【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集十篇
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。
全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩(shī)文精粹，要根據課文特點(diǎn)相機安排語(yǔ)言文字的訓練。
結合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式。4、能復述課文。
過(guò)程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì )寓言的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
由于農村六年級的學(xué)生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過(guò)它們，對之覺(jué)得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件，他們會(huì )有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應做到心中有本，目中有人，我結合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。
我打破了文章的序，根據教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的`訓練和整體的發(fā)展。
2、訓練語(yǔ)言，注重創(chuàng )造。
螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、訓練思維，凸現主體。
我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯蓤D及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、板書(shū)并認讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
�。ㄟ@三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個(gè)生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
�。�3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡(luò )。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫(xiě)什么，課文按幾部分內容寫(xiě)，各寫(xiě)什么？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
3、對此，你有何看法？
�。ㄎ澹┲笇�(shū)寫(xiě)。
螳、螂的結構和筆畫(huà)筆順。
�。┳鳂I(yè)。
1、抄寫(xiě)生詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)鋪墊。
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
�。�5）不堪設想 隱伏著(zhù)禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個(gè)故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）
4、學(xué)生對照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
5、齊讀五組詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三段。
1、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標。（讓學(xué)生心中有標）
2、自由朗讀第二段（211節）、第三段（第12節）內容。
3、從轉來(lái)轉去、毫不介意、一連轉了等詞句中，體會(huì )到什么？（讓學(xué)生體會(huì )出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）
5、學(xué)生練講故事。
�。ㄟ@個(gè)設計面向全體學(xué)生，是在上面聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)作為鋪墊和根據掛圖進(jìn)行練說(shuō)，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。）
6、指名復述故事，師生邊聽(tīng)邊評。
�。▽W(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復述。）
7、同桌互講互評。
�。ㄗ寣W(xué)生做學(xué)習的主體，訓練學(xué)生說(shuō)、評的能力。）
教師總結。（略）
8、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
�。ǔ鍪緢D片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現課文中還有哪些角色之間存在著(zhù)類(lèi)似螳螂捕蟬的關(guān)系？
�。ㄓ柧殞W(xué)生發(fā)現能力，讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現實(shí)之前的共同之處。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）
�。ㄈ┢肺鋈宋�。
1、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了螳螂捕蟬故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機會(huì )，學(xué)生表達肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴(lài)于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據。）
4、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達的一個(gè)平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認真讀書(shū)從而對吳王有個(gè)準確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫，當然也可以體會(huì )到他的可愛(ài)之處。）
�。ㄋ模┍硌萆罨�。
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在語(yǔ)文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內化語(yǔ)言，并在此基礎上有創(chuàng )造性的表現。）
1、激趣。
我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（用上這樣的導語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調動(dòng)起來(lái)了。）
2、組織。
尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話(huà)）
3、設計。
在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演。
在表演過(guò)程中請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、評價(jià)。
�。ㄎ澹╂溄用�(zhù)。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向學(xué)生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
�。┩卣寡由�。
在生活中，你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
�。ㄆ撸┛偨Y全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
回去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。
五、說(shuō)板書(shū)
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著(zhù)眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書(shū)設計，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書(shū)設計就吻合了這些方面，并體現了文章的主要內容及中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹(shù)林中練習遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來(lái)我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敘述中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時(shí)，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
2、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說(shuō)學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力�；灸茉陬A習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)的話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
說(shuō)教法：
重點(diǎn)抓住三次對話(huà)、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說(shuō)學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以生為本，因學(xué)而教。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)解題，激情導入
同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)當我們的聽(tīng)眾，（相機板書(shū)聽(tīng)眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽(tīng)眾。（相機板書(shū)：11唯一的）
板書(shū)后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題：
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾？分別流露出哪些心情？（用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的`主要內容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學(xué)習第一自然段
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評價(jià)？
引導學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè )白癡”這些話(huà)像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語(yǔ)言變化，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
2、分組合作自主學(xué)習：多媒體出示問(wèn)題
默讀課文，畫(huà)出老人的語(yǔ)言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？對作者產(chǎn)生了什么作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話(huà)。
第一次對話(huà)：她說(shuō)了什么？她是在什么情況下說(shuō)的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？“我”聽(tīng)了這樣的話(huà)，心理有什么變化？
第二次對話(huà)：她說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？作者聽(tīng)了有什么感受？理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
第三次對話(huà)：她又說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌交流感受
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)
課文三次反復出現老人平靜的神態(tài)描寫(xiě)，可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(cháng)，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
然后相機引導學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂(lè )朗讀學(xué)習最后一自然段。
為什么當我在成千上萬(wàn)的觀(guān)眾面前演出時(shí)，總是忘不了那唯一的觀(guān)眾？
板書(shū)：真誠無(wú)私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升華
1、學(xué)習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當堂檢測：
�。�1）（）的老教授 （）的小提琴手
�。�2）我想對老教授說(shuō)，我還想對小提琴手說(shuō)，我更想對自己說(shuō)。
3、課外小練筆：在你們的成長(cháng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
說(shuō)預期效果：
1、第一個(gè)目標有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應該完全能達到。
2、第二個(gè)目標，理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學(xué)能達到，極個(gè)別基礎差的同學(xué)很有難度。
3、效果預期：學(xué)生能充滿(mǎn)熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ （yanyn.com）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說(shuō)教法
1.針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，以現代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習2.倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì )洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.今天我們來(lái)學(xué)習一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
出示課件（板書(shū)：16橋）
二、自學(xué)生字詞。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2.指名學(xué)生回答。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
這就是當時(shí)洪水襲來(lái)的情景�？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地搶著(zhù)過(guò)橋，會(huì )造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
1.出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請讀課文找出最讓你感動(dòng)的`地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著(zhù)鎮靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)鎮靜和威嚴來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導朗讀。
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道："你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
A.找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動(dòng)詞看出老漢當時(shí)的心情怎樣？
c.你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從"你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì )到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書(shū)設計：
16橋
洪水兇猛無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書(shū)）把死的危險留給自己
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
一、教材分析
《小母雞種稻子》寫(xiě)的是小母雞想種稻子，它邀請小鴨、小貓、小豬和它一起勞動(dòng)，可它們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、除草、收割，小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，它們慚愧地低下了頭。課文通過(guò)小母雞種稻子一事贊揚小母雞勤勞、不怕苦的精神。同時(shí)，用小鴨、小貓、小豬的反面形象來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。課文采用擬人的手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合孩子們的心理特點(diǎn)，內容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，孩子樂(lè )于接受。
上個(gè)單元學(xué)生學(xué)習了《手和腦》，懂得了它們的用處，本單元學(xué)習"勞動(dòng)"，目的是讓學(xué)生意識到我們的手和腦多么重要，應該用它們去勞動(dòng)。本單元安排了兩篇主體課文：《鋤禾》、《小母雞種稻子》，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育。因此，本課在本單元乃至全冊的地位舉足輕重，對學(xué)生的教育意義也很大。
二、教學(xué)目標
根據課程標準要求和教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標：知識和能力：有感情地朗讀課文，會(huì )用"愿意"口頭造句。過(guò)程和方法：小組合作學(xué)習，理解課文內容，表演課文。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，有感情地朗讀。讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習慣。由于學(xué)生年齡小，組織語(yǔ)言和活動(dòng)的能力較差，所以，表演課文就成了難點(diǎn)。
四、教學(xué)準備
為了更好地完成本節課的教學(xué)，我選用以下教具：小動(dòng)物頭飾多媒體課件。一年級學(xué)生喜歡游戲、表演，讓學(xué)生帶小動(dòng)物頭飾朗讀、表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多媒體課件更直觀(guān)形象，便于學(xué)生接受知識，提高效率。
【說(shuō)教學(xué)方法】
新課程的語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織和引導下進(jìn)行的一項學(xué)習活動(dòng)。本節課我選用的教學(xué)方法有：小組合作討論、啟發(fā)式談話(huà)、朗讀法、表演法等。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以在學(xué)習課文的重點(diǎn)部分時(shí)我采用的.方法是先由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀，然后小組合作討論，再匯報。啟發(fā)式談話(huà)可以幫助學(xué)生理解課文內容，朗讀既是一種能力的培養，又有助于學(xué)生對課文內容的感悟、理解。而表演課文則進(jìn)一步加深了學(xué)生的感性體驗，實(shí)現了情感的升華。
【說(shuō)教學(xué)程序】
根據教學(xué)目標要求，本節課我的教學(xué)思路是這樣設計的：激趣導入→初讀感知→教師導學(xué)→學(xué)生自學(xué)→匯報總結---表演內化
一、激趣導入
先用多媒體播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，接著(zhù)談話(huà)：同學(xué)們，知道幸福的生活從哪里來(lái)嗎？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。今天，老師帶大家去認識一位勞動(dòng)小能手，看它是怎樣辛勤勞動(dòng)的。老師貼上小母雞的頭像并板書(shū)課題：小母雞種稻子。
【上課初通過(guò)播放歌曲和談話(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛�！�
二、初讀感知
先指名由學(xué)生分節讀課文，檢查是否讀得正確、流利。再讓學(xué)生自由讀課文，思考：小母雞要種稻子分別請誰(shuí)來(lái)幫忙了？他們都幫助小母雞了嗎？
然后匯報并在黑板上貼上小鴨、小貓、小豬的頭像。
【由于第一課時(shí)學(xué)生已學(xué)習了生字詞，初讀了課文。所以，先檢查課文是否讀得正確、流利，再整體感知課文內容，為后面的學(xué)習打好基礎�！�
三、教師導學(xué)
【一年級的學(xué)生以前學(xué)習的都是韻文和古詩(shī)，真正意義上的課文只有上一單元的《烏鴉喝水》，可以說(shuō)沒(méi)有什么方法和經(jīng)驗，但也要慢慢地交給學(xué)生學(xué)習的方法。所以我安排了"教師導學(xué)"這一環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下共同學(xué)習第一自然段，總結學(xué)習方法，為"學(xué)生自學(xué)"打下基礎�！�
我分四步進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一自然段寫(xiě)了什么？學(xué)生回答后教師板書(shū)：種。（課件出示插圖）結合插圖，說(shuō)說(shuō)小鴨為什么不愿意和小母雞一起種稻子呢？引導學(xué)生圍繞小鴨的話(huà)進(jìn)行說(shuō)明。指導學(xué)生理解"愿意"一詞。先指導學(xué)生讀句子"你愿意和我一起種稻子嗎？"然后創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用"愿意"說(shuō)一句話(huà)。比如：冬天來(lái)了，我愿意（）。掃地時(shí)，我愿意（）。最后用"愿意"一問(wèn)一答練習對話(huà)�！具@是"語(yǔ)文天地"里的練習，在這里進(jìn)行拖帶練習�！竣苤笇Ю首x小母雞和小鴨的對話(huà)。先用課件出示對話(huà)，并指名試讀，注意朗讀的語(yǔ)氣、表情；接著(zhù)由教師范讀；最后指名讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行有感情地朗讀�！具@樣可以充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性�！�
四、學(xué)生自學(xué)
在"教師導學(xué)"的基礎上，用課件出示"自學(xué)提示"，小組自學(xué)第二、三自然段。（自學(xué)提示：讀一讀，說(shuō)說(shuō)小母雞請誰(shuí)幫忙。它們幫忙了嗎？為什么？有感情地讀一讀。）
五、匯報總結
在學(xué)生充分討論交流的基礎上，由小組派代表進(jìn)行匯報，教師適時(shí)指導并板書(shū)，然后指導學(xué)生朗讀并由學(xué)生戴頭飾朗讀。
學(xué)習第四自然段時(shí)，我設計這樣的導語(yǔ)：小鴨、小貓、小豬都不肯幫小母雞，小母雞最后收獲了嗎？請同學(xué)們自由讀第四自然段，討論：（課件出示）小母雞是怎么做的？小鴨、小貓、小豬又是什么表現呢？先由學(xué)生小組討論再匯報，教師及時(shí)做出評價(jià)并板書(shū)。然后指導學(xué)生帶著(zhù)表情、動(dòng)作進(jìn)行朗讀，為后面的表演作鋪墊。
之后，教師結合板書(shū)進(jìn)行總結：又香又甜的白米飯是怎么來(lái)的？要經(jīng)過(guò)"種、除草、收"的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。正如歌里唱的"幸福的生活哪里來(lái)，要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。"所以說(shuō)"勞動(dòng)最光榮"，我們也要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。
六、表演內化
學(xué)生先觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，5人一小組分配角色：小母雞、小鴨、小貓、小豬、解說(shuō)員。畫(huà)出自己應該說(shuō)的話(huà)，表情、動(dòng)作應該怎樣表現，先在組內準備。然后挑選一組學(xué)生戴頭飾匯報表演。如果表演不好應給予鼓勵，繼續準備，課外活動(dòng)時(shí)驗收。
表演可以使學(xué)生把對課文的理解、感悟進(jìn)一步內化，并通過(guò)表演體現出來(lái)。
七、作業(yè)
1．小組為單位繼續排練課本劇
2．小鴨、小貓、小豬都為自己的行為感到羞愧，第二年到了，它們會(huì )怎么做呢？請你續編故事。
【說(shuō)板書(shū)設計】
這節課的板書(shū)展示了又香又甜的白米飯要經(jīng)過(guò)"種、除草、收"的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。板書(shū)把小母雞和小鴨、小貓、小豬進(jìn)行對比，從正反兩方面教育學(xué)生要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。動(dòng)物頭像直觀(guān)形象，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，概括了課文的主要內容，便于學(xué)生掌握。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！今天我要說(shuō)課的內容是《四季》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、六個(gè)方面對本節課加以闡述。
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文，是學(xué)生學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和識字（一）后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩(shī)歌。課文共有四句話(huà)和四幅圖，每句話(huà)配有一幅圖，本首詩(shī)通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩(shī)歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與能力：1會(huì )認11個(gè)生字，四個(gè)偏旁，寫(xiě)好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過(guò)程與方法：識字寫(xiě)字；知道一年有四季及四季的特征，通過(guò)多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樂(lè )于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、朗讀、想象感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我們采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：本節課，教師通過(guò)創(chuàng )設一定情境，播放課件和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，拓展學(xué)生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著(zhù)“以讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我們以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分的.讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文中蘊涵的情感。
自主探究法：明確學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。這節課，我們著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。課堂上注重語(yǔ)言訓練，通過(guò)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)，實(shí)現語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的生動(dòng)形象�？傊�，教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)我們設計了四個(gè)環(huán)節：（一）激發(fā)興趣，導入新課（二）初讀課文，認識生字（三）指導朗讀，感悟秋景（四）指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng )造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，教師繪聲繪色地告訴學(xué)生大自然媽媽有四個(gè)漂亮的女兒，然后讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖，學(xué)生邊欣賞教師邊配樂(lè )介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節，并板書(shū)。這種情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心�！按�、夏、秋、冬”四個(gè)字中有三個(gè)字都是本課的認讀字，所以教師邊板書(shū)邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書(shū)課題“四季”。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
在學(xué)生初讀課文之前先欣賞課文的動(dòng)畫(huà)視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你都看到了哪個(gè)季節的什么景物？學(xué)生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學(xué)生傾聽(tīng)的能力以及觀(guān)察的能力，同時(shí)有趣的動(dòng)畫(huà)還可以激起孩子們的學(xué)習興趣。初步調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來(lái)的識字教學(xué)奠定基礎。識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此我們設計的識字教學(xué)的環(huán)節一共有三部：1。拼讀生字，記音。2。認讀生字，記形。3�？ㄆR字，鞏固。
1。拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類(lèi)，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，進(jìn)行總結歸類(lèi)。這樣既鞏固了剛剛學(xué)過(guò)的拼音知識，又讓學(xué)生記住了字音，達到教學(xué)無(wú)痕的效果。
2。認讀生字，記形。教師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說(shuō)、葉、圓”五個(gè)字。指導學(xué)生用猜字謎的方法學(xué)習“雪”字，用“比一比”的識字方法學(xué)習“是”字，學(xué)完總結學(xué)過(guò)的識字方法。同時(shí)還要指導學(xué)生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個(gè)偏旁。在識字的同時(shí)讓學(xué)生練習組詞，造句。體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
3�？ㄆR字，鞏固。教師用富有童趣的語(yǔ)言創(chuàng )設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個(gè)數字后面藏得都是誰(shuí)嗎？快把它們找出來(lái)排排隊。讓學(xué)生們邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合低年級的學(xué)情特點(diǎn)。
�。ㄈ┲笇Ю首x，感悟秋景
由于本課的四個(gè)小節結構相似，因此我們在教學(xué)時(shí)打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在是什么季節，你從哪看出來(lái)的？從而引出第三小節的學(xué)習，也就是學(xué)習秋天的美景。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們在教學(xué)中讓學(xué)生采取多種形式的朗讀，來(lái)感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學(xué)生找找這一小結描寫(xiě)了秋天的什么？學(xué)生會(huì )找到“谷穗”。谷穗是什么樣的？學(xué)生會(huì )找到“彎彎”。教師板書(shū)“彎彎”。我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實(shí)物圖片進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)明了，并指導用疊詞的好處。再通過(guò)教師范讀，指導學(xué)生讀好“谷穗彎彎”。語(yǔ)文學(xué)習落實(shí)了“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學(xué)生也練習使用疊詞，說(shuō)說(shuō)石榴怎么樣，張揚學(xué)生個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新能力。然后教師讓學(xué)生找找這一小節中還有哪個(gè)詞說(shuō)谷穗彎？學(xué)生會(huì )找到“鞠著(zhù)躬”。教師讓學(xué)生一起做做鞠躬的動(dòng)作，體會(huì )谷穗是因為顆粒飽滿(mǎn)太沉了，所以壓彎了腰，再通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，平時(shí)給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會(huì )出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動(dòng)作表演，既有趣又生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè )在其中。接著(zhù)教師讓學(xué)生體會(huì )谷穗的心情，并帶著(zhù)開(kāi)心、自豪的語(yǔ)氣讀谷穗說(shuō)的話(huà)。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，趣味作業(yè)
寫(xiě)字指導是低年級語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，孩子剛剛接觸寫(xiě)字，因此教師一定要讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察筆畫(huà)，占格，進(jìn)而寫(xiě)好字。本節課教師先讓學(xué)生觀(guān)察“豎彎鉤”的寫(xiě)法，然后再由淺入深觀(guān)察“七”的寫(xiě)法，教師指導書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)字時(shí)還要提醒孩子正確的寫(xiě)字姿勢，然后教師對學(xué)生的字加以展示評價(jià)，并修改。
本節課教師設計了兩個(gè)趣味作業(yè)，讓學(xué)生二選其一，體現了作業(yè)的趣味性和創(chuàng )新性。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)，我們追求言簡(jiǎn)意賅，用圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，適合低年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師多以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現兩個(gè)轉化，也就是學(xué)生切實(shí)把書(shū)本知識轉化為自己的知識，接著(zhù)又把知識轉化為能力和品德。使之實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。今天我就說(shuō)到這里，不當之處懇請領(lǐng)導老師批評指證。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、基本理念
閱讀學(xué)認為：閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
這是一篇略讀課文。課文介紹了經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，知識性、趣味性很強。題目《飛船上的特殊乘客》運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學(xué)生閱讀的興趣。
三、教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識課后生字。
2、自主閱讀課文，了解太空種子的變化和作用，培養學(xué)生自主閱讀能力。
過(guò)程與方法：
自主學(xué)習、小組合作、教師引導，了解太空種子的變化和作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解我國生物科學(xué)所取得的新成就，感受科學(xué)技術(shù)所創(chuàng )造的奇跡，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
四、教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略的具體運用
1、激發(fā)興趣，輔墊教學(xué)。
興趣給學(xué)習過(guò)程帶來(lái)愉悅，給學(xué)習效果帶來(lái)保證。信息技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。引課時(shí)，我出示神舟五號英雄圖片，問(wèn)學(xué)生認識他嗎?播放發(fā)射飛船上天的錄像，然后定格在飛船上，問(wèn)學(xué)生：這是什么?有什么感受?學(xué)生對神舟五號的英雄非常欽佩，看到英雄的照片，小眼睛發(fā)出亮光。接著(zhù)，看到飛船上天的.壯觀(guān)景象，學(xué)生興奮不已。此時(shí)此刻，再把學(xué)生引到學(xué)習的內容上，學(xué)生自然而然對文本產(chǎn)生極大興趣。這就是信息技術(shù)與課程整合的魅力。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。
課標指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課過(guò)程中，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
3、自主探究，合作交流。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在本課中有自由朗讀后與課文內容相關(guān)問(wèn)題的交流，也有對句子的交流，在交流中達到一定的共識。
4、口語(yǔ)訓練，延伸教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。了解了課文基本內容后，我設計了“假如我是科學(xué)家”這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生積極思考，說(shuō)出自己的想法 。這樣對課文的學(xué)習產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生組織語(yǔ)言，準備口語(yǔ)交際練習，這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【解析教材】
首先我來(lái)分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫(xiě)的是張衡小時(shí)候數星星，善于觀(guān)察，善于發(fā)現，長(cháng)大成了一位著(zhù)名的天文學(xué)家的故事，是一篇容語(yǔ)文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。
【學(xué)情分析】
二年的孩子認知水平還較低、學(xué)習習慣的和學(xué)習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著(zhù)強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿(mǎn)著(zhù)幻想，所以，此課教學(xué)教師絕不能放過(guò)這次培養學(xué)生良好學(xué)習習慣、指導正確學(xué)習方法、激發(fā)孩子個(gè)性探索、滲透思想教育的機會(huì )，從而達到新課標所提到的語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。
【教法學(xué)法】
本課教學(xué)我采用開(kāi)放教學(xué)模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語(yǔ)文課中滲透科學(xué)思想啟迪。學(xué)習中以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學(xué)習目標的同時(shí)，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎。
本課教學(xué)是一課時(shí)內容 ，據此，我把本課的教學(xué)目標確定為：
【教學(xué)目標】
1、認知目標：能夠認識本課生字9個(gè)，會(huì )正確規范書(shū)寫(xiě)生字12個(gè)。
2、能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習分角色有感情地朗讀課文。
3、情感目標：學(xué)習張衡善于觀(guān)察、善于思考的好習慣。在引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發(fā)學(xué)生對宇宙奧妙探索的興趣。
以上目標的確立，改變傳統目標只專(zhuān)注知識傳授的不足，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生綜合學(xué)習能力的形成，以及繼續學(xué)習和個(gè)性發(fā)展奠定基礎。
教學(xué)重點(diǎn)是認知目標和能力目標
此重點(diǎn)充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實(shí)小學(xué)生的基礎知識和培養孩子的基本學(xué)習能力的具體體現。
教學(xué)難點(diǎn)是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的話(huà)中有關(guān)天文知識。
低年級的孩子的觀(guān)察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀(guān)察和善于思考的品質(zhì)”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學(xué)智慧巧妙的引導。
【課前準備】
認讀卡片、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程 】
為了突出重點(diǎn)，更好地突破難點(diǎn)，特設計以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：(課件顯示)
一、情境導入，檢測學(xué)情起點(diǎn)
(一)導入新課
教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個(gè)像我們這么大的孩子特別愛(ài)數星星，你們想知道他的故事嗎? (板書(shū)課題)，小手伸出來(lái)跟我寫(xiě)課題。 “數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。
(二)檢測學(xué)情，初識張衡。
首先，引導提問(wèn)我們知道這個(gè)數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書(shū)：張衡)緊接著(zhù)用卡片出示“張衡”這個(gè)詞，要求學(xué)生自主讀準。
其次，進(jìn)一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學(xué)家、文學(xué)家、思想家。他在天文學(xué)方面表現了非凡的才能，創(chuàng )制了世界上最早的觀(guān)測天體的.渾天儀和觀(guān)測氣象的候風(fēng)儀，創(chuàng )制了世界上最早測定地震方向的地動(dòng)儀。他還是東漢六大畫(huà)家之一。
二、初讀課文，指導識字讀句
(一)自由讀課文，自主識字。
請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書(shū)，自己讀自己的。(課件出示“我會(huì )認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會(huì )讀了。同桌間你讀給我聽(tīng)聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)聽(tīng)，讀不對的，幫對方糾正。
(二)指導讀句，學(xué)習字詞。
教師引導：把這些生字放進(jìn)句子中相信你們也能讀好。
(課件出示：1.晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里。2.天上的星星是在動(dòng)，可是看起來(lái)它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了，北斗七星果然繞著(zhù)北極星慢慢地轉動(dòng)。)
三個(gè)長(cháng)句子的教學(xué)設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語(yǔ)、滲透讀句方法、積累語(yǔ)文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。
三、輪讀課文，隨文識字學(xué)詞
教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話(huà)一句話(huà)組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語(yǔ)之間的停頓，你會(huì )讀得更通順。端起書(shū)，自己讀自己的。(生自由讀文)
四、示范引領(lǐng)，學(xué)習角色朗讀
(一)聽(tīng)配樂(lè )朗讀一、二自然段
教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子嗎?讓我們再次走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數星星的孩子吧。(板書(shū)：小時(shí)候)(課件出示課文插圖，師配樂(lè )朗誦第一、第二自然段。)
(二)教師帶著(zhù)動(dòng)作讀張衡的話(huà)
(三)同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶的話(huà)，一個(gè)讀張衡的話(huà)。
設計意圖：這一環(huán)節尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，利用直觀(guān)的圖片，圖文結合，幫助理學(xué)生理解積累詞語(yǔ)，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。
五、重點(diǎn)研讀，正確認識張衡
1、默讀課文，想想張衡是一個(gè)怎樣的孩子，長(cháng)大能成為著(zhù)名天文學(xué)家(板書(shū)：長(cháng)大后)，這其中有哪些原因呢?把你找到的句子畫(huà)下來(lái)!讓同學(xué)交流，隨機出示句子：
�、乓粋�(gè)孩子坐在院子里，靠著(zhù)奶奶，仰著(zhù)頭，指著(zhù)天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。(體會(huì )張衡數星星那么認真，那么有愛(ài)心)
�、坪⒆诱f(shuō)：“奶奶，能看得見(jiàn)，……中間總是隔那么遠。(體會(huì )張衡不僅愛(ài)觀(guān)察，而且樂(lè )于思考和探究，反現了星星是在有規律地動(dòng))”
�、沁@孩子一夜沒(méi)睡好，幾次起來(lái)看星星。(為了驗證爺爺的話(huà)，幾次起來(lái)看星星，可見(jiàn)他不僅勤于思考，而且有一種樂(lè )于探究的精神)
2、分組討論交流：
張衡是一個(gè)怎樣的孩子?板書(shū)：(勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察、樂(lè )于探究)
�、傥艺J為張衡是一個(gè) 的孩子，“ ”這句話(huà)就可以體會(huì )出來(lái)。
�、趲е�(zhù)你的理解讀一讀句子。
3、爺爺的話(huà)告訴了張衡哪些天文知識?我們再來(lái)讀爺爺的話(huà)。
完成填空：
那七顆星，連起來(lái)像( )，叫( )。
4、觀(guān)察細心的小朋友就能發(fā)現，文中插圖中還藏有北斗七星呢?動(dòng)筆連一連看看像什么?
設計意圖：針對二年級學(xué)生情況，開(kāi)始把主動(dòng)權交給學(xué)生，結合詞語(yǔ)教學(xué)這一重點(diǎn)，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，巧妙利用讀與說(shuō)的“焊接”，培養他們的語(yǔ)言能力，呈現出詞語(yǔ)教學(xué)的深度拓展。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫(xiě)8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀并抄寫(xiě)第五自然段。
【板書(shū)設計】
下面說(shuō)一下我的板書(shū)設計：
好的板書(shū)是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)詞語(yǔ)式的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括，幫助學(xué)生理清文章的思路。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析。
《這兒真好》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫(xiě)小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫(xiě)小熊向云兒請教后，開(kāi)始在島上種樹(shù)。
第三段（第4——6自然段）寫(xiě)小熊找到了朋友。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第二教時(shí)的教學(xué)目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的重要。
3、學(xué)會(huì )7個(gè)生字，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)；認識兩個(gè)偏旁部首。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、讀書(shū)感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
1、寫(xiě)好“象”、“空”二字。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊說(shuō)課稿《這兒真好》：借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺(jué)形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的.主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的認知規律及教材充滿(mǎn)童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師創(chuàng )設了“小熊找朋友”、“小熊種樹(shù)”、“小動(dòng)物來(lái)做客”等學(xué)生樂(lè )于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。
�。ǘ├首x感悟法。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語(yǔ)言渲染，引導想象，媒體創(chuàng )設畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì )，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、談話(huà)交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？
2、情境激趣：（動(dòng)畫(huà)演示：荒島上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去嗎？為什么？
這一環(huán)節，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創(chuàng )設小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習。
�。ǘ┳宰x感悟，品味體驗。
1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說(shuō)了什么，又做了什么？
2、討論交流。（隨機演示動(dòng)畫(huà)：云飄來(lái)、云變樹(shù)、小熊種樹(shù)、綠島圖）
通過(guò)自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價(jià)讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
�。�1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著(zhù)急、難過(guò)的心情。）
�。�2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。（讀出種的樹(shù)多，及小熊種樹(shù)的辛苦。）
�。�3）一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹(shù)時(shí)間長(cháng)，到處是綠樹(shù)的景象。）
3、引讀第2、3自然段。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！币虼私處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng )造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的學(xué)習背景。教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師設計了“云飄來(lái)”、“云變樹(shù)”以及“小熊種樹(shù)”、“綠島圖”等多個(gè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內容形成相似和諧的振動(dòng)。形象有趣的動(dòng)畫(huà)情境，調動(dòng)起了孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，不同的情境創(chuàng )設不失為引導學(xué)生積極投入學(xué)習狀態(tài)的好方法。
4、過(guò)渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎？
5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？
6、討論并動(dòng)畫(huà)演示：（一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，許多鳥(niǎo)飛來(lái)了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著(zhù)船來(lái)了。）再換位體驗：
�。�1）如果你就是他們，來(lái)到這座綠島上，你喜歡這兒?jiǎn)�？你�?huì )說(shuō)些什么？
�。�2）隨機指導感情朗讀：
�、佟斑@兒真好，我就住在這兒吧！”
�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧！”
�。ɡ首x方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價(jià)——賽讀）
課堂教學(xué)要體現以學(xué)生為主體，就應該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學(xué)中，應由教師的“指令性”轉變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動(dòng)物的話(huà)時(shí)，教師沒(méi)有范讀，也沒(méi)有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)這兒的感情后，以媒體創(chuàng )設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來(lái)讀這兩句話(huà)。良好的學(xué)習氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動(dòng)地投入了學(xué)習，生生互動(dòng)，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習目標。
7、練習說(shuō)話(huà)：（誰(shuí)）來(lái)到這兒，說(shuō)：“！”（先小組討論，再大組交流）
新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng )新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設計了說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生通過(guò)小組討論說(shuō)出還有哪些物或人來(lái)到這兒，說(shuō)了些什么。這樣通過(guò)調動(dòng)學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。由于學(xué)生在前面形象的動(dòng)畫(huà)演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒有這么多樹(shù)，空氣一定很新鮮”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會(huì )很舒暢”；“多虧小熊在這兒進(jìn)行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學(xué)生是否理解了課文內容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進(jìn)行再創(chuàng )造。
8、引讀第6自然段。
�。ㄈ┛偨Y深化，想象說(shuō)話(huà)。
1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
2、配樂(lè )朗讀全文。
3、想象說(shuō)話(huà)：現在你們就是小島上安家的動(dòng)物，你們會(huì )怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
《語(yǔ)文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂(lè )聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達了出來(lái)。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，重點(diǎn)指導。
1、認讀“象”、“空”。
2、（媒體演示“象”）幫助學(xué)生掌握“象”字的結構、筆順、重點(diǎn)筆畫(huà)。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫(xiě)。
�。ㄎ澹┳杂删毩�，拓展延伸。
自由選擇完成一項課外作業(yè)：
1、把這個(gè)發(fā)人深思的童話(huà)講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽(tīng)。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫(xiě)話(huà)：
�。襟w出示句式：這兒原來(lái)________________，小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不同的基礎上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現。學(xué)生見(jiàn)到這樣的作業(yè)，積極性都很高，很多學(xué)生都超額完成。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點(diǎn)是“表達自己的真情實(shí)感”。學(xué)習本組課文，要在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上了解并學(xué)習作者是怎樣在敘述內容的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1.理解課文內容，感受臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
2.學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
3.學(xué)習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話(huà)。
課文中反復出現“我是中國人，我愛(ài)中國!”，這句話(huà)貫穿全文，每一次出現都伴隨著(zhù)一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是表達情感的主線(xiàn)。所以，我把理解“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)所表達的思想感情和體會(huì )作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，又根據學(xué)生的年段特點(diǎn)和大綱的要求，把“學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文主線(xiàn)清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住“學(xué)習祖國文字”、“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面和“我是中國人，我愛(ài)中國!”這條主線(xiàn)，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )作者所表達的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達真情實(shí)感的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃三個(gè)課時(shí)授完本課，并設計了下面七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)簡(jiǎn)介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，因為學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學(xué)生學(xué)好本文，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感，所以，我就以介紹背景入手，把學(xué)生引入情境。
一上課，我先板書(shū)課題，然后這樣引題簡(jiǎn)介：今天，我們學(xué)習《難忘的一課》，講的是發(fā)生在臺灣的事。臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場(chǎng)中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。由于清朝無(wú)能，中國方面遭到失敗。1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時(shí)期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學(xué)，不準畫(huà)中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著(zhù)種種巨大的恥辱，過(guò)的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫(xiě)的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。我先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)字詞，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容?讓學(xué)生知道：課文主要寫(xiě)了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師在教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受。(三)再讀課文，理清層次。
在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，我讓學(xué)生默讀課文，思考：課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪兩個(gè)主要場(chǎng)面?可分幾段?只要引導學(xué)生找出“學(xué)習祖國文字”和“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面，文章的層次自然就清楚了，這時(shí)我就讓學(xué)生分段并說(shuō)說(shuō)備段大意。接著(zhù)，我讓學(xué)生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)。這既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我緊緊抓住這條主線(xiàn)，設計了這樣的問(wèn)題：每次出現這句話(huà)，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個(gè)教學(xué)步驟。
(四)抓重點(diǎn)詞句，以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛(ài)中國!”第一次出現的有關(guān)語(yǔ)句，然后仔細體會(huì )這些語(yǔ)句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫(huà)地寫(xiě)”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語(yǔ)句讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )臺灣人民學(xué)習祖國文字的認真態(tài)度和熱愛(ài)祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一感受最深的事來(lái)敘述，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。對于難理解的重點(diǎn)句如“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！蔽覄t利用幻燈出示，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“真摯”的理解，讓學(xué)生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會(huì )到的`感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，使學(xué)生在朗讀中受到愛(ài)國主義情感的陶冶與感染。并要求學(xué)生會(huì )運用“真摯”這個(gè)詞。
至此，學(xué)生已理解了這部分內容，體會(huì )到作者所表達的思想感情，我就及時(shí)地進(jìn)行小結，使學(xué)生初步掌握表達真情實(shí)感的方法。我是這樣說(shuō)的：“這部分，作者抓住了他在臺灣鄉村小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一使他感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感。我們學(xué)習這部分時(shí)，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著(zhù)，我用同樣的方法指導學(xué)生學(xué)習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先，老師范讀、學(xué)生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學(xué)習，有什么反應?然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個(gè)問(wèn)題：“作者是個(gè)陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能體會(huì )到這是共同的愛(ài)國之心，愛(ài)國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學(xué)生按作者和臺灣師生當時(shí)教學(xué)的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)，把體會(huì )到的感情表達出來(lái)，還要求學(xué)生注意第二次出現這句話(huà)與第一次出現時(shí)的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的最終目的是為了不教。教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生“自能讀書(shū)”的能力。所以，教學(xué)第13—16節時(shí)，我要求學(xué)生運用上面學(xué)到的方法，帶著(zhù)我設計的幾個(gè)思考題自讀理解課文：
�、佟拔沂侵袊�，我愛(ài)中國”第三次是怎樣出現的?
�、诳吹街袊鴤ト讼�，作者為什么眼睛濕潤了?
�、郾容^下面兩個(gè)句子，看哪一句寫(xiě)得好?為什么?
沒(méi)有別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情。
還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情呢?
然后，我逐題檢查學(xué)生的自學(xué)情況(一個(gè)學(xué)生說(shuō)不準或不全面，我再讓其他同學(xué)起來(lái)糾正或補充)，教師只是適時(shí)點(diǎn)拔。我估計學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題會(huì )感到比較困難，學(xué)生能夠說(shuō)出：因為作者很激動(dòng)或感動(dòng)而流淚，但為什么激動(dòng)的理由不充足。于是我便引導學(xué)生讀臺灣教師所說(shuō)的那段話(huà)，再啟發(fā)：為什么原來(lái)畫(huà)的是日本的偉人?現在“光復”了，臺灣人民可以干什么了呢?學(xué)生就能領(lǐng)會(huì )到：現在“光復”了，終于能畫(huà)上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動(dòng)得眼睛濕潤了。這既是發(fā)揚教學(xué)民主，又努力面對不同層次的每個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的內容。
為了讓學(xué)生對中國偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個(gè)中國偉人像，指名學(xué)生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學(xué)生看看有關(guān)的課外書(shū)。)
(五)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
質(zhì)疑問(wèn)難是培養學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項內容，意在培養學(xué)生克服“從眾心理”，養成問(wèn)一問(wèn)“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫(xiě)結合，寓寫(xiě)作指導于閱讀教學(xué)中，是行之有效的提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個(gè)練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進(jìn)行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
要求學(xué)生學(xué)習本課表達真情實(shí)感的方法寫(xiě)自己的感受，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我估計學(xué)生會(huì )感到無(wú)從下手，或感到范圍太大，不好寫(xiě)。因此，我給他們設計了幾點(diǎn)提示，讓學(xué)生選擇感受最深的事寫(xiě)下來(lái)：1臺灣人民有誠摯的愛(ài)國熱情;2臺灣被日本統治時(shí)期，學(xué)校里畫(huà)的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;3“光復”后，臺灣人民認真地學(xué)習祖國文字。
寫(xiě)完后，全班進(jìn)行交流，然后自己修改習作。培養學(xué)生自改能力是九年義務(wù)教育教材的一個(gè)特色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結全文。我的板書(shū)是這樣設計的：
難忘的一課
我是中國人，我愛(ài)中國!
我是中國人，我愛(ài)中國!
我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重對方特長(cháng)、和睦共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
�。�3）讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的`朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
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