【精選】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)匯編10篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)10篇，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》。美國華盛頓圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有這么一句話(huà):從書(shū)本看到的，你能記住10%；親耳聽(tīng)到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知，這節課我根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設計了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂(lè )”中學(xué)的多樣活動(dòng)。
一、領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖，把握課程三維目標
數學(xué)課程標準在第一學(xué)段中特別強調要加強實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級上冊的四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)之一。本節課的教學(xué)重在訓練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和運用知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復也不遺漏。初步學(xué)會(huì )解決最簡(jiǎn)最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng )新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內容的創(chuàng )新處理——創(chuàng )設生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課。這節課我緊緊圍繞學(xué)�！安蛷d盒飯配餐”這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)、猜老師電話(huà)號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng )新處理——關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主探究
學(xué)生是學(xué)習的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習方式來(lái)經(jīng)歷、體驗搭配中的學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn)，本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現新課程理念，精心設計教學(xué)程序
1、 創(chuàng )設情境 感知搭配
新課開(kāi)始，我把搭配這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話(huà)的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話(huà)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長(cháng)假小朋友們過(guò)得快樂(lè )嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說(shuō)說(shuō)看。排骨、魚(yú)這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養，更健康。搭配中有不少的數學(xué)知識呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧。（板書(shū)課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）
在這一環(huán)節中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過(guò)想一想，擺一擺，配一配，記一記的.方式主動(dòng)獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動(dòng)一： 搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開(kāi)餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
�。c(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動(dòng)二：搭配星期三的菜譜
�。ㄕn件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來(lái)。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來(lái)老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結：通過(guò)剛才的配菜，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）
�、耪埻瑢W(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來(lái)，做到不重復、不遺漏。
�、圃谛〗M中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報。
老師根據學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：你們對我的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）
在這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題是：a、搭配的有序性。 通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法，老師要引導學(xué)生：“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價(jià)：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的匯報，可能會(huì )出現找不全、重復的情況，教師適時(shí)引導，使學(xué)生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái)。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律，將學(xué)生的認識進(jìn)一步升華。
活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜
師：看來(lái)大家都學(xué)會(huì )了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰(shuí)能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來(lái)配素菜。3Ｘ2是用素菜來(lái)配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜，再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎?
師：通過(guò)剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書(shū)。
�。ㄖ匾晱膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗成功，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習充滿(mǎn)了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習的感受，將課本知識轉化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時(shí)實(shí)現了學(xué)科間的整合。
活動(dòng)一：服裝搭配。
1、XX同學(xué)當了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買(mǎi)新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著(zhù)二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材進(jìn)行鞏固，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。）
活動(dòng)二：朋友握手
剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個(gè)人見(jiàn)面他們很友好的每二個(gè)人握一次手，三個(gè)人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動(dòng)三：動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)。
師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現，學(xué)會(huì )了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀(guān)。愿意嗎？（出示課件：由學(xué)校到動(dòng)物園的路線(xiàn)圖。）
說(shuō)一說(shuō)：圖中你獲得了那些數學(xué)信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學(xué)的回答你聽(tīng)明白了嗎？每條路既沒(méi)有路名，又沒(méi)有其它標志， 同學(xué)們很難把路線(xiàn)表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標上路名，或者用字母、數字來(lái)代替。（課件出示標出）
數一數：指導學(xué)生“用字母表示搭配過(guò)程”的方法，學(xué)生數后在小組交流，教師板書(shū)：
A→CA→DA→E B→CB→DB→E
�。ㄊ箤W(xué)生了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走）
4、全課總結 體驗成功
�、� 這節課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數學(xué)方法？2、你認為我們班上哪位同 學(xué)表現得最出色？你覺(jué)得自己表現得怎樣？
�、撇贾谜n外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統教育的束縛，讓一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展.
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但學(xué)生實(shí)際應用比較少，本課是第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。
整節課，我的想法是：“（運用）生活經(jīng)驗→(獲得) →數學(xué)知識→(解決) →實(shí)際問(wèn)題”，我在設計本節課時(shí)力求突出三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，圍繞“當合格小導游”情境貫穿全課始終。
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。初上課時(shí)我以“為遠方的客人當導游”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結尾我針對學(xué)生辨認方向的'情況進(jìn)行評價(jià)總結，使孩子們能夠充分體會(huì )驗學(xué)習的樂(lè )趣。
二、結合生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )辨認方向。
《數學(xué)新課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學(xué)生周?chē)沫h(huán)境作為本節課學(xué)習的素材，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。我以家樂(lè )福地點(diǎn)為中心，周?chē)慕ㄖ餅楸尘皥D，從說(shuō)說(shuō)各建筑物在家樂(lè )福的位置關(guān)系出發(fā)，引導學(xué)生說(shuō)出東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物，學(xué)生發(fā)現除了這四個(gè)方向以外還存在其它4個(gè)方向，雖然學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)東南、東北、西南、西北這4個(gè)新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向，在此基礎上，分別說(shuō)一說(shuō)博物館、省醫院、匯海圖書(shū)大廈、遠大都市綠洲分別在家樂(lè )福超市的什么方向，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
三．動(dòng)手實(shí)際操作，體驗學(xué)習過(guò)程。
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律，數學(xué)的方法。數學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)體驗，學(xué)生對八個(gè)方向都有體驗，而且我還引導學(xué)生設計制作方向板，根據教室實(shí)際方向正確使用，從新知到應用，讓學(xué)生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個(gè)無(wú)形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。
四．以"生活實(shí)踐"的回歸，解決數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)“源于生活，又用于生活”，在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并研究數學(xué)的問(wèn)題和規律，反過(guò)來(lái)又運用數學(xué)的方法和規律解決生活中的問(wèn)題。所以在新知學(xué)習后，我設計了幾個(gè)層次逐步深入的活動(dòng)，活動(dòng)的載體也有目的的由簡(jiǎn)單到復雜、由平面向空間轉移。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
教材分析：
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第五冊第92~93頁(yè)的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最為基礎的內容，它是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上來(lái)認識分數的。分數和整數無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法以及計算方法上，都有很大差異。認識分數是學(xué)生數的概念的一次擴展，學(xué)生學(xué)好這部分內容，可以為后續學(xué)習小數和進(jìn)一步系統學(xué)習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學(xué)數學(xué)概念學(xué)習中比較抽象的內容，學(xué)生開(kāi)始掌握分數的意義是比較困難的。
學(xué)生情況分析
小學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )以分數來(lái)表述。
教學(xué)目標
《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀簡(jiǎn)單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學(xué)生的認知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
使學(xué)生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一，并學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較這類(lèi)分數的大小。
結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識分數和理解幾分之一的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。
我的想法：
1、起點(diǎn)低，目標定位低
分數的初步認識這個(gè)教學(xué)內容本來(lái)是安排在四年級第八冊，而新教材安排在第五冊，因此我教學(xué)的起點(diǎn)和目標的定位都比較低。本節課就是讓學(xué)生經(jīng)歷分數的產(chǎn)生過(guò)程，結合具體情境初步認識幾分之一，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一，并學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較這類(lèi)分數的大小。分數的讀寫(xiě)也不涉及，安排在第二課時(shí)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獲取新知
在課堂上，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
說(shuō)教學(xué)流程
游戲引入：
良好的開(kāi)端是成功的一半，以游戲直接出示1/2。接著(zhù)讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么？可以讓學(xué)生展示已有的知識基礎。最后通過(guò)找餅干的1/2，讓學(xué)生初步感知1/2。
雖然學(xué)生第一次接觸分數，但學(xué)生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么，讓學(xué)生說(shuō)出自己對1/2的理解。
探究新知：
1、深入認識1/2。
組織學(xué)生利用長(cháng)方形動(dòng)手折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)，形成1/2的表象。
體驗不同折法，都可以用1/2來(lái)表示，那是為什么呢？
判斷通過(guò)反例（沒(méi)有平均分的情況）來(lái)加深學(xué)生的理解。
溝通一半與1/2的聯(lián)系，加深學(xué)生對1/2的認識。
2、認識幾分之一。
過(guò)渡：你還想認識幾分之一呢？（隨機板書(shū)：1/3、1/4、1/5……
讓學(xué)生利用各種紙片通過(guò)折一折、涂一涂，表示自己喜歡的分數，你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？
不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？
相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學(xué)生舉起）
再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識，認識新的.分數。
3、比較分子是1的分數的大小。
�。�3）觀(guān)察討論1/4和1/8誰(shuí)大？1/16和1/4、1/8比呢？接著(zhù)小組內比一比誰(shuí)表示的分數大？誰(shuí)表示的分數��？
這樣一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。
�。ㄈ�、鞏固新知：
1、書(shū)本93頁(yè)做一做1和2。
2、從圖形中你聯(lián)想到哪個(gè)分數。
從圖形中你聯(lián)想到哪個(gè)分數，難度較大。如果要安排這個(gè)練習，最好用課件突出分的份數。
�。ㄋ模�、總結拓展。
1、 全課總結。
2、 同學(xué)們猜猜看，還有沒(méi)有其他的分數呢？
了解學(xué)生掌握情況，有的同學(xué)已經(jīng)由幾分之一類(lèi)推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什么了。
我的反思：
參加新課程已經(jīng)兩年多了，也已經(jīng)習慣了嘗試后，那種遺憾的感覺(jué)。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老師采用這種方法，說(shuō)明這種方法肯定是有效的�？墒俏蚁雽W(xué)生是不是已經(jīng)對1/2有所了解呢？可不可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1/2可以表示什么，在學(xué)生各自理解的基礎上教師小結，生活中常說(shuō)的一半在數學(xué)上用1/2來(lái)表示�？上в捎陲灨梢姿�，演示不成功。不然這樣的導入我覺(jué)得還是可行的。
學(xué)生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實(shí)在是第一次接觸，學(xué)生表述起來(lái)困難很大。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
各位評委老師，大家好！
我說(shuō)課的內容是課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)五年級上冊中的《平行四邊形的面積》。
一、說(shuō)教材分析
平行四邊形是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積的計算第一小節的內容。幾何知識的初步認識貫穿在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，是按由易到難的順序呈現的。平行四邊行面積的計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長(cháng)方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習運用會(huì )為學(xué)生學(xué)習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。由此可見(jiàn)，本節課是促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習的重要環(huán)節。
二、說(shuō)學(xué)生
新課程沐浴下成長(cháng)的五年級學(xué)生，在靈活開(kāi)放的課堂中,學(xué)生們善于獨立思考，樂(lè )于合作交流，課上表現極為活躍，語(yǔ)言表達能力較強，十分愿意發(fā)表獨立見(jiàn)解，有較好的學(xué)習數學(xué)的能力。本課學(xué)生對數格子法、剪割拼補法有了一定的了解，但是，讓學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(cháng)方形后，長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生在探索活動(dòng)中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀(guān)察，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展空間觀(guān)念。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的要求及教材的特點(diǎn)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標準，從“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度確定如下
教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積。
能力目標：通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化和平移的思想，并培養學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養探索的精神，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
依據新課程對圖形與空間的教學(xué)要突出探究性活動(dòng)的要求，體現《數學(xué)課程》的“過(guò)程性”目標，同時(shí)根據學(xué)生已有的知識水平，我確立了本節課教學(xué)的重難點(diǎn)
重點(diǎn)：平行四邊形面積計算公式的推導。
難點(diǎn)：使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(cháng)方形后，長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方式、學(xué)習方式及評價(jià)方式
教學(xué)方式：標準中指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地靠模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課，采用了情境教學(xué)法和引導探究法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。
學(xué)習方式：數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、操作、推理、比較、交流
模擬等探索性與挑戰性的活動(dòng)，本課多次鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，組織學(xué)生認真觀(guān)察、分析和討論，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作梳理來(lái)完成探究任務(wù)。
評價(jià)方式：
�。�、恰當評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本技能。
�。�、注重對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀況、學(xué)習態(tài)度的評價(jià)。
�。�、重視對學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力的評價(jià)。
�。�、評價(jià)主體多元化，采用自評、互評、師評相結合的方式。
六、說(shuō)教具學(xué)具準備
教具：平行四邊形課件、長(cháng)方形、三角形、梯形
學(xué)具：學(xué)生每人一個(gè)任意大小的平行四邊形紙片、剪刀
七、說(shuō)教學(xué)流程
為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標，結合本班學(xué)生特點(diǎn)，設計如下環(huán)節。
�。ㄒ唬┙Y合數學(xué)源于生活，激發(fā)情趣導入
為了跳出陳舊的數學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活的快樂(lè )。在新課開(kāi)始時(shí)，我結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗：學(xué)好數學(xué)的“四個(gè)學(xué)會(huì )”（學(xué)會(huì )觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題；學(xué)會(huì )思考，分析問(wèn)題；學(xué)會(huì )討論，解決問(wèn)題；學(xué)會(huì )操作，驗證問(wèn)題。）為導語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望。讓學(xué)生明白學(xué)習數學(xué)并不是在學(xué)習純碎的數學(xué)知識，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。這樣，使學(xué)生形成了積極的數學(xué)學(xué)習情感，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
�。ǘ﹦�(dòng)手實(shí)踐，多維探究
我提出“怎樣比較長(cháng)方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習中，學(xué)生不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達到大家參與，共同提高的學(xué)習效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時(shí)，找準切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報中得來(lái)的信息，引導學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數方格（學(xué)生有計算長(cháng)方形面積的能力）、剪割拼補法等等。不論哪一種方法都是寶貴的，因為，這不是教師強加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結果，是課堂中生成的收獲。引導學(xué)生分析、驗證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要合情合理，學(xué)生在認真、細致的操作中認知到長(cháng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，首先（課件出示數方格圖）要求認真觀(guān)察，然后填寫(xiě)表格，最后討論總結出：即長(cháng)方形的長(cháng)和平行四邊形的底相等，長(cháng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案。這一組實(shí)踐操作，實(shí)際上是組織學(xué)生從感性到理性認識長(cháng)方形的長(cháng)與平行四邊形的底、寬與高相同的內在聯(lián)系。學(xué)生在充足的時(shí)間里進(jìn)行合作探究，他們學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯。匯報交流時(shí)，他們爭先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異�；钴S，民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍自然形成，學(xué)生獲得積極的`情感體驗，同時(shí)，也為下一步推導平行四邊面積計算公式做好充分的準備。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)環(huán)節，深入推導梳理
學(xué)生認知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知
�。�1）實(shí)驗操作
學(xué)生小組合作動(dòng)手操作把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )平移圖形的方法。這一環(huán)節的安排，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗，同時(shí)也培養了學(xué)生的協(xié)作精神。
�。�2）合作探究
通過(guò)感性經(jīng)驗的積累和實(shí)踐的結果，討論：
a、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(cháng)方形？平行四邊形轉化成長(cháng)方形后它的面積有沒(méi)有變化？
b、拼成長(cháng)方形的長(cháng)與原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？
c、拼成長(cháng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過(guò)討論達成共識，推導出平行四邊形面積公式。
�。ㄕn件展示板書(shū)）
整個(gè)新知識的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導出平行四邊形面積計算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養發(fā)展了學(xué)生能力。
�。ㄋ模┓謱舆\用新知，逐步理解內化
對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內化
效果。我本著(zhù)“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：
1、基礎練習：出示填空題、判斷題、選擇題，鞏固平行四邊形面積公式推導過(guò)程。
2、提升練習：出示例1及生活中的數學(xué)題。熟練平行四邊形面積計算公式。
3、發(fā)散練習：下面平行四邊形的面積相等嗎？為什么？
此題需要學(xué)生綜合運用知識，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等地等高平行四邊形的面積相等。
整個(gè)習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰充滿(mǎn)信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
八、說(shuō)本課總結
�。ㄕn件出示）
全課總結時(shí)，我讓學(xué)生自己概括。培養了學(xué)生歸納、整理知識的能力。
九、板書(shū)設計
�。ㄕn件出示）
我是以本節課的重難點(diǎn)為標準進(jìn)行板書(shū)設計的。有平行四邊形的文字公式、有字母公式，還有字母公式的幾種不同的寫(xiě)法。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)課內容
“圓的認識”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第四單元“圓”中的第一節課。這節課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑。
（二）教學(xué)內容的地位和作用
“圓的認識”是在學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)較系統地認識了平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始。它與“圓的周長(cháng)和面積”、“軸對稱(chēng)圖形”的學(xué)習關(guān)系十分密切。所以正確樹(shù)立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。
（三）教學(xué)目標
根據教學(xué)內容、教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的認識特點(diǎn)、年齡特征確定本節課的教學(xué)目標為：
1、使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征；理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
2、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、動(dòng)手操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程認識圓，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和初步的探索能力。
�。�四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關(guān)系。因為這是今后系統地學(xué)習“圓”的知識的重要基礎。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據教學(xué)內容知識間的內在聯(lián)系和學(xué)生的認知規律，遵循教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法的原則：
1、根據本節課的教學(xué)內容及學(xué)生的認識水平和認知規律，這節課采用演示、操作等直觀(guān)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教師的教具演示和學(xué)生的畫(huà)、折、量等動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過(guò)敘述操作過(guò)程，把感知經(jīng)過(guò)思維轉化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
2、在教學(xué)中充分利用學(xué)生生活中的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習去思考問(wèn)題，掌握知識。認識圓的特征，探索求證圓的特征的方法，使學(xué)生在自主的活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習。
（一）激趣：
生活導入（西瓜、奧運五環(huán)）引出圓是平面圖形。用圓的原因是比球更直觀(guān)，例舉生活中的圓。
（二）初步感知：
1、設疑引起思維沖突：直尺畫(huà)圓（圓的特征）圓是一條曲線(xiàn)圍成的封閉圖形。
2、通過(guò)看古人畫(huà)圓、多媒體畫(huà)圓、嘗試畫(huà)圓，師板演，二次畫(huà)圓，總結圓規畫(huà)圓（畫(huà)圓步驟：定點(diǎn)、定長(cháng)、旋轉圓規）定點(diǎn)不能移動(dòng)，定長(cháng)不能改變。
（三）認識半徑
老師想把剛才畫(huà)圓的圓規兩腳之間的距離畫(huà)出來(lái)，應該從哪一點(diǎn)畫(huà)到哪一點(diǎn)，用手指，可一畫(huà)幾條，無(wú)數。區分圓上、圓內、圓外。
（四）認識直徑
讓學(xué)生上來(lái)用直尺擺，還可以怎么擺，無(wú)數條，關(guān)鍵是什么。
（五）認識半徑與直徑的關(guān)系
讓學(xué)生在自己的圓里，一條半徑，再畫(huà)一條、再畫(huà)一條，通過(guò)量一量，得出半徑有無(wú)數條，長(cháng)度都相等，強調在同一個(gè)圓內，所有的半徑相等。再通過(guò)量一量或折一折，半徑、直徑的長(cháng)度有什么關(guān)系，得出：D=2RR=D/2
為什么有些圓大有些圓小，是不是你們的圓規質(zhì)量有問(wèn)題？
定長(cháng)決定大小，定點(diǎn)決定位置
（六）鞏固：
找一找，哪些是直徑，哪些是半徑？注重對學(xué)生思維的培養，看到什么……想到什么
（七）拓展：
生活中的圓的作用，車(chē)輪，把對圓的認識延伸到點(diǎn)的軌跡，為后續學(xué)習作鋪墊。
這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，意在學(xué)生對圓有了一定的認識之后，就讓學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問(wèn)題。這時(shí)，出示多媒體課件，加以驗證。學(xué)生積極思考、熱情高漲，學(xué)習興趣極大地被調動(dòng)起來(lái)。
這節課利用多媒體教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對新知識的探究，讓學(xué)生在成功中享受喜悅，增強信心，實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。學(xué)生不僅認識了圓的`各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。
三、教學(xué)反思：
我能按新課標的精神采用了自主合作探究的學(xué)習學(xué)習方式，并運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設學(xué)習情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受圓在生活中的作用。在探究圓的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)，我采用小組合作學(xué)習的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的熱情，并通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象力，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和感受。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以獨立思考、小組合作的形式，探究新知，同時(shí)在活動(dòng)中培養學(xué)生互助、合作交流的意識，教師僅僅作為一名“參與者、合作者”參與活動(dòng)。課堂氣氛活躍，每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)導語(yǔ)清晰、連貫能吸引學(xué)生。
圓的認識是學(xué)生對長(cháng)方形、正方形、三角形等直線(xiàn)平面圖形認識的擴展，是對曲線(xiàn)圖形的初步認識．本課的教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際引入學(xué)習內容，加強操作實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的形成過(guò)程，力求體現新課程的理念，注重創(chuàng )設生活化的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的熱情，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習思考，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象力，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和感受。簡(jiǎn)要歸納主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生感興趣的車(chē)輪為什么做成圓，車(chē)軸放在輪的中央，讓學(xué)生帶著(zhù)生活中問(wèn)題學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生觀(guān)察圖片、觀(guān)察實(shí)物，最后引導學(xué)生概括圓的概念。整堂課始終處于現實(shí)背景中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教師運用多種教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生原有認識，構建數學(xué)模型，體現了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)．動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對抽象的數學(xué)知識的理解．在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是在對圓的各部分認識中，還是對圓的特征的探索，教師都讓學(xué)生通過(guò)折一折、量一量、看一看、想一想等活動(dòng)，去進(jìn)行自主探索發(fā)現，獲取圓的有關(guān)知識，掌握圓的特征．注重學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)數學(xué)。
3、充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的作用．新的課程理念指出，要充分發(fā)揮現代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習中的工具作用，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意投入到探索性的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去．在本節課的教學(xué)中，通過(guò)多媒體計算機的輔助作用，創(chuàng )設學(xué)習情境，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生感受到圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體現數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的深刻理解，建立清晰的概念。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、說(shuō)教材
�、僬J知目標：利用生活現實(shí)引導學(xué)生，理解小數的產(chǎn)生和意義，知道一位小數、兩位小數、三位小數……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……
�、谀芰δ繕耍和ㄟ^(guò)比較、分析、綜合、概括的能力，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。
�、矍楦心繕耍鹤寣W(xué)生在探究活動(dòng)中，自我體驗，感受成功，激發(fā)學(xué)習熱情。
(6)說(shuō)本節教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解小數的意義既是本節課的重點(diǎn)，又是本節課的難點(diǎn)，因此在重、難點(diǎn)的突破和分解上，主要是加強直觀(guān)，抓住分數與小數的聯(lián)系。充分利用遷移、類(lèi)比進(jìn)行教學(xué)。
(7)說(shuō)教學(xué)準備：實(shí)物(如米尺、錢(qián)幣等)、相關(guān)圖片等
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教學(xué)理念
《數學(xué)課程標準》提出重視學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段啟發(fā)引導每一個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
1、讓“興趣”引領(lǐng)課堂，“興趣是最好的老師”，因此教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，想學(xué)生所想，及學(xué)生所及；讓他們對自已感興趣的加以探索，使他感到探索的快樂(lè )；
2、說(shuō)教法
理念支配行為，在上述理念的引領(lǐng)下，設計了如下教學(xué)方法，本節課堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的`教學(xué)方法，引導學(xué)生親歷知識的觀(guān)察、發(fā)現、遷移、應用的過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)遵循了由生動(dòng)直觀(guān)到抽象思維的認識規律。由于小數的意義是小學(xué)階段較為難理解的概念。因此，我又運用了講授法、自學(xué)法、遷移法、練習法對啟發(fā)誘導的教學(xué)方法進(jìn)行了必要的補充，揚長(cháng)避短，既尊重學(xué)生的主體地位，又重視教師的主體作用，力求達到最佳的教學(xué)效果。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
【說(shuō)課稿】小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿模板
各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是
首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析：
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1。教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是：《》是中數學(xué)教材第冊第章第節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了基礎，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習打下基礎。
2。教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
�。�2）能力目標：通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，
�。�3）情感目標：通過(guò)的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3。重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1。教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)：應著(zhù)重采用的教學(xué)方法。
2。教學(xué)方法及其理論依據：堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數學(xué)知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，明確的學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的.動(dòng)力。
3。學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）
�。�1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散
�。�2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生原有的知識，許多學(xué)生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙，知識學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
�。�3）動(dòng)機和興趣上：明確的學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
4。教學(xué)程序及設想：
�。�1）由引入：把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當肖學(xué)習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
�。�2）由實(shí)例得出本課新的知識點(diǎn)
�。�3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
�。�4）能力訓練。課后練習使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運用所學(xué)知識與解題思想方法。
�。�5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
�。�6）變式延伸，進(jìn)行重構，重視課本例題，適當對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
�。�7）板書(shū)
�。�8）布置作業(yè)。
針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓練，既使學(xué)生掌握基礎知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，
教學(xué)程序：
課堂結構：復習提問(wèn)，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材
本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的認識。這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段、角和直角的基礎上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。
學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”，引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)，掌握角的概念。
教學(xué)目標：
�。�、認知目標：
使學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段；認識射線(xiàn)；知道直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱(chēng)、比較角的大小。
�。�、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、對比、綜合、記憶及動(dòng)手協(xié)作能力。
�。�、情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、重點(diǎn)：認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；在射線(xiàn)概念的基礎上說(shuō)明角的概念，滲透運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。
�。�、難點(diǎn)：角的形成。
學(xué)生準備：活動(dòng)角、一副三角尺。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)程序：
1、 注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的.空間，學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
在初步認識角時(shí)，教師運用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、評價(jià)欣賞線(xiàn)條美
1、同學(xué)們，你覺(jué)得今天老師穿的衣服怎么樣？漂亮在哪里？
2、人們用線(xiàn)條創(chuàng )造了美，給大家以美的享受，你們有興趣走進(jìn)線(xiàn)的王國，去研究有關(guān)于線(xiàn)的數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。ǚ治觯航處焺�(chuàng )設學(xué)生喜歡的線(xiàn)條情景圖，引出了直線(xiàn)概念，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ�、認識射線(xiàn)
1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（出示手電筒）
你用數學(xué)的眼光看它是一條什么線(xiàn)？
你能把這條線(xiàn)段畫(huà)下來(lái)嗎？
介紹一下線(xiàn)段。
2、打開(kāi)手電筒，請看，這線(xiàn)穿過(guò)窗戶(hù)、透過(guò)云層、射向宇宙……
張開(kāi)你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線(xiàn)嗎？
你能把他畫(huà)下來(lái)嗎？（指名畫(huà)出不同的）
你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的比較合理，為什么？
在我們的生活中你還見(jiàn)到過(guò)這種線(xiàn)嗎？
我們把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到的線(xiàn)叫-------射線(xiàn)。
�。ㄈ�、認識直線(xiàn)
老師這里還有一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（另一把手電）
你猜猜老師會(huì )怎么玩這兩個(gè)寶貝？能玩出什么來(lái)？
1、拼、打開(kāi)成一直線(xiàn)，有什么想說(shuō)的嗎？（兩端無(wú)限延長(cháng)）
2、你能畫(huà)下來(lái)嗎？
3、現在我們已經(jīng)認識了三種線(xiàn)，你能用動(dòng)作和語(yǔ)言相結合把他們表示出來(lái)嗎？大家一起來(lái)做一做。
4、在你看過(guò)的書(shū)或看過(guò)的電影中有沒(méi)有象直線(xiàn)這樣兩端可以無(wú)限延長(cháng)的情況？
�。ㄋ模�、認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間的關(guān)系
1、 看黑板上的圖說(shuō)一說(shuō)，射線(xiàn)、直線(xiàn)是怎樣得到的？
2、 線(xiàn)段和直線(xiàn)有什么關(guān)系？（線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分）
3、線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？完成板書(shū)：
圖形名稱(chēng)
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
線(xiàn)段
都是
直的
2個(gè)端點(diǎn)
有限長(cháng)
射線(xiàn)
1個(gè)端點(diǎn)
無(wú)限長(cháng)
直線(xiàn)
沒(méi)有端點(diǎn)
無(wú)限長(cháng)
4、完成想想做做第1題 學(xué)生獨立判斷，并說(shuō)明理由
5、兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。
�。�1）剛才我們已經(jīng)認識了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？
學(xué)生動(dòng)手操作。 說(shuō)明：過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。
�。�2那么經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？
學(xué)生動(dòng)手操作。 說(shuō)明：過(guò)兩點(diǎn)只可以畫(huà)出一條直線(xiàn)。
�。�3）打開(kāi)書(shū)16頁(yè)，了解這個(gè)知識的實(shí)用性，并指名說(shuō)說(shuō)生活中的例子。
�。ǚ治觯涸诔橄蟪鼋堑膱D形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
6、完成想一想
�。�1） 學(xué)生獨立觀(guān)察圖并小組交流：哪條最短？你還能想像出連結A、B兩點(diǎn)的其他線(xiàn)嗎？那些線(xiàn)與線(xiàn)段AB相比，長(cháng)度怎樣？
�。�2）教師引導學(xué)生認識：兩點(diǎn)中間的所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短，連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。
7、完成想想做做第2題
�。�1）學(xué)生獨立完成 （2）集體交流
�。ㄎ澹�、認識角
老師還要玩這兩個(gè)手電筒，你再猜猜老師還會(huì )玩出什么？
1、拼成角。打開(kāi)電筒。
2、你想象得出這個(gè)圖形嗎？（板書(shū)：角）今天我們繼續學(xué)習有關(guān)角的知識。
�。�、教師邊講解邊演示畫(huà)角：先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再從這一點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)。４、角是怎樣組成的？
�。�、畫(huà)角時(shí)應該先干什么？再干什么？教師演示
�。�、學(xué)生練習畫(huà)角（指導學(xué)生畫(huà)不同方向的角）
�。�、介紹角的各部分名稱(chēng)。
�。�、角的兩邊可以延長(cháng)嗎？為什么？角的大小改變了嗎？
�。�、教師說(shuō)明角的符號的寫(xiě)法。
�。保�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ┫胂胱鲎龅�3題 學(xué)生獨立完成后小組交流。
�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習了新的比較方法。最后教師設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“長(cháng)方行去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力。通過(guò)設計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到了高潮。）
四、課堂小結
1、今天你有什么收獲？
2、還有什么不明白的地方嗎？
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)“平均數”。
2、教材分析：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和數學(xué)本身的發(fā)展，統計學(xué)已成為現代數學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應用數學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統計無(wú)處不在。新《數學(xué)課程標準》中也將“統計與概率”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本單元正是在此基礎上，向學(xué)生介紹統計的初步知識的。本課則是在學(xué)生初步認識統計后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均的方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實(shí)際意義和應用就是教學(xué)的難點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：
基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生理解平均數的含義，會(huì )解釋平均數的實(shí)際意義，掌握求平均數的方法。
能力目標：能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生的策略意識和應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
二、說(shuō)教法：
由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒�！扒笃骄鶖怠弊鳛橐活�(lèi)應用題，而現行教材中應用題往往脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到
枯燥乏味。因此，我根據學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng )設真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法指導上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現、構建數學(xué)知識。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì )與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我反思，自主評價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，初步感知
課一開(kāi)始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚(yú)。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個(gè)辦法，使他們的魚(yú)同樣多�！盵由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)的興趣。]
接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過(guò)程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續演示“又來(lái)了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條”，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過(guò)程并交流。[我們知道“平均數”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數量。因而在教學(xué)時(shí)，我并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過(guò)讓學(xué)生在交流與想象中感受“平均數”的實(shí)際意義，為隨后的'深化作好預設。]
學(xué)生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來(lái)了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺(jué)得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺(jué)突破思維定勢，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數學(xué)化”的過(guò)程，它對于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察、思考問(wèn)題有著(zhù)實(shí)際的意義。]
最后，讓學(xué)生為操作后得到的結果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數”及其含義。
(二)聯(lián)系生活，提出問(wèn)題
在學(xué)生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“買(mǎi)半票”引出身高的話(huà)題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著(zhù)，我又請第一排和最后一排同學(xué)起立，比較身高并說(shuō)說(shuō)你是怎么比的。學(xué)生會(huì )覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太容易了，因為坐在最后的同學(xué)往往個(gè)子比較高。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來(lái)再比，又發(fā)現兩組人數不一樣，還是無(wú)法比較。
學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機設疑：“有沒(méi)有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導總結出最佳方法是通過(guò)求他們的平均身高來(lái)比較。[“學(xué)起于思，思源于疑�！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，為探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]
(三)自主探究，合作交流
明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開(kāi)展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學(xué)生懂得要先收集每個(gè)同學(xué)的身高才能計算。[源于學(xué)生身邊真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題，正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)行合作，以取得小組競賽的勝利。]
在音樂(lè )聲中，以學(xué)生小組為單位開(kāi)始了活動(dòng)。允許學(xué)生離開(kāi)座位，獨立收集小組內每個(gè)同學(xué)的身高填入統計表中，計算出平均身高，然后在組內交流計算方法，統一結果，由組長(cháng)填入匯總表中。[這兒，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開(kāi)放的活動(dòng)空間里自主探索，解決問(wèn)題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動(dòng)中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并及時(shí)獲取反饋信息，]在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡(jiǎn)便算法，并總結基本方法：總數/份數=平均數。緊接著(zhù)激發(fā)學(xué)生思考：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高一定是138厘米。對嗎?”
[通過(guò)辨析進(jìn)一步理解平均數的意義，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。][page] 最后引導學(xué)生觀(guān)察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗用自己的探索解決問(wèn)題的成功。在此基礎上，讓學(xué)生繼續挖掘表格中隱藏的信息，交流體會(huì )，提出新的問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高是多少?”，讓學(xué)生估算，再通過(guò)筆算驗證，培養學(xué)生的估算能力。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢出示全國四年級小學(xué)生10年前和現在的平均身高統計表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行比較，教育學(xué)生要積極鍛煉，并且珍惜幸福的生活!
(四)實(shí)踐運用，體驗生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又要應用于生活，才能體現其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數”的含義，學(xué)會(huì )了求“平均數”的方法后，我又引入了以下現實(shí)情境：
1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎?
2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強高嗎?
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì )不會(huì )有危險?為什么?
4、老師發(fā)現我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單)，你能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，幫我預測一下我家這個(gè)月的用電情況，好嗎?你為什么這么認為?
[通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。]
為了讓學(xué)生感受平均數的用途廣泛，我又讓學(xué)生自由交流生活中所見(jiàn)到過(guò)的平均數，再通過(guò)報刊新聞開(kāi)擴學(xué)生的視野，體會(huì )平均數在各行各業(yè)中的廣泛用途。
(五)評價(jià)總結，拓展延伸
課末，我讓學(xué)生當評委給這節課打分，當學(xué)生為最后得分爭論不休時(shí)，及時(shí)設疑：“以誰(shuí)的分數為標準呢?什么分數是最公正的?”引導學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。[看似隨意一筆，卻足見(jiàn)教師的匠心。通過(guò)“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實(shí)際應用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]
最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲，打算如何運用。[讓學(xué)生自我評價(jià)，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自信心;對課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣。]
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇10
一、 教學(xué)理念
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎之上。新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
筆者認為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯思維，這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二、教學(xué)思路
一個(gè)數除以小數“即”除數是小數的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據”除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變“的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
1、 調查分析
在教學(xué)小數除法前一個(gè)星期，筆者對曾對班內十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調查，（調查結果見(jiàn)附表）筆者認為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的”能源“就是教學(xué)的依據，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結論：
�。�1） 學(xué)生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。
�。�2） 學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
�。�3） 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書(shū)寫(xiě)都不規范。
筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）
2、利用遷移，明確轉化原理
理解除數是小數的除法的計算法則的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律“，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用”除數是整數的小數除法“計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環(huán)節：
�。�1）、小數點(diǎn)移動(dòng)規律的復習
�。�2）、商不變規律的復習
�。�3）、移位練習
3、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�。學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個(gè)例題小數點(diǎn)移位的方法。
�、�。學(xué)生試做例8
�、�。引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：
�。�1）小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
�。�2）整數除法中，兩個(gè)數相除的商不會(huì )大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時(shí)，商反而比被除數大。
�。�3）要注意小數除法里余數的數值問(wèn)題。對這一問(wèn)題可舉例說(shuō)明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數是2.2，而不是22。
4、專(zhuān)項訓練，提高“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
�、�。豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�。橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判斷下面的`等式是否成立，為什么？
教學(xué)過(guò)程
（一）復習導入
1.要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)？
1.2 0.67 0.725 0.003
2.把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.342， 15， 0.5， 2.07。
3.填寫(xiě)下表。
根據上表，說(shuō)說(shuō)被除數、除數和商之間有什么變化規律。（被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。）
根據商不變的性質(zhì)填空，并說(shuō)明理由。
�。�1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；
�。�3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。
�。ㄖ攸c(diǎn)強調（4）的理由。（4）式與（1）式比較，被除數、除數都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
�。ㄔ摥h(huán)節的設計意圖是通過(guò)學(xué)生的講與練，理解其轉化原理是：當除數由小數變成整數時(shí)，除數擴大10倍、100倍、1000倍……被除數也應擴大同樣的倍數。）
（二）探究算理 歸納法則
1.學(xué)習例6：
一根鋼筋長(cháng)3.6米，如果把它截成0.4米長(cháng)的小段�？梢越貛锥�？
�。�1）學(xué)生審題列式：3.6÷0.4。
�。�2）揭示課題：
這個(gè)算式與我們以前學(xué)習的除法有什么不同？（除數由整數變成了小數。）
今天我們一起來(lái)研究“一個(gè)數除以小數”。（板書(shū)課題：一個(gè)數除以小數。）
�。�3）探究算理。
�、偎伎迹何覀儗W(xué)習了除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢？
�。ò殉龜缔D化成整數。）
怎樣把除數轉化成整數呢？
�、趯W(xué)生試做：
板演學(xué)生做的結果，并由學(xué)生講解：
解法1：把單位名稱(chēng)“米”轉換成厘米來(lái)計算。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
講算理：（為什么把被除數、除數分別擴大10倍？）
把除數0.4轉化成整數4，擴大了10倍。根據商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數3.6也應擴大10倍是36。
小結：這道題我們可以通過(guò)哪些方法把除數轉化成整數？
�。á俑膶�(xiě)單位名稱(chēng)；②利用商不變的性質(zhì)。）
�。�3）練習：完成例7
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
同桌互相說(shuō)說(shuō)轉化的方法及道理。獨立計算后，訂正。例7里的余數15表示多少？
強調：利用商不變的性質(zhì)，把被除數和除數同時(shí)擴大多少倍，由哪個(gè)數的小數位數決定？
�。ㄓ沙龜档男滴粩禌Q定。因為我們只要把除數轉化成整數就成了除數是整數的小數除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）
�。ㄔO計意圖：在試做的基礎上引導學(xué)生初步感受轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，為自主概括法則作鋪墊）
2.學(xué)習例8：買(mǎi)0.75千克油用3.3元。每千克油的價(jià)格是多少元？
學(xué)生列式：3.3÷0.75。
�。�1）要把除數0.75變成整數，怎樣轉化？（把除數0.75擴大100倍轉化成75。要使商不變，被除數也應擴大100倍。）
�。�2）被除數3.3擴大100.倍是多少？（3.3擴大100.倍是330，小數部分位數不夠在末尾補“0”。）
�。�3）學(xué)生試做：
�。�3）比較例6、7與例8有什么不同？（被除數在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠在末尾用“0”補足。）
�。�4） 練習：課本P49練一練第三題學(xué)生獨立完成后，歸納小結。
�。ㄔO計意圖：對被除數小數點(diǎn)移位后補“0”的方法，教師可作適當點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個(gè)例題，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計算時(shí)的注意點(diǎn)。引導學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會(huì )收到水道渠成的效果）
（三）展開(kāi)練習 深化認識
1. （1）不計算，把下面各式改寫(xiě)成除數是整數的算式。
�。�2）下面各式錯在哪里，應怎樣改正？
2.根據10.44÷0.725=14.4，填空：
�。�1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；
�。�3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；
�。�5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。
3. （3）選出與各組中商相等的算式。
A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15
483÷7 0.483÷7 48.3÷7
225÷15 2.25÷15 22.5÷15
4.口算：
1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=
2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=
�。ㄔO計意圖：旨在通過(guò)各種形式的練習提高學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固法則，強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）
（四）回顧總結
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小數的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動(dòng)（ ）的小數點(diǎn)，使它變成（ ）；除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數的小數點(diǎn)也（ ）移動(dòng)（ ）（位數不夠的，在被除數的（ ）用“0”補足）；然后按照除數是（ ）的小數除法進(jìn)行計算�？磿�(shū)P46--49，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
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