【必備】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)合集10篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
各位領(lǐng)導你們好，今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
根據《數學(xué)課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。
2、體現規律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話(huà)題引入，讓學(xué)生根據信息提出關(guān)于小數大小比較的問(wèn)題，引導學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？”，這樣設計，不僅讓學(xué)生復習上課時(shí)的內容，而且從學(xué)生的'生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節我設計以下幾個(gè)層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎？”（先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒(méi)有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養學(xué)生敢于表達見(jiàn)解的精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質(zhì)初步驗證的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學(xué)生“觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？”，通過(guò)交流，總結板書(shū)：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節意在盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會(huì )價(jià)值
本環(huán)節設計讓學(xué)生初步應用小數的性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě)，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數呢？”要引導學(xué)生重點(diǎn)理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數性質(zhì)的理解，體會(huì )小數性質(zhì)的價(jià)值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節設計三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題�；绢}的設計面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節的設計，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，板書(shū)如下：
小數的性質(zhì)
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時(shí)的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。說(shuō)課完畢，歡迎指正，謝謝！
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
各位老師：
你們好!
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊《長(cháng)方體和正方體的體積計算》。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法以及教學(xué)流程和板書(shū)設計等方面談?wù)勎业臉嬎肌?/p>
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內容
人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第二單元第三節《長(cháng)方體和正方體的體積計算》。即P33頁(yè)例1和P34頁(yè)的例2題及相關(guān)練習。
(二)教材分析與目標確定
長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形,在認識了一些平面圖形的基礎上學(xué)習立體圖形,是學(xué)生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時(shí)已經(jīng)基本上認識了長(cháng)方體和正方體的特征和性質(zhì),學(xué)習了表面積的計算,掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積計算,認識體積公式的來(lái)源,掌握公式的意義和用法.長(cháng)方體和正方體的體積計算是今后繼續學(xué)習幾何知識的基礎,根據上述教材結構與內容分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學(xué)目標：
�、僦R目標：使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，學(xué)會(huì )計算長(cháng)方體和正方體的體積。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生實(shí)際操作能力，推理能力及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、矍楦心繕耍阂龑W(xué)生去實(shí)驗推導出長(cháng)方體、正方體的體積計算公式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，激發(fā)他們樂(lè )于探索的熱情， 培養學(xué)生的探索性和挑戰性。同時(shí)滲透理論來(lái)源于實(shí)踐的思想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
根據長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系，重、難點(diǎn)應定位在以下幾方面：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生探究長(cháng)方體和正方體的體積形成過(guò)程。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：理解公式的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，課前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了體積和體積單位，對物體的體積有一個(gè)比較模糊的認知。在教學(xué)中，教師要著(zhù)眼于學(xué)生空間觀(guān)念的培養，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用和創(chuàng )造條件，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習;利用互動(dòng)多媒體課程，引導學(xué)生通過(guò)對物體、模型等的觀(guān)察、測量、拼擺、畫(huà)圖、制作等活動(dòng)，豐富學(xué)生對形體的感知，以培養學(xué)生的初步的空間觀(guān)念和抽象概括能力。
三、說(shuō)教法
第多斯惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現真理。按照新課程標準要求，我想我要轉變觀(guān)念，不再是單純的知識傳授者，而要成為兒童生活的指導者、支持者、合作者，努力為他們創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)境與學(xué)習條件，讓他們能夠主動(dòng)地去探究、發(fā)現問(wèn)題，并自己總結出規律。本課的教學(xué)從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，強調寓教于樂(lè )，形象直觀(guān)，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)，讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，自己得出結論。
四、說(shuō)學(xué)法
1.啟發(fā)學(xué)生獨立思考。
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有引導學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在操作的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察、分組討論：每排個(gè)數、每層排數、層數是長(cháng)方體的什么?長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，這是總結公式、理解公式的重要途徑。
2. 讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習。
問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最佳動(dòng)力。教學(xué)設計時(shí)，我力求以“長(cháng)方體、正方體體積”這一數學(xué)知識為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現結論、猜測驗證的探究過(guò)程，使學(xué)生的數學(xué)認知結構建立在自己的實(shí)踐經(jīng)驗和主動(dòng)建構之上，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，體現課程改革精神。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)教學(xué)準備
1.學(xué)生動(dòng)手操作的小正方體積木若干套。
2.自制課件。
(二)教學(xué)過(guò)程
(1)、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、課件演示如下圖，讓學(xué)生說(shuō)出他們的體積各是多少?
2、如果較大的物體用1立方厘米去量好不好?我們能不能用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)計算呢?
(2)、師生互動(dòng)，探究新知。
1實(shí)驗探究
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。根據這一特點(diǎn)，先利用直觀(guān)學(xué)具，引導學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作、思考，并且具體操作、思維和語(yǔ)言表達緊密地結合起來(lái)。具體的過(guò)程是：
1)每五人一組做實(shí)驗并記錄：
取24塊1立方分米的小正方體積木，任意拼擺長(cháng)方體，然后把數字記錄在表格里面。
2)通過(guò)課件演示，根據學(xué)生的記錄表，操作驗證。小組討論：通過(guò)填表，你發(fā)現了什么?
2歸納概括
1)研究數字間關(guān)系。
分組討論：從這些數字中你發(fā)現了什么?
�、袤w積與每排個(gè)數、排數、層數的關(guān)系。
長(cháng)方體體積=每排個(gè)數×排數×層數
�、陂L(cháng)方體所含體積單位的個(gè)數與它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
(長(cháng)方體體積等于長(cháng)方體所含體積單位的個(gè)數，所含體積單位的個(gè)數正好等于長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的乘積)
2)概括體積公式。
�、僖龑W(xué)生觀(guān)看課件，由學(xué)生自己總結出長(cháng)方體的'體積公式。
長(cháng)方體體積=長(cháng)×寬×高 V=a×b×h V=abh
[例1.的講解]進(jìn)一步讓學(xué)生默記公式，指名說(shuō)一說(shuō)求長(cháng)方體的體積，必須要知道什么條件?讓學(xué)生計算例1。
�、诟鶕L(cháng)方體與正方體之間的關(guān)系，我們可以推出正方體的體積計算公式嗎?
正方體體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng) V=a·a·a V=a3 [V=a·a·a，也可以寫(xiě)成a3 讀作a的立方，表示三個(gè)a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫(xiě)“а3”時(shí)，3寫(xiě)在a的右上角。]
[例2.的講解]要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的信心，所以讓學(xué)生獨立完成例2，教師巡視。
(3)、反饋練習，實(shí)踐運用。
練習是數學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
(1)、堆積木，算體積。
(2)、通過(guò)讓學(xué)生完成教科書(shū)第34頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作操作，這樣有助于學(xué)生理解長(cháng)方體的體積與它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系，記住長(cháng)方體的體積計算公式。
(3)、做第34頁(yè)“做一做”的第二題，先學(xué)生獨立完成，這道題是鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫(xiě)成一個(gè)數的立方，一個(gè)數立方應該怎樣計算。做題時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生把3個(gè)相同數連加與連乘混淆起來(lái)，教師應及時(shí)糾正。
(三)、全課總結。
(1)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)習了什么?
(2)教師總結。
這樣設計目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內化的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生總結概括能力。
六、附板書(shū)設計：
長(cháng)方體和正方體的體積計算
長(cháng)方體體積=每排個(gè)數×排數×層數
長(cháng)方體體積=長(cháng)×寬×高
V=a×b×h
V=abh
正方體體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)
V=a·a·a
V=a3
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、說(shuō)教材
《商不變的規律》是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第七冊中的內容，在課本上的第84頁(yè)上，共有三個(gè)例題，是一節新的授課。
“商不變的規律”是一個(gè)新概念，被除數和除數必須同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商才能不變，這是一種函數思想，學(xué)生在以前沒(méi)有接觸過(guò)。這個(gè)規律不但是被除數、除數末尾有零的除法的簡(jiǎn)便運算的根據。也是以后學(xué)習小數除法的依據，也有助于分數的基本性質(zhì)的理解，同事還可以向學(xué)生初步參透函數思想。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.“變”中求“不變”，導入新課。
教學(xué)伊始，先出現一道除法算數“8÷4=2”，然后變化被除數和除數，使之成為：
16÷4=4
24÷8=3
40÷2=20
使學(xué)生看到猶豫被除數和除數的變化，商也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)出現“80÷40=2”，讓學(xué)生看到被除數和除數都變了，商卻不變，從而引出課題。
“商的變化”是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到一般的現象，“商不變”則是一種特殊現象。教學(xué)中，打破老框框，引導學(xué)生從變中發(fā)現不變，從而導入新課的學(xué)習，是符合教學(xué)規律的�！白儭迸c“不變”本身就是一個(gè)辯證的關(guān)系，從中可使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教學(xué)，這樣引入，手法新穎，有利于促進(jìn)學(xué)生大腦興奮，產(chǎn)生探求“商不變的規律”的強烈愿望，有助于新知識的學(xué)習。
2.突破重點(diǎn)，掌握新知
新教材中商不變的規律是用表格形式出現的，如下表：
被除數
24
120
240
2400
4800
除數
4
20
43
400
800
商
觀(guān)察：
1.第2、3、4、5組與第1組比較。被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？
2.第4、3、2、1與第5組比較，被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生先從左到右觀(guān)察，并教給學(xué)生觀(guān)察的方法，讓學(xué)生由觀(guān)察除法中的被除數、除數和商的變化入手，從具體到抽象，逐步從觀(guān)察、比較、分析中得出結論。這一環(huán)節老師起主導作用，使學(xué)生有目的，學(xué)有方向。接著(zhù)提出新要求，改變觀(guān)察方向，按照上面教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、比較、分析，展開(kāi)討論，從而得出又一新規律。同時(shí)也培養了學(xué)生觀(guān)察事物的能力和抽象概括能力。
3.注重學(xué)法指導，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
例1是運用商不變的規律進(jìn)行口算：
�。ɡ�1：口算3600÷6004800÷400 ）
這個(gè)例題的教學(xué)采取學(xué)生自學(xué)的方法。在講完例10的練習中，最后出現一道這樣的判斷題：
�。�150÷10）÷（30÷10）=5（）
學(xué)生判斷后，請與150÷30進(jìn)行比較，這兩題的結果都是5，150÷30和15÷3哪題容易計算？學(xué)生回答：15÷3容易計算。這樣很自然地過(guò)渡到例11的學(xué)習中去，這時(shí)教師列出下面幾個(gè)自學(xué)提綱：
�、龠@兩道題是什么類(lèi)型的口算題？
�、谡n本上是怎樣做這兩題的？
�、蹫槭裁纯梢赃@樣做？
例2是一道應用商不變的規律，筆算除法的簡(jiǎn)算題：
�。ɡ�2:8760÷120）
除數是兩，三位數的除法，筆算方法學(xué)生已經(jīng)掌握，這道題只需應用商不變的規律，把被除數，除數同時(shí)縮小10倍，即可達到簡(jiǎn)單的目的`。又提高了學(xué)生的計算能力。
在學(xué)習了筆算除法的簡(jiǎn)便運算后，學(xué)生最容易出現的錯誤是把被除數和除數末尾的0全劃掉，而忽視了縮小相同的倍數。針對這一情況，我在這里安排了這樣一組練習題：想一想，下面各題中的哪些零可以劃去？
230√920 450√9900600√90600 400√5060
這樣做既突出了新知識的難點(diǎn)，加深了對商不變規律的理解，也節省了教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生正確進(jìn)行簡(jiǎn)算掃清了障礙。
在第2題中，我編排了一道發(fā)散思維的訓練題：
90÷18=（900○□）÷（180○□），這道題要求學(xué)生充分應用商不變規律，使等號兩邊的式子相等，同時(shí)提醒學(xué)生“0”不能作除數。第3題的難度又有所提高，要求學(xué)生自己去思考要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化。最后一道1200÷25=（ ）÷100，除數由25變成100，讓學(xué)生根據商不變規律的理解，并能正確應用規律進(jìn)行口算和簡(jiǎn)算。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，我們只能更新觀(guān)念，以學(xué)生發(fā)展為中心，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)。我在這堂課中既注重基礎的掌握，又注重了能力的培養，發(fā)展了學(xué)生的思維，也培養他們的創(chuàng )新精神；同時(shí)，也既重視學(xué)會(huì )，更重視會(huì )學(xué)，我相信，這些舉措對學(xué)生素質(zhì)的提高肯定會(huì )有幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
我確立的小課題是如何提高小組合作學(xué)習的效率。
這節課的內容是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的一節綜合應用課《自行車(chē)里的數學(xué)》，主要研究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：一是普通車(chē)的速度與其內在結構的關(guān)系；二是變速自行車(chē)能變化出多少種速度。
根據教學(xué)內容以及新課程理念，我確立了這樣的教學(xué)目標：
1.運用所學(xué)的圓排列組合比例等知識解決生活中常見(jiàn)的有關(guān)自行車(chē)里的問(wèn)題，了解數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——建立數學(xué)模型——求解——解釋與應用”的解決問(wèn)題的思考方法。
3.獲得運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的思考方法。
教學(xué)重點(diǎn)：探究自行車(chē)的速度與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系。
在本節課的教學(xué)中，為了提高小組合作學(xué)習的效率，我在小組的組建，成員的分工，以及合作學(xué)習技能的培養三個(gè)方面做了一些嘗試。
1.在組建小組時(shí)，考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，把活潑好動(dòng)和沉默寡言的分到一組，學(xué)習好的和學(xué)習上有困難的分到一組，使小組成員之間能夠互相彌補。
2.每個(gè)小組成員分工明確，各負其責，把每個(gè)小組的.六個(gè)成員編上號，（1）號是組長(cháng)，（2）號是首席發(fā)言人，（3）號是聲音調控員，（4）號是計算員，（5）號是記錄員，（6）號協(xié)同計算員計算。
3.在合作學(xué)習時(shí)，要注重培養學(xué)生的合作技能，比如能夠認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；有不懂的問(wèn)題虛心求助于別人；組長(cháng)善于組織學(xué)習并協(xié)調成員之間的關(guān)系。
這就是我在小組合作學(xué)習中的一點(diǎn)想法，具體的做法會(huì )體現在教學(xué)中。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生操作，引導學(xué)生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在圓面積計算公式的推導過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“曲”與“直”的轉化，向學(xué)生滲透極限的`思想。
3、通過(guò)小組會(huì )議交流，培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：推導出圓的面積公式及其應用。
教學(xué)難點(diǎn)：圓與轉化后的圖形的聯(lián)系。
教具、學(xué)具：剪刀、圖片，圓片4等份……64等份的拼圖對比掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
1、以前我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積？
2、長(cháng)方形的面積怎樣計算？
3、回憶一下平面四邊形的面積公式是怎樣推導的？（小黑板出示推導圖形及公式）
4、小結：我們總是把新的圖形經(jīng)過(guò)剪、拼“轉化”成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導面積公式的。（板書(shū)：轉化）
5、轉化后的圖形與原來(lái)的圖形面積相等嗎？（板書(shū)：等積）
6、（出示圖形）：這是什么圖形？圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？（板書(shū)：曲）
7、那些圓能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形呢？它的面積計算公式該怎樣推導呢？這是我們這節課要學(xué)習的內容。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、教材分析：
小數點(diǎn)移動(dòng)是小數知識的一個(gè)重要內容，小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并為以后學(xué)習小數的乘除法作好鋪墊。
二、教學(xué)設想：
小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化這個(gè)知識點(diǎn)教材一共安排了3個(gè)例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律;例6和例7是小數點(diǎn)移動(dòng)的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較，根據對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察、概括，得出小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動(dòng)過(guò)程中位數不夠應補0這幾個(gè)難點(diǎn)放大到下節課學(xué)習。
三、教學(xué)程序簡(jiǎn)析：
(一)比較大小，設疑：
在○里填上、或=。
(1)0.540○0.54(2)2.8○2.8000
(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺(jué)得這個(gè)想法可行嗎?說(shuō)說(shuō)你的辦法。
部分學(xué)生通過(guò)預習或其他渠道，會(huì )想到采用小數點(diǎn)移動(dòng)的辦法。這時(shí)的教師不用深問(wèn)為什么，只要點(diǎn)出“原來(lái)小數點(diǎn)的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化”，自然地進(jìn)入了知識的探究環(huán)節。
(二)規律探究：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。
(1)我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：孫悟空的金箍棒由短變長(cháng)，消滅了妖怪。
小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節設計能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動(dòng)。
(2)我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢?
鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、由扶到放，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間：
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：
(1)給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)?移動(dòng)了幾位?小數的大小發(fā)生了怎樣的變化?
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀(guān)察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語(yǔ)句加以表述。這樣在較長(cháng)的一段時(shí)間后，原有的'零碎的不規范的表述會(huì )對學(xué)生造成一定的負面影響。
(2)自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。
有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。
(3)既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么?小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢?
讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者。
(三)簡(jiǎn)單運用：
數學(xué)規律的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學(xué)習作好準備。
四、教后反思：
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習高潮：導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。
但現實(shí)是比較殘酷的。新教材中對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)規律采用了與以往不同的說(shuō)法，而我們的學(xué)生或多或少地聽(tīng)到過(guò)“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說(shuō)法，本節課也想到了要把這種說(shuō)法改過(guò)來(lái)，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書(shū)成了空擺設。
由于小數點(diǎn)移動(dòng)是本單元的難點(diǎn)之一，因此在得出了規律后，簡(jiǎn)單的運用必須跟上。想到了動(dòng)手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移動(dòng)，自己也在黑板上做示范(課件不會(huì )做)，但課后想到了這樣的操作顯得有點(diǎn)蒼白，其實(shí)可以讓學(xué)生準備好數字卡片、小數點(diǎn)卡片，來(lái)個(gè)實(shí)物操作，學(xué)生理解移動(dòng)的效果會(huì )更好。
課堂語(yǔ)言有待簡(jiǎn)練與規范。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
從心理學(xué)角度看，“猜想”是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的判斷；從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想應是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感。一說(shuō)起“猜想”，人們馬上就會(huì )聯(lián)想到著(zhù)名的“歌德巴赫猜想”。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，并非要出現像“歌德巴赫猜想”那樣的著(zhù)名推斷，但應具有知識的“再發(fā)現”和“再創(chuàng )造”過(guò)程。培養學(xué)生的猜想意識，引導學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，正是培養學(xué)生進(jìn)行知識再發(fā)現和再創(chuàng )造的良好開(kāi)端。
教學(xué)片段一
在學(xué)習完“圓的面積”后，教師讓學(xué)生做這樣一道題：“有兩塊大小一樣的正方形鋼板，其中一塊沖出4塊大小一樣的圓形鋼片（如圖1甲），另一塊沖出9塊大小一樣的圓形鋼片（如圖1乙）。問(wèn)哪一塊鋼板所剩下的腳料多？”立刻有學(xué)生大膽猜想：
生：圖1（甲）所剩下的腳料多一些，因為圖1（甲）看起來(lái)空隙大。
生：圖1（乙）剩下的腳料多一些，因為圖1（乙）的空隙多。
可見(jiàn)學(xué)生這時(shí)的猜想是盲目的。教師對這些猜想沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定，而是讓學(xué)生解決一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如圖2），求正方形內切圓的面積占該正方形面積的百分之幾？計算后得出，正方形內切圓的面積占該正方形面積的78.5％。這時(shí)再讓學(xué)生猜想。
生c：所剩下的腳料一樣多。
師：為什么？
有一個(gè)學(xué)生將圖1中的（甲）、（乙）兩圖添作輔助線(xiàn)，如圖3所示。他說(shuō)：“正方形1/4的78.5％再乘以4和正方形1/9的78.5％再乘以9其結果是一樣的�！彪m然表述不是很完整、到位，但能提出這樣新的假設，充分體現了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。最后通過(guò)計算驗證，使學(xué)生享受到猜想的成功。
教學(xué)片段二
在一次課上做練習時(shí)，有一個(gè)平時(shí)就很愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我有一個(gè)奇怪的發(fā)現，我量了量桌子的長(cháng)和寬，發(fā)現長(cháng)是寬的1.6倍多一點(diǎn)，又量了量數學(xué)課本的長(cháng)也是寬的1.6倍多一點(diǎn)，再量作業(yè)本結果也是一樣的。我想，這里一定有數學(xué)問(wèn)題�！�
一石激起千層浪，別的學(xué)生也動(dòng)手量起來(lái)，不一會(huì )兒，有的學(xué)生說(shuō)：“對，是這樣�！庇械膶W(xué)生反對：“這是偶然，鉛筆盒、黑板就不是這樣�！�
一會(huì )兒，教室里的爭論聲小了下來(lái)，學(xué)生的眼睛齊刷刷地望著(zhù)老師。老師首先對那位學(xué)生說(shuō)：“你善于觀(guān)察，又勤于思考，很了不起�！苯又�(zhù)，老師說(shuō)：“想想生活中還有哪些長(cháng)方形和你們的課桌比例差不多？”學(xué)生舉出了生活中的許多例子。
師：就拿電視屏幕為例吧，如果它很扁或很方，會(huì )有什么感覺(jué)？
生：很有創(chuàng )意。
生：好像不太方便，看起來(lái)有點(diǎn)怪，圖像也就變形了。
生：我知道了，按照一定的比例比較美觀(guān)。
生：他說(shuō)得對，可鉛筆盒只要能放進(jìn)鉛筆就行了，太寬反而不美觀(guān)、不實(shí)用了，我覺(jué)得先要實(shí)用，才能美觀(guān)。
師：大家都很棒，我來(lái)給大家提供一個(gè)線(xiàn)索——“黃金分割”，我們查查資料，好嗎？
幾天后，一張張資料卡放在教師手中。通過(guò)這次經(jīng)歷，學(xué)生享受到了猜想的.成功，也進(jìn)一步感受到了數學(xué)王國的瑰麗。
評析
數學(xué)方法理論的倡導者G·波利亞曾說(shuō)過(guò)，在數學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負責任的態(tài)度。他認為，在有些情況下，教猜想比教證明更為重要。我們認為，猜想可分為三個(gè)層次：
一、質(zhì)疑——猜想的開(kāi)始。
讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上提出問(wèn)題，并進(jìn)行積極的猜想，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。
二、假設——猜想的深入。
問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考、聯(lián)想、頓悟，結合已有的知識和生活經(jīng)驗提出自己的假設。假設，從思維角度講，就是一種猜想。這樣的思維過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新能力和主體意識的過(guò)程。
三、實(shí)踐——猜想的驗證。
只有猜想沒(méi)有行動(dòng)，那只能是空想。把猜想與探索實(shí)踐緊密結合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。
不同的學(xué)生會(huì )有不同的猜想，但都是學(xué)生的主動(dòng)思維的過(guò)程，都包含著(zhù)創(chuàng )新因素�！安孪搿笔且豁椝季S活動(dòng)，包含了理性的思考和直覺(jué)的判斷。因此學(xué)生的猜想可能是經(jīng)過(guò)反復思考的，符合邏輯的，但更可能是稚嫩無(wú)據的“異想天開(kāi)”。不管是哪一種情況，教師都應給予鼓勵，精心保護學(xué)生積極猜想的精神，并引導他們享受猜想的成功體驗，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、教材和學(xué)情分析
《7的乘法口訣》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗版教材小學(xué)數學(xué)第三冊第六單元第一節課的內容。這一課在學(xué)習口訣部分的中間。學(xué)生已有了一定的學(xué)習口訣的經(jīng)驗。也能熟記1至6的乘法口訣。學(xué)好這一課也能為學(xué)習8和9的乘法口訣打好基礎。的根據二年級學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)結合本課知識特點(diǎn)及課程標準的要求，確定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)七的乘法口訣的過(guò)程，知道7的乘法口訣是怎么來(lái)的。
2、使學(xué)生熟記7的乘法口訣，會(huì )用口訣正確計算乘法。
3、以學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)編寫(xiě)口訣，培養學(xué)生的探索意識和類(lèi)推能力。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷7的乘法口訣編寫(xiě)過(guò)程體驗算法的多樣化與靈活性。
教學(xué)難點(diǎn)：熟記7的乘法口訣能用七的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
三、教法與學(xué)法
本課主要采取教師引導法和演繹概括法教學(xué)。在推導7的乘法口訣時(shí)，采用實(shí)教師引導法，讓學(xué)生感知知識的.形成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得有親切感。在交流總結時(shí)采用演繹概括法，引導學(xué)生總結出口訣特點(diǎn)。具體的教學(xué)中還注意兩點(diǎn)：一是發(fā)揚教學(xué)民主，用贊許、激勵、表?yè)P，體驗，創(chuàng )設情境等方式，加強師生之間的情感交流。二是合理應用教學(xué)手段，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索求知的欲望。
課標中提出在教學(xué)中要積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式這節課不論是整體設計還是各環(huán)節的細節處理上都體現這一理念，本課著(zhù)重培養學(xué)生以下幾種學(xué)習方法：
1、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理的能力。
2、學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而感受到數學(xué)知識無(wú)處不在，感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。3、養成善于與同學(xué)合作，共同討論和探索問(wèn)題的習慣。學(xué)生在課堂中不是被動(dòng)地接受知識而是通過(guò)與同學(xué)合作中動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口等活動(dòng)來(lái)探求新知，生成新知。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，引入新課。
師出示同學(xué)們經(jīng)常愛(ài)玩的七巧板并向他們介紹相關(guān)知識。讓孩子們拿出自己的七巧板擺出可愛(ài)的圖案學(xué)生匯報接著(zhù)問(wèn)學(xué)生想不想知道還可以擺出哪些可愛(ài)的圖案師出示例一的七種圖案和統計表的放大圖
2、觀(guān)察實(shí)踐探究新知。
首先讓學(xué)生想知道拼擺這些圖案一共用了多少個(gè)七巧板讓他們想辦法并說(shuō)出理由其次用自己熟悉的方法算出統計表的填寫(xiě)接著(zhù)在回憶過(guò)去學(xué)習五和六乘法口訣的基礎上，通過(guò)小組合作學(xué)習用觀(guān)察、比較、分析、概括、推理等方法讓學(xué)生自主地編寫(xiě)7的乘法口訣。，讓學(xué)生仔細地觀(guān)察每一幅圖然后根據加法的結果列出乘法算式，再根據乘法算式自己編出乘法口訣。然后寫(xiě)出另一個(gè)算式通過(guò)自主地學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養了他們的自信心。
3、聯(lián)系生活拓展延伸。
這一環(huán)節通過(guò)多種練習（如對口令、、大轉盤(pán)搶答聽(tīng)記口訣花瓶連線(xiàn)用口訣計算七言詩(shī)生活中與七有關(guān)系的應用題等）充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨立思考，小組活動(dòng)中熟練運用7的乘法口訣，同時(shí)注重與生活相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的應用能力。
4、回顧全課總結提高。
這一環(huán)節的設計，通過(guò)談收獲，使學(xué)生對本課的內容有了更明確的認識，同時(shí)鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習和生活中，用自己智慧的雙眼發(fā)現更多的有趣數學(xué)。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
一、說(shuō)教材
《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識里面的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎的基礎，對除法學(xué)習有著(zhù)舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，在編排時(shí)從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱(chēng)為平均分。
為了使學(xué)生更好的理解"平均分"，緊接著(zhù)向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生充分參與平均分各種實(shí)物，通過(guò)看一看、擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念。學(xué)生由多次經(jīng)歷的“平均分”的過(guò)程，找出平均分的方法，并在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學(xué)生認識除法打好基礎。建立表象——動(dòng)作思維——抽象思維， 這是一個(gè)根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)而設置的螺旋式的知識上升的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識技能目標：
學(xué)生動(dòng)手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進(jìn)行平均分，初步了解平均分的方法；
培養學(xué)生自主探索與運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，動(dòng)手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進(jìn)行平均分，從而培養學(xué)生的思維性，靈活性。
情感發(fā)展目標：
通過(guò)小組的擺，分，觀(guān)察等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流的意識；培養學(xué)生（大多獨生子女）的平等意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：使學(xué)生知道“平均分”的含義，了解平均分的方法
難點(diǎn)：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。
學(xué)法：小組學(xué)習、合作交流。
五、教具、學(xué)具
教具：多媒體課件、小紅花
學(xué)具：小棒
六、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)設計的指導思想
�。�、從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的`認知規律；
�。�、課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，如動(dòng)手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實(shí)現三維目標；
�。�、立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力；
�。�、教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍。根據低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)采取了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如創(chuàng )設故事情境、實(shí)踐操作情境等。
5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學(xué)情創(chuàng )造性地使用教材。本課就根據學(xué)生的需要對教材的例題、練習都作了處理。
�。ǘ┙虒W(xué)設計的過(guò)程
第一流程：創(chuàng )設情境 引入課題
低年級的孩子喜歡生動(dòng)有趣的故事，因此我用富有感染力的語(yǔ)言，說(shuō)：“在生活中，我們經(jīng)常會(huì )碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕�，F在我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽(tīng)？”
教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住著(zhù)猴媽媽和她的兩個(gè)雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個(gè)紅紅的桃子，她一進(jìn)門(mén)，就給了猴哥1個(gè)，把剩下的5個(gè)全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧闫�！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個(gè)，可猴哥還是不滿(mǎn)意，說(shuō)：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧氵�是不偏心！”猴媽媽看了看，說(shuō)：“好好好！從弟弟那再分給你一個(gè)�！焙锔缈粗�(zhù)自己眼前的3個(gè)桃子，高興地笑了，說(shuō)：“媽媽!現在這樣分才公平！”
聽(tīng)完故事，學(xué)生思考:為什么猴哥說(shuō)現在這樣分就公平了？由學(xué)生回答找到答案——同樣多。
“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”
師板書(shū)，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好老師可要發(fā)獎品哦！”
�。ㄔO計意圖：這樣用故事引入，既會(huì )引發(fā)他們的興趣，又讓他們明白數學(xué)與生活有聯(lián)系，使他們愿意參與到數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。用上小小研究員的稱(chēng)呼，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。）
第二流程：建立表象 理解新知
1、創(chuàng )設情境
師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”
師：“春天到了，陽(yáng)光明媚，花兒開(kāi)了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”
師出示課件，請小朋友觀(guān)察他們買(mǎi)了哪些食品。（①許多的礦泉水、面包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個(gè)兩個(gè)的分一類(lèi)或三個(gè)三個(gè)的分一類(lèi)。）
2、觀(guān)察食品的分法(任意分——平均分)
提問(wèn)：看了大屏幕，你們想說(shuō)什么？（如：面包每份都是2個(gè)也就是每份的數量相同�？勺寣W(xué)生自由地說(shuō)）
3、建立平均分的表象
根據學(xué)生的回答，由面包或礦泉水再次引出平均分。
師板書(shū)：每份分得同樣多，叫平均分。
學(xué)生讀，找出關(guān)鍵詞。
師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”
判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。
�。ㄔO計意圖：本節注重讓學(xué)生在春游的情境中自主發(fā)現平均分，完整地敘述平均分，在學(xué)生意識中形成一個(gè)平均分的表象。在進(jìn)行敘述平均分的過(guò)程中，運用這樣的語(yǔ)言：你認為他說(shuō)的怎樣，誰(shuí)能比它說(shuō)的更好？讓學(xué)生互相評價(jià)，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性。）
第三流程：實(shí)踐操作 提升新知
把全班學(xué)生分成每4個(gè)人一組的學(xué)習小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習，給予充分的時(shí)間，讓他們自主探索研究。
1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？
小組匯報分法。（1個(gè)1個(gè)地分；2個(gè)2個(gè)地分…小組合作時(shí)學(xué)生用不同的方法平均分，教師在匯報交流時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化）
2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？
通過(guò)小組合作平均分，在經(jīng)歷平均分的過(guò)程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì )用簡(jiǎn)潔而完整的話(huà)敘述平均分的結果。
3、把16根小棒平均分，有幾種分法？
學(xué)生小組合作學(xué)習，匯報交流后，做課件中的填空練習。
這是一道開(kāi)放創(chuàng )新的綜合練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的平均分知識靈活創(chuàng )新地解決實(shí)際問(wèn)題，并為下節課包含除作準備；同時(shí)，能在最后的結果中發(fā)現“被除數不變，除數越�。ù螅�，商就越大（�。钡某ㄒ幝�。
�。ㄔO計意圖：實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分東西的時(shí)候再次感受平均分，培養學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
再次操作，通過(guò)分實(shí)物，觀(guān)察，交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現分法多樣化。 ）
第四流程：評價(jià)總結 深化應用
1、學(xué)生總結（教師一邊補充一邊展示課件）。
2、師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現
師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來(lái)！小朋友掌聲表?yè)P一下自己！”
師：“請你們用我們今天所學(xué)的知識，以最快的速度分好小紅花！”
3、思想教育
師：“嗯！小朋友們確實(shí)表現不錯！那，還記得老師剛開(kāi)始講了個(gè)什么故事嗎？”
“那，老師有一個(gè)問(wèn)題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會(huì )怎么做呢?”
�。ㄔO計意圖：向學(xué)生滲透思想教育，生活中并不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個(gè)人都能互相謙讓?zhuān)覀兊闹車(chē)�、我們的世界才�?huì )更美好�。�
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇10
整十數加減整十數，它位于新課標實(shí)驗教材人教版第二冊第六單元“100以?xún)鹊募臃ê蜏p法”的第一節。我先進(jìn)行簡(jiǎn)單的單元分析，再就整十數加減整十數的第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。
學(xué)情分析：
在這之前，我覺(jué)得很有必要剖析學(xué)生現有的認知基礎：
�、賹W(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法和數的組成。
�、谡當导右晃粩导跋鄳臏p法。
�、圻B加、連減、加減混合計算順序的掌握。
這也正是本單元教材編排的學(xué)生思維最近發(fā)展區。
說(shuō)教材分析：
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。教學(xué)內容的編排，分三個(gè)層次：一、以實(shí)際情景提供計算題。比如花卉展、小貓釣魚(yú)等，并呈現算法的多樣化。二、讓學(xué)生動(dòng)手操作（如擺小棒、撥計數器等）、理解、掌握算法。三、脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法。通過(guò)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，引導學(xué)生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進(jìn)一步培養計算能力。這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學(xué)習任意兩個(gè)數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，應給予足夠的重視�？傊�，教材的編排是由直觀(guān)操作等依靠實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養，為進(jìn)一步提高計算速度、培養計算能力，解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。
教學(xué)目標：
1．運用直觀(guān)手段，幫助學(xué)生理解和掌握整十數加減的計算方法。
2．創(chuàng )設情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習空間。
3．培養學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確地計算整十數加、減整十數。
教學(xué)難點(diǎn)：探究、理解和掌握整十數加減的計算方法。
教學(xué)準備：多媒體課件、小棒。
說(shuō)教材和學(xué)法：
這一節課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習。課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的.問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問(wèn)題、想算法）、數一數、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。充分體現了學(xué)生為主體教師為主導的原則。體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
說(shuō)教學(xué)程序：
為了達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將采用的教學(xué)策略有二：①打破傳統教學(xué)計算時(shí)的“枯燥”、“機械重復”的缺陷，創(chuàng )設情景，把計算置入生動(dòng)有趣的情景中，給枯燥的計算教學(xué)注入生命與活力。②用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。
教學(xué)流程：
1、創(chuàng )設情景，激情引趣：多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問(wèn)：你看到了什么？
2、合作學(xué)習、探究新知：擬分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一環(huán)節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
第二環(huán)節：小組討論先解決提出的第一個(gè)問(wèn)題。
第三環(huán)節：小組匯報討論的計算方法：一個(gè)一個(gè)地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來(lái)的……小組互評。多媒體直觀(guān)演示，驗證計算結果，并且讓學(xué)生比較出那種方法最簡(jiǎn)便。體現算法的多樣性和靈活性。學(xué)生再用自己喜歡的方法計算其余的問(wèn)題。
第四環(huán)節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，整十數減整十數計算的問(wèn)題，學(xué)生思考計算并且說(shuō)明理由。學(xué)生進(jìn)行自評。
3、解釋?xiě)�，鞏固練習�?/p>
4、玩摘蘋(píng)果的游戲
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