【精華】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)匯編五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第62～63頁(yè)《玩一玩,做一做》。
2．教材簡(jiǎn)析 ："玩一玩,做一做"這一內容是根據學(xué)生前面學(xué)習的"除法初步認識"和"角的認識"以及對平面圖形的基本認識而設計的兩組活動(dòng)。第一組是根據要求按人數和組數做分小組的活動(dòng),第二組是學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行量、畫(huà)、拼、擺幾何圖形的活動(dòng)。分小組是學(xué)生日常學(xué)習和游戲經(jīng)常用到的一種形式。按照不同的要求分小組，實(shí)際就是對除法的具體應用。通過(guò)游戲可以進(jìn)一步加深學(xué)生對除法含義的認識。同時(shí)通過(guò)運用知識，可以使學(xué)生初步認識到數學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，并逐步培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
拼、擺 、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，主要通過(guò)具體的"做"，使學(xué)生鞏固對所學(xué)常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣，提高學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)用三角板判斷直角和用直尺畫(huà)角，可以培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作使用數學(xué)的能力，此外，根據拼擺出的不同圖形，教材還提出了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷、推理，以培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
3．教學(xué)目標：
�。�1）經(jīng)歷玩一玩、做一做的活動(dòng)，加深對除法含義的認識和應用，初步培養分析比較的能力，培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)參與動(dòng)手實(shí)踐，加深對圖形的認識，提高動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達能力，養成認真觀(guān)察、動(dòng)腦思考的良好習慣。
�。�3）通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)踐活動(dòng)中運用除法的含義，解決生活中的'實(shí)際問(wèn)題和通過(guò)動(dòng)手操作加深對平面圖形的認識。
5．教學(xué)難點(diǎn)：能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運用所學(xué)知識。
二、說(shuō)教法：
本節課，在教學(xué)方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境。
"注意是知識的門(mén)戶(hù)"、"興趣是最好的老師"可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)探究的情境。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷為基礎，營(yíng)造和諧，平等的合作的學(xué)習環(huán)境，這樣有利于發(fā)揮教和學(xué)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生能運用所學(xué)知識來(lái)解決在實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，這充分顯示了數學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
4．采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學(xué)內容是豐富的、生動(dòng)活潑的。數學(xué)教學(xué)也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學(xué)內容鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生積極探索與創(chuàng )新，善于合作與交流，讓更多的學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度達到較高層次。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課標指出，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )。
3.通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考和開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，完善自己的想法，構建自己獨特的學(xué)習方法。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
(一) 創(chuàng )設情境,激趣引入
我用這樣的語(yǔ)言引入：
同學(xué)們,前面我們已經(jīng)對除法有了初步的認識,并認識了一些基本的圖形,今天,老師帶大家到數學(xué)樂(lè )園里玩一玩,動(dòng)手來(lái)做一做,你們說(shuō)好不好啊?(板書(shū)課題:玩一玩,做一做)
提出活動(dòng)要求:在活動(dòng)中大家要多發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,并注意用動(dòng)腦、動(dòng)手、合作等方法來(lái)解決這些數學(xué)問(wèn)題。
俗語(yǔ)說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"在低年級中開(kāi)展活動(dòng)，要使學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)的發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要。
�。ǘ┓纸M活動(dòng)
我創(chuàng )設這樣的情景：
1．上體育課了，體育老師帶來(lái)了毽子、跳繩 、乒乓球等體育器材，想請同學(xué)們一起來(lái)做做健身運動(dòng)。不過(guò)，做運動(dòng)之前我們得先來(lái)分一分組。
這樣通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生日常生活實(shí)際息息相關(guān)的情境，將學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們帶著(zhù)愉快的情緒參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2．提出活動(dòng)規則：小組合作，由組長(cháng)主持，以比賽的形式進(jìn)行，先分好的把手舉高給大家看。
3．開(kāi)始活動(dòng)
老師發(fā)指令，學(xué)生分組：
�。�1）把12個(gè)同學(xué)平均分成3組，進(jìn)行踢毽子活動(dòng)；
�。�2）把12個(gè)同學(xué)平均分成4組，進(jìn)行跳高比賽；
�。�3）12個(gè)同學(xué)按每6人一組，進(jìn)行跳繩活動(dòng)；
�。�4）12個(gè)同學(xué)，每2人一組，進(jìn)行打乒乓球比賽；
�。�5）12個(gè)同學(xué)平均分成6組，進(jìn)行打乒乓球比賽。
4．比賽評價(jià)：表?yè)P分得又快又對的一組，并請代表說(shuō)說(shuō)：你們組為什么分得這么快？是怎么分的？做完了（4），為什么（5）你們不用再分？
通過(guò)對活動(dòng)的評價(jià)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到用數學(xué)的樂(lè )趣。
5．師生交流:
�。�1）學(xué)生口頭編應用題，列式。
�。�2）提問(wèn)：分成了幾組？（3）和（4）分得的組數一樣嗎？為什么？
�。�3）想一想：還可以怎樣分？
6．引導學(xué)生小結得出：無(wú)論按人數分還是按小組的數目分，只要是"平均分"，就都可以運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的除法知識來(lái)解決問(wèn)題。
分小組活動(dòng)是學(xué)生日常學(xué)習和游戲中經(jīng)常用到的一種形式�；顒�(dòng)項目中孩子們按照不同的要求分小組實(shí)際就是對除法的具體運用。通過(guò)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，還可以使學(xué)生初步認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，同時(shí)也可以培養學(xué)生小組協(xié)作的精神。
�。ㄈ┙堑臉�(lè )園
做完了分組游戲，我設置了這樣的引入把學(xué)生帶入角的樂(lè )園：
1.我出猜謎語(yǔ)："一頂點(diǎn)，兩條邊，日常生活處處見(jiàn)"，同學(xué)們你們知道這是什么嗎？指名說(shuō)謎底，再出示一個(gè)角讓一名同學(xué)指出角的頂點(diǎn)和邊。給予肯定后告訴學(xué)生：在日常生活中，我們可以看到很多物體，它們身上都藏著(zhù)角�，F在我們來(lái)看看下面這些角，哪個(gè)角最大？哪個(gè)角是直角？請一位同學(xué)演示判斷直角的方法。
通過(guò)猜謎游戲，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。
2．畫(huà)角。請同學(xué)們也來(lái)做一個(gè)"小小魔術(shù)師"，利用直尺和三角板"變"出：一個(gè)任意角和一個(gè)直角。
畫(huà)角在學(xué)生學(xué)習角的認識時(shí)，已經(jīng)有所接觸，這里設置"小小魔術(shù)師"的游戲，關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在愉快的情緒體驗中進(jìn)一步讓學(xué)生明確畫(huà)一個(gè)角的步驟。
�。ㄋ模┢磾[圖形
1．擺學(xué)過(guò)的圖形。拼擺學(xué)過(guò)的圖形，實(shí)際是對學(xué)生已有的圖形的表象的具體化。這樣有助于學(xué)生加深對已學(xué)的平面圖形特征的認識。這里我要求學(xué)生拼擺以下四種圖形：
�。�1）擺三角形； （2）擺正方形； （3）擺長(cháng)方形； （4）擺六邊形。
2．學(xué)生擺完圖形，我出示以下填空題讓學(xué)生回答：
�。�1）三角形有（ ）個(gè)角。
�。�2）正方形、長(cháng)方形都有（ ）個(gè)角，它們都是（ ）角。
3．學(xué)生根據剛才的拼擺，嘗試提出數學(xué)問(wèn)題
引導學(xué)生從所拼擺的圖形的特征或聯(lián)系乘除法的知識提出數學(xué)問(wèn)題，如：擺一個(gè)三角形要用3根小棒，9根小棒可以擺幾個(gè)三角形？擺4個(gè)三角形需要幾根小棒？……
讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，可以逐步培養學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
4．拼擺組合圖形
�。�1）擺兩個(gè)同樣的三角形需要幾根小棒？（6根）現在，請同學(xué)們想一想，能不能用五根小棒擺出2個(gè)三角形？擺擺看，并說(shuō)說(shuō)為什么？（兩個(gè)三角形共有的邊就叫做公共邊，有一條公共邊就可以少用一根，所以只要5根。）
以上活動(dòng)通過(guò)學(xué)生嘗試操作，不僅可以豐富學(xué)生的空間想象，培養了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)滲透用幾條公共邊，使所用小棒減少幾根的道理，使學(xué)生的思維得到更深層次的發(fā)展，避免思維定勢造成的負遷移。
�。�2）根據要求擺小棒。為使公共邊這一思想得到鞏固，我設計了下面的拼擺練習。
�、傧聢D，增加一根小棒，使擺出的圖形有2個(gè)正方形。你能擺嗎？
�、谙聢D，添加兩根小棒，你能擺出幾個(gè)三角形？擺擺看。
�、巯聢D，增加三根小棒，使擺出的圖形有5個(gè)三角形。你能擺嗎？
拼擺組合圖形這種形式是在學(xué)生拼擺基本圖形的基礎上，將圖形適當組合，擺出有趣的圖形，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還感受到圖形與圖形之間的關(guān)系和變化。
5．擺五角星。
6．任意拼擺。
這部分活動(dòng)，是在基本圖形的基礎上的進(jìn)一步擴展。學(xué)生用小棒擺出自己喜歡或日常生活中見(jiàn)到的物體的形狀�？梢詾閷W(xué)生的思維提供更大的空間，使其想象力得到更好的發(fā)展，從而培養創(chuàng )新意識。
7.拓展練習：能不能用12根小棒擺出5個(gè)正方形？6個(gè)正方形呢？請你擺擺看。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)小結
你們喜歡今天的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中你學(xué)到了什么？應用了哪些知識，有什么新的收獲？
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第七冊75——76頁(yè)，認識幾分之一。
一、說(shuō)說(shuō)對教材的認識
“分數的初步認識”選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元第一小節�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，去年以前的老教材這部分內容是安排在三年級上學(xué)期，九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第五冊112——113頁(yè)，從去年秋天的教材才安排在四年級第七冊75－76頁(yè)，這也是因為認識到分數的理解較抽象的緣故而做的新調整。分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例1——例5借助實(shí)物演示（如可能我也準備課件）和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下的基礎。教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會(huì )讀，寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。老師們常容易忽視這部分內容，認為它太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是我們對它膚淺的理解，實(shí)際上它較難理解。例如有一次在學(xué)了這部分內容有一個(gè)考試題是這樣的，15的三分之二是多少，許多老師認為這是分數乘法，要到六年級才學(xué)，實(shí)際上這題沒(méi)有超標，也是考驗我們學(xué)生對分數的意義是不是真正的理解了。如果真理解了分數的意義，做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內容的教學(xué)，不能停留在一個(gè)表面現象上，而要讓學(xué)生真正理解分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學(xué)目的如下：
�。�1）學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
�。�2）通過(guò)演示、操作、觀(guān)察、比較，培養學(xué)生抽象、概括的能力。
�。�3）充分發(fā)揮直觀(guān)教具的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)生的思維正處在由形象思維，逐步過(guò)渡到抽象思維的階段。教學(xué)中要使學(xué)生在認識幾分之一時(shí)，形成感知的概念，充分發(fā)揮表象在認識分數概念中的橋梁作用。
教學(xué)難點(diǎn)：分數的實(shí)質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。
二、說(shuō)說(shuō)這節課的教法:
分層遞進(jìn)，由扶到放。是我設計這節課主導思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識，達到最終的學(xué)習目的。根據直觀(guān)性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、練習內容自制教具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強學(xué)生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據循序漸進(jìn)的原則，逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節課的五個(gè)例題運用不同的方式處理，達到最佳的教學(xué)效果。
三、說(shuō)說(shuō)對學(xué)法的指導
認識幾分之一這部分內容，共有5道例題。根據學(xué)生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1時(shí)，首先引導學(xué)生觀(guān)看演示，從日常生活實(shí)例入手，初步認識二分之一，接著(zhù)扶著(zhù)學(xué)生認識三分之一，再獨立認識四分之一，五分之一，十分之一。學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現其學(xué)生的“學(xué)”，體現在教師寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
本節課教學(xué)設計三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
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運用教具，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生口頭回答把4個(gè)餅和2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？把4個(gè)餅、兩個(gè)餅“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)餅分成兩份，觀(guān)察1個(gè)餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)”，“半個(gè)”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。
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�。�1）運用演示，初步認識概念
“分數的初步認識”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在講解例1時(shí)，再次演示平均分一個(gè)餅。學(xué)生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時(shí)教師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一，引導學(xué)生在不同形狀低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著(zhù)演示，把它平均分割成三份比較大小后還原，認識三分之一。學(xué)生通過(guò)對概念直觀(guān)形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著(zhù)再教學(xué)分數的讀、寫(xiě)法。
�。�2）實(shí)際操作，促進(jìn)內化
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了三種類(lèi)型正確折法，
又請學(xué)生觀(guān)察教師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎？
這時(shí)不失時(shí)機的.引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按老師設計的目的說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
�。�3）創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索
教學(xué)例四、例五時(shí)，學(xué)生觀(guān)察，自學(xué)五分之一，十分之一的念義，隨機提出問(wèn)題，問(wèn)題的設計分層遞進(jìn)，隨例題發(fā)展，突出重點(diǎn)。
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在練習過(guò)程中，強化學(xué)生的學(xué)習效果。
練習使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動(dòng)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是練習的形式要有變化，使學(xué)生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時(shí)都要動(dòng)腦想一想。三是面向全體學(xué)生，練習要有“彈性”，保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參與機會(huì )。
�。�1）根據教學(xué)的基本要求，設計了一組基本練習，主要讓學(xué)生隨機分析正誤并說(shuō)出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題，
�。�2）又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思考題。三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設問(wèn)誰(shuí)吃的多？為什么？這道題的練習目的，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的融合貫通，激發(fā)學(xué)生興趣，對于培養學(xué)生思維的靈活性具有一定的作用。為建立分數單位“1”和分數單位的概念埋下了伏筆，最后在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了全課小結。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。
�。�1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
�。�2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結相呼應。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
確定位置
各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內容。
教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容：第15頁(yè)的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。
根據學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數對”確定位置。
課前準備：
教學(xué)過(guò)程：
本節課我設計了4個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，動(dòng)一動(dòng)。
課前我以游戲導入，規則是：老師面對著(zhù)大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?
教師說(shuō)位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè )”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。]
第二個(gè)環(huán)節，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著(zhù)繼續聽(tīng)條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗證一下。誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)介紹一下他的位置?
緊接著(zhù)，我導入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書(shū)：確定位置)
[設計意圖：從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學(xué)生初步體會(huì )到應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個(gè)環(huán)節，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計學(xué)生有以下幾種表示法。
板書(shū)： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
… …
然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?
接著(zhù)，引導學(xué)生對“數對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書(shū)上的導學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書(shū);數對)來(lái)表示，“數對”是數學(xué)上統一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū)：
(板書(shū)：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過(guò)辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程，使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結合，讓學(xué)生加深感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統，促學(xué)生成功學(xué)習。]
最后，我以辯論會(huì )“主席”的身份根據學(xué)生的辯論過(guò)程小結：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數對”中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;兩個(gè)數之間要用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面要用小括號括起來(lái)。
[整個(gè)環(huán)節的設計呈現了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導學(xué)生對頭腦中原始的.、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。]
第四個(gè)環(huán)節，練一練
練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。
第五個(gè)環(huán)節，做一做
剛才，同學(xué)們根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數對表示。
然后，導入在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的練習，并與生活實(shí)際相結合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著(zhù)事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。]
第六個(gè)環(huán)節，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著(zhù)“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學(xué)習，善于發(fā)現，勤于思考，做一個(gè)有心人。
[最后一個(gè)環(huán)節的設計能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學(xué)的應用價(jià)值。]
[綜觀(guān)全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，按照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的。這樣的設計不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。]
板書(shū)：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;
兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面用小括號括起來(lái)。
各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請各位老師指正。謝謝!
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
估算是一種數學(xué)思想�！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。
一、猜一猜
師：(電腦出示校園圖)“同學(xué)們，誰(shuí)了解我們學(xué)校多少啊!”
師：我們學(xué)校學(xué)生的人數有多少?(提供信息：大約是1700人，比1700人少)板書(shū)：1700
生1：1680師：少了生2：1695師：少了
生3：1699師：對并板書(shū)：16991700
師：我們學(xué)校的老師人數是多少?(提供信息：大約是70人，比70人多)
板書(shū)：70
生1：71師：少了生2：78師：多了
生3：75師;還是多了生4：73師：對
并板書(shū)：7370
師：我們的多功能教室的座位有多少個(gè)?(提供信息：大約是180個(gè)，比180個(gè)少)板書(shū)：180
生1：178師：多了生2：177師：真聰明
并板書(shū)：177180
人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊說(shuō)課稿《乘法的估算》：師：我們學(xué)校的電腦有多少臺?(提供信息：大約110臺，比110臺少)
板書(shū)：110
生1：109師：多了生2：105師：少了
生3：106師：你真棒!并板書(shū)：106110
師：這些數中1699、73、177、106是什么數?1700、70、180、110是什么數?那么它們之間可以用什么符號連接呢?
生：準確數，近似數。約等號。分別寫(xiě)出約等號。
板書(shū)：1699asymp;170073asymp;70177asymp;180106asymp;110
師：約等號象什么啊?
生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個(gè)短橫�！�
生2：“我覺(jué)得約等號象飄揚的國旗�！�
生3：“我覺(jué)得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的�！�
師：揭示課題，板書(shū)：乘法的估算
二、學(xué)習新課
師：學(xué)校關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，準備購置一些物品。
師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購買(mǎi)6臺大約需要多少錢(qián)?
生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880
生2：4980×6=29880
生3：不對，它只要大約數，不需要準確數。
生4：4980×6asymp;30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6asymp;30000
師：(出示購買(mǎi)影碟)每張8元，要買(mǎi)62張，帶500元夠嗎?
生1：62×8=496夠了
生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了
生3：62×8asymp;480把62看成60，60×8=480所以62×8asymp;480夠了
生4：62×8asymp;620把8看成10，62×10=620所以62×8asymp;620不夠
生5：62×8asymp;600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8asymp;600不夠
師：引導分析，準確的數是多少?哪個(gè)估計的數與準確的數最接近呢?
生：把62看成60，60×8=480最接近496
師：“這說(shuō)明了什么問(wèn)題?”
生1：“估計的數字和準確的數字相差不遠�！�
生2：“估計的數字和準確的數字相差的太遠的話(huà)，說(shuō)明了估計的就不準確�！�
生3：“估計的數字可能比準確的數字多一點(diǎn)，也有可能比準確的數字少一點(diǎn)�！�
生4：“就是說(shuō)估計的數字大約在準確數字的左右，不能多出來(lái)很多，也不能少的太多�！�
生5：“估計的數字不論比準確數字多還是少，我覺(jué)得要越接近越好�！�
三、應用與拓展
師：學(xué)校為了綠化校園，準備買(mǎi)一些樹(shù)，同學(xué)們來(lái)參謀參謀吧。
(出示：樟樹(shù)每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹(shù)每棵103元，桂花樹(shù)每棵185元，松樹(shù)每棵57元，并介紹了每種樹(shù)的特點(diǎn))
要求：買(mǎi)5棵樹(shù)，選哪種好?大約要花多少錢(qián)?說(shuō)說(shuō)你的理由。
………………
師：(出示買(mǎi)一個(gè)足球82元，一個(gè)籃球99元，一個(gè)排球78元，各買(mǎi)4個(gè)，一共大約要多少錢(qián)?)在自學(xué)本上做做，請學(xué)生講。
生1：82×4+99×4+78×4asymp;1040
生2：(82+99+78)×4asymp;1040
師：(出示10種書(shū)的價(jià)錢(qián))
要求：不超過(guò)1000元，每種書(shū)購買(mǎi)在5——10本之間。
反思：
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的地方，每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校，本節課中教師就是利用了學(xué)生與學(xué)校的'特殊的關(guān)系，從多方面讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己成長(cháng)的關(guān)心，也讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)校的管理當中來(lái)，做學(xué)校的小主人，為學(xué)校的建設出謀劃策。這也是新教材對學(xué)生提出的要求，體現了人文關(guān)懷。另一方面，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。在教學(xué)的過(guò)程中，老師注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節課的設計體現了選擇性、開(kāi)放性、層次性、多樣性，給了學(xué)生探究的空間，不僅是形式的開(kāi)放，還有理念的開(kāi)放，層層遞進(jìn)，信息量大，體現了算法的多樣化。重要的是體現了數學(xué)的特點(diǎn)，從生活中來(lái)，再回到生活中去，解決了生活中的問(wèn)題，知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習欲望自然高漲，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習知識的主動(dòng)性也得到了最好的體現。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、說(shuō)教材
在學(xué)習了表面積等有關(guān)知識的基礎上，教材在長(cháng)方體和正方體這一單元后編排了實(shí)踐活動(dòng)“粉刷圍墻”，為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我將其改變成《粉刷教室》。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅可以鞏固有關(guān)表面積等方面的知識，加強數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，而且還可以培養學(xué)生收集、整理、分析信息的意識和能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，鞏固長(cháng)方體表面積的計算方法。
2、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生能根據實(shí)際情況，選擇合理方案。
3、培養學(xué)生分析、歸納、整理問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)在生活中的重要作用。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
新課程理念強調“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習班的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“鼓勵探索，變教為引”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，引導學(xué)生多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程；在學(xué)法上則突出“動(dòng)手操作，自主探究”的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎上，本課教學(xué)過(guò)程的設計分以下幾個(gè)環(huán)節完成：
一、導入
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體（正方體）表面積和體積的計算，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)長(cháng)方體和正方體的表面積是怎么計算的？他們的體積呢？（課件演示）
2、今天，我們就要用所學(xué)的知識來(lái)裝扮我們的教室，（出示課題：粉刷教室）如果我們的教室需要粉刷，你覺(jué)得應該要考慮哪些事情？
生可能出現：教室粉刷的面積、人工費用、涂料費用、總費用……
師：這么多的事情，有信心出色完成任務(wù)嗎？那先解決哪個(gè)問(wèn)題呢？為什么？
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┙淌业拿娣e
1、教室的粉刷面積怎么計算呢？需要知道哪些條件？
2、要想知道粉刷的面積，我們必須測量教室的長(cháng)、寬、高，還要測量黑板和門(mén)窗的長(cháng)、寬。
�。�1）出示學(xué)生測量結果
�。�2）計算反饋
3、想一想，我們在求粉刷面積的過(guò)程中，應用了那些數學(xué)知識？
總結：所以，我們在生活中遇到數學(xué)問(wèn)題時(shí)，應該根據實(shí)際情況，靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
�。ǘ┤斯べM用
1、據你們了解，人工費應該怎么計算？
學(xué)生匯報。
2、張老師也進(jìn)行了市場(chǎng)調查，粉刷墻壁人工費一般有兩種情況：
�。�1）按每平方米5元計算。（這種收費方法還體現了“多勞多得”的原則，比較公平、高效。）
�。�2）按每天100元計算。（課件出示：一天大約能粉刷墻壁 平方米。）
3、學(xué)生獨立計算人工費，再匯報。
�。ㄈ┩苛腺M用
1、估算大約需要多少千克涂料。
�。�1）師：據調查，1㎏涂料大約能刷圍墻3.5㎡，我們大約需要買(mǎi)多少㎏涂料？
學(xué)生計算后匯報：660÷3.5≈190（㎏）
�。�2）師：是不是要剛剛好買(mǎi)190kg涂料呢？（需要多買(mǎi)一些，因為在刷的過(guò)程中會(huì )有一些不可避免的浪費，因此，必須多買(mǎi)一些。）
2、同學(xué)們，我們應該選擇什么型號的涂料呢，買(mǎi)這么多涂料又需要多少錢(qián)？請看（課件出示）老師給大家帶來(lái)了5種環(huán)保型內墻涂料價(jià)格表。
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下：你看懂了什么信息？
�。�2）師：了解了這些信息，你能解決哪些問(wèn)題？（每千克涂料多少元等。）
a、請你計算一下這些涂料的單價(jià)（課件出示：?jiǎn)蝺r(jià)表格。）
b、買(mǎi)涂料共需多少錢(qián)？
3、師：這些問(wèn)題能幫我們選購涂料嗎？（不能。）
問(wèn)：選購涂料的`標準是什么？要考慮哪些因素？
學(xué)生自由討論匯報。
師總結：除了單價(jià)，還要考慮到涂料的耐用期。（如買(mǎi)A種雖便宜，但兩年后又要重新粉刷，工人費和材料費加起來(lái)，就比其他幾種貴多了。同樣的年限，B-2比B-1便宜，所以肯定不選B-1。）
4、通過(guò)以上分析，你覺(jué)得應該選擇哪一種涂料？為什么？（學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)）
5、確定一種方案。
師：經(jīng)過(guò)交流，我們決定選擇 型涂料。那我們制定的第一份工程方案也快大功告成了，請完成最后的總費用計算。
6、總結：
�。�1）同學(xué)們，在解決教室粉刷問(wèn)題的過(guò)程中，你有什么收獲嗎？或者你有什么想說(shuō)的嗎？
�。�2）師：是啊，我們在解決粉刷問(wèn)題的過(guò)程中，應用了許多數學(xué)知識。生活中的數學(xué)有時(shí)需要收集數據，有時(shí)需實(shí)際測量，有時(shí)需調查分析，最后計算出數據。用數據說(shuō)話(huà)是最有說(shuō)服力的，并能使人信服。這也正是數學(xué)對于生活的意義所在。
三、課堂練習總結
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