蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿合集7篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
教學(xué)目標：從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性，經(jīng)歷觀(guān)察、測量、猜想等學(xué)習活動(dòng)，感受、體驗小數產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說(shuō)出小數各部分的名稱(chēng)，掌握小數的讀、寫(xiě)方法，并正確能讀寫(xiě)小數；從已有的生活經(jīng)驗中，理解、抽象小數的意義。通過(guò)觀(guān)察、測量，讓學(xué)生充分感受、體驗小數產(chǎn)生于生活，從而使學(xué)生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過(guò)程中，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學(xué)在身邊，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值和樂(lè )趣。
教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng )設情景，導入新課
創(chuàng )設情景，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)搜集到的生活中的小數，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
教師根據學(xué)生回答隨機板書(shū)：
�、僖粡堊雷拥母叨仁�0.7米；
�、诮淌掖皯�(hù)的寬是0.85米；
�、垡环菽暇┏繄髢r(jià)格是0.50元
�、苊慷入姷膬r(jià)格是0.52元。
�、菀豢冒说闹亓渴�0.625千克。
�、迠W運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。
讓學(xué)生思考為什么在這些地方需要用小數來(lái)表示？讓學(xué)生知道在生活中用小數來(lái)表示的必要性。
讓學(xué)生在讀一讀這些小數，在讀的過(guò)程之中，如果有錯誤，教師當即指導。
3、問(wèn)：這些都是小數，你知道關(guān)于小數的哪些知識呢？
關(guān)于小數你還想知道些什么？
今天我們就進(jìn)一步研究小數的意義。（揭示課題）
這樣的設計，旨在把枯燥的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、新授部分
1、0.7米表示什么意義？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)（借助課件，幫助學(xué)生理解）
師帶領(lǐng)學(xué)生完整說(shuō)：剛才我們把1米平均分成10份，每份長(cháng)1分米，就是1/10米，還可以寫(xiě)成0.1米。誰(shuí)也來(lái)就像這樣完整說(shuō)一說(shuō)。
師：這就是0.7米的意義。
師：對照板書(shū)中的分數和小數，你能發(fā)現什么？
學(xué)生思考后再交流，十分之幾可以寫(xiě)成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。
問(wèn)：十分之五等于多少？0.8等于多少？
2、像我們過(guò)去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那么1米還可以平均分成多少份呢？
每份長(cháng)1厘米，就是1/100米,還可以寫(xiě)成0.01米.
問(wèn)：誰(shuí)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)0.01米的意義。學(xué)生完整地說(shuō)出：
1米平均分成100份，每份長(cháng)1厘米，就是1/100米，還可以寫(xiě)成0.01米。
想一想0.85米表示什么?
重點(diǎn)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、觀(guān)察：對照板書(shū)，你又有什么新的發(fā)現？
得到：百分之幾可以寫(xiě)成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。
師：能舉些例子嗎？
師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長(cháng)？用分數、小數如何表示？
你又能發(fā)現什么呢？（得到：千分之幾可以寫(xiě)成三位小數）請再舉例。
師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？
接著(zhù)學(xué)習下面的幾個(gè)小數：0.50元、0.52元、0.625千克
把小數在實(shí)際生活中的運用結合起來(lái)，使學(xué)生體驗教學(xué)就在身邊，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個(gè)圖形等，都可以用整數“1”來(lái)表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數。
在本節課的導入部分讓學(xué)生課前收集身邊的小數，課的開(kāi)始即讓學(xué)生展示匯報生活中常見(jiàn)的小數，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，學(xué)生在收集小數的'過(guò)程中，會(huì )自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經(jīng)驗。之后，教師再展示生活中的一組關(guān)于小數的材料，用學(xué)生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節課的研究?jì)热荨骄窟@些生活中常見(jiàn)的小數的意義。并讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)明這些小數的意義，有助于教師探明教學(xué)的起點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在直觀(guān)認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學(xué)生對小數意義的認識需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，在教學(xué)中，對本節課的教學(xué)內容可以進(jìn)行適度的重組和補充。
原教材只是借助于1米、1元這兩個(gè)計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺(jué)單一，不利于學(xué)生對“整體1”的完整認識，在設計時(shí)，增加了通過(guò)分“1千克、一個(gè)圖形”得到小數的這一環(huán)節，在分1元時(shí)，讓學(xué)生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時(shí)，讓學(xué)生理解0.625千克所表示的意義；在分1個(gè)圖形時(shí)，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿(mǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更開(kāi)放。
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
本節課的教學(xué)內容是青島版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第2~5頁(yè)的內容。使學(xué)生認識千克和克，初步建立起1千克和1克的質(zhì)量概念，這既是本單元的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教材一開(kāi)始先讓學(xué)生掂同樣大小的木塊和鐵塊，通過(guò)肌肉來(lái)感覺(jué)輕重的含義。再讓學(xué)生看用牛皮筋系著(zhù)的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸長(cháng)的情況也就不同，這樣就能使抽象的“重量”變得直觀(guān)形象。接著(zhù)教材介紹了日常生活里常見(jiàn)的一些秤，使學(xué)生加深用秤可以稱(chēng)出物體有多重的印象。
教材還進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際生活，用一系列的操作讓學(xué)生認識1千克，幫助學(xué)生建立1千克重的觀(guān)念。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認知目標：使學(xué)生初步認識物體輕重的含義；初步認識重量單位千克，建立1千克的觀(guān)念。
2、能力目標：在學(xué)習知識的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想像、交流、實(shí)驗等能力。
3、情感目標：了解、體驗身邊的數學(xué)，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬└兄嘏c輕，認識物體輕重的`含義。
1、出示大小一樣的木塊與鐵塊，放在手心里掂一掂：你發(fā)現了什么？
2、演示：把一塊泡沫塑料、一個(gè)文具盒、一本字典，用橡皮筋掛起來(lái)，你又發(fā)現了什么？
師：從上面可以看出，每一個(gè)物體都有輕重。有時(shí)候物體一樣大，但卻有輕有重，有時(shí)候物體雖然大，但卻比較輕。為了表示出物體有多重，我們先要認識重量單位，這節課先學(xué)習“千克”。千克是國際上通用的重量單位，簡(jiǎn)寫(xiě)成“Kg”。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗操作，感知1千克。
1、介紹常用的一些秤。[+小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)_=}
2、指導操作，認識1千克。
�。�1）秤一秤：臺上的這袋大米是不是重1千克？
�。�2）掂一掂：把這袋大米托在手里，掂一掂它有多重，邊掂邊告訴自己：“這是1千克重”。
�。�3）估一估：1千克黃豆有多少，從盆里把黃豆裝到塑料袋里，估計有1千克了就停下來(lái)。
稱(chēng)一稱(chēng)，與1千克相比怎樣？輕了怎么辦？重了怎么辦？調整稱(chēng)出1千克黃豆。
�。�4）猜一猜：臺上這樣大小的桔子（蘋(píng)果或熟雞蛋）1千克大約有多少個(gè)？小組合作稱(chēng)一稱(chēng)，看結果怎樣？
數一數后交流：分別有幾個(gè)？都是稱(chēng)出1千克的桔子，為什么個(gè)數會(huì )不同？
師：8個(gè)這樣的桔子、18個(gè)這樣的雞蛋都大約重1千克，1千克又叫1公斤。還有哪些物體大約重1千克呢？課后請小朋友到商店去了解一下，記錄下來(lái)，明天交流。
3、指導學(xué)生分組操作，了解幾千克、幾十千克物體的重量。
師：我們通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂，知道了1千克的物體到底有多重了。如果把其中兩樣合起來(lái)有多重？把其中三樣合起來(lái)呢？
�。�1）輪流用手掂一掂2千克、3千克的物體有多重。邊掂邊告訴自己：“這是2千克，這是3千克”。
�。�2）以組為單位稱(chēng)出每個(gè)同學(xué)的體重是多少千克。
互相抱一抱，感受幾十千克有多重。
三、總結：
通過(guò)今天的學(xué)習，你了解了哪些知識？
四、運用知識，完成練習。
1、書(shū)本第5頁(yè)的第3、4題。
2、同桌先互相討論，再填空。（略）
3、趣味題：狗大叔開(kāi)了一家米店，店里沒(méi)有秤，只有一個(gè)大桶和一個(gè)小桶，大桶裝滿(mǎn)米，米重5千克，小桶裝滿(mǎn)米，米重3千克。小豬要買(mǎi)1千克的大米，能不能買(mǎi)到？為什么？
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)第六冊〈認識分數〉第一課時(shí)〈認識幾分之一〉（64~65頁(yè)）
2、教學(xué)內容的地位、作用和意義
本課是基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，也就是"學(xué)生在掌握了把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一"的知識儲備上，進(jìn)行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論的有機遞進(jìn)，體現層次性，彰現漸進(jìn)性，為培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的能力，做了有效的預設和安排。
3、教學(xué)目標
1結合具體情境，進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；
2通過(guò)自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生親歷探索過(guò)程，親嘗收獲快樂(lè )，從而進(jìn)一步構建分數"幾分之一"的實(shí)際概念；
3通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生感受"認識分數"的生活價(jià)值和數學(xué)價(jià)值。
二、說(shuō)教材
1、結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生學(xué)習新知識；
2、依據信息技術(shù)與學(xué)科"整合"的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動(dòng)態(tài)呈現的優(yōu)勢，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
"授人以魚(yú)，不如授人以漁",很好地詮釋了我們的數學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì )，更要使學(xué)生會(huì )學(xué)�；谝陨侠砟�，讓學(xué)生自主思考、合作交流、動(dòng)手操作，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習方法，感悟數學(xué)學(xué)習的.生命價(jià)值，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮跃臣ふ�、導入新知
多媒體呈現猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒(méi)法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著(zhù)故事，教師提問(wèn)：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y果呢？（重點(diǎn)揭示"平均分"）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？
�。ǘ┗�(dòng)探究、學(xué)習新知
變換多媒體呈現情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現分桃不均的場(chǎng)面，吸取了前面的教訓，將一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之一呢？將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，學(xué)生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時(shí)，教師并沒(méi)急于求"案",而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)分一分（用學(xué)具來(lái)分，用畫(huà)圖來(lái)分，用折紙的方法分等等）。接著(zhù)，讓小組討論，每只小猴分得幾個(gè)桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個(gè)分數來(lái)表示每只小猴分得的桃？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。因為學(xué)生是在自己動(dòng)手操作，實(shí)踐感知的基礎上獲得認識的，都說(shuō)的頭頭是道。教師在點(diǎn)頭嘉許的情況下，適時(shí)小結：把一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分成4份，每份是這盤(pán)桃的四分之一。接著(zhù)教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個(gè)填空，用分數表示，并能說(shuō)說(shuō)表示的含義。
在基本練習之后，繼續深入，來(lái)學(xué)習"每份是幾個(gè)物體"的知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生更具有直觀(guān)體驗，教師跳出了"猴王分桃"的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準備了一些實(shí)物（9個(gè)小正方體，4個(gè)蘋(píng)果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來(lái)平均分一分。以小組的形式來(lái)展開(kāi)，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個(gè)物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來(lái)展開(kāi)探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個(gè)一份的形式來(lái)分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時(shí)間之后，全班交流，學(xué)生上實(shí)物展臺來(lái)展示自己的學(xué)習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個(gè)分得比較合理的來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自診和全班會(huì )診，找出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現：一個(gè)物體的幾分之一與一個(gè)整體的幾分之一的聯(lián)系和區別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。
�。ㄈ┚C合練習、有效反饋
1、完成想想做做2（用分數表示每個(gè)圖里的涂色部分）和想想做做3（每個(gè)圖里填上它上面的分數），并進(jìn)行全班匯報交流。
2、拿一拿
一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.
這題是新知識的有效運用，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，所要拿的分數所表示的含義，根據這兩個(gè)分數的意義，來(lái)具體分一分，拿一拿，并說(shuō)一說(shuō)，分別是幾根。之后，可對這題進(jìn)行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個(gè)不同的分數，發(fā)現了什么規律？能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄋ模┤n總結、拓展延伸
首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本課后的具體收獲，從結合自己的學(xué)習過(guò)程到所獲得的知識等方面談出自己的體會(huì )。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識"一個(gè)整體的幾分之一"來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們身邊的分數嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個(gè)整體進(jìn)行平均分）
五、說(shuō)板書(shū)設計
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容，《找規律》是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)教材第九冊，第五單元，第一課時(shí)的內容。
一、說(shuō)教材。
首先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解。
學(xué)習本課內容之前，學(xué)生在四年級兩冊教材中分別學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律。在低年級的學(xué)習中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數或圖形簡(jiǎn)單排列規律的過(guò)程。所以，學(xué)生積累了一些探索規律的經(jīng)驗，初步具備了探索簡(jiǎn)單數學(xué)規律的能力。
本課內容是讓學(xué)生探索簡(jiǎn)單周期現象中的規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。通過(guò)發(fā)現具體現象中的周期規律，對現象的后繼發(fā)展現象作出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探索興趣，培養探索精神。
綜觀(guān)學(xué)生的知識基礎和對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體的情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。
2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
3、使學(xué)生在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功體驗。
教學(xué)的重點(diǎn)是：確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形，這一探索過(guò)程。
教學(xué)的難點(diǎn)是：用計算的方法確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形的算理的理解。
二、教學(xué)法。
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現上述三維目標呢？根據教材特點(diǎn)，采取以下方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的'情境，鼓勵學(xué)生自主探究，便于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略。
�。ǘI(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。
�。ㄈ┚o密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在探索生活問(wèn)題中，在運用知識解決生活問(wèn)題中感受數學(xué)的應用價(jià)值，培養積極的情感、態(tài)度。
�。ㄋ模┯枚嗝襟w體課件輔助教學(xué)，創(chuàng )設逼真的生活情境，提供多樣的學(xué)習素材，化解教學(xué)難點(diǎn)。
課前準備有：多媒體課件，學(xué)生同桌一組準備黑白棋子若干。
三、我分如下七個(gè)主要環(huán)節完成本課教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知規律。（二）自主探索，交流策略。（三）初步運用，優(yōu)化策略（四）提高練習，加深理解。（五）生活萬(wàn)像，再現規律。（六）生活問(wèn)題，挑戰智慧。（七）引導反思，全課總結。
第一部分：創(chuàng )設情境，感知規律。
課一開(kāi)始，我用課件出示教材例1的場(chǎng)景圖。說(shuō)：“國慶節公園、街道到處張燈結彩，彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個(gè)美麗場(chǎng)景，你從圖中看到了什么？”接著(zhù)問(wèn)：“盆花是按什么規律擺放的？彩燈和彩旗呢？”
根據學(xué)生回答，進(jìn)行提煉，如：盆花2盆為一組，每組都是一藍一紅，情況完全相同。使學(xué)生對周期問(wèn)題有本質(zhì)上的把握。
�。ㄟ@一環(huán)節，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生觀(guān)察，教師適當指導，深化學(xué)生認識，為下一環(huán)節的探索作好準備。）
第二部分：自主探索，交流策略。這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)。
我提問(wèn)：在圖中，我們看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？自己試一試。讓學(xué)生獨立思考，給他們充足的時(shí)間。
等大多數學(xué)生解決出問(wèn)題后，組織學(xué)生在小組里交流。這時(shí)，我注意每個(gè)小組的情況，發(fā)現學(xué)生不同的策略，并幫助有困難的同學(xué)。
小組交流后，組織全班交流。學(xué)生可能出現的方法有：
1、畫(huà)圖策略，用不同的符號表示藍花和紅花，一直畫(huà)到第15盆花，是藍花。
2、列舉的策略，左起，第1、3、5……（也就是序號是奇數的）盆花都是藍花，第2、4、6……（也就是序號是偶數的）盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。
3、計算策略。把每2盆花看作一組，列式：15÷2=7（組）……1（盆）。第15盆是藍花。
這里，方法3較抽象，不易理解，又是有廣泛適用性的方法所以要重點(diǎn)分析。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每一個(gè)數的意思，通過(guò)不斷追問(wèn)，使學(xué)生明白：因為每?jì)膳杌橐唤M，每組花情況完全相同，15盆花可以分為這樣的7組，還余下1盆，是第8組的第一盆，和每組的第一盆一樣，是藍色的。配以課件，顯示15盆花的分組情況，便于學(xué)生理解算理。
最后，讓學(xué)生來(lái)比較這三種方法�！氨容^這三種方法，你想說(shuō)什么？”如果學(xué)生沒(méi)有意識到方法3有更廣泛的適用性，不要急于灌輸給學(xué)生。
�。ㄒ陨檄h(huán)節，學(xué)生探索解決生活情境中的問(wèn)題。相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略�；ハ嘟涣�、學(xué)習，體會(huì )解題策略的多樣化，感受到合作學(xué)習的重要性。用多媒體課件輔助教學(xué)，化解難點(diǎn)。）
第三部分：初步運用，優(yōu)化策略。
這一環(huán)節，我先出示“試一試”第一題。讓學(xué)生嘗試解答。評價(jià)時(shí)，展示學(xué)生的不同方法。重點(diǎn)理解計算方法。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式每一部分的含義。特別是18÷3=6，問(wèn)：沒(méi)有余數，說(shuō)明什么？第18盞燈是什么顏色的？得出：每3盞燈為一組，正好6組，第18盞等正好是第6組的最后一盞，所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。
如果學(xué)生不贊成計算方法簡(jiǎn)便，可以提問(wèn)：第38盞燈是什么顏色的？第100盞呢？讓學(xué)生體會(huì )，計算確實(shí)是簡(jiǎn)便的方法。
然后，讓學(xué)生練習“試一試”的第二題。評講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義和判斷的結果。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，使學(xué)生逐步認識到計算方法的簡(jiǎn)便，實(shí)現策略的優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，我不把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己選擇，實(shí)現自主建構。通過(guò)幾次練習，學(xué)生進(jìn)一步理解算理，基本掌握這一方法。）
第四部分：提高練習，加深理解。
我先讓學(xué)生獨立完成“練一練”的3，練習后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小題中圖形排列規律有什么不同，是怎樣確定每組中第32個(gè)圖形的？
然后，我讓學(xué)生用自己帶的圍棋，同桌一組，有規律地擺一擺，說(shuō)說(shuō)第30粒是什么顏色的。集體交流時(shí)，請幾組拿到實(shí)物投影儀上展示，說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的。我還可以對照實(shí)物，任報一個(gè)序號，讓學(xué)生口答。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，隨著(zhù)學(xué)生對算理的深入理解，技能逐漸熟練�？梢宰寣W(xué)生把計算的過(guò)程記在心里，直接根據余數判斷，逐漸提高要求。本環(huán)節的第二題，是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自己參與提出問(wèn)題，邊活動(dòng)邊思考，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
第五部分：生活萬(wàn)像，再現規律。
“大自然中有許多周而復始、循環(huán)往復的現象�！泵襟w播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象�！拔覀儗σ幝傻恼J識、發(fā)現也在悄悄地改變我們的生活�！泵襟w播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的有這樣規律的現象。
�。ㄊ箤W(xué)生感受到這樣的規律在生活中大量存在，感受數學(xué)之美，規律之美，秩序之美。）
第六部分：生活問(wèn)題，挑戰智慧。
從上一環(huán)節自然過(guò)度到對十二生肖現象的探討。媒體出示如書(shū)上練習十，第一題的十二生肖圖，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識，然后讓學(xué)生解答這道題，還可以補充一些問(wèn)題，如：“小明是小學(xué)生，他和爸爸都屬牛的，他和爸爸可能各是幾歲呢？”等問(wèn)題。
�。ㄌ峁┙o學(xué)生更富挑戰性、趣味性的問(wèn)題，也更凸顯數學(xué)的應用價(jià)值。）
第七部分：引導反思，全課總結。
我與學(xué)生一起總結：通過(guò)今天的學(xué)習，有怎樣的收獲？你會(huì )用哪些方法解決今天的問(wèn)題？你覺(jué)得自己表現怎樣？讓學(xué)生勤于反思，學(xué)會(huì )反思。
板書(shū)設計：找規律
方法1、
方法2、
方法3、
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教材分析
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。
百以?xún)燃臃ㄓ嬎惴?0以?xún)冗M(jìn)位加法，百以?xún)炔贿M(jìn)位加法及百以?xún)冗M(jìn)位加法三個(gè)階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)加和減（一）的學(xué)習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進(jìn)位），在此基礎上，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數加一位數的加法口算。
學(xué)生分析
在學(xué)習本課內容之前，學(xué)生已明白了相同數位對齊、滿(mǎn)十進(jìn)位的道理，如果將多樣化的學(xué)習情境呈現給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過(guò)知識的綜合、遷移，自主學(xué)習掌握這一新知識。
基于班級實(shí)際情況，掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的口算方法，能用數學(xué)語(yǔ)言表述口算思維過(guò)程，提高學(xué)生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過(guò)不同形式的學(xué)習使不同水平的學(xué)生在原有基礎上得到不同的提高，引導學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)意識，并在合作交流中能用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法，發(fā)展他們的數學(xué)思維。
下面就圍繞本節課做簡(jiǎn)單介紹：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，培養學(xué)生的數感。
2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養學(xué)生的計算能力。
3、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及積極思考的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養學(xué)生的計算能力。
設計過(guò)程設計意圖及存在問(wèn)題
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個(gè)小朋友正在玩什么游戲？
�。ㄑ菔菊n件：P48、主題圖）
小紅：“我有6張畫(huà)片�！�
小強：“我有24張畫(huà)片�！�
小蘭：“我有9張畫(huà)片�！�
3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）
4、你能提出什么問(wèn)題呢？（板書(shū)）
5、小朋友們，看看在這些問(wèn)題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書(shū)：24+6 6+9 24+9 24+6+9
5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過(guò)的？（板書(shū)結果）
6+9=15是我們以前學(xué)過(guò)的，剩下的我們這節課來(lái)解決！
二、小組合作，共同探究：
1、 計算24+6
�。�1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
�。�2） 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3） 我們還是請小棒來(lái)幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。
�。�4） 交流操作情況，并根據學(xué)生的回答及時(shí)演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根，10根正好捆成一捆。和原來(lái)的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）
�。�5）不擺小棒，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)24+6應該怎樣想？生答師板書(shū)：24+6=30
�。�6）學(xué)生自己自由說(shuō)說(shuō)算法，再指名。
仿例練習：38+2 43+7
2、 計算24+9：
�。�1） 你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學(xué)生仍可借助小棒擺一擺）
�。�2）學(xué)生匯報算法
A：24+6=30，30+3=33
B：4+9=13，20+13=33
C：23+（1+9）=33
D：24+10=34，34-1=33
……
�。�3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
�。�4）選擇一種你自己喜歡的方法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
仿例練習：34+8 46+7
3、計算24+6+9：
�。�1）要知道三人一共有多少張畫(huà)片，還可以怎樣列算式？
�。�2）板書(shū)學(xué)生寫(xiě)的算式。
�。�3）這些算式都是把三個(gè)數相加，可老師發(fā)現在這些算式中有兩個(gè)算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學(xué)生體會(huì )把能湊成整十數的數先相加會(huì )比較快）
4、試一試：
�。�1）出示：8+42 5+39
三、鞏固練習，拓展延伸：
1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？（板書(shū)課題）
2、老師這里，有剛才玩畫(huà)片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。（課件：判斷）
�。�1）小紅：25＋8=23 （ ）
�。�2）小強：47＋5=97 （ ）
�。�3）小蘭：36＋7=43 （ ）
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現在我們一起來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，大家說(shuō)好不好？
游戲規則：誰(shuí)能將寫(xiě)有算式的蘋(píng)果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6
從情景入手，把“兩位數加一位數”進(jìn)位加法的計算方法設計成用學(xué)生自己創(chuàng )造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進(jìn)行分類(lèi)”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——總結算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透數學(xué)研究的思想方法，培養學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題：教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數加一位數，知道應該把個(gè)數上的數相加，現在出現了個(gè)位上相加滿(mǎn)10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索�？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應該先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探索活動(dòng)有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎上及時(shí)抽象出算法。教材上預測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強加的方式，而是通過(guò)題組練習予以引導
在本節課中，此環(huán)節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現，但是不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的'努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應適時(shí)引導，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為
從情景入手，把“兩位數加一位數”進(jìn)位加法的計算方法設計成用學(xué)生自己創(chuàng )造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進(jìn)行分類(lèi)”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——總結算法”等一系列的活動(dòng)中感受知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透數學(xué)研究的思想方法，培養學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
例題教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數加一位數，知道應該把個(gè)數上的數相加，現在出現了個(gè)位上相加滿(mǎn)10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探索�？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應該先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探索活動(dòng)有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎上及時(shí)抽象出算法。教材上預測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強加的方式，而是通過(guò)題組練習予以引導
在本節課中，此環(huán)節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現，但是不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個(gè)環(huán)節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應適時(shí)引導，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節課還存在許多問(wèn)題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位評委老師:
大家好！
我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊24時(shí)記時(shí)法。此前學(xué)生已經(jīng)認識過(guò)鐘面，會(huì )看鐘面表示時(shí)間，另外24時(shí)記時(shí)法也是生活中常見(jiàn)、常用的記時(shí)方法。鑒于學(xué)生這樣的學(xué)習基礎。本課確立如下教學(xué)目標。以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)分、體驗感悟、揭示本質(zhì)、生活提升三個(gè)學(xué)習環(huán)節，體驗感悟環(huán)節增強學(xué)生對一天24小時(shí)的理解，同時(shí)也為后繼研究記時(shí)法服務(wù)；揭示本質(zhì)環(huán)節主要研究?jì)煞N記時(shí)法，發(fā)現兩種記時(shí)法的特征和關(guān)系；生活提升環(huán)節進(jìn)行實(shí)際應用，體會(huì )有限鐘面表達無(wú)限時(shí)間的精妙，這樣達成悟、思、練的教學(xué)效果。下面我就結合具體環(huán)節談?wù)勎覍⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考。
一、化靜為動(dòng)----激活已有認知
學(xué)習24時(shí)記時(shí)法首先要對一天24小時(shí)有精確的理解。學(xué)生知道一天是24小時(shí)，但不知道為什么，地球與太陽(yáng)轉動(dòng)的資料，讓他們恍然大悟；，一天24小時(shí)從什么時(shí)候開(kāi)始的，學(xué)生意見(jiàn)也不一致，春晚的倒計時(shí)場(chǎng)景倒能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。，要表示一天的時(shí)間，那得對一天是怎樣過(guò)來(lái)的有充分的體驗。因此有必要帶著(zhù)學(xué)生再次回顧一天的經(jīng)過(guò)。，在設置中我特意安排畫(huà)面可以隨時(shí)點(diǎn)擊暫停，學(xué)生回憶并表述此時(shí)他通常在干什么，，像這樣一直播放到一天24小時(shí)結束。
如此，借助多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空限制，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)。彌補了靜態(tài)回憶的弊端，激活并重建了學(xué)生已有認知。
二、引發(fā)碰撞----盤(pán)活教學(xué)內容
學(xué)生體驗了一天24小時(shí)，接下來(lái)就要引導學(xué)生會(huì )用兩種記時(shí)法表示時(shí)間，而且理解為什么這樣表示。普通記時(shí)法學(xué)生明白，可是24時(shí)記時(shí)法學(xué)生雖然會(huì )表示，但并不太明確為什么。因此我帶領(lǐng)學(xué)生再次細看鐘面的轉動(dòng)，讓鐘面上的彩色條與時(shí)間尺上的彩色條同步出現，學(xué)生能明確地看出走了幾小時(shí)就用幾
時(shí)表示。以下午1時(shí)為例，這樣學(xué)生能夠很清楚地看出一天過(guò)去了12加1也就是13小時(shí)，表示成13時(shí)，強化了表象，加深了理解。另外要比較兩種記時(shí)法的關(guān)系還要強化他們的對比，將兩種記時(shí)法同時(shí)展示，引發(fā)認知的碰撞，繼而深入討論，尋找異同，揭示知識本質(zhì)就水到渠成了。
這樣借助多媒體直觀(guān)形象的'功能，摒棄了單純文字交流的單薄，將教學(xué)內容盤(pán)活了。
三、立體呈現----用活所學(xué)知識
數學(xué)學(xué)習應源于生活、用于生活，同時(shí)還要高于生活，立體式展開(kāi)。本課中幫助學(xué)生體會(huì )時(shí)間的流動(dòng)以及用有限表達無(wú)限的數學(xué)思想是重要目標之一，可是時(shí)間的流動(dòng)以及一天的有限和時(shí)間的無(wú)限，鐘面的有限和表示時(shí)間的無(wú)限之間的關(guān)系，這些都需要學(xué)生去體會(huì )、想象。那么能不能將這些不可感知的東西轉化成可感知的東西，幫助學(xué)生體會(huì )呢？我在課堂開(kāi)始和課末各設置了一個(gè)前后呼應的環(huán)節，課始出示一條靜靜流淌的小河，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考我們身邊也有一條看不見(jiàn)的流淌著(zhù)的河流，是什么，時(shí)間。課末練習環(huán)節分別出示四個(gè)畫(huà)面：朝陽(yáng)初升，烈日當空，夕陽(yáng)西下，繁星滿(mǎn)天，學(xué)生尋找符合場(chǎng)景的時(shí)間卡片，交流。然后揭示我們每一天都經(jīng)歷著(zhù)這樣的輪回，時(shí)間就在這樣的輪回中一直向前流淌。同時(shí)驚嘆鐘面設計成圓形，用有限表達無(wú)限的精妙的創(chuàng )造！
這樣借用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)功能，為學(xué)生搭建了想象的平臺。在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)又用活了知識，實(shí)現了提升。
以上是我的一點(diǎn)實(shí)踐反思，如有不當，還請各位評委老師批評指正！謝謝！
蘇教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教材及學(xué)情分析：
“認識比”是蘇教版六年級上冊教材中第五單元的起始課，是本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)之一。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設置了多種情境圖。通過(guò)對這部分內容的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對已有的兩個(gè)數相比的知識得以升華，同時(shí)也能夠對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習比的性質(zhì)、比的應用和比例的相關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
“認識比”這部分知識內容學(xué)生缺乏已有的感知、經(jīng)驗。針對知識內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，我采用組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結的教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)生有效學(xué)習。
二、教學(xué)目標分析：
依據教材特點(diǎn)及學(xué)情分析，結合數學(xué)教學(xué)“知識與技巧”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)目標確定如下：
(1)經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。
(2)能正確讀寫(xiě)比，會(huì )求比值，理解比與除法、分數的關(guān)系。
(3)培養學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習的能力。能利用比的知識解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。
其中，理解掌握比的意義，比與分數、除法之間的聯(lián)系是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與安排
教學(xué)伊時(shí)，以落實(shí)第1個(gè)目標，教材中學(xué)生非常熟悉的實(shí)物圖為例，引出比的概念。在要求學(xué)生閱讀教材后，我引導學(xué)生認識表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系還可以用“比”的形式，在講練結合中，引導學(xué)生學(xué)習比的讀寫(xiě);并通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生認識比的各部分的名稱(chēng)�！霸囈辉嚒钡慕虒W(xué)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四個(gè)“比”的具體意義;通過(guò)交流，讓學(xué)生說(shuō)出把每種溶液里洗潔液看作1份時(shí)水的份數。引導學(xué)生討論每種溶液里洗潔液與水體積之間關(guān)系的其他表示方法，從而使學(xué)生初步體會(huì )到比與除法、分數之間的內在聯(lián)系，加深對比的意義的.認識。
接著(zhù)利用教材里生活中行程問(wèn)題為例，引導學(xué)生填表后說(shuō)明還可以用比的方法表示路程與時(shí)間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察分析已認識的比進(jìn)而組織學(xué)生討論：“兩個(gè)數的比又表示什么?”這一問(wèn)題，使學(xué)生認識上面的例子都是通過(guò)比來(lái)表示兩個(gè)數相除的關(guān)系。在此基礎上，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對比的認識，從而正確描述比的意義及比值的概念，促使學(xué)生把比的知識納入到已有的知識結構。
例2后面“試一試”與“練一練”的第3題整合在一起，學(xué)生完成填空后，組織學(xué)生討論：比的前項、后項和比值分別相當于除法和分數的什么?并通過(guò)自學(xué)“試一試”后面一段話(huà)發(fā)現兩個(gè)數的比也可以寫(xiě)成不同形式，但仍讀作比，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確比與分數、除法的關(guān)系。最后討論“比的后項可以是0嗎”這一問(wèn)題時(shí)穿插數學(xué)中的比與體育比賽中引用比寫(xiě)法的區別。使學(xué)生對比的認識更加透徹。在上述過(guò)程中，用討論與交流的方式對比與除法和分數進(jìn)行了比較詳細的對比，加強了知識間的聯(lián)系。
鞏固練習我安排了兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節完成練一練1、2題，練習十三1-4題，目的在于了解學(xué)生的掌握程度;第二環(huán)節對本課新知進(jìn)行了相應拓展。首先讓學(xué)生從身邊找比，課件呈現人體中有趣的比及一組圖片，國旗、國畫(huà)、建筑圖。結合“黃金比”使學(xué)生認識到按照每種規格做的國旗，長(cháng)和寬的比都是3：2，這樣看起來(lái)是最美麗的，梅花圖、建筑圖的呈現，讓學(xué)生感受黃金比在各個(gè)領(lǐng)域的應用，使學(xué)生體驗到數學(xué)中“比”的魅力，同時(shí)也使健康、愛(ài)國等教育在數學(xué)中得到有效滲透。
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