小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿20篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材。
《蜜蜂》的作者是法國生物學(xué)家法布爾。他以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗，再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只左右的蜜蜂，在身上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走了四公里路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天發(fā)現至少有15 只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤的回到了家；最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學(xué)目標：
1.會(huì )認“概、逆”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“蜜、蜂、辨”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“蜜蜂、聽(tīng)說(shuō)、辨認”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3.理解課文內容，梳理蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
重點(diǎn)：了解作者觀(guān)察、思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和有求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
難點(diǎn)：能說(shuō)出作者的實(shí)驗目的、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論。
二、說(shuō)學(xué)法。
1.《語(yǔ)文課程標準》指出，學(xué)生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學(xué)生搜集處理信息的能力。
2.新課標強調語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進(jìn)行有效的整合，因而，在本課的教學(xué)中，要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者那種認真觀(guān)察、用心思考、對待科學(xué)嚴肅、實(shí)事求是的作風(fēng)。
3.新課標尤其強調讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升，因而在本課的教學(xué)設計中，我將著(zhù)力創(chuàng )設情境，通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式，開(kāi)展多層次、多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的語(yǔ)文素養。
4.新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式，課中，我將多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享，如小組討論：
�。�1）實(shí)驗的過(guò)程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節？
�。�2）你從法布爾身上學(xué)到了什么？
三、說(shuō)教法。
1.激發(fā)興趣，導入新課
在學(xué)生交流所搜集信息的基礎上，由談話(huà)激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會(huì )利用精煉的語(yǔ)言，或指導，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
2.初讀課文，自學(xué)生字。
�。�1）學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
�。�2）用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“辨認”“阻力”“跨進(jìn)”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解。
3.師生對話(huà)、品悟句段。
�。�1）教師引導學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
�。�2）引導學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗的目的、過(guò)程和實(shí)驗得到的結論。
�。�3）引導學(xué)生抓住文章的`重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
�、侔衙鄯浞旁诩埓�，帶它們走了四公里路。（引導學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。）
�、凇拔以诜涓C里捉了一些蜜蜂”“那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四處飛散”“至少有15只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家”。（從數量上說(shuō)明蜜蜂辨認方向的能力。）
�、邸肮纹鹆丝耧L(fēng)”“沿途都是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）
以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗的過(guò)程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）
�。�4）討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？
�、俎k事應該像法布爾那樣仔細認真；
�、趶奈闹锌梢钥闯�，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。
4.拓展延伸，積累實(shí)踐。
�。�1）蜜蜂靠什么辨認方向?
蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤(pán)進(jìn)行導航的，指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn)，通過(guò)“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現的花源地。
�。�2）你還知道哪些動(dòng)物辨認的方法？查資料，小組討論。
5.課堂總結，收束全文。
大科學(xué)家法布爾以嚴謹求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學(xué)素養,積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時(shí)：設置形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語(yǔ)境中認識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
第二課時(shí)
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的`畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇通俗易懂的故事。本組教材的目標是讓學(xué)生很自然地意識到人與動(dòng)物、人與自然應該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識根植于學(xué)生的心靈�！哆@條小魚(yú)在乎》正是一篇保護小動(dòng)物、珍愛(ài)生命的生動(dòng)作品。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地撿起來(lái)，用力地把它們扔回大海的事。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認識到當小動(dòng)物受傷時(shí)，應該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們;通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內容。
二、教學(xué)目標：
1、復習生字詞語(yǔ)，理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解課文內容，感悟生命的珍貴。
四、教學(xué)設計和教學(xué)理念：
這堂課我設計了以下四個(gè)環(huán)節：整體感知課文————創(chuàng )設情境————讀中剖析——升華整體
文章對話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對課文內容的感悟，從而受到保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實(shí)現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學(xué)生在合作交流思考中相互影響，
1、創(chuàng )設情境。整體感知課文。
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段
創(chuàng )設情境：本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，我通過(guò)播放海底各種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生了解到魚(yú)在大海里自由自在的快樂(lè )生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫(huà)面，你覺(jué)得小魚(yú)生活得怎么樣?”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，對可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛(ài)、美麗的小魚(yú)，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
b.在學(xué)習中通過(guò)找重點(diǎn)句子，加深體會(huì )。
相機抓住“在乎”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家里誰(shuí)在乎你?理解“在乎”一詞的意思。
c.隨機指導朗讀，體會(huì )小魚(yú)的可憐。
出示：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
你讀懂了什么?指導朗讀，讀出小魚(yú)的多。
是啊，這么多小魚(yú)被困住了。(放大：困)你想到了什么?
小魚(yú)被困在了淺水洼里，會(huì )怎么樣?
自己讀讀這段話(huà)，把寫(xiě)小魚(yú)難受的句子再好好讀一讀。
出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干死。(句子變紅)
由這個(gè)“蒸”，你想到了什么?指導朗讀。感受到淺水洼里有許多將要死的小魚(yú)，引起學(xué)生對這些小魚(yú)的同情心。
激活思維我認為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養，對學(xué)生學(xué)習知識、增強技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著(zhù)重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力的有效手段。
想象說(shuō)話(huà)：那可是幾千條活生生的小生命啊!此時(shí)此刻，小魚(yú)們會(huì )說(shuō)些什么?匯報。(板書(shū)：在乎)
2、讀中剖析。
還有誰(shuí)也在乎小魚(yú)的生命呢?用疑問(wèn)引出小男孩的愛(ài)心舉動(dòng)
(1)輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚(yú)，想幫助它們?請用筆劃劃。
匯報反饋
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )理解
重點(diǎn)抓�。�
“這條小魚(yú)在乎!”說(shuō)明小男孩聽(tīng)懂小魚(yú)的心，在乎小魚(yú)的感受。
那除了小魚(yú)自己在乎，還有誰(shuí)在乎呢?
三個(gè)“不停地”說(shuō)明什么?(配上動(dòng)作理解)
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說(shuō)明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚(yú)。
指導朗讀(指名讀，男女賽讀)
利用課件中的情境為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)的.環(huán)境。使學(xué)生更好的在讀中感悟
(2)情境創(chuàng )設，體驗學(xué)習。
多么有愛(ài)心的孩子啊!讓我們和小男孩一起把那些困在淺水洼里的小魚(yú)扔進(jìn)大海。重點(diǎn)體驗——用力扔。
通過(guò)這些，你對小男孩有什么評價(jià)?你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的男孩?
3、這時(shí)，沙灘上又走來(lái)了一位叔叔，他和小男孩說(shuō)什么了?同座位的兩位同學(xué)讀讀3-6自然段，一個(gè)同學(xué)是小男孩，另一個(gè)是叔叔。3-6自然段主要是通過(guò)創(chuàng )設情景，師生分別作為叔叔和小男孩進(jìn)行口語(yǔ)交際，體會(huì )到小男孩愛(ài)護小魚(yú)的心理，從而有感情地讀出“這條小魚(yú)在乎!”，進(jìn)而通過(guò)貼魚(yú)、評讀的方法來(lái)體會(huì )“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”這句話(huà)。
(1)出示課件“那你為什么還在撿?誰(shuí)在乎呢?”
�、�、叔叔這句話(huà)什么意思?
�、�、你能把叔叔的意思說(shuō)清楚嗎?(補充句子)
�、�、把叔叔的意思讀出來(lái)。
通過(guò)叔叔的話(huà)體會(huì )到叔叔對這些小魚(yú)的輕視，為下文口語(yǔ)交際和體會(huì )“這條小魚(yú)在乎!”作鋪墊。
(2)出示課件“這條小魚(yú)在乎!”。
�、�、師生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習，體會(huì )小男孩的心里話(huà)。利用低年級學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現的特點(diǎn)，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，訓練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
老師就是叔叔：小朋友，你為什么還在撿?不就是幾條小魚(yú)么，誰(shuí)在乎呢?
小朋友，看你多累呀!誰(shuí)在乎你這么做呢?
小朋友，你不用撿了，有誰(shuí)會(huì )在乎呢?
在師生對話(huà)的過(guò)程中，孩子們感受到生命的寶貴以及小男孩對這些小魚(yú)的愛(ài)心。
4、升華整體
師引導擴展到“所有人都要保護動(dòng)物，珍惜生命”。
指導行動(dòng)
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì )怎么做呢?(課件出示：想想說(shuō)說(shuō))
歌曲延伸《水晶般的心》
5、總結
生命只有一次，當我們看到鳥(niǎo)兒在天空自由飛翔時(shí)，當我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因為無(wú)數生命的存在，這個(gè)世界才會(huì )如此的精彩!相信大家都會(huì )做一個(gè)愛(ài)護動(dòng)物，珍惜生命的人。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
說(shuō)體現的思想：
一、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫(xiě)作學(xué)習上，以人物外貌描寫(xiě)訓練為主。
說(shuō)教學(xué)設想：
這一節課要展示審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節。審美視點(diǎn)：營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對貝多芬有一個(gè)初步的認識和感受。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。
教學(xué)主題：
走進(jìn)世界音樂(lè )大師貝多芬
教學(xué)設計的兩大板塊：寫(xiě)作學(xué)習上，以人物的外貌描寫(xiě)訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的.肖像描寫(xiě)進(jìn)而深入到人物的內心世界，理解“音樂(lè )人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個(gè)性。
說(shuō)學(xué)生的課前準備：
讓學(xué)生去查找資料寫(xiě)一篇小練筆《我所認識的貝多芬》
說(shuō)教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)習人物的肖像描寫(xiě)的技法——“形神兼備”
過(guò)程和方法：引導學(xué)生從感受人物的肖像描寫(xiě)進(jìn)而深入人物的內心世界。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解貝多芬不屈命運的安排，執著(zhù)追求音樂(lè )事業(yè)的精神，逐步走進(jìn)大師的內心世界。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1.賞課文對貝多芬的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受貝多芬的形象和性格；
2.初步學(xué)會(huì )抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
說(shuō)教學(xué)策略：
教法學(xué)法選擇：導學(xué)結合，自主探究，師生互動(dòng)交流。
課堂組織形式：四人小組合作學(xué)習
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入課文以后請學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂(lè )成就及其影響，然后請學(xué)生對課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫(xiě)，感性理解肖像描寫(xiě)。
2.在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學(xué)生仔細地對照聽(tīng)讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子。用課件展示聽(tīng)讀課文的（6----9自然段）要求學(xué)生對比一下自己所寫(xiě)的和課文中所描述的有何異同，說(shuō)一說(shuō)肖像描寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題。
3.在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4.實(shí)踐環(huán)節：請學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
說(shuō)得失：
1.學(xué)生參與積極性較高
2.學(xué)生搜集的資料詳實(shí)，準備充分
3.對學(xué)生的學(xué)法指導不夠
4.課堂上缺少激勵性的語(yǔ)言
5.受課件和教案影響過(guò)大，放的不夠開(kāi)，課堂容量較小
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
�、賹W(xué)會(huì )本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩(shī)句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)和背誦古詩(shī)。
�、弁ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理
�。�2）過(guò)程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩(shī)三首》這課中的一首詩(shī)，也是學(xué)生理解較難的一首詩(shī)，因此，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為以后學(xué)習古詩(shī)的教學(xué)打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過(guò)“欣賞意境”的訓練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習課文，喚起學(xué)生面對生活要樂(lè )觀(guān)向上，不泄氣，珍惜現在的大好時(shí)光。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)“欣賞意境”的訓練和利用畫(huà)面再現，從詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�、谕ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理
二、說(shuō)設計理念
培養學(xué)生自主閱讀，感悟詩(shī)理的`能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、談話(huà)激趣，營(yíng)造氣氛。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的古詩(shī)，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩(shī)，不僅達到調動(dòng)以往的學(xué)習經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識的目的，同時(shí)為學(xué)習本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣(mài)弄，也不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗。強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”�！拔恼履颂斐�，妙手偶得之�！比昙壍膶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一定數量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法后主動(dòng)學(xué)習。
3、品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設計分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩(shī)
二、研讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩(shī)句
五、情境遷移，感悟深秋
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》。
【說(shuō)教材】
課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)和來(lái)看熱鬧，可見(jiàn)對孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解，以學(xué)習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學(xué)生讀到這里對所提示的內容要進(jìn)行思考。本文對第一自然段的最后一句話(huà)作了提示：“我好像看到了這樣的情景”，即好像看到了同學(xué)們向小鳥(niǎo)打招呼，向老師問(wèn)好，向國旗敬禮。
課文層次清楚。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景；再寫(xiě)課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據課標要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習生活，體會(huì )課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
�。�、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子，初步體會(huì )這些句子的含義。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓練的科學(xué)性，體現訓練的層次性。我設計以下手段：
�。�、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì )當時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì )熱鬧中，通過(guò)想象大家除了可以在大樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過(guò)學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強烈的對比。
�。�、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價(jià)，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
�。�、加強學(xué)法指導。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì )文章的'思想內容，表現文章的思想感情；通過(guò)比較句子，促進(jìn)語(yǔ)感。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛(ài)團結及他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達效果。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程：
一、第一步，設疑問(wèn)難，導入新課
針對小學(xué)生喜歡提問(wèn)題這一心里特點(diǎn)，在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山板書(shū)課題后，我會(huì )讓學(xué)生根據課題提出自己感興趣的問(wèn)題，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習課文的熱情當中去，再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在副板上，針對這些問(wèn)題有目的的開(kāi)始進(jìn)行課文朗讀。
二、第二步，初讀課文，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，并隨文識字
�。�、在引導學(xué)生讀完一遍課文后，便讓他們說(shuō)說(shuō)自己都解決了哪些問(wèn)題。在學(xué)生交流過(guò)程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問(wèn)題。在確定答案是“有傣族的，有景頗民族的，由阿昌族和德昂民族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓學(xué)生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據這個(gè)句子的特點(diǎn)，教學(xué)排比句式。我會(huì )告訴學(xué)生如何來(lái)判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句，將新學(xué)知識達到鞏固的目的。
�。�、句式對比，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后，先識記生字“壩”，再進(jìn)行句式比較的訓練。出現“早晨，從四面八方，走來(lái)了許多小學(xué)生�！迸c文中句子比較，通過(guò)比較知道，之所以這樣寫(xiě)，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來(lái)的。
�。�、通過(guò)文中的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：
在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮�！边@個(gè)排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓練，通過(guò)師生角色扮演，引導學(xué)生圍繞“當同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)會(huì )怎樣向它們打招呼？碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的？經(jīng)過(guò)國旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問(wèn)題展開(kāi)想象，重現生活中的真實(shí)場(chǎng)景。
三、第三步，分析理解重點(diǎn)段落
這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“上課”和“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學(xué)生概括出每一層重點(diǎn)說(shuō)了什么。再用“會(huì )讀書(shū)的人能把幾句話(huà)讀成一個(gè)詞”這樣的引導語(yǔ)，引導學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，通過(guò)“從哪些地方能看出來(lái)校園很安靜？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生在書(shū)中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊把它劃下來(lái)，再通過(guò)我的引導，進(jìn)行有感情地朗讀訓練。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后，緊接著(zhù)請學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學(xué)生說(shuō)出，是因為上課了，它們被小朋友好聽(tīng)的讀書(shū)聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學(xué)習。在處理好這些后，增加一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練。把文中所說(shuō)的“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學(xué)生根據實(shí)際情況，展開(kāi)想象，大膽說(shuō)出自己的想法。當下課的時(shí)候，校園變得熱鬧了。這時(shí)候，我就會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家都在校園里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴散訓練，讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說(shuō)的這些活動(dòng)外，還會(huì )做哪些活動(dòng)？教師趁熱打鐵，引導學(xué)生讀出下課后的熱鬧來(lái)。從而突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、第四步，通讀全文，理解文中所表達的思想感情
全文理解完后，我通過(guò)“學(xué)了這篇課文，你發(fā)現這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)生在書(shū)中找出依據。最后，我會(huì )引導學(xué)生能夠說(shuō)出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團結的學(xué)校，一所充滿(mǎn)歡樂(lè )的學(xué)校，并在板書(shū)中呈現出來(lái)。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句，引導學(xué)生分析該帶著(zhù)一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再讓學(xué)生嘗試朗讀，進(jìn)一步體會(huì )出作者的自豪和對民族小學(xué)的贊美之情。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！�
五、第五步（最后一步）對照板書(shū)
牽引學(xué)生回顧本節課的學(xué)習全過(guò)程，使本節課的內容在學(xué)生腦海中得到更扎實(shí)的鞏固。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
【說(shuō)教材】
《海底世界》這是一篇以介紹海底知識為主的科普類(lèi)文章，主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。
根據本單元的重點(diǎn)：按事物的幾個(gè)方面給課文分段。這篇文章可以分兩段：
第一段（1—2）：主要介紹海底的奇異景色；
第二段（3—5）：主要介紹海底豐富的物產(chǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )本課生字，讀寫(xiě)“是否”等詞語(yǔ)，理解“竊竊私語(yǔ)”在句子中的意思。
2．初步學(xué)會(huì )按事物的幾個(gè)方面分段的方法，能根據問(wèn)題的提示理解長(cháng)句與難句的意思，會(huì )背誦第2自然段。
3．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
4．知道海底景色奇異，物產(chǎn)豐富；初步培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解海底景色的奇異；
2．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
�。ò堰@兩點(diǎn)作為重點(diǎn)的`理由是：奇異是第一段的中心詞，有利于文章知識的集中與拓展；排比式的句式訓練不僅可以幫助學(xué)生了解排比的好處，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗，提高語(yǔ)言鑒賞能力和表達能力）
教學(xué)難點(diǎn)是能夠具體地了解海底景色的奇異。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
根據學(xué)生的接受能力，結合教學(xué)目標，我安排了2課時(shí)來(lái)教學(xué)這篇課文：
第一課時(shí)：學(xué)會(huì )“否、竊、汪”3個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思；具體了解海底奇異的景色，感受海洋的奇特。
第二課時(shí)：學(xué)會(huì )“肌”等5個(gè)生字，理解“梭子”等詞語(yǔ)的意思。了解海底豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生探索自然秘密的興趣，喚起學(xué)生的海洋意識。
【說(shuō)學(xué)法】
科普類(lèi)文章往往容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且比較容易理解。我覺(jué)得在這堂課中：
“小組合作，自主探索”的方法可以有效地幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)，體現了學(xué)生為本，教師是一個(gè)組織者的新教學(xué)理念；其次，“感情朗讀”能夠讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟出海底景色的奇異，培養學(xué)生的美感意識；“形象表演或者聲音模仿既是對抽象文字的具體反應，又是培養學(xué)生其他能力（比如表演能力）的一個(gè)契機。
【說(shuō)教法】
為了使學(xué)生能更清晰而又形象的了解海底的奇異景色，除了用“朗讀品析法”和學(xué)生進(jìn)行交流以外，我還較多地應用了電化教學(xué)，如：利用投影片展示海底的景色，用音樂(lè )感染學(xué)生，用錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等。
結合上述，我設計了5部分來(lái)完成我的教學(xué)：一、放飛想象；二、眼見(jiàn)為實(shí)；三、側耳傾聽(tīng)；四、總結全文；五、作業(yè)布置。具體過(guò)程如下：
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、放飛想象。
播放一段海浪與海鳥(niǎo)相伴的音樂(lè )，引導學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，在腦中自由想象。欣賞完后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的大海的樣子等。（這一環(huán)節的設計，可以幫助教學(xué)者了解學(xué)生對大海的已有認識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有機地進(jìn)入課堂）
二、眼見(jiàn)為實(shí)。
播放錄像，感受海面的波濤澎湃。
1．聯(lián)系畫(huà)面，理解“波濤澎湃”的意思。（形象而直接）
2．設問(wèn)句激疑：你可知道，大海深處的景色是怎樣的嗎？海面上雖然波濤澎湃，海底卻是一片寧靜。若不相信，就請你自由朗讀課文，找一找海底寧靜的原因。（這樣自然地就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課本）根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)：海底：寧靜
3．請生再讀一讀課文，可以探討，看看海底還是怎樣的？
在給予一定時(shí)間討論的基礎上，集體交流，同時(shí)板書(shū)：黑暗。
錄像展示，進(jìn)一步感受海底的黑暗，然后由錄像作為引線(xiàn)，使學(xué)生認識海洋中有發(fā)光器官的深水魚(yú)。（對于深水魚(yú)，學(xué)生是相當陌生的，錄像正好彌補了這一不足，不用過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就了解了，既解決了領(lǐng)悟的難點(diǎn)，又能夠記憶深刻）
三、側耳傾聽(tīng)。
海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。師邊說(shuō)邊出示這一句子：
1．認識生字：否，強調它的發(fā)音。
2．引導學(xué)生認識設問(wèn)句及其特點(diǎn)：自問(wèn)自答。并請生說(shuō)說(shuō)設問(wèn)句。
播放一段很輕的聲音，請生聆聽(tīng)：聽(tīng)，海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)。
理解“竊竊私語(yǔ)”的意思，做做“竊竊私語(yǔ)”的樣子。
那么這些聲音是怎么樣的呢？請生感情地朗讀課文第二自然段，找一找，劃一劃。
1．請一位學(xué)生朗讀。
2．相互評價(jià)一下，讀得怎么樣。（其實(shí)，在評價(jià)的過(guò)程中，就已經(jīng)引導學(xué)生如何朗讀了）
3．出示句子：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。
(1）齊讀。
(2）分析句子的結構：總分結構。
(3）體會(huì )運用比喻形式的排比句的好處。（這一部分主要引導學(xué)生從讀當中去領(lǐng)悟，一是感受聲音的形象，二是了解聲音的種類(lèi)多。）
(4）認識象聲詞：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再寫(xiě)出3個(gè)象聲詞。
(5）用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”造句。（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）由于學(xué)生存在著(zhù)差異，對于一部分基礎稍差的學(xué)生，降低難度，用“有的像……有的像……有的還好像……”造句。
集體交流，互相評價(jià)，獨立修改。
(6）再讀一讀，背一背這一句子。（分散背誦難點(diǎn)）
4．除了這些聲音以外，海底的動(dòng)物還會(huì )發(fā)出怎樣的聲音呢？自由繼續朗讀課文。
5．設疑：海底不是寧靜的嗎？為什么又要描寫(xiě)這么多的聲音呢？引導學(xué)生理解：寧靜不是死寂，能夠聽(tīng)到這么小的聲音，更能體現出海底的寧靜。
6．請學(xué)生再次有感情地朗讀。學(xué)有余力的可以試背誦。
四、總結全文：
海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是寧靜的，又是熱鬧的。海底是奇異的，還是豐富的。（板書(shū)）
請你自學(xué)課文3—5自然段，了解海底是豐富的原因。
五、布置作業(yè)
1．完成作業(yè)本3、4題。
2．自學(xué)3—5自然段。
六、板書(shū)：
海底：寧靜——熱鬧
——景色奇異
黑暗——光亮
此板書(shū)的設計在于：重點(diǎn)突出，對比鮮明，結構清晰。
我的整個(gè)過(guò)程設計，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過(guò)直觀(guān)的錄像去感知，初步喚起了學(xué)生的海洋意識。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教學(xué)內容
本節課是西南師范大學(xué)出版社三年級上冊第八單元《不確定現象》的第一課時(shí)。新《課標》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習事情發(fā)生的可能性有大有小。
二、說(shuō)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中體會(huì )、認識、總結�；谶@樣的理念，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，設計了以下幾個(gè)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。
2、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
能用嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力，觀(guān)察、推理能力，運用所學(xué)的知識解釋生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得良好的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系
三、說(shuō)教學(xué)方法
三年級的小學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農村外來(lái)人員的子女。學(xué)生整體認知水平較差，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的'教學(xué)方法，設計了幾個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習新知。我主要采用以下教學(xué)方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入、師生互動(dòng)學(xué)習新知、引導學(xué)生學(xué)習、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)規律并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！恫淮_定現象》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親手實(shí)驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什么有關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山突出主題談話(huà)引入。
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起來(lái)做游戲好嗎？不過(guò)我們做游戲是有目的的，我們要通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習一個(gè)新的知識《不確定現象》，不知你有沒(méi)有信心學(xué)好？下面我們來(lái)看一下這節課的學(xué)習目標。(出示目標)
�。ǘ├�1的教學(xué)。
1、活動(dòng)一
師：現在老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會(huì )是什么顏色的?
生：黑色。
(師摸)
師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?
生：因為你放進(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。
師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里沒(méi)有白棋子。
師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里根本沒(méi)有其他顏色的棋子。
師：如果我把盒子里的4個(gè)黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個(gè)棋子會(huì )是什么顏色的?(說(shuō)話(huà)時(shí)放慢速度)猜猜看?
生1：白棋子。
生2：黑棋子。
生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。
(師繼續多次摸棋子)
師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?
生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。
師：也就是說(shuō)，這次摸棋子出現了兩種可能�？赡苁恰�(生齊答)，也可能是……(生齊答)。
(設計思路：通過(guò)“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為學(xué)習新知埋好伏筆。)
2、活動(dòng)二
師：下面老師再改變盒子里黑、白棋子的數量，變?yōu)?個(gè)黑棋子、1個(gè)白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多?
(生舉手回答，進(jìn)行猜測)
師：想不想自己摸棋子來(lái)驗證猜測?
生：(幾乎異口同聲)想。
師：那我們以“小組合作”的學(xué)習形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
(出示“小組合作”的操作步驟)
(各學(xué)習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學(xué)生實(shí)驗結果。)
師：請組長(cháng)匯報小組交流情況?
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：通過(guò)剛才的實(shí)驗你發(fā)現了什么規律？（指名回答）
(設計思路：對兒童來(lái)說(shuō)，概率知識是很有吸引力的，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生性格的完善與發(fā)展。最后教師引導學(xué)生自己總結出規律使學(xué)生的印象更加深刻。)
3、即時(shí)練習。（課件出示）
箱子里裝著(zhù)10個(gè)紅球，2個(gè)白球。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。
想一想：從中摸一個(gè)球，
�、乓姑降那蛞欢ㄊ羌t球，應該怎么辦？
�、埔姑降那蛞欢ㄊ前浊�，應該怎么辦？、
�、且虢�(jīng)常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應該怎么辦？
�、纫肱紶柮郊t球，也就是紅球的可能性小些，應該怎么辦？
�、梢姑郊t球、白球的可能性一樣大，應該怎么辦？
(指名口答)
(設計思路：由形象的游戲活動(dòng)過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際運用能力。同時(shí)引入詞語(yǔ)：經(jīng)常、偶爾，滲透語(yǔ)文知識加強學(xué)科整合)
�。ㄈ├�2的教學(xué)。
1、情景引入
師設計一個(gè)小故事引導學(xué)生猜猜誰(shuí)中獎的可能性大
大家先猜然后進(jìn)行驗證。
老師和一名學(xué)生配合搖20次轉盤(pán)，一名學(xué)生記錄統計，其他觀(guān)察、監督，把得出的結果填課本上。
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?
生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。(答得好發(fā)獎品書(shū)簽)
2、知識拓展
師：“如果讓你用這個(gè)轉盤(pán)設計搖獎活動(dòng)，你想讓獲獎的人多一些怎么設計?想讓獲獎的人少一些怎么設計？想讓獲獎的人數和不獲獎的人數差不多怎么設計？
生1：我把區域大的設為中獎區獲獎的就多些。
生2：我把區域小的設為中獎區獲獎的就少些。
生3：我把兩種區域設為一樣大，獲獎機會(huì )一樣多。
……
(設計思路：新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。)
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛(ài)的奉獻，本課在本單元中起著(zhù)非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學(xué)生在愛(ài)的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱(chēng)得上是真正意義上的為生命奠基！面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
過(guò)程與方法目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說(shuō)教法：
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規律，直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng )境想象法：創(chuàng )設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。
4、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的`點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此我引導學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè )曲的音調，開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習情景之中。
�。ǘ┱w感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著(zhù)講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標準》指出：中年級學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預習檢查、強化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ撔钠纷x升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì )了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì )孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維，積累素材，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
�。ㄎ澹┱n堂總結內化感受
當不同內涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說(shuō)板書(shū)設計：
其目的在于依據課文內容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思：
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認識：
1、從教學(xué)目的簡(jiǎn)直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵，緊扣語(yǔ)文課程尺度中劃定的重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)的準確導向，選擇教學(xué)計謀，充實(shí)表現新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習內容，開(kāi)辟學(xué)生視野。
2、在互助探究學(xué)習中，老師授之以漁，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調和的學(xué)習氣氛，評價(jià)鼓勵學(xué)生積極到場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長(cháng)。
雖然，我以為這節課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強團體計劃的科學(xué)性。
我以為講堂永久沒(méi)有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節都精美！
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標
(1)．知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
(2)．過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習。本課，我引導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：品讀感悟、自主學(xué)習、情感體驗、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
�。ǘ┏踝x悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
�。ㄈ⿲訉友凶x，感悟關(guān)愛(ài)之情；
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華博愛(ài)之情。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話(huà)交流對燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng )設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話(huà)導航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子��！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們�！弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
�。ǘ┏踝x悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì )課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時(shí)我引導學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì )飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞�！蓖ㄟ^(guò)對這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì )對人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當學(xué)生體會(huì )到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導：多可憐的小燕子��！在突如其來(lái)的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是
幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機板書(shū)：政府、
居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導。
�。�1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
�。�2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì )和想象這句話(huà)的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì )到什么？在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )中感悟文本。
當孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì )到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會(huì )想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的'人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著(zhù)——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
孩子們也不甘示弱，他們冒著(zhù)——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著(zhù)—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
�。�3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）�！钡木涫竭M(jìn)行了訓練。孩子們可能會(huì )填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì )給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨特的感受。
我再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀(guān)察貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——愛(ài)！
以上環(huán)節的設計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽(tīng)，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？
閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華博愛(ài)之情
瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。這一環(huán)節的設計也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現文章的重點(diǎn)內容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
【說(shuō)教材】
《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識性課文，全文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。全文共有6個(gè)自然段。第一自然段緊扣課題提出問(wèn)題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點(diǎn)部分，針對上文提出的問(wèn)題，具體、生動(dòng)、有序的描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦藏，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一自然段是全文的總結，指出“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”給學(xué)生留下一個(gè)整體的深刻印象。
【說(shuō)教學(xué)策略】
1.激發(fā)興趣
《海底世界》一課著(zhù)重描寫(xiě)了海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我們精心制作了一套動(dòng)畫(huà)課件，為學(xué)生創(chuàng )設了形象、直觀(guān)的和諧情境。
2.突破重點(diǎn)
《海底世界》一課，教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學(xué)生難以理解海底那靜中有聲，動(dòng)靜結合的奇異景色。為了便于學(xué)生充分了解海底世界的景色，我創(chuàng )設了和諧情境，即通過(guò)CAI讓每位學(xué)生親自去領(lǐng)略一番。
�、龠M(jìn)行海面和海底的對比：利用動(dòng)畫(huà)先后演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打巖石的聲音)和海底悄然無(wú)聲的對比情境，并分別提問(wèn)：這樣的景象可以用個(gè)什么詞來(lái)形容它?學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì )到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。
�、谡w感知，加深印象：通過(guò)CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長(cháng)大探究海洋奧秘的情感。
這樣通過(guò)多媒體計算機創(chuàng )設和諧情境，把抽象的語(yǔ)言文字外顯為直觀(guān)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受了語(yǔ)言文字所描述的意境，幫助學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)，取得了理想的教學(xué)效果。
3.強化訓練
加強語(yǔ)言文字訓練，是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。
我在教學(xué)《海底世界》時(shí)，是這樣進(jìn)行訓練的：
(1)觀(guān)察訓練。在教學(xué)第2自然段時(shí)，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動(dòng)態(tài)畫(huà)面。要求學(xué)生在觀(guān)看畫(huà)面時(shí)，用一個(gè)詞來(lái)概括其內容，這促使學(xué)生在觀(guān)察時(shí)抓住事物特點(diǎn)，積極進(jìn)行思考。
(2)說(shuō)話(huà)訓練。觀(guān)察解決了言之有物的問(wèn)題，而說(shuō)話(huà)應該是培養學(xué)生表現事物的能力。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，我是這樣做的：
�、倏串�(huà)面，說(shuō)圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語(yǔ)言描述用對比的動(dòng)態(tài)情境形象地表現出來(lái)。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的觀(guān)察方法仔細地看了畫(huà)面以后，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思。由于說(shuō)話(huà)訓練是在認真觀(guān)察的基礎上進(jìn)行的，所以學(xué)生在表達觀(guān)察時(shí)都能做到有條有理。
�、诳串�(huà)面，練復述。在學(xué)完課文后，出示總起句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！蓖ㄟ^(guò)電腦把海底美麗奇異的景象呈現于學(xué)生面前，要求學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面，用上總起句和板書(shū)上的重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富表現在哪些方面。這樣，學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，同時(shí)又鍛煉了運用語(yǔ)言的能力。
總之，通過(guò)CAI創(chuàng )設和諧情境進(jìn)行強化訓練，學(xué)生在自我參與中興趣盎然，觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力都得到了發(fā)展。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話(huà)概括一下海底是怎樣的世界?那么，海底景色的奇異表現在哪里?物產(chǎn)豐富又表現在哪里?這一節課，我們再一次去探索一下。
二、創(chuàng )設情境，講讀課文第2自然段。
1.學(xué)生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話(huà)?每句講的是什么?這一自然段主要講什么?
2.細讀交流
�、僦v讀第一、二句(板書(shū)：寧靜)(出示課件)
�、谥v讀第三句(板書(shū)：有聲音)(出示課件)
�、壑v讀第四句(出示課件)
�、苤v讀第五句(出示課件)
�、菀x第六句
3.齊讀第二自然段。
小結：海底的景象就是這么光怪陸離，這么千奇百怪。
(三)講讀第三自然段。
1.小組討論：第三自然段共有幾句話(huà)?是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的?這句話(huà)中的關(guān)鍵詞是什么?
2.請同學(xué)們自由讀，看看你對哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式最感興趣，說(shuō)說(shuō)它的活動(dòng)特點(diǎn)。(出示課件)
3.選擇讀。
小結過(guò)渡：為了寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)方式的多種多樣，作者選取了五種動(dòng)物來(lái)具體說(shuō)明，給我們留下了深刻的印象，正是由于這些動(dòng)物不同的活動(dòng)方式，也使海底世界奇異無(wú)比。海底植物的`風(fēng)采又是怎樣的呢?下面我們接著(zhù)學(xué)習第四自然段。
(四)講讀第四自然段。
1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的?
2.學(xué)生再自由讀這一自然段，你知道了什么?(板書(shū)：色彩多樣，形態(tài)各異)
3.欣賞美麗的海藻。
小結過(guò)渡：海底植物真是千姿百態(tài)，奇觀(guān)異彩，不僅豐富了海底的物產(chǎn)，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動(dòng)植物，還有什么?
(五)講讀第五自然段。
1.自由讀，你讀懂了什么?(板書(shū)：礦物、豐富)
2.齊讀。
(六)總結課文。
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界;是一個(gè)生氣勃勃的世界;是一個(gè)神秘的世界;是一個(gè)令人向往的世界。
1.欣賞海底的美麗和富饒。
2.齊讀課文，出示練習。
3.已經(jīng)有不少探險家、研究海洋的科學(xué)家到過(guò)海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類(lèi)對海底還沒(méi)有完全認識，我們還要想辦法打開(kāi)這座神秘的寶庫，這就需要科學(xué)知識，需要勇氣。
(七)作業(yè)。
1.繼續閱讀有關(guān)海洋的書(shū)，準備交流。
2.運用本課已學(xué)過(guò)的先總后分的寫(xiě)法，寫(xiě)一片斷：課間活動(dòng)真是豐富多彩。
【說(shuō)板書(shū)設計】
景色 奇異 寧靜
有聲音
海底世界 動(dòng)物 活動(dòng) 有特點(diǎn)
物產(chǎn)豐富 植物 色彩 多樣
形態(tài) 各異
礦物 豐富
總之，本課的教學(xué)設計首先遵循整體性教學(xué)原則，無(wú)論是全文的教材處理，還是一個(gè)自然段讀的訓練，都采取了整體—部分—整體的教學(xué)方法。其次，遵循了實(shí)踐性與主體性教學(xué)原則，讓學(xué)生在和諧情境中去理解與體會(huì )，從而獲取知識，形成能力。再次，加強了語(yǔ)言文字的訓練，使學(xué)生各方面能力得到了發(fā)展。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
二、說(shuō)設計理念
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、初讀課文，自主學(xué)習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內容，通過(guò)朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的`擔心。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )媽媽的擔心。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：
1、讀寫(xiě)結合法，我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)心主語(yǔ)。
2、電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習。
3、朗讀感悟法，體現語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4、師生互動(dòng)法，根據教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認識發(fā)展規律，以問(wèn)答談話(huà)形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識對課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結論。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取的學(xué)習精神。
五、教學(xué)流程
(一)課前談話(huà)導入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
(二)出示學(xué)習目標
(三)自主，整體感知內容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《小露珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第十五課的一篇童話(huà)故事。巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無(wú)聲息、毫不張揚地來(lái)到了世上。第二至五自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來(lái)，這些贊美稱(chēng)頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。由此我確立的目標是：
1、能在流利的基礎上有感情地朗讀課文，練習背誦。
2、明白小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和諧、融洽和美麗。
3、通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住小露珠以及各種小動(dòng)物、植物的特點(diǎn)進(jìn)行感悟品讀。
二、說(shuō)教法
針對以上教學(xué)目標的確定以及對三年級學(xué)生的分析，我主要采用了情景教學(xué)的方法，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體的教學(xué)方法有：
1、直觀(guān)演示法：利用圖片，實(shí)物等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，促進(jìn)學(xué)生對知識的`掌握。
2、活動(dòng)探究法：通過(guò)師生表演，培養學(xué)生的思維組織能力等。
3、情感教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設情感氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
4、遷移教學(xué)法：讓學(xué)生能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
三、說(shuō)學(xué)法
圍繞學(xué)法指導這一核心，我以讀書(shū)訓練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，調動(dòng)學(xué)生多種情感參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生積極地演、說(shuō)、評、讀，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現到黎明時(shí)變成黃豆粒般大小的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生跟著(zhù)視頻去學(xué)習，讓學(xué)生去總結發(fā)現。
�。ǘ┬蜗笱菔�
課文的2—4小節描寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物來(lái)到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話(huà)有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從畫(huà)面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶落在花朵上，能夠明白“蹦、爬、落”這三個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習性。
學(xué)習第五節“小動(dòng)物們都喜歡小露珠”抓住一個(gè)“都”字，讓學(xué)生觀(guān)察課本的插圖或者發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)還會(huì )有哪些動(dòng)物喜歡小露珠，學(xué)生很喜歡回答這樣的問(wèn)題，觀(guān)察很細致，想象力也很豐富。
�。ㄈ﹥然e累
課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學(xué)生自由讀的基礎上找出有哪些植物喜歡小露珠，并結合2、3、4自然段中的打比方說(shuō)一說(shuō)小露珠光彩熠熠像什么。再用第六段中的比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)植物在小露珠的裝點(diǎn)下變得怎樣格外精神，學(xué)生能夠在引導下準確說(shuō)出“俊俏的小姑娘”指誰(shuí)，“美麗的珠寶”指誰(shuí)。
�。ㄋ模﹩⒌舷胂�，情感升華
課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場(chǎng)面。學(xué)生讀后能夠發(fā)現小露珠的變化：太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。在引導學(xué)生理解“越來(lái)越”時(shí)，我嘗試讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)重復讀投影上的一段話(huà)，其他同學(xué)聆聽(tīng)和觀(guān)察發(fā)現他幾次讀的過(guò)程中的變化，繼而明白“越來(lái)越”的意思，再結合自身最近有什么變化來(lái)造句。最后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，小露珠要走了，請學(xué)生拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)想對小露珠說(shuō)的話(huà)。課文學(xué)習至此，學(xué)生情感也完全被調動(dòng)了出來(lái)，他們有的說(shuō)：“小露珠，你回來(lái)吧，我們大家舍不得你走�！庇械恼f(shuō)：“小露珠，我很喜歡你，你可不可以不要走�！边�有的說(shuō)：“小露珠你明天一定要快點(diǎn)來(lái)，你來(lái)的時(shí)候記得打電話(huà)給我，我好去迎接你�！睂W(xué)生的想象力也打開(kāi)了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材：
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，我體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待，貼著(zhù)水面疾飛，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練，本單元的訓練重點(diǎn)是使學(xué)生從課文中學(xué)習作者觀(guān)察的方法，提高觀(guān)察力，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的熱愛(ài)大自然的情感。
根據大綱要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，確定本課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、學(xué)習作者抓特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
2、感受作者對翠鳥(niǎo)的`喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段是本課的重點(diǎn)；翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，教學(xué)時(shí)要注意充分利用多媒體等教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種器官參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效益。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。針對本課的學(xué)習目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂(lè )，學(xué)生樂(lè )學(xué)樂(lè )用。
2、朗讀體會(huì )法：教學(xué)時(shí)根據本課的特點(diǎn)，指導學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì )思考，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
3、對比理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：教學(xué)時(shí)通過(guò)讀句子，分析兩個(gè)對比句的異同，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)用得好，好在哪里，加深對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
1、在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯下面請大家看看這是什么鳥(niǎo)？（出示翠鳥(niǎo)圖片），對了這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫叼魚(yú)郎，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，有著(zhù)高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。
2、出示課題（齊讀）
3、上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個(gè)方面寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，誰(shuí)能告訴老師，是哪三個(gè)方面呢？
�。ㄖ该卮�，師板書(shū)：外形活動(dòng)住處）
4、下面請同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥(niǎo)的錄像，看看翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)有什么特點(diǎn)？
5、小結：
�。ǘ⿲W(xué)習第一自然段
1、出示圖片，看圖說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
2、（課文是怎樣描寫(xiě)的？）默讀第一自然段，按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來(lái)。
3、指名說(shuō)說(shuō)你找到的詞語(yǔ)，再齊讀。
4、作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？
�。ㄗψ佑鹈劬ψ欤�
5、板書(shū)：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長(cháng)）
6、重點(diǎn)理解描翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。
7、用喜歡、贊美的語(yǔ)氣，有感情地朗讀第一自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第二、三自然段，
1、指名讀第二、三自然段，思考：
1）翠鳥(niǎo)的動(dòng)作怎樣？
2）課文第二自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？
3）課文第三自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？
2、分析課文第二自然段：
1）翠鳥(niǎo)的叫聲有什么特點(diǎn)？它喜歡怎樣的活動(dòng)？
�。ㄖ该卮穑�
2）比較句子
3）課文第二自然段還寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？（等魚(yú)）
4）板書(shū)：等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng)注視（靜）
5）指導朗讀
3、分析課文第三自然段：
1）欣賞翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的錄像。
2）課文是怎樣描寫(xiě)的？
3）自由讀翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子，用△△劃出有關(guān)詞語(yǔ)。
4）板書(shū)：捕魚(yú)：蹬飛叼飛（動(dòng)）
5）分小組討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？
6）匯報討論情況。
7）比較句子
8）指導朗讀
4、小結：
翠鳥(niǎo)不但外形美麗，而且是捕魚(yú)高手，作者用詞準確、生動(dòng)、具體地把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)經(jīng)過(guò)表達了出來(lái)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四、五自然段，體會(huì )作者的思想感情。
1、自由讀。
2、談理解，你讀懂了什么？
3、板書(shū)：峭壁上
4、師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥(niǎo)的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥(niǎo)來(lái)這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥(niǎo)在茂稈上多停留一會(huì )兒。5、
文章表達了作者對翠鳥(niǎo)怎樣的情感？（板書(shū)：喜愛(ài)）
�。ㄎ澹┛偨Y全文
1、作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)美麗的外形，并寫(xiě)出了它在捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現出來(lái)，使人們不禁對翠鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
2、說(shuō)話(huà)練習：
請你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊贊你所喜歡的動(dòng)物。
�。┱n外延伸
1、欣賞鳥(niǎo)類(lèi)的圖片
2、課外延伸
讀一讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛顏色、外形、捉魚(yú)動(dòng)作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來(lái)。
自選課文中的一部分內容，如，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。用彩色筆畫(huà)一幅畫(huà)。
請你以我喜愛(ài)的鳥(niǎo)為題，仿照《翠鳥(niǎo)》抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)介紹自己所了解的鳥(niǎo)。
六、說(shuō)板書(shū)
在本課時(shí)的教學(xué)中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創(chuàng )作，又以形式美吸引學(xué)生，符合三年級學(xué)生的審美情趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
2、理解課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物思想品質(zhì)的方法。
2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的"組織引導者",教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
【設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對父子了不起？"引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
【設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的�！�
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟"父子的了不起"
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式�！�
2、創(chuàng )設情境，從中感受"父親的了不起"
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
【設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的`評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
4、品讀精華感悟"兒子的了不起"
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標準》提倡"多角度、有創(chuàng )意的閱讀",創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
【設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力�！�
�。┌鍟�(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
《雪兒》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且精心照料它，直到它能飛上藍天的事情，表現了我對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，也流露了我對自由生活的渴望與向往。
全文共有5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)我腿跌傷在家，向往到外面去活動(dòng)。第二，三自然段寫(xiě)我照料受傷的小白鴿并且希望它快點(diǎn)好起來(lái)。第四，五自然段寫(xiě)白鴿展開(kāi)雙翅飛上藍天，我的心情十分快慰。
本文以我與白鴿的相伴到別離為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的。爸爸撿回一只受傷的小白鴿，它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了悲傷。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產(chǎn)生了憐憫之情。相似的遭遇，相似的期盼，使得我似乎理解雪兒的心思，天天和它看藍天白云，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍天信使，我讓雪兒重返藍天的愿望更迫切了。終于，雪兒展翅飛上了藍天。啊。我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)，盡管多日相處結下深厚的友誼，我對雪兒有很多眷戀與不舍，但看到雪兒終于返回藍天，我十分快慰。在我的眼里，雪兒翱翔于藍天的樣子是那么美麗。我的感情隨著(zhù)故事的發(fā)展而發(fā)展而變化，純真的感情，善良的心靈真摯動(dòng)人。
二、教學(xué)目標
根據教材分析，我擬定一下教學(xué)目標：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。
2、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只認識不寫(xiě)。能結合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、感悟我對雪兒的感情，體會(huì )我的美好心靈和可愛(ài)形象。
三、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)關(guān)鍵詞句的品味，朗讀等品味我和雪兒之前的深情，發(fā)揮想象，想象我和雪兒之間在分別時(shí)的話(huà)，體會(huì )我們的深情。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí):
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生把課文讀熟，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文。讓學(xué)生對課文讀通順，讀流利，讀出感情。
在整體上把握課文的主要內容，文章的思路，脈絡(luò )要清楚。
然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞語(yǔ)。完成描紅習字測，描紅練習。
第二課時(shí)：
1.首先在黑板上出示三組詞語(yǔ)，這三組詞語(yǔ)之間都有規律，指名學(xué)生起來(lái)讀詞語(yǔ)，從內容上熟悉，從內容上導入跟課文內容相關(guān)的東西，讓學(xué)生在總體上有個(gè)印象。
2.出示關(guān)于雪兒的照片，讓學(xué)生在圖片層次了解雪兒，引入雪兒還有個(gè)好聽(tīng)的名字叫藍天信使，然后通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“不怕任何艱難險阻，能夠飛越千山萬(wàn)水，藍天信使”體會(huì )雪兒的品格，并且這里發(fā)揮想象，雪兒會(huì )遇到哪些困難，鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達水平。接著(zhù)讓學(xué)生 試著(zhù)用“我是一只信鴿，我.......我......”這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又讓學(xué)生從圖片和文字內容層面了解了雪兒，感知這一形象。
3.通過(guò)對雪兒來(lái)我家之前和來(lái)我家之后對比，凸顯我和這只信鴿的.相似之處，讓學(xué)生體會(huì )我對它的憐憫同情之情。然后讓學(xué)生試著(zhù)在第二自然段中找出我和爸爸是怎么對待雪兒的，通過(guò)抓住敷了藥，取名，洗澡等體會(huì )我和爸爸對它的愛(ài)心關(guān)心，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)體會(huì )感悟這種感情。接著(zhù)向學(xué)生提問(wèn)，第二自然段中還有哪些地方可以體會(huì )到我和爸爸對雪兒關(guān)心，愛(ài)心。師生交流總結為兩點(diǎn)：
1、我對雪兒說(shuō)把自己的家當成是它的家。
2、我天天和雪兒去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。從這里兩處體會(huì )我和爸爸對雪兒的關(guān)心愛(ài)心，這里還可以啟發(fā)學(xué)生我和雪兒在看藍天時(shí)分別會(huì )想寫(xiě)什么？啟發(fā)學(xué)生的想象能力。然后通過(guò)指導朗讀來(lái)感悟我對雪兒的關(guān)心和愛(ài)心，和雪兒之間的深情。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 17
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（三年級的.學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀(guān)、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)
手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。）
三．說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。〞�(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
�。ń嬛髁x認為，情境創(chuàng )設是教學(xué)設計的最重要內容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結今天的學(xué)習內容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習情況，方便教師在下一課時(shí)做適當的強調和補充）
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 18
【說(shuō)教材】
《瀑布》這篇課文是一首現代散文詩(shī)，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點(diǎn)，描繪了鮮明動(dòng)人的畫(huà)面，抒發(fā)了對祖國無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。全詩(shī)分為三節，第一節講沒(méi)見(jiàn)到瀑布，先聽(tīng)到瀑布的聲音;第二節講遠望瀑布所見(jiàn)到的樣子，著(zhù)重寫(xiě)其色彩;第三節講仰望瀑布是什么樣子，著(zhù)重寫(xiě)其形狀。
這首詩(shī)以描寫(xiě)的對象為題，突出主體，簡(jiǎn)潔醒目。詩(shī)句使用疊句、對偶和排比，十分富于節奏感。讀起來(lái)瑯瑯上口。
第三單元的要求是培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，本單元的訓練重點(diǎn)是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反復訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開(kāi)篇文，以描寫(xiě)景物而見(jiàn)長(cháng)，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見(jiàn)形。例如一個(gè)“啊”加上感嘆，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致�！耙蛔渲榈钠痢�，一個(gè)“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽(yáng)光下熠熠閃爍的壯觀(guān)瀑布躍然紙上。最后的“如煙，如霧，如塵”更是把風(fēng)中的瀑布寫(xiě)得白茫茫，輕飄飄的一片。
【說(shuō)理念】
這首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。據此，我的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感。作者采用移步換景的手法，通過(guò)三個(gè)由遠到近的觀(guān)察點(diǎn)：遠聽(tīng)瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀(guān)瀑布形，寫(xiě)出了瀑布“聲、色、形”三個(gè)方面不同的特點(diǎn)。其間，作者用了確切的比喻寫(xiě)出了瀑布給人的感受，因此，學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法和理解文中生動(dòng)形象的比喻句，這是文中語(yǔ)文知識的教學(xué)要求。對于這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩(shī)，是指導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)中飽含的深情的好教材。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習作者運用準確的詞語(yǔ)描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學(xué)生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩(shī)文中如何運用比喻句來(lái)寫(xiě)瀑布的聲音和樣子，就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.感受瀑布雄偉壯麗的畫(huà)面，體會(huì )作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
2.學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解詞語(yǔ)和句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.習有順序地觀(guān)察事物的方法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、理清思路。
本課對瀑布的描寫(xiě)，是讓作者由遠及近地觀(guān)察，思路清晰，引導學(xué)生追蹤作者足跡讀第一節詩(shī)，邊讀邊思考：
�、僭�(shī)的第一節寫(xiě)作者在什么地方看瀑布?
�、谠�(shī)的第一節寫(xiě)瀑布的什么?
�、墼�(shī)的第一節用了哪些比喻句描寫(xiě)瀑布?
從第一節的學(xué)習中，推測作者觀(guān)察瀑布的過(guò)程。理清思路，了解詩(shī)的文路。
二、欣賞比喻句。
巧用比喻是本課語(yǔ)言特色，比喻句是學(xué)生理解的難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )瀑布的形象。教學(xué)第一節，設計填空題：瀑布的聲音像(疊疊的浪)，又像(陣陣的風(fēng))。這樣的聲音說(shuō)明了(瀑布氣勢磅礴)。
教學(xué)第二節，設計填空題，瀑布好像(一道白銀)。說(shuō)明瀑布(色彩鮮明)。教學(xué)第三節設計填空題，仰望瀑布又像(珍珠做的屏風(fēng))。運用電腦多媒體播放瀑布畫(huà)面，出示填空題：一陣風(fēng)吹過(guò)，水珠像(煙一樣)輕飄，像(霧一樣)白茫茫，像(塵一樣)紛紛揚揚。
三、情境教學(xué)。
1.運用多種媒體，創(chuàng )設情境。
“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)形的詩(shī)”，教學(xué)時(shí)除教師的生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：
(1)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。在教學(xué)前讓學(xué)生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂(lè )朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》;使學(xué)生腦子里呈現詩(shī)中描繪的畫(huà)面概貌，感受《瀑布》的畫(huà)面美。
(2)引導學(xué)生通過(guò)多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林�！边@里可播放浪濤聲、松濤聲讓學(xué)生用耳去感受瀑布的聲音�！扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”這里放投影片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受瀑布的磅礴氣勢;“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好情感。
2.發(fā)揮教師主導作用，把學(xué)生帶入情境。
(1)整體閱讀，理清思路。
葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真�！崩砬迳⑽牡奈穆酚欣陬I(lǐng)會(huì )作者的立意。
本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脈絡(luò )。設問(wèn)“瀑布”的“奇”表現在哪里?接著(zhù)引導學(xué)生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然后讓學(xué)生根據這三方面劃出課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索組織材料的。
(2)抓住重點(diǎn)，品析詞句。
作者在生動(dòng)準確的使用語(yǔ)言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必“咬”住這幾個(gè)句子，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，通過(guò)對文中比喻句的理解，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)比喻句子，首先讓學(xué)生掌握作者將什么比作什么，然后著(zhù)重體會(huì )作者為什么這樣作比?
(3)表情朗讀，入情入境。
一首散文詩(shī)，就是一杯作者用自己的人生經(jīng)驗釀成的酒，我們讀散文詩(shī)，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會(huì )出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善于朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時(shí)，指導學(xué)生讀出聲音的氣勢雄偉，這里“好像/疊疊的浪/涌上/岸灘，又像陣陣的./……吹過(guò)松林/”注重重音與停頓。讓學(xué)生在朗讀想象詩(shī)中描繪的三幅畫(huà)面，從而達到領(lǐng)會(huì )詩(shī)中意境的目的，把握詩(shī)作的內容與主題。
四、學(xué)法指導
因為詩(shī)歌具有感情強烈、語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要通過(guò)指導朗讀培養學(xué)生的閱讀欣賞和想象的能力。
(一)反復朗讀，自學(xué)質(zhì)疑。
這首詩(shī)生字不多，一開(kāi)始就讓學(xué)生反復朗讀，根據朗讀的要求進(jìn)行吟誦，并教給朗讀方法：本文是首現代自由詩(shī)，呈長(cháng)短句式，且抒
情性強，指導學(xué)生掌握以意群為單位劃分音步的特點(diǎn)，如：
第一節：
還沒(méi)/看見(jiàn)/瀑布，
先聽(tīng)見(jiàn)/瀑布的聲音。
好像/疊疊的浪/涌上/岸灘，
又像/陣陣的風(fēng)/吹過(guò)/松林。
朗讀時(shí)，結合語(yǔ)感，考慮朗讀音步，指導學(xué)生運用“意群”為單位劃分二、三節的音步，反復朗讀，并完成直譯，試講詩(shī)意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，初知詩(shī)中大意。
(二)授之以漁，教給方法。
根據詩(shī)歌的教學(xué)要求，可以從如下幾個(gè)方面去引導學(xué)生掌握學(xué)詩(shī)的方法：
(朗讀)分詞——解句——描述——欣賞——背誦
1.分詞。
分詞就是把一句句詩(shī)分解成表達一個(gè)完整意思的意群。學(xué)生得心應手地解析句子的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)意會(huì )詩(shī)意，開(kāi)動(dòng)腦筋的積極思維過(guò)程，通過(guò)反復朗讀，揣度上下詩(shī)句，學(xué)生對詩(shī)句得以初步掌握理解，并進(jìn)行準確劃分。
2.解句。
指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子。如“這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著(zhù)一道白銀�！�
設問(wèn)：
(1)“這般景象”指的是什么?(瀑布的全景)
(2)把“這”換成所指代的事物，說(shuō)說(shuō)前句的意思。(瀑布的全景沒(méi)法比喻)
(3)讀下句，想想，沒(méi)法比寫(xiě)的是一幅什么景象?(千丈青山襯著(zhù)一道白銀)
(4)為什么先說(shuō)“沒(méi)法比喻”接著(zhù)又將瀑布比作“千丈青山襯著(zhù)一道白銀”呢?(再看上句，找出原因)
(5)用“雖然……但是……”的句式把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.描述。描述是把詩(shī)歌改成散文，是培養學(xué)生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學(xué)中常常提到的“請用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這節詩(shī)的意思”的提法。
4.欣賞。講析完詩(shī)意讓學(xué)生再回味全詩(shī)，把自己最理解，最喜歡的地方說(shuō)出來(lái)，并陳述依據。
5.背誦�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！弊詈笠粋�(gè)環(huán)節是熟讀成誦，學(xué)習積累。
【課堂作業(yè)】
作業(yè)練習的設計采取“易——難——較易——難”。
1.培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿(mǎn)畫(huà)意的短詩(shī)，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學(xué)生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽(tīng)讀，自由讀，個(gè)別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出感嘆的感情”，“通過(guò)讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學(xué)生讀得入情入境，讀出“只可意會(huì )，不會(huì )言傳”的感受。
2.根據課文中的語(yǔ)句填空，再讀一讀，想想這樣寫(xiě)的好處。
(1)瀑布的聲音像__________________________________
(2)瀑布的全身像___________________________________
(3)站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________
(4)來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被風(fēng)吹得___________________
3.聯(lián)系詩(shī)句的意思，解釋帶點(diǎn)詞的意思。
(1)好像疊疊的浪涌上岸灘。
涌：_______________________________________________
(2)好偉大呀，一座珍珠的屏!
屏：_______________________________________________
4.按《瀑布》詩(shī)的內容填空。
作者按____的順序觀(guān)察瀑布，全詩(shī)描繪了瀑布____的景象，抒發(fā)了作者對____的深厚感情。
5.背誦課文。
上面設計的作業(yè)，第一題是在通過(guò)課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過(guò)了第一題的檢測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。第2題則有一定的難度，需學(xué)生認真思考才能做出。這時(shí)，學(xué)生已得到了語(yǔ)文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學(xué)生學(xué)習的欲望，最后兩題練習有一定的難度，這時(shí)，勝利在望，學(xué)生會(huì )有信心向難題沖刺，整個(gè)作業(yè)設計，主要想引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機，把老師的作業(yè)布置轉化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
【說(shuō)板書(shū)】
瀑布
山路上 聽(tīng) 瀑布的聲音 浪涌，風(fēng)吹
遠 瀑布的全身 一道珍珠的屏
近 偉大，壯觀(guān) 如煙，如霧，如塵
【說(shuō)教學(xué)反思】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：弄清作者在不同觀(guān)察點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點(diǎn)，運用比喻手法進(jìn)行描繪，所以板書(shū)時(shí)要注意把作者的觀(guān)察點(diǎn)，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀(guān)察點(diǎn)、事物特征和比喻特征排列出來(lái)，起到了突出重點(diǎn)的作用。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材。
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始"微笑著(zhù)面對生活"。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫串全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次"掌聲"帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個(gè)人似的"。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的內心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生"由外向內"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1.認識文中的13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。認識多音字"落、調"，正確理解"憂(yōu)郁、文靜、猶豫"等詞語(yǔ)。
2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
五、說(shuō)教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的'主體地位。
2.直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂(lè )，學(xué)生樂(lè )學(xué)樂(lè )用。
3.評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為"正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
六、說(shuō)學(xué)法。
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，因此我引導學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
朗讀體會(huì )法：扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會(huì )掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵�；诒菊n的教學(xué)目標，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線(xiàn)索，以"英子掌聲前后的內心變化過(guò)程"為突破口，運用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字，深入體驗感悟，張揚情感。
七、說(shuō)教學(xué)理念和策略。
本課的設計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗�；谏鲜隼砟�，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線(xiàn)索，以"英子掌聲前后的內心變化過(guò)程"為突破口，指導學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界"的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字，深入體驗感悟，張揚情感。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┮郧榇僖�，直奔重點(diǎn)。
1.鼓勵學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？
2.教師評議并小結：我們在學(xué)習、生活當中經(jīng)常會(huì )給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿(mǎn)足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)祝福。還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運。這節課，我們通過(guò)學(xué)習課文一起去認識她。
3.導入課題：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語(yǔ)調，深情的提問(wèn)和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ⿲Ρ润w會(huì )，感受變化。
1．認識以前的英子。
課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。"引導學(xué)生在朗讀中了解感悟：從兩個(gè)"總是"可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？（過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開(kāi)。）為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁，很不自信。）原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂(yōu)郁）
交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會(huì )因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
2.認識現在的英子。
�。�1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個(gè)什么樣的小女孩？（開(kāi)朗、快樂(lè )、自信、愛(ài)與人交往）英子為什么會(huì )有這么大變化的呢？（同學(xué)們的掌聲。）
�。�2）了解第一次掌聲：接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)讀有關(guān)句段，進(jìn)一步體會(huì )--第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）
這樣的課堂設計是為了緊扣"掌聲"引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì )"掌聲"的含義。
�。�3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說(shuō)什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會(huì )在心里給英子說(shuō)：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個(gè)敢于挑戰自己的人……）
這樣的課堂設計是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)，進(jìn)一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"的內涵，使前后兩次"掌聲"有機結合起來(lái)。
�。�4）這樣引導學(xué)生通過(guò)對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì )有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
(三)以情導行，品悟真愛(ài)。
1.叩擊"微笑著(zhù)面對生活"。
正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著(zhù)面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心�。⿵挠⒆拥男胖�，你讀懂了什么呢？（從"永遠"這個(gè)詞中讀懂了這兩次掌聲影響著(zhù)英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。）
通過(guò)以上交流和學(xué)習，學(xué)生會(huì )自然而然的想象到英子會(huì )怎樣地微笑著(zhù)面對生活。進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：人人都需要掌聲，在生活中，你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，課外延伸。
1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)呢？和同學(xué)們進(jìn)行交流，互相分享。
2.假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好，他很難過(guò)，請你寫(xiě)一兩句鼓勵他的話(huà)。
引導練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！并讓學(xué)生當堂進(jìn)行交流評價(jià)。
九、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 20
1、說(shuō)教材：
《飯錢(qián)》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材第一學(xué)期第六單元的第一篇課文。課文是一則民間故事，寫(xiě)聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢(qián)袋里的聲音抵償飯菜的香味，結清了帳。文章內容有趣，語(yǔ)言淺顯，幽默。從結構上看，可以分為兩個(gè)部分：第一部分從第1至第4節，寫(xiě)一個(gè)窮人請阿凡提幫忙；其余為第二部分，寫(xiě)阿凡提幫窮人“算”清了帳。
2、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生進(jìn)入三年級的學(xué)習已經(jīng)過(guò)半，學(xué)習生字的能力在不斷地完善，對于語(yǔ)言淺顯的文章能一讀就懂。在閱讀上所面臨的困難是如何理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，也就是方法不夠多樣，往往會(huì )脫離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，為解釋而解釋。良好、嚴謹的閱讀習慣的培養，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得意義尤為重要，是學(xué)生閱讀方法更加完善的關(guān)鍵期。
3、說(shuō)教學(xué)目標：
由于本文語(yǔ)言淺顯，我在設計這篇文章的目標時(shí)，從小處著(zhù)手，以品詞為抓手，以讀句為訓練落實(shí)點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)。做到詞不離文，文不離句。當詞句爛熟于心時(shí)，文章的道自然而現。所以我設計了如下三條目標：
認識本課6個(gè)生字“懇、榮、判、陪、迫、帳”。能用不同的方法理解詞語(yǔ)“迫不及待、大搖大擺、懇求”。
正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出人物的語(yǔ)氣。了解阿凡提幫助窮人戰勝巴依的故事。
體會(huì )阿凡提熱心助人、聰慧過(guò)人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)設計：
《飯錢(qián)》是一則民間故事，文章內容有趣，語(yǔ)言淺顯，幽默。它是第六單元的打頭篇，結合第六單元的一個(gè)重要的訓練目標：總結學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法，在閱讀時(shí)遇到不理解的詞語(yǔ)，直到選擇合適的辦法去解決。我認為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是
�。�1）能在語(yǔ)言環(huán)境中，用合適的方法理解詞語(yǔ)的`意思。
�。�2）能在讀正確、流利朗讀課文的基礎上，讀出人物的語(yǔ)氣。
我設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣：
阿凡提是家喻戶(hù)曉的聰明人，出示阿凡提騎著(zhù)毛驢的經(jīng)典形象結合老師的講解，學(xué)生不費吹灰之力便能猜到。出示阿凡提的名言，學(xué)生通過(guò)對句子的朗讀，體會(huì )到阿凡提的善，結合學(xué)生已知的阿凡提的智，出示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、初探課文，了解人物特點(diǎn)。
在初讀課文時(shí)，給予學(xué)生明確的要求
�。�1）讀準生字的讀音，能準確朗讀課文。
�。�2）讀了課文后，說(shuō)說(shuō)你對這三個(gè)人物的印象。在處理生字教學(xué)時(shí)，有別于低年級，做到有側重，重點(diǎn)比較“陪”和“倍”以及多音字“卡”。
�。�3）出示了一個(gè)填空題來(lái)理清文章的脈絡(luò )。
三、細品文本，體會(huì )人物性格。
細品文本這一環(huán)節的設計，主要遵循以讀為本的原則。以課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句為抓手，進(jìn)行變序教學(xué)。以關(guān)鍵語(yǔ)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解為基礎，指導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。文本看似碎成支離破碎的句子，實(shí)則不離整體，只有學(xué)生有了對文本整體的把握，才能找到具體句子來(lái)體會(huì )人物性格。確定了重點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，才能收到“以少勝多”的效果。
在得出了三個(gè)人物的印象后，在初讀時(shí)重點(diǎn)抓窮人的“弱”，找到有關(guān)句子后，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“懇求”體會(huì )到窮人的“弱”，進(jìn)而體會(huì )當時(shí)窮人走投無(wú)路的處境，從而在朗讀中指導學(xué)生讀出自己的感受。同時(shí)用找近義詞的方法理解“懇求”。然后換詞讀句子，加深對“懇求”的理解。
阿凡提的“善”和“智”主要體現在這幾句句子：
“幫助人是光榮的事情，也是快樂(lè )的事情，你說(shuō)吧�！卑⒎蔡崴斓卮饝�。
“行，行！”阿凡提一口答應下來(lái)，就陪著(zhù)窮人去見(jiàn)卡子。
�。ㄟ@兩句都是阿凡提“善”的表現）通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)感悟阿凡提的善良。
阿凡提從褲腰上取下一個(gè)小錢(qián)袋，舉到巴依耳朵旁邊搖了幾下，問(wèn)巴依：“你聽(tīng)見(jiàn)錢(qián)袋里響亮的聲音嗎？
在學(xué)生圈出動(dòng)詞后，讓學(xué)生上臺演一演，形象地展現了阿凡提付飯錢(qián)的過(guò)程，促使孩子們熟讀課文，品味、積累、運用課文中的語(yǔ)言，用心體會(huì )人物特點(diǎn)。
“好，他吃了你飯菜的香味，我付給你錢(qián)的聲音，我們的帳算清了�！卑⒎蔡嵴f(shuō)完，拉著(zhù)窮人的手大搖大擺地走了。（用作動(dòng)作來(lái)理解“大搖大擺”，并且說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )大搖大擺？體會(huì )懲治惡人后的開(kāi)心的心情。
第二課時(shí)內容：
卡子的“惡”和巴依的“貪”主要集中在：
卡子一看見(jiàn)窮人就迫不及待地叫起來(lái)：“你吃了巴依飯菜的香味，怎么敢不付錢(qián)？快把錢(qián)付給巴依！”（用查字典的方法理解“迫不及待”，指導讀出人物的語(yǔ)氣。）
“什么？啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了！”巴依說(shuō)。（思考：巴依為何如此得意呢？）
而語(yǔ)言實(shí)踐：從卡子那里出來(lái)后，窮人__________地對阿凡提說(shuō)：“_________________________�！眲t是幫助解決阿凡提是怎樣把帳結清的這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
四、總結全文，拓展提高。
在課文最后再次出現阿凡提的名言，既做到了首尾呼應，又能很好地總結全文。讓學(xué)生續編故事，提高學(xué)習積極性，做到學(xué)以致用。
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