【實(shí)用】小學(xué)說(shuō)課稿4篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)課稿4篇，歡迎大家分享。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)內容：
我說(shuō)的內容是PEP BOOK五年級下冊PEP Unit3 My birthday第一課時(shí)的A. Let’s learn部分。
二、說(shuō)目標：
教學(xué)目標：
1.知識目標：
(1)、單詞：12個(gè)月份的名稱(chēng)（聽(tīng)、說(shuō)、認讀）及其簡(jiǎn)寫(xiě)形式（聽(tīng)、說(shuō)讀寫(xiě)）。
(2)、句型：What is your birthday ? My birthday is in … , 能用此句型調查同學(xué)生日。
(3)、能就12個(gè)月份劃分四季。
2.能力目標：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)認讀12個(gè)月份的英語(yǔ)名稱(chēng)。
3.情感目標：培養學(xué)生互相關(guān)心的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、四會(huì )單詞的簡(jiǎn)寫(xiě)及上述句型的運用。
2、January, Febuary的發(fā)音及月份的簡(jiǎn)寫(xiě)形式。
四、說(shuō)教法：
1．教法設計
本節課中，在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習氛圍，讓學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣，同時(shí)使他們感受到一定的挑戰，滿(mǎn)足他們的成就感，使思維始終處于積極狀態(tài)。
2．學(xué)法指導
重視多元智能教學(xué)原理、合作學(xué)習法和任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，想象能力，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)不僅能 培養學(xué)生大膽表達的良好學(xué)習習慣，而且還為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，學(xué)習 的空間更加開(kāi)放，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地使用所學(xué)語(yǔ)言，從而激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們自主學(xué)習的能力。
3．教學(xué)手段
根據本節課的內容特點(diǎn)，我使用圖片，使用方便，易于操作和學(xué)生理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一：Warming up
1、教師播放第二單元14頁(yè)歌謠，出示四季的單詞卡片，學(xué)生看圖跟讀吟唱歌謠。
【設計意圖】有節奏的歌謠可以調動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)。
2、Free talk
【設計意圖】口語(yǔ)交流是英語(yǔ)課堂必不少的部分，通過(guò)師生會(huì )話(huà)，拉近師生距離，渲染和諧溫馨的課堂氣氛，并為下步學(xué)習做好鋪墊。
3、Revision
教師播放五年級上冊Recyle 2中Lets’ chant部分的錄音，在黑板上按1-12的順序張貼12個(gè)月份的單詞卡片，學(xué)生跟錄音并有節奏地吟唱歌謠。
【設計意圖】通過(guò)吟唱，學(xué)生基本上說(shuō)出12個(gè)月份的名稱(chēng)，并能通過(guò)新課進(jìn)一步掌握。
二、Presentation
1、教師指著(zhù)12個(gè)月份的卡片，對學(xué)生說(shuō)：There are 12 months in a year ?
A: Which months are warm who knows ?
教學(xué)根據學(xué)生的回答,把March April, May貼在春季方格內新式板書(shū)三月四月的簡(jiǎn)寫(xiě)形式，并進(jìn)行拼讀寫(xiě)字。
B:教師指著(zhù)夏季方格，畫(huà)一輪艷陽(yáng)，表情夸張地說(shuō)：Oh, Summer is after Spring and it’s hot. Which months are in Summer? 根據學(xué)生的回答教師把JuneJulyAugust貼在夏季方框，并板書(shū)August的簡(jiǎn)寫(xiě)形式，指導學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)。
C:畫(huà)一棵風(fēng)中飄落黃葉樹(shù)，問(wèn)學(xué)生：Which season is it ? Ss: It’s fall .
Which months are in it ?根據學(xué)生的回答把September October November貼在秋季方框并進(jìn)行板書(shū)簡(jiǎn)寫(xiě)形式，然后指導拼讀拼寫(xiě)。
D:在冬季方框內，教師貼上剩余的`三個(gè)月份，板書(shū)簡(jiǎn)寫(xiě)形式，然后指導拼讀拼寫(xiě)。
【設計意圖】通過(guò)分季節呈現單詞，讓學(xué)生對四季的天氣情況，有了更深的理解四時(shí)，培養了學(xué)生學(xué)習的規律性。
2、利用月份大轉盤(pán)讓學(xué)生拼讀12個(gè)月份。
【設計意圖】鍛煉學(xué)生的認讀單詞的能力。
3、師生一起做“Before and after”的游戲。
教師面向學(xué)生宣布游戲規則：老師隨機給出一個(gè)單詞，舉左手說(shuō)出前一個(gè)單詞，右手說(shuō)出后一個(gè)單詞，如，February 舉左手說(shuō)January舉右手說(shuō)March ,要求速度快，讀音誰(shuí)。
【設計意圖】通過(guò)游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，增加學(xué)習樂(lè )趣，并使他們有一種成功感。
4、教師播放Let’s learn部分的錄音，學(xué)生跟讀。
【設計意圖】訓練學(xué)生的聽(tīng)力，糾正讀音，加強語(yǔ)音能力的訓練。
三、Practice
1、教師說(shuō)：My favourite month is Decmber, Because My birthday is in December.教師問(wèn)學(xué)生When is your birthday? Can you tell me ?教師與學(xué)生進(jìn)行大范圍問(wèn)答。
2、學(xué)生之間進(jìn)行Pair work，兩人一組練習句型。
【設計意圖】通過(guò)師生問(wèn)答由淺入深，融單詞與句子之中，不但鞏固了單詞，而且接受和理解了句型。
四、Production
1、學(xué)生進(jìn)行連鎖問(wèn)答后，教師出示Let’s learn部分的調查表，問(wèn)學(xué)生Who has a birthday in January ?Stand up.學(xué)生聽(tīng)清指令后做出反應，教師點(diǎn)清人數后填入表內。
2、同樣對其他11個(gè)月份所含的生日情況進(jìn)行調查，并記錄人數。
3、教師播放Let’s chant部分錄音，學(xué)生聽(tīng)懂后根據指令做動(dòng)作然后跟著(zhù)節奏邊說(shuō)邊做。
【設計意圖】由語(yǔ)言學(xué)習的輸入到輸出，學(xué)以致用，增強學(xué)生學(xué)習的信心，到了語(yǔ)言學(xué)習真正目的。
五、Progress
1、總結
2、Homework 根據調查結果制作生日卡送給過(guò)生日的同學(xué)。
板書(shū)設計：
Sping Mar. Apr. may
Summer June July Aug.
Fall Sept. Oct. Nov
Winter Dec. Jan. Feb.
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面�！稅�(ài)如茉莉》揭示了愛(ài)情的本真：平平淡淡才是真。濃烈的愛(ài)是美的，但生活中更多的是平平淡淡的愛(ài)，如果你用心感受愛(ài)，也懂得付出愛(ài)，那么你的人生常伴溫馨。也正基于此，才有了作者映子的從“這也是愛(ài)”到“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”的精神成長(cháng)。這篇文章會(huì )幫助孩子懂得：一句叮嚀、一個(gè)撫摸……這些細微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是愛(ài)，愛(ài)就在我們身邊，感受被愛(ài)，懂得去愛(ài)，生命的歷程才會(huì )一路“幽香縷縷”。
二、說(shuō)教學(xué)目標
<<小學(xué)語(yǔ)文課程標準>>中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睘榱藢�(shí)現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設計了這樣的三維教學(xué)目標：1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.憑借課文的學(xué)習，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)、表達愛(ài)的能力。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
將“引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的重點(diǎn)，將“結合對語(yǔ)言文字的品讀，理解‘真愛(ài)就像茉莉’�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)習本文，我主要采用了聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵語(yǔ)句自讀探究、同桌交流討論、讀中悟情等學(xué)習方法，幫助學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的細節描寫(xiě)，去感受爸爸媽媽之間的真愛(ài) 。從而體會(huì )到細節描寫(xiě)在文中所發(fā)揮的作用，并學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
讀課題，感知茉莉的特點(diǎn)
�、饼R讀課題
師：今天，我們繼續來(lái)學(xué)習16課，齊讀課題。
“愛(ài)如茉莉”——這是一個(gè)溫暖的詞。來(lái)，讓我們一起溫暖地讀。(生讀)
(深情 )
�、哺惺苘岳蛱攸c(diǎn)
師： 茉莉是一種什么樣的花?誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
生交流(板書(shū)：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香)
感覺(jué) 色彩 香味
師：這三個(gè)詞概括出了茉莉的特征�？匆豢催@清新淡雅的小花，它雖然平淡無(wú)奇，卻那么潔白純凈。
出示圖片和相關(guān)詞語(yǔ)
讓我們一起讀一讀。
質(zhì)疑課題(為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉?)
初讀課文，整體感知
1、檢查預習
(1)檢查生字詞的掌握情況。相機正音并強調易錯生字的寫(xiě)法。
(2)自由讀課文，思考課文主要講了什么?
(3)讀后交流
品細節，感悟父母真愛(ài)
導言：茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉呢?這節課就讓我們走進(jìn)課文，去細細品味爸爸媽媽之間如茉莉般的真愛(ài)。
(一)默讀6-17節
1..出示讀書(shū)要求：1、默讀6—16小節，用心體會(huì )，把你能夠從中感受到父母之間如茉莉般真愛(ài)的細節詞句畫(huà)下來(lái)，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。(板書(shū)：關(guān)注細節，品味語(yǔ)言)
2、同桌交流。交流內容：選擇感受最深的一處細節描寫(xiě)進(jìn)行交流。交流方式：先把感受最深的讀一讀，然后說(shuō)出各自的感悟。
3、.班級交流(預設)。
下面就請同學(xué)代表選擇一處最能打動(dòng)你們的愛(ài)的細節，把它讀給大家聽(tīng)，注意要讀出你的感情，讀完之后說(shuō)出你的感悟。同一內容有不同感受的可以補充。
細節一：“包餃子”的一諾千金
(1)出示語(yǔ)句：媽媽用虛弱的聲音對我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來(lái)不行了，你呆會(huì )兒就買(mǎi)點(diǎn)現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下肚的�！�
(2)緊扣“虛弱”一詞，聯(lián)系媽媽說(shuō)話(huà)的內容，感受到病重的媽媽最牽掛的不是自己的病情而是爸爸能否吃上餃子。
(3)根據學(xué)生交流師小結：普通的餃子，平凡的小事，看上去是那么的平淡無(wú)奇，卻飽含著(zhù)媽媽對爸爸真切的愛(ài)。
細節二：“直奔”的焦急及其背后的故事。
(1)出示語(yǔ)句：然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。
(2)指導奔(bèn)的讀音，理解意思。
(3)師根據學(xué)生交流小結：一個(gè)“直奔”、一個(gè)“每天”，兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，兩個(gè)平淡無(wú)奇的行為卻讓我們感受到了爸爸對媽媽既不簡(jiǎn)單也不平凡的深?lèi)?ài)。
細節三：“緊握”的深情。
(1)出示語(yǔ)句：一天清晨，我按照……，一切都浸潤在生命的芳香與光澤里�！�
(2)指生再讀：談?wù)剬@段話(huà)結合畫(huà)面給你的感受(寧靜、幸福、甜蜜)
(3)感情升華：“我”怔住了，是為什么?(感動(dòng)) 畫(huà)面中最令你感動(dòng)的會(huì )是什么呢?
體會(huì )“探”的妙處(陽(yáng)光仿佛也動(dòng)了情，輕輕地怕打破了這份寧靜)
(4)小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。有感情地誦讀這情景交融的一段。(配樂(lè )指讀、齊讀)
(5)文章中像“探”這樣傳神的字還有幾個(gè)，看課后第3題，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)它們的意思，體會(huì )用詞的好處。
細節四：心照不宣的“怕”。
(1)出示語(yǔ)句：爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�
媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。
(2)緊扣兩個(gè)“怕”字體會(huì )爸爸媽媽你中有我我中有你的深情
(3)學(xué)生緊扣父母的外部表現：一個(gè)是“睡眼朦朧”“布滿(mǎn)血絲”“打著(zhù)哈欠”，另一個(gè)是“手腳麻木”再次感受爸爸媽媽間處處想著(zhù)對方的深情。
(4)教師深情感嘆：有意思的`是，這兩句并非爸爸媽媽之間的對話(huà)，并非是向對方的表白，只不過(guò)是在自然的狀態(tài)下與他們的女兒映子的對話(huà)，這就是愛(ài)的心照不宣：這個(gè)夜里，他們都想著(zhù)對方，都希望對方能睡得好，為了對方能睡得好，自己的辛苦微不足道!這真是(出示)“結發(fā)為夫妻，恩愛(ài)兩不疑�！�(蘇武《結發(fā)為夫妻》)
(5)男女生分角色誦讀爸爸媽媽的話(huà).
4、解決質(zhì)疑
(1)師提問(wèn)：為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中?對“鉆”有什么別樣體會(huì )?
(2)小結：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài);“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈�，F在你們明白了為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉了嗎?
總結全文，學(xué)習寫(xiě)法，遷移運用
1.(出示第18節)“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！�
(1)聯(lián)系前面1-5自然段想想作者為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”(這是因為我明白了真愛(ài)不需要豪言壯語(yǔ)，真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇但真切感人，芳香怡人。這句話(huà)照應前文，點(diǎn)明主旨。)
2、同學(xué)們，如果讓你打一個(gè)比方，你認為愛(ài)如什么?每個(gè)人的感受都不一樣，說(shuō)一句話(huà)。
3、總結全文，感受細節描寫(xiě)在全文中的作用
(1)映兒父母間平平淡淡如茉莉般的愛(ài)深深地打動(dòng)了我們，如果，全文中沒(méi)有了對父母表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的刻畫(huà)，沒(méi)有了這些細節描寫(xiě)，這篇文章還會(huì )打動(dòng)你嗎?
(2)缺乏細節描寫(xiě)的文章永遠沒(méi)有打動(dòng)讀者的力量。同學(xué)們，身處這個(gè)美妙的世界，不僅有夫妻之間相互照顧的歸于平淡的愛(ài)，也有父母兒女這種血濃于水的親情之愛(ài)，還有同學(xué)之間彼此關(guān)心與幫助的有愛(ài)，更有一方有難，八方支援的更為博大無(wú)私的愛(ài)。接下來(lái)，請同學(xué)們仿照這篇文章中的細節描寫(xiě)，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)下列圖片中的某個(gè)場(chǎng)面。
4、出示一組圖片，片段寫(xiě)作練習(課件播放輕音樂(lè ))
(1)學(xué)生現場(chǎng)作文，師巡回指導
(2)學(xué)生交流現場(chǎng)習作 )……
(3)師小結：此時(shí)此刻，我們找到了愛(ài)，表現了愛(ài)。今后我們還要努力傳達我們的愛(ài)，把愛(ài)傳播到身邊每一個(gè)人的心田，讓更多的人感受到茉莉的芬芳!再次齊讀課題。
布置作業(yè)
1、有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。觀(guān)察他們生活中表達愛(ài)的方式，并把它寫(xiě)下來(lái)。
2、選做：看《麥琪的禮物.》，制作愛(ài)的書(shū)簽。
板書(shū)設計 17 愛(ài) 如 茉 莉
關(guān)注細節 平淡無(wú)奇
愛(ài) 潔白純凈
品味語(yǔ)言 縷縷幽香
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導，老師：
大家好!我講的課文是《紙船和風(fēng)箏》
一、教材分析：
1、課題課型：今天，我向大家說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風(fēng)箏》。
2、教材簡(jiǎn)析：
這是一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過(guò)“紙船和風(fēng)箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風(fēng)箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過(guò)波折，但紙船和風(fēng)箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，充滿(mǎn)了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動(dòng)著(zhù)情感的心弦，是對學(xué)生進(jìn)行維護友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風(fēng)箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題共安排了四篇講讀課文�！都埓惋L(fēng)箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱(chēng)贊》《藍色的樹(shù)葉》下跟《從現在開(kāi)始》。因而它處于了由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑著(zhù)對教材的理解，以及二年級學(xué)生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )生字，積累詞語(yǔ);通過(guò)反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂(lè )和失去友誼的痛苦，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化，則是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
新的《語(yǔ)文課程標準》以全新的視角揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三維來(lái)設計，第一次將學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本文的教學(xué)目標如下：
知識目標：認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。(基礎目標)
能力目標：引導學(xué)生自主發(fā)現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標：體會(huì )松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè )，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。(主要目標)
三、教法、學(xué)法：
新課標倡導：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，我將教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”“快樂(lè )教學(xué)法”“音樂(lè )渲染法”“以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓學(xué)生用“讀一讀、評一評、畫(huà)一畫(huà)、演一演”的學(xué)法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。
四、教具、學(xué)具：
我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動(dòng)畫(huà)面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學(xué)中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習。
五、教學(xué)程序：
本課教學(xué)我以新的課程標準為指導，努力遵循《語(yǔ)文課程標準》中新的教學(xué)理念的要求，結合我�！罢T思探究教學(xué)”的實(shí)驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學(xué)的主線(xiàn)，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍為特色。 我主要安排了四個(gè)教學(xué)程序：
(一)創(chuàng )設情境，體現童趣;
(二)設置游戲，愉快識字;
(三)誦讀課文，體驗情感;
(四)文情延伸，體現生命;
依據教學(xué)目標，結合我們班學(xué)生的實(shí)際，我計劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時(shí)讓學(xué)生展示讀書(shū)，鞏固識字、寫(xiě)字和詞語(yǔ)的積累運用。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的教學(xué)設想：
(一)創(chuàng )設情境，體現童趣。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境時(shí)覺(jué)親。作為教師，只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中，使他們如親眼所見(jiàn)，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)富有色彩的童話(huà)世界，并且充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“今天，老師要把你們帶到童話(huà)的王國中去�？�，從童話(huà)的王國中來(lái)了兩位朋友，快點(diǎn)與它們打聲招呼吧!”學(xué)生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動(dòng)地進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。
就在學(xué)生悄悄進(jìn)入角色的時(shí)候，我及時(shí)把他們領(lǐng)入課文學(xué)習：“老師有個(gè)小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽(tīng)，你們愿意嗎?”記得一位教育家說(shuō)過(guò)：教師的個(gè)人范例之于學(xué)生的心靈，是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿(mǎn)懷激情的范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)童話(huà)的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂(lè )，三位一體，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我故意設置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開(kāi)課本用自己喜歡的'方式讀讀課文吧�！边@樣情感鏈條上突如其來(lái)的一段空白，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，使他們進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿(mǎn)的熱情紛紛涌向了故事的情節……
(二)設置游戲，愉快識字。
我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創(chuàng )新和突破，無(wú)論是導語(yǔ)，還是課后練習，均不再以問(wèn)題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫(xiě)字任務(wù)都是以學(xué)習伙伴的口吻，用“我會(huì )認”“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”的圖標標示出學(xué)習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)習的距離，使學(xué)生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點(diǎn)，根據新課標對識字教學(xué)的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習探究，發(fā)現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實(shí)實(shí)地抓好識字教學(xué)。課堂上我準備分三步開(kāi)展教學(xué)：
第一步：“我會(huì )讀”
為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學(xué)生從“熟讀”入手，對他們提出讀書(shū)要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫(huà)下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴是怎么讀的�！睘榱耸箤W(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，在展示交流讀書(shū)效果時(shí)，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說(shuō)：“這幾個(gè)句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺(jué)得能讀的同學(xué)來(lái)給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學(xué)生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語(yǔ)言表現的非常敏感。在學(xué)生自我展示的活動(dòng)中也就認讀了生字。
第二步：“我會(huì )記”
為了鼓勵學(xué)生用創(chuàng )新的方法識記生字。我把要求會(huì )寫(xiě)的生字單獨列出來(lái)，對他們說(shuō)：“淘氣的字寶寶們想乘著(zhù)氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，開(kāi)展自主識字、合作識字，讓學(xué)生乘著(zhù)升空的氣球，品嘗到發(fā)現的喜悅。
在強化識字效果時(shí)，我采用“快樂(lè )教學(xué)法”創(chuàng )設了一個(gè)游戲的情境：“同學(xué)們，這里有一棵神奇的果樹(shù)，上面的果子已經(jīng)成熟了等著(zhù)你們來(lái)摘呢!如果你能給果子找個(gè)朋友，它就會(huì )落下來(lái)�！睂W(xué)生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂(lè )。
第三步：“我會(huì )寫(xiě)”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫(xiě)字的難點(diǎn)，課堂上我將隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，根據學(xué)情依學(xué)而教，重點(diǎn)范寫(xiě)學(xué)生寫(xiě)不好的筆畫(huà)或生字。
至此，學(xué)生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
(三)誦讀課文，體驗情感。
自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。設計教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境，去體會(huì )語(yǔ)言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長(cháng)。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，體會(huì )得到友誼的幸福。
課文的第一部分1-6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂(lè )，對于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過(guò)朗讀容易體會(huì )，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì )小熊和松鼠幸�？鞓�(lè )的情感。
首先，我利用課件演示紙船順著(zhù)小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì )得到友誼的幸福。當學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè )產(chǎn)生碰撞時(shí)。我順勢誘導：“紙船使小熊樂(lè )壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂(lè )壞了，誰(shuí)能讀讀這部分內容，讓我們每個(gè)人都樂(lè )壞呢?”此時(shí)孩子們的心中充滿(mǎn)了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì )兒要他們讀書(shū)便會(huì )有感而發(fā)。為了鞏固讀書(shū)的效果，我又讓他們在小組內合作讀書(shū)，讓他們把幸福和快樂(lè )送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂(lè )壞了，收祝福的孩子也樂(lè )壞了。而且在相互讀書(shū)，互送祝福的過(guò)程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達到了讀書(shū)的最佳效果。最后，我又一次為學(xué)生演示紙船順著(zhù)小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂的小松鼠家的動(dòng)畫(huà)情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂(lè )聲中配樂(lè )朗讀。使他們在音樂(lè )中體會(huì )快樂(lè )，在音樂(lè )聲中體驗友誼的幸福。
第二個(gè)層面：朗讀課文第二部分，體會(huì )失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶�！闭n文第二部分7-11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側重要求學(xué)生讀出感情。在有感情地朗讀中體會(huì )小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨。
首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺(jué)中時(shí)。我用變化的語(yǔ)氣說(shuō)：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開(kāi)心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！睂W(xué)生被老師動(dòng)情的導語(yǔ)所感染，剛才那份快樂(lè )和幸福的感覺(jué)立刻消失了。這時(shí)我趕緊抓住學(xué)生感情的變化，繼續誘導：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧�！睂W(xué)生探究學(xué)習的熱情再次被調動(dòng)起來(lái)。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學(xué)生們更好地體會(huì )小動(dòng)物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感�！跋胍幌�，生活中與自己的好朋友吵架后心情會(huì )怎樣?”這樣把學(xué)課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )到“狐獨和難受”。借此機會(huì )，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學(xué)生們在讀中自然會(huì )融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個(gè)層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。
新課程標準一直提倡的是培養學(xué)生的合作意識。在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書(shū)要求：“把最讓你感動(dòng)地方讀給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，每一組評選一個(gè)讀書(shū)代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽�！痹谶@里用小組合作學(xué)習的形式，利于學(xué)生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過(guò)研討，同學(xué)之間相互啟發(fā)，大膽交流，學(xué)習的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。在學(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對課文理解感悟的過(guò)程，也是他們領(lǐng)悟道理的過(guò)程。
(四)文情延伸，體現生命。
在設計教學(xué)時(shí)，我考慮到課堂教學(xué)應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來(lái)。在課尾我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會(huì )怎么辦?”引導學(xué)生結合切身實(shí)際來(lái)想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問(wèn)候，一張賀卡，一幅圖畫(huà)等等，貴在學(xué)生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個(gè)自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫(huà)筆開(kāi)始行動(dòng)吧!其它小朋友也別閑著(zhù)，讓我們隨著(zhù)音樂(lè )一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學(xué)生積累著(zhù)句段篇章，更在于幫助他們積累著(zhù)美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點(diǎn)自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個(gè)涌動(dòng)著(zhù)生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
六、板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示感情，既簡(jiǎn)明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：
本課設計以“誘思探究教學(xué)論”和《語(yǔ)文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過(guò)創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使他們的思維潛能和創(chuàng )造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚。體現了學(xué)生是課堂的決策者，實(shí)施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著(zhù)語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè )趣。給孩子一點(diǎn)機會(huì )讓他們自己去體驗，給孩子一點(diǎn)權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
活動(dòng)目標:
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知識與技能：
1、復習正確的書(shū)寫(xiě)姿勢及橫畫(huà)的寫(xiě)法。
2、學(xué)習懸針豎的寫(xiě)法。
3、練習“十”“干”“豐”。
過(guò)程與方法：講解法、演示法、比較法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：養成良好的學(xué)習習慣，認識寫(xiě)字學(xué)習是一項長(cháng)期的學(xué)習。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復習導入
同學(xué)們，上節課我們知道了正確的寫(xiě)字姿勢、執筆姿勢，認識了田字格的作用及用途，學(xué)習了橫畫(huà)的寫(xiě)法，練習了“一、二、三”。今天，我們繼續學(xué)習基本筆畫(huà)“豎”。堅畫(huà)與橫畫(huà)一樣也有態(tài)勢問(wèn)題。古人稱(chēng)豎畫(huà)為“努”筆�！芭奔垂蟮囊馑�。豎畫(huà)不可太直，直則無(wú)力，要像弓那樣有點(diǎn)彎曲，這樣就顯得富有彈性，有一種反彈欲回復到挺直狀態(tài)的態(tài)勢，這就叫努勢。
二、寫(xiě)法指導
我們寫(xiě)字時(shí)，首先要求作到“橫平豎直”，所謂的豎直，就是要求把堅畫(huà)寫(xiě)得筆挺有力，不能歪，不能彎，這是寫(xiě)豎的最基本的要求。在這個(gè)基礎上，我們還要講究方法，把豎畫(huà)寫(xiě)更美觀(guān)大方。下面我們就仔細地研究。
(一)、懸針豎、垂露豎的寫(xiě)法
豎分為兩種，一種是懸針豎，(教師示范)，這各豎末尾很尖，恰似針尖懸在空中。(提示學(xué)生注意觀(guān)察)是不是，給人一種像一把利劍從空中直插下來(lái)的感覺(jué)。因此，懸針豎尖的寫(xiě)法最關(guān)鍵。收筆出鋒的稱(chēng)為“懸針豎”，其寫(xiě)法:?向左上逆鋒起筆;?提筆圓轉;?中鋒向下行筆;?逐漸提筆;?出鋒收筆
一種是垂露豎，但收筆卻不一樣，豎的收筆是回鋒呈“垂露”狀(形如下落的露珠)，故稱(chēng)垂露豎。
下面我們來(lái)看一下懸針豎的寫(xiě)法。(教師示范)想想看，把一根豎畫(huà)寫(xiě)的田字格中，應該把它放在什么位置,(豎中線(xiàn))把筆在豎中線(xiàn)一點(diǎn)頓筆后，沿豎中線(xiàn)向下行筆，到末尾要出尖時(shí)，把筆輕輕地提起來(lái)，邊向下寫(xiě)邊提，最后提出。這樣懸針豎的尖就定好了。(教師再示范，學(xué)生模仿在方格中書(shū)寫(xiě))
糾正學(xué)生的錯誤寫(xiě)法:
1、頓筆太明顯。豎畫(huà)的起筆部分太大，有明顯的轉折。原因:頓筆太重。修改方法:筆尖接觸紙面，輕輕用力不要動(dòng)，只把筆尖的方向轉而向下，就能解決。
2、末尾出尖部分不直。原因是出尖時(shí)速度太快，方向把握不好。修改方法:出尖時(shí)速度可稍微加快，但不能太快，尖是寫(xiě)出來(lái)的，不是快速“飄”出來(lái)的。
剛才，我們把豎畫(huà)的`錯誤寫(xiě)法進(jìn)行了分析，現在我們再來(lái)仔細地看看正確的寫(xiě)法。19
(教師再正確地示范，在學(xué)生易錯的地方提醒學(xué)生注意)學(xué)生在仔細觀(guān)察字帖的基礎上臨寫(xiě)三遍，教師具體指導，及時(shí)糾正。
我們知道，漢字是由筆畫(huà)組成的，不同的筆畫(huà)組合就會(huì )形成不同的漢字。下面，我們把學(xué)過(guò)的橫畫(huà)同懸針豎進(jìn)行組合。
“十”的寫(xiě)法。同學(xué)們想想看，按照前面我們學(xué)習的排列規律，“十”應該在田字格中怎樣排列，字才勻稱(chēng),(橫畫(huà)在橫中線(xiàn)，豎畫(huà)在豎中線(xiàn)。)先把長(cháng)橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，再從豎中線(xiàn)上起筆，寫(xiě)豎。(教師示范)。同學(xué)們在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意，漢字中有橫有豎，要注意把橫寫(xiě)得細一些，豎寫(xiě)得粗一些，也就是說(shuō)，寫(xiě)橫是用力要輕一些，寫(xiě)豎時(shí)要稍微用力。下面請同學(xué)們在練習本上把這個(gè)字臨三遍。要(教師具體觀(guān)察指導，及時(shí)糾正)
“干”的寫(xiě)法。前面我們是把“一”和懸針豎進(jìn)行了組合�，F在要把“二”同懸針豎進(jìn)行組合，我們首先來(lái)看，單獨“二”在書(shū)寫(xiě)時(shí)，以橫中線(xiàn)為界，一上一下，但加入豎畫(huà)后，要把豎畫(huà)的空間留出，這樣我們就要把兩根橫畫(huà)進(jìn)行上移。(教師示范，學(xué)生仔細觀(guān)察)學(xué)生在練習本上臨寫(xiě)三遍。
“豐”的寫(xiě)法。下面我們乘勝追擊，把“三”同豎組合。同樣的道理，也要把豎的空間留出來(lái)，要求我們把三根橫的間距適當縮小，再把豎寫(xiě)好。(教師示范，學(xué)生觀(guān)察體會(huì ))臨寫(xiě)三遍。
(二)垂露豎無(wú)論起筆是方、是圓，收筆方法不同，特別是:垂露豎畫(huà)的收筆在圓轉時(shí)有個(gè)方向問(wèn)題。許多書(shū)中僅指出“提筆自右往左回到筆畫(huà)中再收筆”，其實(shí)還應該有另一種收筆方法，即“提筆自左往右回到筆畫(huà)中收筆”。
小結、回想一下，懸針豎的特點(diǎn)。
三、學(xué)生練習
“十”是基礎，只有在“十”訓練掌握的基礎上，才能把后面的兩個(gè)字寫(xiě)好。因此，“十”在活動(dòng)時(shí)，所用的時(shí)間要適當延長(cháng)。
四、歸納總結。
讓學(xué)生把前面學(xué)習的橫畫(huà)和豎畫(huà)進(jìn)行復習，并把它們的特點(diǎn)記清楚，這樣利于學(xué)生把筆畫(huà)寫(xiě)準確。
板書(shū)設計
懸針豎
垂露豎
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