小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文匯編八篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的`認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
三年級科學(xué)開(kāi)學(xué)第一課
帶走了一批成熟的六年級，引來(lái)的是一批“幼稚”的小不點(diǎn)，小歸小，卻是個(gè)個(gè)古靈精怪。特別是那幫男生，對科學(xué)有一股特別的“感情”。如何讓這批朦朧的“未來(lái)科學(xué)家”做好準備，成了我第一課的重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )上專(zhuān)家同事的指導和自己的深思，我精心準備了第一課。孩子們人生第一次科學(xué)課，就是被我“忽悠”著(zhù)來(lái)的。
看我設置的問(wèn)題
一、 科學(xué)課是門(mén)什么課?它要帶我們學(xué)些什么東西?
這個(gè)問(wèn)題是很多孩子想要了解的，而且他們已經(jīng)知道了許多關(guān)于科學(xué)的事情。
看看孩子的回答：1、科學(xué)就是帶領(lǐng)我們去探索
2、科學(xué)就是讓我們觀(guān)察
3、科學(xué)就是我們去做實(shí)驗
4、科學(xué)里有許多好玩的知識等等
學(xué)習哪些東西?1、植物和動(dòng)物
2、我看見(jiàn)要我們養蝸牛
3、可能還要學(xué)習許多實(shí)驗吧
孩子的聰明勁不得不讓人佩服，在學(xué)習以前，他們已經(jīng)能夠從各個(gè)方面提取對科學(xué)的認識，這也反映出這些城市的家長(cháng)對孩子科學(xué)方面教育的成果吧。至少在興趣方面，許多家長(cháng)做得還是非常棒的!
二、 怎樣即輕松又快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)?
學(xué)生表現出的對于科學(xué)學(xué)習的勁頭，讓我異常興奮和感動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生一定想更好的學(xué)習好科學(xué)知識。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答很統一。
1、 我們要仔細觀(guān)察
2、 我們上課要認真聽(tīng)
這樣的活動(dòng)，可以讓我們看出我們教育后的端倪，統一而死板的教育后果。學(xué)生很少會(huì )有更好的回答方式，可是我自己又企望他們做怎么樣的回答呢?
其實(shí)，學(xué)生能夠回答出觀(guān)察，已經(jīng)在我的“圈套”里面了，觀(guān)察時(shí)整個(gè)三年級階段我們要學(xué)習的核心內容，什么是觀(guān)察呢?學(xué)生是如何理解的呢?我詢(xún)問(wèn)。
于是，回答出來(lái)了，觀(guān)察就是仔細的看。大部分學(xué)生就是這么說(shuō)。仔細的看，認真地看，學(xué)生的理解很準確。
為什么要仔細?
不仔細我們就收集不到需要的東西，不仔細我們就會(huì )錯過(guò)要觀(guān)察的'東西。學(xué)生的回答，很好。只是要讓孩子做到仔細，談何容易。只能在后面慢慢來(lái)了，并且我從美國的“哥倫比亞”號事件談起，讓學(xué)生更實(shí)際的認識到仔細的重要性。學(xué)生們很習慣聽(tīng)故事，希望他們能從這些故事中，學(xué)到點(diǎn)東西。
在觀(guān)察過(guò)程中，除了看之外，我們還有其它的方法了解更多信息嗎?
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題孩子的回答，差異性比較大。
典型的回答
1、 查詢(xún)�？梢陨想娔X查資料、可以查閱書(shū)本、可以多看課外書(shū)，很奇怪的事情，走讀班的孩子很注意去“查”資料，而住宿班也許是因為住校的緣故，很少有這方面的回答。
2、 實(shí)踐。好多學(xué)生提到，觀(guān)察過(guò)程中，我們可以去實(shí)踐下，所謂實(shí)踐就是到大自然去觀(guān)察，去摸摸看。極少數的班級提到可以做做比較。
遺憾的是，沒(méi)有孩子提到記錄和合作的內容。也許這正是三年級孩子最缺乏的東西，也是最需要學(xué)習的部分。
因此，我要求每個(gè)孩子準備一本小記錄本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄科學(xué)，希望孩子們在以后的日子里，能將記錄本用好。
最后，我要求孩子們保持傾聽(tīng)的習慣，所謂傾聽(tīng)就是要認真仔細的聽(tīng)，在聽(tīng)別人或者老師說(shuō)話(huà)時(shí)，不可以插嘴，有問(wèn)題舉手回答。這一點(diǎn)，也是相當重要的。
三年級孩子的習慣培養，任重而道遠，希望我能和全體孩子一起努力，讓孩子們盡快養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
我主要從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《螞蟻》是新教科版版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第五課的教學(xué)內容。喜愛(ài)動(dòng)物是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，本節課的探究活動(dòng)是從“尋訪(fǎng)螞蟻”開(kāi)始，用“尋訪(fǎng)”作為話(huà)題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動(dòng)態(tài)的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，去尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)男?dòng)物，在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多層次觀(guān)察和提問(wèn)，獲得對小動(dòng)物的直接認識，豐富學(xué)生已有的感性認識。初步構建起對動(dòng)物、生命世界以及整個(gè)世界的認識。
教學(xué)目標：
1、認識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。
2、多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
3、激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識真正的螞蟻是什么樣。
教學(xué)難點(diǎn)：多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然在生活中學(xué)生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學(xué)生沒(méi)有很深刻的印象。
教學(xué)準備：昆蟲(chóng)觀(guān)察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：情境教學(xué)法、游戲法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、討論法等。
學(xué)法：觀(guān)察法、實(shí)驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、以游戲激趣導入新課。
導入環(huán)節我采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能積極主動(dòng)地投入到探究發(fā)現中。我設計的“猜猜我是誰(shuí)”游戲規則是：在一個(gè)同學(xué)后背衣服上，用別針別上一張動(dòng)物圖片，注意不要讓他看到是什么動(dòng)物。由背著(zhù)動(dòng)物圖片的同學(xué)提問(wèn)動(dòng)物的特征，其他同學(xué)只許答“有”或“沒(méi)有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學(xué)猜對了，就說(shuō)：“我是……”然后，換一位同學(xué)接著(zhù)做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
游戲過(guò)后教師進(jìn)行小結：同學(xué)們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡(jiǎn)直太渺小了�？伤鼌s是地球上數量最多，分布最廣的生物。這節課我們就來(lái)研究螞蟻。（板書(shū)：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發(fā)現。
課前鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)?dòng)物，激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學(xué)們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現：有的學(xué)生在校園的大樹(shù)上發(fā)現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學(xué)生在花園里發(fā)現螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時(shí)教師引導學(xué)生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進(jìn)行愛(ài)護小動(dòng)物的教育。
三、提出問(wèn)題。
由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來(lái)比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無(wú)數孩子的極大興趣。學(xué)生們會(huì )提出許多關(guān)于螞蟻感興趣的問(wèn)題：想要了解螞蟻喜歡吃什么？如果把螞蟻的觸角包裹起來(lái)，會(huì )怎么樣？螞蟻記路嗎？?jì)芍徊煌C的螞蟻相遇后會(huì )怎么樣？這些問(wèn)題是學(xué)生興趣引發(fā)思考的，問(wèn)題研究的任務(wù)驅動(dòng)促使學(xué)生去探究。而教師及時(shí)地記錄整理，并展示學(xué)生的部分問(wèn)題，這不僅是對學(xué)生的'尊重，更是引導學(xué)生多層次提問(wèn)的積極嘗試，使學(xué)生體驗提問(wèn)的樂(lè )趣。
四、畫(huà)螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學(xué)生根據對螞蟻的認識，畫(huà)一只生活中常見(jiàn)的螞蟻。雖然學(xué)生畫(huà)的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學(xué)把螞蟻畫(huà)成了四條腿……，此時(shí)教師引導學(xué)生認識到，僅憑我們的生活經(jīng)驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進(jìn)一步觀(guān)察，從而促使學(xué)生從內心發(fā)出迫不及待想去觀(guān)察探究的欲望。
五、討論、交流觀(guān)察螞蟻的方法。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀(guān)察它。同學(xué)們想一想，我們用什么方法觀(guān)察螞蟻？小組同學(xué)討論一下�！痹谟懻�、交流的過(guò)程中，學(xué)生總結出以下幾種方法觀(guān)察螞蟻的樣子：
�。�1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀(guān)察。
�。�2）用類(lèi)似放大鏡的觀(guān)察器具——昆蟲(chóng)觀(guān)察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀(guān)察。
�。�3）用樟腦球在紙上或桌上畫(huà)個(gè)圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀(guān)察。注意：由于樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過(guò)樟腦球后要洗手。
�。�4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀(guān)察�！�
本環(huán)節設計的目的是教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習的主體。
六、觀(guān)察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜歡的方法觀(guān)察、研究螞蟻。與此同時(shí)，學(xué)生根據所觀(guān)察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫(huà)像，并填寫(xiě)觀(guān)察記錄表。通過(guò)本環(huán)節的設計使學(xué)生相互協(xié)作，在思考中實(shí)驗，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學(xué)生交流研究成果。
認識螞蟻的形態(tài)特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。我是這樣設計的，通過(guò)前面的認真觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、自主探究等一系列活動(dòng)，教師引導學(xué)生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，教師根據學(xué)生的敘述畫(huà)出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長(cháng)著(zhù)一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、后胸三個(gè)胸節組成；每一胸節上長(cháng)著(zhù)一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學(xué)生在研究中還有其他的重大發(fā)現：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環(huán)節在有效合作的基礎上，引導學(xué)生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進(jìn)行觀(guān)察的樂(lè )趣，從學(xué)生的交流情況來(lái)看，我們可以想象出，觀(guān)察過(guò)程中學(xué)生的積極主動(dòng)與興致盎然。
八、暢談收獲、體會(huì )。
課堂小結是一節課的點(diǎn)睛之處，也是喚起學(xué)生對知識的探求欲望的關(guān)鍵。我是這樣小結的：這節課通過(guò)對螞蟻的觀(guān)察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習性；同時(shí)還掌握了觀(guān)察螞蟻的方法。今后同學(xué)們可以用這樣的方法去觀(guān)察大自然，相信你們會(huì )有更多的發(fā)現。通過(guò)總結觀(guān)察螞蟻的體會(huì )，進(jìn)一步明確觀(guān)察動(dòng)物的科學(xué)方法。
最后進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生與動(dòng)物、環(huán)境和諧相處：同學(xué)們，螞蟻是可愛(ài)的小動(dòng)物，它們與我們人類(lèi)和平共處。讓我們用雙手為小動(dòng)物撐起一把保護的大傘，用愛(ài)心為它們創(chuàng )設一個(gè)安全、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學(xué)特色是：把科學(xué)課程的目標落實(shí)到每一節課；把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式；樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念；悉心地引導學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，這樣我們就能有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng )造性地駕馭課堂。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，本節課的板書(shū)設計清晰、簡(jiǎn)明，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，為學(xué)生能更好的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《水與生命》是人民出河北版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第八課的內容，是本冊教材中 “水”教學(xué)單元的第一課，本課在引導學(xué)生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀(guān)察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動(dòng)。目的是將學(xué)生各自已有的認識作較為科學(xué)的梳理，引導學(xué)生知道水是什么樣的，水與生命的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)水問(wèn)題的興趣。我選擇的是這個(gè)內容的第二課時(shí)“水與生命”。
地球上的人類(lèi)和一切生物，都與水有著(zhù)極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類(lèi)提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎。在本課的學(xué)習中，引導學(xué)生看待水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到生命離不開(kāi)水，為今后進(jìn)一步認識水與生物的密切關(guān)系、關(guān)注自己的生活環(huán)境等內容打下基礎。在新課標理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識與技能目標：
�、�、知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。
�、�、了解常見(jiàn)食物中的含水量。
�、�、大膽想象沒(méi)有水的世界會(huì )是什么樣的。
�、�、 初步培養學(xué)生根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、能和同學(xué)交流自己對于水與生命關(guān)系的不同看法。
�、�、能意識到水與生命的.密切關(guān)系。
�、�、通過(guò)設疑、探究、研討、應用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索水與生命的興趣，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。
根據教材分析，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，并能養成節約用水的生活習慣。
二、教法、學(xué)法設計
科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的重要方法和學(xué)習過(guò)程，這種過(guò)程很大程度上有別于科學(xué)家的科學(xué)研究。因此教學(xué)中必然要形成師生互動(dòng)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。本課主要采用“討論、談話(huà)、交流匯報”等教學(xué)方法，并依照學(xué)生的學(xué)習規律，設計教——扶——放的教學(xué)過(guò)程，以保證學(xué)生親歷科學(xué)探究的切實(shí)實(shí)施。
為順利完成本課制訂的教學(xué)目標，教學(xué)中著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題——猜想——實(shí)驗證明——討論交流——得出結論——應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法，同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習能力。
三、教學(xué)程序設計
本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設計方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設計如下教學(xué)流程：
1、 以創(chuàng )設情景開(kāi)始，激發(fā)興趣，呈現新知。
良好的開(kāi)端是成功的一半。針對學(xué)生好奇心強、求知欲旺的特點(diǎn)，本課一開(kāi)始，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，并配上動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌朗誦“因為有你，小草變得嫩綠;因為有你，魚(yú)兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗�！绷⒓次藢W(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗美的感受。然后讓學(xué)生猜猜詩(shī)中贊美的是誰(shuí)？接著(zhù)提問(wèn)為什么水使小草變綠，使魚(yú)兒歡暢，使地球美麗。當學(xué)生暢談感想后，教師歸納：“水是生命之源”。讓學(xué)生自然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習情境，強化了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探索興趣。
2、 以活動(dòng)展開(kāi)，交流反饋，體驗匯報。
科學(xué)課從不以鈴聲作為課的始終，課前調查和課后探究是科學(xué)學(xué)習的重要方式。在上節課“觀(guān)察水” 這一內容后，我讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，收集圖片和詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等形式做一些有關(guān)水與生命的調查，要求每人說(shuō)1—2個(gè)動(dòng)物、植物和人離不開(kāi)水的事例。討論生命離不開(kāi)水，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學(xué)生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。
教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生獲得視覺(jué)體驗。學(xué)生積極熱烈的討論著(zhù)，同時(shí)畫(huà)面中美麗的風(fēng)景更是讓他們對這個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的世界無(wú)比熱愛(ài)。最后師生小結：水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了。生物體內的一切生命活動(dòng)，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。
3、以實(shí)驗鋪路，主體參與，探求真知。
為了更直觀(guān)的展示動(dòng)、植物生長(cháng)離不開(kāi)水，我引導學(xué)生大膽設計實(shí)驗證明，并提前準備了“植物喝水”的活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察并做好記錄。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生在一段時(shí)間內進(jìn)行觀(guān)察，這一環(huán)節的設計，向學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)探究的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的余地，提供條件或創(chuàng )設情境。圍繞“生命離不開(kāi)水”這一目標，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，也體現了學(xué)生學(xué)習的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培養學(xué)生科學(xué)探究的恒心和毅力。
4、以整合延伸，拓展活動(dòng)，激情導行。
學(xué)生通過(guò)收集資料、討論交流、匯報并動(dòng)手實(shí)驗等多種科學(xué)探究方式，對水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解�！叭绻麤](méi)有水，世界將會(huì )是什么樣的？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)。討論結束后，啟發(fā)學(xué)生根據已有的信息，畫(huà)一幅以“沒(méi)有水的世界”為題的想象畫(huà)，或寫(xiě)一篇同樣題材的短文。
課后，要求孩子們用續寫(xiě)詩(shī)句來(lái)贊美水，“如果沒(méi)有水……”感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時(shí)，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。
學(xué)生樂(lè )于接受;學(xué)生用詩(shī)歌自由的交流思想，表達情感，雖然有些詩(shī)句不太符合約定的語(yǔ)言格式，那又何妨？只要他們參與了、思考了、表達了，目的就達到了。
本課的教學(xué)設計以新課標精神作指導，運用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂(lè )。實(shí)現了合理利用現代教育技術(shù)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的主題是《物質(zhì)的變化》。本課是屬于物體與物質(zhì)范疇，針對六年級這樣高年級的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)“物體—材料—物質(zhì)”這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行這方面的學(xué)習，物質(zhì)的變化主題已進(jìn)入第三層次，通過(guò)觀(guān)察與探討，了解物質(zhì)到一些基本性質(zhì)與變化過(guò)程，使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過(guò)渡。
學(xué)生對于一些物質(zhì)存放久了，就會(huì )發(fā)生變化已經(jīng)有了一些零散的認識和知識儲備，比較熟悉物質(zhì)不是一成不變的，都是存在變化這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學(xué)上我們應該如何對其進(jìn)行分類(lèi)等等在系統認識上還是比較模糊的。
為此我從三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1、 了解科學(xué)探求的結果應該是可以重復驗證的。
2、 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3、 能用簡(jiǎn)單器械作簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗紀錄。
4、 會(huì )查閱書(shū)刊及利用其他信息源。
5、 能反思自己的探求過(guò)程，將探求的結果與假設相比較。
6、 能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議，并與他人交換意見(jiàn)。
科學(xué)知識：
1、 了解物質(zhì)有三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的改變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化。
2、 知道物質(zhì)的變化有兩類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì )生成新的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 想知道，愛(ài)提問(wèn)。
2、 愿意合作與交流。
3、 樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
4、 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題
六年級的學(xué)生對學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在解釋事物現象方面會(huì )有更多自己的見(jiàn)解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問(wèn)題，并能運用實(shí)驗、觀(guān)察等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習，尋求解決問(wèn)題的方法。他們絕對不希望被老師牽著(zhù)鼻子走，卻更希望老師能跟著(zhù)他們“走”，學(xué)習自己想學(xué)的知識。因此我在教學(xué)設計上就更注重尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，讓他們做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力下，從學(xué)習研究中充分抒發(fā)自己的見(jiàn)解，從而獲得身心的愉悅。
根據學(xué)生的認知規律和知識水平我將認識物理變化和化學(xué)變化的區別，認識典型的化學(xué)變化作為本主題的教學(xué)重點(diǎn)，而將通過(guò)實(shí)驗探求物質(zhì)變化的秘密應該是學(xué)生需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
本課我安排3教時(shí)來(lái)完成，我將為學(xué)生準備必要的媒體資料以及實(shí)驗所需要的實(shí)驗用品等好讓學(xué)生更好地進(jìn)行本課的學(xué)習活動(dòng)。
本主題可以分為三各部分，每個(gè)部分一課時(shí)。
第一部分的教學(xué)目的是通過(guò)“變”來(lái)“變”去的鹽，認識可逆的變化，認識青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解這是什么變化，科學(xué)定義這一類(lèi)變化——物理變化的根據。
我打算采取實(shí)驗的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來(lái)變去的變化稱(chēng)為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養他們通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究的能力以及學(xué)會(huì )搜集整理所學(xué)知識的得出結論的能力。
第二部分的教學(xué)目的是通過(guò)常見(jiàn)的銅生銹的現象，通過(guò)實(shí)驗探究金屬生銹的原因的基礎上通過(guò)收集信息進(jìn)行綜合分析的方法。通過(guò)小組的質(zhì)疑方式，讓他們從各個(gè)方面了解到金屬生銹是一種化學(xué)變化，并試著(zhù)自己得出如果是一種化學(xué)變化的話(huà)，它應該具備什么樣的特征，培養他們合作交流自主設計實(shí)驗這樣的'能力。
第三部分的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，看燃燒的蠟燭，讓學(xué)生知道化學(xué)變化會(huì )伴隨著(zhù)什么樣的典型特征。通過(guò)這些典型的特征變化，聯(lián)系生活中的其它變化，最終得出：只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化是物理變化；而產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。我打算采取利用科學(xué)欣賞的形式再現歷史上著(zhù)名的科學(xué)家拉瓦錫的實(shí)驗這樣的方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式對研究物質(zhì)在燃燒中會(huì )發(fā)生哪些變化有直觀(guān)的印象，探討在此過(guò)程中發(fā)生各種變化的原因，對以后進(jìn)行實(shí)驗重復驗證蠟燭燃燒的變化，有著(zhù)積極的暗示作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主研究的形式，讓他了解到科學(xué)的結論具有可重復驗證，培養他們今后養成通過(guò)實(shí)驗驗證結論的意識和自主探究的能力。
因為小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的，倡導以探究為主，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗的過(guò)程中既可以使其對什么是物理變化和化學(xué)變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀(guān)地認識，同時(shí)又可以在自主探究和小組合作過(guò)程中 獲得積極的情感體驗，有助于培養他們的好奇心和探究欲，對于以后養成通過(guò)實(shí)驗自主探究日常生活和學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題的習慣，有潛移默化的作用。
下面我就從教學(xué)過(guò)程方面來(lái)進(jìn)一步闡述我的教學(xué)思路。
根據學(xué)生的經(jīng)驗以及興趣愛(ài)好圍繞“科學(xué)就是提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題”這個(gè)思路，進(jìn)行教學(xué)設計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng )設情景讓學(xué)生置身于真實(shí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué) “活”起來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能多地讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)的機會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在體驗中學(xué)習。
第一課時(shí)：“變來(lái)變去的鹽”需要為學(xué)生準備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學(xué)的短片。
我的意圖是先通過(guò)問(wèn)題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來(lái)嗎？” 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生充分利用自己的前經(jīng)驗，積極的根據生活經(jīng)驗積累進(jìn)行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學(xué)生在此遭遇困難教師可以通過(guò)“回想水的汽化現象”給學(xué)生進(jìn)行提示。此時(shí)再通過(guò)小組合作想辦法自己設計合理的實(shí)驗來(lái)驗證結論。在此基礎上通過(guò)媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學(xué)生在實(shí)驗和媒體資料的基礎上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個(gè)過(guò)程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學(xué)生生活中不常見(jiàn)，又是小學(xué)階段一個(gè)重要的實(shí)驗操作，同時(shí)考慮實(shí)驗的安全性，為了更有效率的進(jìn)行實(shí)驗所以由教師演示規范，再讓學(xué)生通過(guò)小組通過(guò)合作實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習。他們會(huì )發(fā)現鹽能溶解于水，又能從水中提取出來(lái)，這樣的變化過(guò)程是可逆的；繼而進(jìn)一步思考最終發(fā)現：生活中還有很多變化過(guò)程是可逆的。通過(guò)收集和整理有關(guān)變化過(guò)程的相關(guān)資料來(lái)加深學(xué)生對可逆變化的認識，并且做好資料的記錄和整理，養成實(shí)驗中隨時(shí)記錄的好習慣，并為以后的學(xué)習做好準備。通過(guò)青銅器的制作過(guò)程的錄像資料簡(jiǎn)介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能動(dòng)性，創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦的意識。
第二課時(shí)：失去光澤的銅鏡，我將為學(xué)生準備鐵絲、細砂紙、吸水紙、白磁盤(pán)，出土銅鏡的短片等
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現象是生活中常見(jiàn)的事，關(guān)鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過(guò)錄像短片讓學(xué)生直接思考，來(lái)預測原因，在此基礎上考慮怎樣提高實(shí)驗設計比較金屬生銹與否的實(shí)驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性認識，形成概念。通過(guò)進(jìn)行對比實(shí)驗進(jìn)行研究，通過(guò)金屬存在的環(huán)境差異，預測可能出現的現象，因為此實(shí)驗當堂課不能完成，所以此時(shí)教師可以延遲評價(jià)實(shí)驗的結果。
我的意圖是在學(xué)習過(guò)程中有競爭才有進(jìn)步，學(xué)生爭強好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學(xué)生的實(shí)驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學(xué)生明白到解決問(wèn)題的途徑是多種的。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)了科學(xué)的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
在此基礎上通過(guò)觀(guān)察生銹的鐵和銅等讓學(xué)生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區別。這個(gè)地方學(xué)生可能從很多方面進(jìn)行比較，比較雜亂且有的毫無(wú)價(jià)值，所以教師可以通過(guò)實(shí)驗表格讓學(xué)生從顏色、光澤、軟硬等方面進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，讓他了解到這種變化是產(chǎn)生新物質(zhì)，并不僅僅是形態(tài)的變化，為以后第三顆的學(xué)習埋下伏筆。同時(shí)根據金屬都會(huì )生銹的現象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來(lái)處理金屬生銹的問(wèn)題的，讓科學(xué)回應于生活。此時(shí)可以通過(guò)補充這方面的資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學(xué)生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見(jiàn)的產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，而生活中很多的化學(xué)變化人們不容易察覺(jué)，所以在第三個(gè)部分設計了常見(jiàn)的燃燒現象讓學(xué)生進(jìn)行分析。
第三課時(shí)：蠟燭的燃燒，我要為學(xué)生準備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實(shí)驗的短片
蠟燭的燃燒非常常見(jiàn)，但越是這樣人們越有可能認為是理所當然而不去思考他所蘊藏的科學(xué)含義。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
我的設計意圖是：先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“在生活中的常見(jiàn)的燃燒的現象，就以蠟燭燃燒為例在此過(guò)程中，蠟燭燃燒會(huì )發(fā)生什么樣的變化？”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過(guò)程中要提醒學(xué)生注意安全，如果失火了，應該趕快用濕毛巾來(lái)滅火。之后可以通過(guò)讓學(xué)生討論如何通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
在此過(guò)程中學(xué)生會(huì )提出很多方案，教師可以引導學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗：
�。�1）罩一個(gè)燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�2）罩一個(gè)在內壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�3）用一個(gè)白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化 讓學(xué)生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒(méi)了？學(xué)生通過(guò)小組討論交流互相質(zhì)疑加深了學(xué)生對新知識的理解。
然后通過(guò)錄像重放當年拉瓦錫驗證的燃燒的實(shí)驗，通過(guò)這樣直觀(guān)的實(shí)驗使學(xué)生更為深刻地了解燃燒的本質(zhì)。了解到燃燒會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生結合前面的所學(xué)拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
通過(guò)前面的學(xué)習，讓學(xué)生在所學(xué)基礎上講物質(zhì)的變化的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)：
一類(lèi)像鹽水轉換為鹽那樣，是可逆的變化，不產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。一類(lèi)是像金屬生銹和燃燒現象一樣產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。
讓學(xué)生了解物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵是是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣就將普通常見(jiàn)的現象總結成為一個(gè)普通的規律，讓學(xué)生的認識從感性認識上升到理性認識的階段。
科學(xué)課的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可能僅僅從課堂上來(lái)解決問(wèn)題，所以我布置了一個(gè)小任務(wù)：收集有關(guān)物質(zhì)變化的資料，讓學(xué)生回去完成。因為收集相關(guān)資料并進(jìn)行篩選的能力也是科學(xué)課所必備的，在下一堂課進(jìn)行交流匯報和講評，這樣就使科學(xué)課從課堂延伸到課外。同時(shí)也為下個(gè)單元整理信息，讓我們更有效的學(xué)習，作鋪墊。
出示板書(shū)設計。
物質(zhì)的變化
鹽到鹽水：可逆的變化 物質(zhì)形態(tài)發(fā)生改變，不產(chǎn)生新物質(zhì)——物理變化
銅生銹
鐵生銹 ：不可逆的變化 產(chǎn)生新物質(zhì)的變化
燃燒
我的設計是從現象到本質(zhì)，讓學(xué)生清楚物質(zhì)變化的分類(lèi)依據。
以上是我對《物質(zhì)的變化》這一主題的教學(xué)思路，請各位老師給予批評指正。謝謝大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、評委老師大家好，我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營(yíng)養》。
我說(shuō)課分為以下六大步驟：
一、教學(xué)分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標
四、教學(xué)方法
五、教學(xué)流程
六、板書(shū)設計
一、教學(xué)分析：
《食物中的營(yíng)養》是在前一課調查、統計了一天中吃過(guò)的食物的基礎上進(jìn)一步對食物中所含有的營(yíng)養成分進(jìn)行探究，是讓學(xué)生懂得營(yíng)養全面合理的重要性的基礎。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。通過(guò)聘請營(yíng)養師導師培訓營(yíng)養師這一活動(dòng)，要讓學(xué)生認識人體所需要的營(yíng)養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營(yíng)養物質(zhì)，屬于“實(shí)驗能力”的系列。
這節課分為四部分教學(xué)：1、創(chuàng )設情境，引趣揭題2、初步感知，激發(fā)探究3、自主探究，實(shí)踐新知 4、綜合反饋，鞏固新知
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生在日常生活和對上一節課的學(xué)習中，對一天的食物已經(jīng)有了豐富的認識，大多數學(xué)生都知道我們是通過(guò)食物獲取營(yíng)養的，這是我們能順利進(jìn)入并完成本課的知識基礎。
2、四年級的學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)課的學(xué)習，已能較為熟練的運用調查、觀(guān)察、實(shí)驗、記錄等方法進(jìn)行科學(xué)探究，這是學(xué)習本課的能力基礎。
3、在生活中，學(xué)生們對食物中所含有的營(yíng)養成分的認識還相當有限，部分學(xué)生甚至一無(wú)所知，這是學(xué)習本課的障礙，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習本課的必要性。
三、教學(xué)目標
科學(xué)目標：了解食物中的主要營(yíng)養成分,及其對人體的重要性,學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的.實(shí)驗方法檢驗食物中的營(yíng)養成分。
能力目標：
1、能夠根據食物中所含有的營(yíng)養成分的不同對一天中的食物進(jìn)行分類(lèi)。
2、培養學(xué)生實(shí)驗能力：初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
情感目標：
通過(guò)對食物中的營(yíng)養成分的了解，讓學(xué)生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學(xué)生建立嚴謹細致的研究態(tài)度,養成樂(lè )于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于與同伴交流的習慣。
德育目標：培養學(xué)生具有愛(ài)心，學(xué)會(huì )幫助別人，樂(lè )于幫助人，為困難的人群奉獻愛(ài)心。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道食物中含有那些營(yíng)養成分。
【教學(xué)難點(diǎn)】用實(shí)驗的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
四、教學(xué)方法：
(一)說(shuō)教法
1、實(shí)驗探究法：讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中多層次的進(jìn)行生生之間、師生之間的交往與對話(huà)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性與“交互”的主體性，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
2、開(kāi)放式教學(xué)法：在教學(xué)中運用收集資料，創(chuàng )設情境，提供材料等教學(xué)手段，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正做到主動(dòng)地、自主地和創(chuàng )造性的學(xué)習。
3、多媒體演示法：讓學(xué)生獲得豐富的表象，為學(xué)生提供形象思維的材料培養學(xué)生實(shí)驗能力，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。
(二)說(shuō)學(xué)法：
本節課根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，認知規律及學(xué)習目標，指導學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習方法：
1、合作學(xué)習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學(xué)習方法，便于發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，培養學(xué)生參與合作的精神。
2、發(fā)現法：通過(guò)查找資料、分組討論，加深對科學(xué)探究的一般過(guò)程的認識，進(jìn)一步提高提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、處理信息和分析探究結果的能力。
3、質(zhì)疑討論法：如食物中含有這么多的營(yíng)養，那么我們沒(méi)天只吃一種食物行嗎?讓學(xué)生在試驗的基礎上，提出問(wèn)題進(jìn)行討論交流，營(yíng)造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、創(chuàng )設情境，引趣揭題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍，開(kāi)課時(shí)我就選擇震懾人心的青海省玉樹(shù)縣發(fā)生的地震為起引，帶領(lǐng)一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀(guān)看玉樹(shù)地震“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”視頻，吸引學(xué)生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物。從而揭示課題。
(二)、初步感知，激發(fā)探究
1、逛超市 識營(yíng)養成分(食物含有哪些營(yíng)養成分 )
結合以人為本的理念，以紅十字會(huì )委派老師充當中國急救營(yíng)養師導師為引線(xiàn)，創(chuàng )設培養營(yíng)養師去災區奉獻愛(ài)心活動(dòng)，使學(xué)生身負使命感和責任感。組織學(xué)生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營(yíng)養成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營(yíng)養成分。
2、查資料 解營(yíng)養作用(食物中營(yíng)養對身體的作用)
貫穿考核營(yíng)養師活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)小組合作討論資料、圖書(shū)等途徑獲得的資料自主學(xué)習，利用演示文稿介紹食物中營(yíng)養成分的主要作用。直觀(guān)、形象地展示人體營(yíng)養，為學(xué)生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營(yíng)養之間的關(guān)系，生動(dòng)地呈現在學(xué)生的視覺(jué)之中。學(xué)生對問(wèn)題的解決很感興趣，成為更加主動(dòng)，自主的學(xué)習者。
3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營(yíng)養?)
使學(xué)生通過(guò)對“一天中的食物”的重新分類(lèi)后發(fā)現： 食物中含有豐富的營(yíng)養成分，但沒(méi)有一種食物含有所有的營(yíng)養成分，因此不能只吃一種食物。學(xué)生經(jīng)歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過(guò)程鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學(xué)生建立嚴謹的科學(xué)態(tài)度，為下一節課的學(xué)習打下基礎。
(三)、自主探究，實(shí)踐新知
做實(shí)驗，辨營(yíng)養成分(辨別食物中的營(yíng)養成分)
1、尋找脂肪 2、尋找淀粉 3、尋找蛋白質(zhì)
新課程強調從學(xué)生興趣,生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，為了提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高自我學(xué)習的能力。因此創(chuàng )設動(dòng)感探究式教學(xué)模式：討論猜想—實(shí)驗研究—互動(dòng)交流—總結歸納四步驟，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，和諧平等互助交流的學(xué)習方式，充分感知食物中的營(yíng)養成分。
(四)、綜合反饋，鞏固新知
本環(huán)節提出做為營(yíng)養師應該怎樣給災區人民搭配營(yíng)養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時(shí)應注意什么?從而明白合理搭配營(yíng)養，不偏食不挑食的飲食習慣。
學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習順利通過(guò)營(yíng)養師的考核，為災區人民提出營(yíng)養飲食注意，并為他們設計營(yíng)養食品單，使學(xué)生增添榮耀感，增強學(xué)生奉獻愛(ài)心的情懷，升華情感目標的同時(shí)鞏固并拓展理論知識的學(xué)習，提高學(xué)生科學(xué)素養。
六、板書(shū)設計
食物中的營(yíng)養
蛋白質(zhì) 人體的主要成分
脂 肪
人體能量的主要來(lái)源
糖 類(lèi)
維生素
調節身體機能
礦物質(zhì)
水 人體不可缺少的重要物質(zhì)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、我對課標及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級下冊《科學(xué)》第二單元第一課的內容（教科書(shū)第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現象及熱量轉移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，如根據天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開(kāi)水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話(huà)題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設計了二個(gè)對比實(shí)驗，二個(gè)實(shí)驗在設計上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗探究書(shū)和衣服對比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導下分析毛衣和書(shū)一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗探究被衣服包住的書(shū)和被衣服包住的身體對比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗后讓學(xué)生交流，形成解釋?zhuān)瑯嫿ㄆ鸺哟┮路䲡?huì )使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì )給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗驗證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對學(xué)生學(xué)會(huì )如何從正反兩方面對問(wèn)題和現象進(jìn)行探究、驗證具有重要指導意義。
二、我對學(xué)生基礎及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀(guān)察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級上冊的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”的課程理念�！翱茖W(xué)學(xué)習要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節課讓學(xué)生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，幫助他們運用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的.教學(xué)設計
1、激趣導入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)？學(xué)生結合生活經(jīng)驗，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢引導，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開(kāi)暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運動(dòng)是運動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測。學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀(guān)點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿(mǎn)了衣服，衣櫥的溫度會(huì )不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì )燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗驗證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗方案，并進(jìn)行猜測－可能會(huì )發(fā)生怎樣的結果，不同的結果又能說(shuō)明什么。根據學(xué)情分析，我預設了一個(gè)實(shí)驗記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對比實(shí)驗得出的實(shí)驗結果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗結果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2.科學(xué)探究：
(1)、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
(2)、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：
(1)、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自我設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的.聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。
第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程�？茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數據來(lái)描述事物時(shí)，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握必須的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。
環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。
動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)資料安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)資料的設計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。
環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，并且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。
環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。
課堂結束時(shí)以“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習資料做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學(xué)能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動(dòng)能-——→重力勢能
……——→……
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