關(guān)于數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)模板集合10篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)10篇，希望對大家有所幫助。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　大家早上好!我是小學(xué)數學(xué)組XX號的。

　　一、教材分析

　　《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出什么問(wèn)題?”引出除數是一位數的口算除法。

　　教學(xué)目標：1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。 2以學(xué)生為主體，引導學(xué)生獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。 3通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。 培養學(xué)生認真觀(guān)察，正確計算的習慣。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算。 教學(xué)難點(diǎn)：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　二、設計理念

　　第一，注意突出數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習例題之前教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。這樣做一方面可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　第二，加強新舊知識的聯(lián)系，突出數學(xué)知識的遷移。學(xué)生探索的過(guò)程中，通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)會(huì )整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。抓住新舊知識的聯(lián)系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個(gè)十、幾個(gè)百、幾個(gè)千來(lái)想，突出本課的新知識與表內除法的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　本節課的教學(xué)內容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學(xué)生厭煩，導致學(xué)生對數學(xué)失去興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！苯滩某尸F的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)許多數學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。使學(xué)生體會(huì )自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性就會(huì )得到提高。設計中我把數字稍微改動(dòng)了一下。

　　2、自主探索，合作交流。

　　現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)。因此，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。我讓學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題并嘗試練習，再讓學(xué)生進(jìn)行自我驗證�？隙ü膭顚W(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。明算理時(shí)，給足自主探索的時(shí)間，創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過(guò)質(zhì)疑60真的變成了6了嗎?進(jìn)一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的.和諧性過(guò)渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進(jìn)一步探究激發(fā)了熱情和欲望。

　　3、及時(shí)反饋，內化提高。

　　練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中，我圍繞本節課的教學(xué)目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個(gè)層次。(1)基本練習;這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。(2)內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學(xué)資源，實(shí)現了讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類(lèi)口算除法要復雜一些，需要學(xué)生認真觀(guān)察、辨別，對比練習，突破難點(diǎn)。

　　4、鞏固升華，總結提升

　　在這個(gè)環(huán)節，我安排了三塊內容：一是摘蘋(píng)果游戲，8道口算題�！氨怀龜的┪惨�保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關(guān)聯(lián)的兩組口算題。讓學(xué)生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問(wèn)題能力的萌發(fā)和培養。尤其是在自然貼切的解決問(wèn)題情境中，讓學(xué)生利用口算解決問(wèn)題。

　　在整節課的教學(xué)中主要體現了三個(gè)特點(diǎn)：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學(xué)生自始至終都能以極大的興趣參與到學(xué)習活動(dòng)中，彰顯個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，成為課堂學(xué)習的主人。二是突出對教學(xué)實(shí)效性的追求，使教學(xué)目標不再是一個(gè)虛架子，而是實(shí)實(shí)在在地分解并落實(shí)到了具體環(huán)節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，圓柱體物品大量存在于幼兒周?chē)�，幼兒在生活中、建構中�?jīng)常接觸它們、使用它們，是幼兒熟悉的，但是幼兒對圓柱體的認識是模糊的，不能很好的與實(shí)際相結合，因此，在大班幼兒認識平面幾何圖形和球體的基礎上，我設計了本次教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)內容認識圓柱體既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野；既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展。通過(guò)圓柱體的認識可以進(jìn)一步幫助幼兒正確地認識和區分周?chē)�物體，發(fā)展空間知覺(jué)和空間想象。

　�。ǘ�） 活動(dòng)目標

　　根據《綱要》要求“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展�！苯Y合我班幼兒的發(fā)展水展水平，我確定了以下三個(gè)貼近幼兒最近發(fā)展區的活動(dòng)目標。

　　1、認知方面：感知圓柱體的基本特征，會(huì )辨認圓柱體。

　　2、能力培養；觀(guān)察、比較、發(fā)現圓柱體與球體的不同，并樂(lè )意講述自己的發(fā)現。

　　3、情感態(tài)度：養成整理材料的良好學(xué)習習慣。

　�。ㄈ�） 重難點(diǎn)

　　根據可接受性原則和發(fā)展性原則，我確定本次活動(dòng)的重難點(diǎn)為感知圓柱體的特征，會(huì )辨認圓柱體。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行探索式操作，在操作中有目的地充分體驗，再進(jìn)行集體教學(xué)，組織討論，引導發(fā)現，運用課件條理歸納，最后再分組操作，在層層深入、循序漸進(jìn)中有效地突破重難點(diǎn)。

　�。ㄋ模┗顒�(dòng)準備

　　根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都用不同感官、不同方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚�。

　　1、知識經(jīng)驗準備：幼兒已認識過(guò)球體。

　　2、物質(zhì)材料準備：

　�。�1）教具：若干圓柱體形狀的物品、小球；課件，多媒體設備；“圓柱體家”。

　�。�2）學(xué)具：每人一塊小圓柱體積木，一個(gè)圓形紙板；筆、記錄紙；棉線(xiàn)；硬幣每人10個(gè)。

　　二、說(shuō)教法

　　為了達到完美的教學(xué)效果，我除了以親切的形象、飽滿(mǎn)的情緒影響幼兒外，還運用了多種教學(xué)方法，采用集體教學(xué)與分組活動(dòng)相結合的形式，運用操作法、引導發(fā)現法、課件演示法、交流討論法，最大限度地給予幼兒學(xué)習上的支持。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　同時(shí)，我注重發(fā)揮幼兒的主體作用，在活動(dòng)中讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，運用多種感官學(xué)習，即通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、記錄、討論、練習等學(xué)習方法，從感知入手，以感知體驗為主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)的聯(lián)合行動(dòng)，在與材料、同伴、老師的互動(dòng)中，感受球體和圓柱體的不同、發(fā)現圓柱體的特征，與教師、同伴交流圓柱體的特征，并通過(guò)判斷、練習等一系列過(guò)程，不斷獲得圓柱體的知識和經(jīng)驗。

　　四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

　　綜合以上內容，結合本次活動(dòng)的活動(dòng)目標，我將活動(dòng)設計為“開(kāi)始部分”“基本部分”“結束部分”三個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)始部分

　　1、讓幼兒玩球體、圓柱體物品，對比感知不同點(diǎn)。

　　活動(dòng)一開(kāi)始，教師以請幼兒玩玩具的形式引題，讓幼兒自由選擇材料，在玩中調動(dòng)已有球體知識去對比、感知圓柱體的特征，從而明確兩種幾何體的區別。

　　2、師幼共同歸納球體、圓柱體的不同點(diǎn)。

　　教師提出問(wèn)題：你剛才玩的玩具是什么形體的？球體、圓柱體長(cháng)得有什么不同？滾的時(shí)候有什么不同？讓幼兒講述自己的發(fā)現，教師再做示范歸納。

　�。ǘ�）基本部分

　　1、操作記錄，感知圓柱體的特征。

　　教師讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行探索操作，操作前提出“你們覺(jué)得圓柱體上下這兩個(gè)面是不是一樣大的呢？上下是不是—樣粗的呢？”等問(wèn)題讓幼兒思考，為幼兒的感知、測量環(huán)節有效地設置了懸念。之后讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)用圓形紙片比上下兩個(gè)面的大��；用圓形紙片比一比、用棉線(xiàn)量一量等操作和觸摸，觀(guān)察積累有關(guān)圓柱體的多種體驗，使感知活動(dòng)有目的地進(jìn)行，逐步深化，發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　2、分享討論，歸納圓柱體的特征。

　　從幼兒學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)應該是操作探索在前，演示、講解在后，在分組操作的基礎上，進(jìn)行集體教學(xué)，組織討論：圓柱體到底長(cháng)得什么樣？教師用課件演示，讓幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，把在分組活動(dòng)中分散的、表面的、感性的`體驗進(jìn)行整理、條理歸納，引導幼兒發(fā)現：圓柱體上下都是一樣大的兩個(gè)圓形、側面一樣粗，放倒了能滾動(dòng)。這樣有利于感知經(jīng)驗的升華和認識的深化，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

　　3、觀(guān)察判斷，辨認圓柱體。

　　出示課件，讓幼兒從各種圖形中辨認圓柱體。辨認變式、非正置的圓柱體物品，既鞏固了圓柱體特征，又改變了幼兒只對典型特征的圓柱體單一、刻板的認識，使幼兒克服思維定式，進(jìn)一步形成相應概念，鍛煉思維的靈活性，有效地突破重難點(diǎn)。

　　4、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)圓柱體的物品。

　　幼兒到了大班，表象思維有了一定的發(fā)展，因此可在積累感知經(jīng)驗的基礎上積極運用表象學(xué)習數學(xué)。讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)有哪些東西像圓柱體，如：牛奶罐、薯片筒、圓鉛筆等等，雖然大小高低不同，但都是圓柱體形狀的。這樣在感知的基礎上發(fā)散思維，有利于幼兒能動(dòng)地建構圓柱體的知識，也能讓幼兒感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受生活中的數學(xué)。

　　5、 分組活動(dòng)，鞏固深化對圓柱體的認識。

　　幼兒數學(xué)知識的鞏固有賴(lài)于練習活動(dòng)，因此教師讓幼兒借助分組活動(dòng)，深化學(xué)習。根據目標和不同幼兒的需要，提供程度不同的材料，使材料貼近幼兒的最近發(fā)展區。

　�。�1）操作：用許多硬幣變出高矮不同的圓柱體。

　�。�2）作業(yè)單：按箭頭方向用紅筆沿虛線(xiàn)連成一個(gè)圓柱體；找出四周的圓柱體，從1開(kāi)始接著(zhù)編號，將個(gè)數寫(xiě)在方形的格子里。

　�。�3）操作：從籃子里找出圓柱體的物品送到“圓柱體的家”，不是的說(shuō)說(shuō)理由。

　�。�4）作業(yè)單：說(shuō)說(shuō)哪些物品像圓柱體，像的打“√”，不像的說(shuō)說(shuō)理由。

　　活動(dòng)前交待幼兒按規則、要求操作，在操作中有針對性地進(jìn)行輔導，有利于幼兒從各自不同的程度上向前發(fā)展，又鞏固加深他們對圓柱體的進(jìn)一步認識。

　�。ㄈ�）結束部分

　　1、以積極的態(tài)度評價(jià)幼兒的活動(dòng)情況�！毒V要》指出，評價(jià)要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，應以發(fā)展的眼光看待幼兒，因此不管對能力強的還是弱的都給予積極評價(jià)，培養自信心，不抹殺學(xué)習興趣。

　　2、組織幼兒整理活動(dòng)材料，培養良好學(xué)習習慣，為入小學(xué)做準準備。

　�。ㄋ模┗顒�(dòng)延伸

　　1、數學(xué)區：繼續投放作業(yè)單讓幼兒感知和尋找圓柱體

　　2、美工區：用長(cháng)方形紙做圓柱體，利用圓柱體紙筒進(jìn)行制作活動(dòng)。

　　3、體育游戲：趕小豬——用棍趕“小豬”（球體、圓柱體）。

　　4、家園配合：引導幼兒繼續尋找日常生活中的圓柱體。

　　一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)不是只依靠一個(gè)集中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能解決的，數學(xué)教育還應與生活、游戲結合起來(lái)。因此，教師設計了延伸活動(dòng)，讓幼兒在區角、游戲中進(jìn)一步深入進(jìn)行多方探索，持續積累經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識；同時(shí)讓幼兒回家尋找有關(guān)圓柱體的物品，進(jìn)一步感受生活中的數學(xué)。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　1、教學(xué)基礎

　　《猜生日》是北師大版第五冊第七單元的內容，這節課是在學(xué)生已初步了解年、月、日的有關(guān)知識，會(huì )判斷大月、小月及第幾季度、會(huì )看日歷的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材創(chuàng )設了過(guò)生日的情境，通過(guò)猜生日這一活動(dòng)，讓學(xué)生運用大月、小月等有關(guān)知識判斷，推算出某一個(gè)人的生日，為以后一天的時(shí)間、24時(shí)計時(shí)法，形成有關(guān)時(shí)間的知識系統打下基礎。

　　2、教學(xué)目標

　�、僦�識目標：結合具體活動(dòng)，推算出某一個(gè)人的生日，從數學(xué)角度看待與時(shí)間有關(guān)的問(wèn)題。

　�、谀芰δ繕耍涸诤献鹘涣髦�，培養學(xué)生獨立思考，勇于提出自己觀(guān)點(diǎn)，及認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的能力。

　�、矍楦心繕耍后w會(huì )數學(xué)與生活聯(lián)系，培養學(xué)生尊敬長(cháng)輩關(guān)心他人的情感。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合具體活動(dòng)，推算出某人的生日。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對推算方法的理解、掌握。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　㈠故事激趣，導入課題。

　　北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊說(shuō)課稿《猜生日》：把學(xué)生熟悉的小紅帽故事編出繼集，7月1日，放暑假了，小紅帽要去外婆家為外婆過(guò)生日，再過(guò)一星期就是外婆的生日了，創(chuàng )設情境復習大月、小月，季度等有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的信心與興趣。最后同事實(shí)導出課題“外婆的生日是哪一天呢”?我們一起來(lái)“猜生日”。

　　㈡創(chuàng )設情境，自主探索。

　　1、猜猜外婆的生日

　　——“再過(guò)一星期就是外婆的生日了�！�

　　學(xué)生自主探索�；卮�，師板書(shū)出學(xué)生的推導過(guò)程。

　�、僖恍瞧谟�7天。1+7=8，所以是7月8日。

　�、谝惶煲惶斓臄�。(師和學(xué)生一起邊翻日歷邊齊數。)

　　2、猜熊奶奶的生日。

　　創(chuàng )設情境：熊奶奶也來(lái)為外婆祝賀生日，小紅帽問(wèn)熊奶奶的生日，熊奶奶說(shuō)：“我的生日是上個(gè)月的最后一天�！�

　　學(xué)生思考：“上個(gè)月的最后一天是幾月幾日�！鄙�答師板書(shū)。

　　7月的上個(gè)月是6月，6月的最后一天6月30日。

　　3、猜小帽的生日。

　　調皮的小紅帽要考考大家，她要大家猜猜他的生日，“今天是7月8日再過(guò)30天就是我的生日了�！�

　　用小組討論的形式來(lái)解決。

　　生回答出幾種推算的方法，師板書(shū)出來(lái)。

　�、�7月是大月，7月8日中有31天，用8日減去一天，給30天，湊成31天，8日少了一天成了7日，就是8月7日。()

　�、谠谌諝v上一天一天的數。數過(guò)30天，就到了8月7日。

　�、�8+30=3838-31=7得出8月7日。()

　�、�7月8日再過(guò)23天，滿(mǎn)31天，30-23=7，剩下的7天就是8月份的，得出8月7日。

　　最后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種方法，最簡(jiǎn)便，并總結：抓住了7月是大月有31天，()先湊出31天，剩下的7天，就是8月份的了。

　　4、猜老師的生日

　　“老師的生日在一年中的倒數第3天。

　　讓學(xué)生猜出老師的生日，寫(xiě)在卡片上，并寫(xiě)上一句祝福的話(huà)。

　　學(xué)生出現兩種答案：12月28日，12月29日。

　　師引導學(xué)生倒數：31、30、29，得出正確答案是12月29日，并引導學(xué)生得出倒數第3天是指導經(jīng)過(guò)了兩天，到了第3天，應該用31-2=29。而不能用31-3=28。

　　㈢拓展運用，解決問(wèn)題

　　1、合作探究，互猜生日。

　　學(xué)生以小組為單位，把自己的`生日編成一句話(huà)，讓別人也來(lái)猜一猜。

　　2、思考：豆豆12周歲，只過(guò)了3個(gè)生日為什么?

　　3、課后小結：師生談話(huà)。

　　㈣布置作業(yè)

　　回家后，和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起來(lái)玩猜生日的游戲，比比看，誰(shuí)猜得又對又快。

　　三、教學(xué)方法選擇

　�、寰�心創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　《猜生日》這節課，教材中只有3句話(huà)“我的生日在這個(gè)月的最后一天”、“再過(guò)30天就是我的生日了”，“我的生日在一年中的倒數第三天”�？此坪�(jiǎn)單，其實(shí)可挖掘的內容很多，為了讓孩子有高昂的學(xué)習興趣旺盛的求知欲，我構思了“小紅帽”的續編故事，用現代教學(xué)手段，電腦課件呈現，把教育內容溶于其中，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，教學(xué)內容有層次的逐步展開(kāi)，寓教教于樂(lè )，不斷的激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

　�、孀⒅伢w驗，激勵自主探索。

　　我采用了談話(huà)方法進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生經(jīng)驗的豐富性和差異性。讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自主探索設計了小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流探討。使不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中互補互學(xué)。進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。在交流中，使學(xué)生體會(huì )算法的多樣化，并讓學(xué)生選擇最優(yōu)化算化，滲透最優(yōu)化的思想。

　�、缱寣W(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活化。

　　生日與生活密切聯(lián)系，通過(guò)猜故事人物的生日，猜老師的生日，同學(xué)之間的互猜生日等活動(dòng)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，感受到數學(xué)知識，源于生活還可以運用于活的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)的生活化，最后，我布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家與家長(cháng)玩猜生日的游戲，進(jìn)一步突顯數學(xué)的生活化，讓課內學(xué)習延伸到課外，達到課雖盡，趣猶在的良好效果。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4

　　說(shuō)內容：

　　我備課的內容是小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元第三節《圓的面積》。這部分內容是在初步認識圓，學(xué)習了圓的周長(cháng)以及學(xué)過(guò)幾種常見(jiàn)直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的面積到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的面積，無(wú)論是內容本身，還是研究方法都是一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生掌握圓的面積計算方法是十分必要的，不僅能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐的知識打下了基礎。

　　說(shuō)目標：

　　遵循教材的編寫(xiě)意圖及課標要求，我確定本節的教學(xué)目標如下：

　　1、知識與技能：了解圓面積的含義，理解和掌握圓的面積計算公式，能正確計算圓的面積 。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導過(guò)程，體會(huì )“化圓為方”的轉化方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生運用轉化思想解決問(wèn)題的意識和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握圓的面積的計算公式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解圓的面積公式的推導過(guò)程。

　　說(shuō)教學(xué)策略：

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節教學(xué)我將以活動(dòng)探究為主，引領(lǐng)點(diǎn)播為輔，采用三個(gè)教學(xué)策略。

　　?1、知識呈現生活化：結合圓形草坪的實(shí)際情境，引出本節 要探究的問(wèn)題，拉近數學(xué)知識與現實(shí)生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生的探究*。

　　?2、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化：引導學(xué)生在剪拼的操作活動(dòng)中運用轉化的思想“化曲為直，化圓為方”，將圓轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，再通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)推導得出圓的面積計算公式。

　　3、學(xué)生學(xué)習自主化：學(xué)生在自主探究中，充分參與，才會(huì )明白轉化的過(guò)程，才會(huì )理解圓的面積 公式的推導過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　本節課是本冊書(shū)第四單元第三節課。這節課是在學(xué)生充分認識了圓的各部分特征和掌握了圓的周長(cháng)的計算的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對圓面積的研究，使學(xué)生初步掌握研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，為以后學(xué)習圓柱、圓錐的表面積及體積打基礎。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生已經(jīng)具有一定的`學(xué)習能力，有進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題的*，學(xué)生已經(jīng)掌握了用轉化法推導幾何圖形面積公式的方法，通過(guò)本課的學(xué)習繼續培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析能力、探究能力以及遷移類(lèi)推能力。本課學(xué)生通過(guò)合作探究應該能很順利地掌握本課內容。

　　3、教學(xué)目標

　　知識目標：理解和掌握圓面積的計算公式，能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　能力目標：進(jìn)一步培養學(xué)生合作探究、分析概括，以及遷移類(lèi)推的能力。

　　情感目標：通過(guò)演示、操作，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念；喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使全體學(xué)生積極參與探索，在參與中體驗成功的樂(lè )趣。

　　4、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　由于學(xué)生初次接觸曲線(xiàn)圖形，很難理解圓等分后的轉化過(guò)程和“極限”的概念，所以我確立本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：圓面積的推導過(guò)程

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在合作探究中把圓轉化成學(xué)過(guò)的圓形。

　　二、說(shuō)教法

　　這節課，我以“猜想--估算--合作探究----驗證”為主線(xiàn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在小組合作、動(dòng)手探究的過(guò)程中學(xué)習，使學(xué)生在愉悅中體驗成功的樂(lè )趣。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　??為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生在合作探究中經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、想象的過(guò)程，又借助教具和掛圖直觀(guān)性，在演示中進(jìn)一步觀(guān)察、體會(huì )，從而使不同層次的學(xué)生都得到了相應的發(fā)展。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課.

　　新課伊始，出示幫助公園的叔叔阿姨怎樣計算這塊圓形草坪的占地面積的問(wèn)題的掛圖。啟發(fā)學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜想，然后展開(kāi)討論同學(xué)們的方法是否可行，從而引出課題。此處改變了原來(lái)設計的單調的復習，融新知于解決生活實(shí)際問(wèn)題之中，這樣做，目的就使學(xué)生在對新知識的渴望中產(chǎn)生探究的興趣。

　　2、合作學(xué)習,探究新知.

　　為了幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，第一步，我給每個(gè)小組發(fā)一張方格圖，讓學(xué)生在圖上隨意畫(huà)一個(gè)圓，并估算出圓的面積。學(xué)生匯報后，激勵學(xué)生評價(jià)哪種估算方法最好。這個(gè)環(huán)節目的就是使學(xué)生在估算的過(guò)程中自然而然地形成化曲為直的轉化思想。

　　第二步，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)剪拼圖形推導出圓的面積的計算公式。在這個(gè)環(huán)節，我讓孩子們用桌子上的卡紙，做個(gè)實(shí)驗，在硬紙畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數）等份，剪開(kāi)后，用這些近似等腰三角形的小紙片，拼一拼，可以同桌合作，看能發(fā)現什么？一會(huì )向老師匯報。這樣的設計給予了學(xué)生自主創(chuàng )新的機會(huì )，學(xué)生真正成為了探究活動(dòng)的主體。

　　第三步，學(xué)生匯報探究結果之后，為了使學(xué)生更直觀(guān)、更形象的理解“極限”的概念，我適時(shí)進(jìn)行教具演示，引導學(xué)生觀(guān)察：把圓平均分成兩份、四份、八份、十六份后，拼在一起，再觀(guān)察每次拼成的圖形中閃動(dòng)的曲線(xiàn)與圓周長(cháng)的關(guān)系。學(xué)生就會(huì )明白分的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形，當分的份數足夠多時(shí)，曲線(xiàn)就接近直線(xiàn)了。就這樣，抽象難懂的“極限”的概念就在教具直觀(guān)、形象的演示中迎刃而解了。

　　然后，我又用教具演示拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓的各部分間的關(guān)系，學(xué)生很快地通過(guò)長(cháng)方形面積的計算推導出圓面積的計算公式，從而順利地完成知識的遷移。（出示填空練習題）

　　在這個(gè)環(huán)節中，把學(xué)生的動(dòng)手操作和直觀(guān)、形象的教具演示相結合，對突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供了有力的保證。

　　3、鞏固練習，拓展延伸

　　為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的理解和圓的面積公式的應用，在練習題的設計上，由淺入深，注重習題的實(shí)效性、趣味性。（教學(xué)掛圖出示）首先讓學(xué)生計算課前所剪圓形學(xué)具的實(shí)際面積，與估算結果相比較。然后設計了基本練習題和基本應用題。最后設計了趣味性較強的題：“早上，媽媽讓聰聰上學(xué)時(shí)把牛拴在草地上，下午放學(xué)的時(shí)候再把牛牽回來(lái)，拴牛的繩子長(cháng)4米，牛吃草的面積有多大？如果牛每小時(shí)吃草約8平方米，那么等下午聰聰回來(lái)的時(shí)候，牛會(huì )不會(huì )挨餓？如果牛挨餓的話(huà),你有什么好辦法解決呢？”故事一出，學(xué)生便主動(dòng)思考，想辦法，大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)又把知識進(jìn)行了延伸與拓展。

　　4、鞏固自學(xué)，提高能力

　　在完成練習題后，讓學(xué)生們看教材68--69頁(yè)的內容，把不明白的內容和同桌互相探討，共同解決。

　　5、總結提高，小結全課。

　　?（1）通過(guò)今天的學(xué)習你學(xué)會(huì )了什么？

　　?（2）這節課同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，我們把圓轉化成學(xué)過(guò)的圖形，自己發(fā)現、推導了圓的面積的計算方法。老師相信同學(xué)們今后一定能經(jīng)過(guò)自己的努力，大家的合作探究，解決更多的數學(xué)問(wèn)題。

　　小結既注重知識技能的總結，注重了學(xué)習方法，轉化思想，獨立思考，群體合作等情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的總結。

　　整個(gè)教學(xué)內容，我本著(zhù)讓孩子們自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、互相合作、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路去設計，孩子們易于接受，學(xué)習氣氛良好。加之老師制作的教具和掛圖的配合，相信會(huì )收到較好的效果。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5

　　一、教材分析和目標確定

　　教材在“簡(jiǎn)單的數據整理”之后編排了“平均數”這一課，可以看出平均數與統計知識間存在密不可分的聯(lián)系�？梢哉f(shuō)，平均數是統計知識中的一個(gè)信息數，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、猜測、探究等活動(dòng)理解“平均數”的意義，這對學(xué)生應用平均數解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后學(xué)習復雜的統計知識都有十分重要的作用。

　　新課標明確指出“估算能力、統計概率的思想和方法已成為未來(lái)公民必備的常識�！币罁�新課標的要求，結合本課的知識特點(diǎn)和學(xué)生認知能力情況，確定本節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作探索中理解平均數的意義，感知平均數在生活中的應用。

　　2、培養學(xué)生參與、體驗、應探究意識，提高學(xué)生構建和應用數學(xué)知識的能力。

　　3、 滲透“移多補少”“估算”等數學(xué)思想動(dòng)態(tài)的分析和解決問(wèn)題，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　數學(xué)重點(diǎn)：理解平均數的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：平均數的應用。

　　二、教法、學(xué)法

　　教法和學(xué)法是體現在教學(xué)過(guò)程中的。新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。拫據這一基本理念和本課知識學(xué)生可操作性強的特點(diǎn)，因此我采用嘗試教學(xué)法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采用觀(guān)察分析、實(shí)驗探究、合作交流的學(xué)習方式。

　　這節課中，老師準備了實(shí)物投影片、大小一樣的4個(gè)水杯等教具；學(xué)生4人一組準備大小一樣的4個(gè)水杯等學(xué)具。

　　三、教學(xué)流程設計

　　本節課的教學(xué)環(huán)節如下：

　　設疑激趣→實(shí)驗探究→應用拓展→回顧小結

　　下面我從這四個(gè)環(huán)節談?wù)勎业慕虒W(xué)設計

　　第一環(huán)節：設疑激趣

　　采用淡話(huà)導入，問(wèn)學(xué)生從小學(xué)一年級到現在，學(xué)過(guò)哪些帶有“數”（板書(shū)：數）這個(gè)字的數學(xué)知識，學(xué)生通過(guò)說(shuō)發(fā)現數學(xué)真和“數”這個(gè)字聯(lián)系緊密，于是設疑：這節課我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)和“數”這個(gè)字有聯(lián)系的數學(xué)知識，它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，一定能自己發(fā)現這個(gè)秘密。你們有信心嗎？本環(huán)節學(xué)生談的過(guò)程，就是整理原有生活經(jīng)驗的過(guò)程，激活初步形成的數學(xué)思想，為學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)做知識上、方法上、情感上的準備。

　　第二環(huán)節：實(shí)驗探究（分二步進(jìn)行）

　　第一步、動(dòng)手實(shí)踐，感知均等。

　　采用小組合作的學(xué)習方式，把桌上4個(gè)不同高度的水杯的水倒勻，鼓勵學(xué)生用最少的次數，最快的速度完成。

　　學(xué)生充分活動(dòng)后，小組匯報實(shí)驗過(guò)程時(shí)，請完成最快的一組到前面邊演示邊談?wù)勗鯓涌煊譁实姆志�，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　第二步：估計預測，探究解疑。

　　讓學(xué)生估計一下現在水面的高度，并把這個(gè)數記下來(lái)。那準確的高度是多少呢？讓學(xué)生探究解決。預計學(xué)生會(huì )用尺子量，或先求總高度，再求每杯水的平均高度。學(xué)生得出結論后，最好選擇有差異的兩個(gè)小組匯報并板書(shū)，在討論中達成共識。在肯定學(xué)生的方法后，讓學(xué)生看板書(shū)說(shuō)想的過(guò)程。教師再讓學(xué)生說(shuō)4厘米怎樣得來(lái)的？通過(guò)這樣的強化，學(xué)生明確4厘米就是把4杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么數呢？（板書(shū)：平均）讓學(xué)生再談?wù)剬ζ骄鶖档睦斫�？由此揭示課題，突破重點(diǎn)。

　　本環(huán)節讓學(xué)生在實(shí)踐、猜測、探究中親歷親為知識的'形成過(guò)程，培養學(xué)生構建數學(xué)知識的能力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個(gè)人學(xué)習的難度，培養學(xué)生合作意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在學(xué)生討論時(shí)，老師參與其中，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，使課堂教學(xué)在著(zhù)眼發(fā)展，凸顯主體中進(jìn)行。

　　第三環(huán)節：應用擴展（分四個(gè)層次進(jìn)行）

　　1）、列舉實(shí)例：生活中什么地方你遇到過(guò)平均數？學(xué)生談完，教師出示一組平均數的資料。此題目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感知平均數與生活的聯(lián)系。老師出示的資料，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，又對學(xué)生緊張的學(xué)習情緒起到緩解的作用。也對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境等方面的教育。

　　1、未來(lái)1000年，人類(lèi)的平均壽命將達180歲。

　　2、一年里，有1032萬(wàn)頃的森林從地球上消失。森林正已平均每分鐘20公頃的速度減少著(zhù)。

　　3、一天平均笑15次。

　　4、通過(guò)開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，學(xué)生的身高明顯上升。7～12歲男生平均身高增長(cháng)2.1厘米，女生增長(cháng)1.7厘米；13～15歲男生平均身高增長(cháng)1.9厘米，女生增長(cháng)0.8厘米。

　　2）、嘗試練習：出示例3，讓學(xué)生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。通過(guò)和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學(xué)生的身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學(xué)生的平均身高。

　　3）、明辨真偽：深化學(xué)生對平均數的理解，關(guān)注學(xué)生應用能力的提升。通過(guò)課前了解自己家每月平均電費的支出，對學(xué)生進(jìn)行節約能源教育。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6

　　一、說(shuō)教材 ：

　　《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容。

　　1、說(shuō)學(xué)情分析

　　在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。

　　2、說(shuō)預期效果

　　根據教材結構與內容的分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學(xué)效果如下：

　�。�1） 知識目標：通過(guò)對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

　�。�2） 能力目標：根據路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì )解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。

　�。�3） 情感目標：養成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數學(xué)信息的習慣，體驗用數學(xué)知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。

　　3 、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　要想達成預期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。

　　對個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內在聯(lián)系。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　1、教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實(shí)數學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

　　2、學(xué)法：教學(xué)中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學(xué)習。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。

　　(一) 再現生活情境，導入新課。

　　教育心理學(xué)認為：教學(xué)時(shí)應設法為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節課一開(kāi)始就再現了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，“今年10月，我校舉行了第八屆運動(dòng)會(huì )，學(xué)校打算選出一位運動(dòng)員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會(huì )怎么選？”同學(xué)們當然會(huì )選跑的快的運動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節。

　�。ǘ�）主動(dòng)探究模型，探究新知。

　　觀(guān)察運動(dòng)員的`兩張比賽成績(jì)表，從表中你能得出哪些數學(xué)信息？誰(shuí)跑的最快呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(cháng)，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì )“路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長(cháng)速度越快�！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：現在學(xué)校要在這兩名運動(dòng)員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰(shuí)呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動(dòng)原有知識和經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。 要比快慢，先求速度，通過(guò)列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書(shū)：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧�。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說(shuō)是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……（板書(shū)速度單位）通過(guò)提問(wèn)：速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長(cháng)度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內所行駛的長(cháng)度，這樣就架構起行程問(wèn)題中三個(gè)數量之間聯(lián)系的橋梁。 接著(zhù)提問(wèn)：你還知道哪些速度單位呢？引導學(xué)生創(chuàng )造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度，同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì )用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認識了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎上，提出問(wèn)題：這些數分別表示什么？根據回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過(guò)小組討論總結、歸納數量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。 為了讓學(xué)生體驗生活數學(xué)，我充分借助現代教育技術(shù)，開(kāi)始情境的延伸：（課件）用線(xiàn)段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關(guān)系更只管、更形象，解答問(wèn)題后，通過(guò)提問(wèn)：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×時(shí)間=路程，仔細觀(guān)察這三道數量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數量之間的緊密聯(lián)系。

　�。ㄈ�）多元分層訓練，鞏固內化。 在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過(guò)練習明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數量，就可以求出第三個(gè)數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著(zhù)數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際應用，拓展提高。

　　通過(guò)前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學(xué)知識呢？

　�。�1） 限速標志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標志牌�？纯瓷�活中還有哪些地方用到限速牌？

　�。�2） 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢？ 其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。 （3） 氣象臺預測臺風(fēng)到達的時(shí)間 臺風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴重的災難。 ①今年8月，臺風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預測臺風(fēng)到達的時(shí)間嗎？ ②現在臺風(fēng)距九江約900千米，預計24小時(shí)后到達九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？ 這一環(huán)節充分利用數學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見(jiàn)，增強了數學(xué)應用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望！

　　四、板書(shū)設計

　　路程、時(shí)間與速度 路程=時(shí)間×速度 速度=路程÷時(shí)間

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7

　　師：根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出由這4個(gè)數組成的其他比例（指著(zhù)2:6=3:9) 2:3=6:9

　　師：還記得化簡(jiǎn)比的方法嗎？

　�。�1）整數比化簡(jiǎn)，比的前項和后項同時(shí)除以它們的最大公約數．

　�。�2）小數比化簡(jiǎn)，一般是把前項、后項的小數點(diǎn)向右移動(dòng)相同的位數（位數不夠補零），使它成為整數比，再用第一種方法化簡(jiǎn)．

　�。�3）分數比化簡(jiǎn)，一般先把比的前項、后項同時(shí)乘上分母的最小公倍數，使它成為整數比，再用第一種方法化簡(jiǎn)．

　�。�4）用求比值的方法化簡(jiǎn)，求出比值后再寫(xiě)成比的形式．

　　【設計意圖】：復習過(guò)程中，給學(xué)生提供了表格，讓學(xué)生根據表格的內容及要求去整理，通過(guò)列表的方式使學(xué)習的知識系統化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個(gè)性，加深學(xué)生對知識的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類(lèi)信息的'整合、梳理，培養了科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　三、應用反思 ，鞏固拓展

　　1、98頁(yè)第3題

　　學(xué)生先獨立完成，然后交流你有什么發(fā)現？

　　生：用1:4表示鹽水成分的含量比用25%表示更容易理解。

　　師：在解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)用比可以去win給出的表示數量關(guān)系，使解決問(wèn)題變得比較簡(jiǎn)單。

　　2、第4題：學(xué)生用不同的方法獨立完成，交流是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　3、讓學(xué)生把課前整理的容易出錯的題目或不明白的題目進(jìn)行交流、講解。

　　4、學(xué)生在答題紙上答題，教師巡視，然后集體訂正。

　　【設計意圖】把數學(xué)與生活有機相連，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題。

　　結合平日出現的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)數學(xué)到用數學(xué)的過(guò)程，是新課程理念所提倡的，使學(xué)生充分感受到“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的重要性，在學(xué)生了解生活，運用數學(xué)的同時(shí)，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　四、總結提升，自主建構：

　　同學(xué)們通過(guò)這節課的整理復習你學(xué)會(huì )了什么樣的復習方法？今后打算怎樣復習？希望同學(xué)們在今后整理復習中要善于對知識進(jìn)行歸納和整理，借助于簡(jiǎn)單的圖形、表格等手段，把聯(lián)系密切或容易混淆的知識點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)行對比形成知識網(wǎng)絡(luò )，使得整理復習更加完整，更加有效。

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8

　　一、說(shuō)教材

　　本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的認識。這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段、角和直角的基礎上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。

　　學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”，引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)，掌握角的概念。

　　教學(xué)目標：

　　1、認知目標：

　　使學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段；認識射線(xiàn)；知道直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱(chēng)、比較角的大小。

　　2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、對比、綜合、記憶及動(dòng)手協(xié)作能力。

　　3、情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；在射線(xiàn)概念的基礎上說(shuō)明角的概念，滲透運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：角的形成。

　　學(xué)生準備：活動(dòng)角、一副三角尺。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。

　　在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。

　　說(shuō)教學(xué)程序：

　　1、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

　　在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

　　2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　在初步認識角時(shí)，教師運用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　一、評價(jià)欣賞線(xiàn)條美

　　1、同學(xué)們，你覺(jué)得今天老師穿的衣服怎么樣？漂亮在哪里？

　　2、人們用線(xiàn)條創(chuàng )造了美，給大家以美的享受，你們有興趣走進(jìn)線(xiàn)的王國，去研究有關(guān)于線(xiàn)的數學(xué)問(wèn)題嗎？

　�。ǚ治觯航處焺�(chuàng )設學(xué)生喜歡的線(xiàn)條情景圖，引出了直線(xiàn)概念，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　二、認識射線(xiàn)

　　1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（出示手電筒）

　　你用數學(xué)的眼光看它是一條什么線(xiàn)？

　　你能把這條線(xiàn)段畫(huà)下來(lái)嗎？

　　介紹一下線(xiàn)段。

　　2、打開(kāi)手電筒，請看，這線(xiàn)穿過(guò)窗戶(hù)、透過(guò)云層、射向宇宙……

　　張開(kāi)你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線(xiàn)嗎？

　　你能把他畫(huà)下來(lái)嗎？（指名畫(huà)出不同的）

　　你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)的比較合理，為什么？

　　在我們的生活中你還見(jiàn)到過(guò)這種線(xiàn)嗎？

　　我們把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到的線(xiàn)叫———————射線(xiàn)。

　　三、認識直線(xiàn)

　　老師這里還有一個(gè)寶貝，想知道是什么嗎？（另一把手電）

　　你猜猜老師會(huì )怎么玩這兩個(gè)寶貝？能玩出什么來(lái)？

　　1、拼、打開(kāi)成一直線(xiàn)，有什么想說(shuō)的嗎？（兩端無(wú)限延長(cháng)）

　　2、你能畫(huà)下來(lái)嗎？

　　3、現在我們已經(jīng)認識了三種線(xiàn)，你能用動(dòng)作和語(yǔ)言相結合把他們表示出來(lái)嗎？大家一起來(lái)做一做。

　　4、在你看過(guò)的書(shū)或看過(guò)的電影中有沒(méi)有象直線(xiàn)這樣兩端可以無(wú)限延長(cháng)的情況？

　　四、認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間的關(guān)系

　　1、看黑板上的圖說(shuō)一說(shuō)，射線(xiàn)、直線(xiàn)是怎樣得到的？

　　2、線(xiàn)段和直線(xiàn)有什么關(guān)系？（線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分）

　　3、線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？完成板書(shū)：

　　圖形名稱(chēng)

　　相同點(diǎn)

　　不同點(diǎn)

　　線(xiàn)段

　　都是

　　直的

　　2個(gè)端點(diǎn)

　　有限長(cháng)

　　射線(xiàn)

　　1個(gè)端點(diǎn)

　　無(wú)限長(cháng)

　　直線(xiàn)

　　沒(méi)有端點(diǎn)

　　無(wú)限長(cháng)

　　4、完成想想做做第1題學(xué)生獨立判斷，并說(shuō)明理由

　　5、兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)。

　�。�1）剛才我們已經(jīng)認識了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？

　　學(xué)生動(dòng)手操作。說(shuō)明：過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。

　�。�2那么經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)呢？

　　學(xué)生動(dòng)手操作。說(shuō)明：過(guò)兩點(diǎn)只可以畫(huà)出一條直線(xiàn)。

　�。�3）打開(kāi)書(shū)16頁(yè)，了解這個(gè)知識的實(shí)用性，并指名說(shuō)說(shuō)生活中的例子。

　�。ǚ治觯涸诔橄蟪鼋堑膱D形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)�的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的.表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　6、完成想一想

　�。�1）學(xué)生獨立觀(guān)察圖并小組交流：哪條最短？你還能想像出連結A、B兩點(diǎn)的其他線(xiàn)嗎？那些線(xiàn)與線(xiàn)段AB相比，長(cháng)度怎樣？

　�。�2）教師引導學(xué)生認識：兩點(diǎn)中間的所有連線(xiàn)中線(xiàn)段最短，連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。

　　7、完成想想做做第2題

　�。�1）學(xué)生獨立完成（2）集體交流

　　五、認識角

　　老師還要玩這兩個(gè)手電筒，你再猜猜老師還會(huì )玩出什么？

　　1、拼成角。打開(kāi)電筒。

　　2、你想象得出這個(gè)圖形嗎？（板書(shū)：角）今天我們繼續學(xué)習有關(guān)角的知識。

　　3、教師邊講解邊演示畫(huà)角：先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再從這一點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)。4、角是怎樣組成的？

　　5、畫(huà)角時(shí)應該先干什么？再干什么？教師演示

　　6、學(xué)生練習畫(huà)角（指導學(xué)生畫(huà)不同方向的角）

　　7、介紹角的各部分名稱(chēng)。

　　8、角的兩邊可以延長(cháng)嗎？為什么？角的大小改變了嗎？

　　9、教師說(shuō)明角的符號的寫(xiě)法。

　　10、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄈ�）想想做做第3題學(xué)生獨立完成后小組交流。

　�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習了新的比較方法。最后教師設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“長(cháng)方行去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力。通過(guò)設計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到了高潮。）

　　四、課堂小結

　　1、今天你有什么收獲？

　　2、還有什么不明白的地方嗎

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節課的教學(xué)目標是：

　　1．在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，理解分數的意義。

　　2．結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　3、體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解 “整體”與“部分”的關(guān)系。

　　四、教學(xué)具準備：、鉛筆若干

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法：創(chuàng )設情境、觀(guān)察交流、歸納總結。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）基本訓練：

　　由于學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)對分數有了初步的認識，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)分數，并說(shuō)說(shuō)它表示的意思。（通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)分數表示的意思，其實(shí)是對分數意義的加深認識和理解，根據分數的意義，從而引出課題——分數的再認識。）

　　（二）問(wèn)題情景：

　　課前準備了不同數量的4盒鉛筆，上課時(shí)請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數的1/2。其他同學(xué)注意觀(guān)察，看能發(fā)現什么問(wèn)題？通過(guò)怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程。根據學(xué)生拿出鉛筆的枝數不同，引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”

　　（三）建立模型：

　　通過(guò)剛才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數進(jìn)行驗證，通過(guò)驗證，一是讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體相同拿出的1/2的數量是相同的。學(xué)生也就清楚的感悟到原來(lái)是鉛筆總數不同造成的。然后引導學(xué)生思考得出結論：1/2對應的整體不同，表示的具體數量也不同。（整體不同時(shí)，同一個(gè)分數所對應的具體數量也不相同。）

　　（四）解釋?xiě)�用�?/strong>

　　1、“說(shuō)一說(shuō)”：先是利用學(xué)生對分數的新認識，來(lái)判斷兩個(gè)小朋友誰(shuí)看的頁(yè)數多，通過(guò)比較知道兩個(gè)小朋友雖然都看了自己手中書(shū)的1/3，但他們手中書(shū)的總頁(yè)數不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁(yè)數就不一樣多。使學(xué)生認識到：1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。學(xué)生的認識進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分數對應的整體不同，它所表示的具體數量也不同。

　　2、“畫(huà)一畫(huà)”：先判斷1/4的.意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數量是多少，最后畫(huà)出圖形，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生明白：當我們知道了一個(gè)分數對應的具體數量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學(xué)生對分數整體與部分的關(guān)系的理解，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）

　　3、“練一練”： 第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動(dòng)法、旋轉、合并這些方法來(lái)看圖寫(xiě)分數，通過(guò)看圖，思考：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)體現涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了體現畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對：“整體不同，同一分數所表示的具體數量也不一樣�！边@句話(huà)的加深理解。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進(jìn)行了及時(shí)的練習和必要的鞏固和強化。第4題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢(qián)”的實(shí)際活動(dòng)，體驗分數的對應性，教育學(xué)生“勤儉節約”，有愛(ài)心等。

　�。ㄎ澹┗仡櫺〗Y：通過(guò)這節課的學(xué)習，你對分數又有了哪些新的認識？（讓學(xué)生自由說(shuō)出來(lái)。）

　�。�六）板書(shū)：板書(shū)與步驟同步，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)說(shuō)出來(lái)的，我就把它寫(xiě)了下來(lái)。

　　課后反思：

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)教師引導得過(guò)多，不敢大膽放手，學(xué)生的參與面不夠，要注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，想辦法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習；沒(méi)有注意細節的處理，有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒(méi)有掌握好時(shí)間和教學(xué)節奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無(wú)保留的給我提出寶貴的意見(jiàn)，我一定虛心接受，謝謝！

數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇10