漸強，剛開(kāi)始槍聲沒(méi)響要做好準備，槍聲響了得像離弦的箭向前沖出去，所以聲音要越來(lái)越強。(教師范唱第二句)
生：學(xué)生演唱第二句。
師：下一句，到了賽馬場(chǎng)上了，萬(wàn)人都在齊歡呼，這時(shí)候聲音應該是強還是弱?
生：強。
師：教師范唱。
生：學(xué)生演唱。
師：你認為最后的結束句應該變成怎樣的場(chǎng)景呢?不同的場(chǎng)景應該用怎樣的力度來(lái)表現呢?
生1：認為最后的結束句表現騎馬比賽進(jìn)行到了高潮，馬上要分出勝負，人們在歡呼，在拭目以待冠軍的出現，所以力度應該是漸強的。表現越來(lái)越熱烈的場(chǎng)面。
生2：認為最后的音樂(lè )應該是表現快樂(lè )的節日接近尾聲了，歡聚的人們漸漸離開(kāi)了會(huì )場(chǎng)，歡歌笑語(yǔ)逐漸遠去，所以力度表現應該是減弱的。
師：同學(xué)們的設計都很有創(chuàng )意，正如你們所設計的那樣，漸強的音樂(lè )通常會(huì )把音樂(lè )推向高潮，而漸弱的處理將音樂(lè )引向尾聲有明顯的結束感。讓我們共同來(lái)體會(huì )一下兩種不同風(fēng)格的力度設計。
a、全班同學(xué)分別演唱感受兩種不同的力度設計。第一遍先由p---f，第二遍由f---p。
b、用歡快的情緒完整地演唱歌曲。(結束句按自己設計的力度演唱)
c、男女生分段演唱，結束句齊唱。(結束句按自己設計的力度演唱)
d、提問(wèn)學(xué)生有感情地演唱歌曲(四人)。
(設計意圖：在本首歌曲的結束部分——“設計不同力度演唱歌曲的結束句，感受力度的變化給歌曲帶來(lái)不同的藝術(shù)效果”處，學(xué)生能親自嘗試和感受，在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的主體性，培養他們對音樂(lè )的理解能力、表現能力和創(chuàng )造力。)
四、歌舞表演
師：同學(xué)們會(huì )做騎馬的動(dòng)作嗎?
學(xué)生如果會(huì )做，可以讓學(xué)生做一做，如果不會(huì )做，教師教給學(xué)生。(教師示范騎馬和動(dòng)肩的動(dòng)作)學(xué)生學(xué)會(huì )后隨著(zhù)音樂(lè )一起進(jìn)行表演。
(設計意圖：通過(guò)歌表演可以使學(xué)生在音樂(lè )的氛圍里發(fā)揮出潛能，用形體動(dòng)作對音樂(lè )作出反應，表達內心對音樂(lè )的感受，使學(xué)生享受學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶。)
五、課堂小結
師：這節課大家有什么收獲?
小結：通過(guò)本課的學(xué)習，我們知道了“那達慕”是蒙古族人民喜愛(ài)的具有鮮明民族特色和濃郁地區特點(diǎn)的傳統活動(dòng)，是草原上一年一度的傳統盛會(huì )，也是蒙古族人民歡樂(lè )的節日。同學(xué)們有興趣的話(huà)課后可以查找更多有關(guān)蒙古族的文化資料。
學(xué)生隨著(zhù)歡快的《那達慕之歌》的音樂(lè )走出教室。
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