關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編6篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門(mén)豹》。
一、說(shuō)教材
《西門(mén)豹》一課是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點(diǎn)，本課的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
(一)針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.知識目標：學(xué)習課文，了解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的。
2.語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學(xué)習方法。體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設重點(diǎn)為：
了解西門(mén)豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點(diǎn)為：
西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)言課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
以思想政治教育為靈魂，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，引導學(xué)生運用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內容，而且培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計理念：本節課采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問(wèn)自答，表演中完成學(xué)習任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習二、三部分。
師：大家在上一節課學(xué)得很好，很有興致�，F在我們學(xué)習課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據你們第一節課的發(fā)言，我覺(jué)得大家對這一課書(shū)已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來(lái)學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想讓同學(xué)們互相提問(wèn)題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問(wèn)現在開(kāi)始，先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。
主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
2.課文中說(shuō)“西門(mén)豹面對著(zhù)漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(cháng)時(shí)間站在河岸上?
3.西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽(tīng)他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費那么大勁去裝著(zhù)送新娘?
4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門(mén)豹一人、衛士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著(zhù)小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著(zhù)女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì )兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛士把官紳頭拉下場(chǎng))
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、多次解讀教材，斟酌思考教學(xué)目標
《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書(shū)故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習這組課文引導學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，檢討自己讀書(shū)的態(tài)度，和同學(xué)交流自己讀書(shū)的方法和讀書(shū)的樂(lè )趣選編著(zhù)這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習的故事中受到努力學(xué)習的教育；二是學(xué)習從人物的語(yǔ)言，行為舉止的描寫(xiě)中體會(huì )人物的思想感情
課文講述的內容距現在比較久遠，他是一個(gè)在特殊年代、特殊環(huán)境下學(xué)習的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性，使得他與學(xué)生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現，使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，而詩(shī)的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，在語(yǔ)言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō)：“這實(shí)在是一節難度系數太高的課！”
二、多次試教，不斷調整教學(xué)標高、教學(xué)結構、教學(xué)設計，形成最優(yōu)化教學(xué)方案
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在初始設計教學(xué)時(shí)，我仔細研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習入手，進(jìn)入學(xué)習，可是，第一次試教下來(lái)，由于時(shí)代距離較遠，學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠學(xué)生的感受也很淺顯
于是，我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容，大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學(xué)生對那段歷史有所了解
為了讓學(xué)生便于理解，我打算從每個(gè)段落中，對環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)等細節處著(zhù)手，引導學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結于細節處
并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習的內容出現，還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線(xiàn)索貫穿全課學(xué)習呢？在整個(gè)備課、試教、評課的過(guò)程中，我和老師們都在思索、討論、反復斟酌！為了降低教學(xué)的難度，我們一度在教學(xué)內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺(jué)對文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿(mǎn)，可親、可敬、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)
�。ǘ┰趯�(shí)踐中反思生成
如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容，對小蘿卜頭刻苦學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢？我們決定對教材重新進(jìn)行深度解讀，重新確定教學(xué)標高
1、抓文章行文特點(diǎn)，從文章結構入手，扣內在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的對話(huà)，變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習為主動(dòng)讀書(shū)，感受人物形象
這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后，我們在后兩次試教中發(fā)現，這樣的設計能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中，認識到一個(gè)有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過(guò)程中感受他的苦、他的喜、他的愛(ài)、他的恨，讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)
2、三次妙用《囚歌》，讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習中的成長(cháng)，縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期、特定環(huán)境的距離，進(jìn)一步體會(huì )文章內涵
《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理，通過(guò)多次試教、我們發(fā)現由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠，學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學(xué)生仍出現笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況
于是我們反思不是學(xué)生出現問(wèn)題，而是我們在教學(xué)中對《囚歌》出現的時(shí)機和理解的程度，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知規律細細品讀文章，小蘿卜頭學(xué)習這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái)，它符合孩子學(xué)到新知識高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結合這兩點(diǎn)，在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理，在教學(xué)中三現《囚歌》，伴隨著(zhù)學(xué)生對后三個(gè)故事的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì )背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續學(xué)習并能講解《囚歌》
這樣，能讓學(xué)生在學(xué)習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過(guò)這三個(gè)層次的處理，讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達的內涵，對小蘿卜頭在學(xué)習中不斷成長(cháng)的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生：學(xué)習具有漸進(jìn)性，在學(xué)習中會(huì )不斷成長(cháng)
抓年段特點(diǎn)、單元學(xué)習特點(diǎn)、文本寫(xiě)作特點(diǎn)，精心設計語(yǔ)文訓練點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處
3依據文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，教學(xué)過(guò)程中我們設計理念是引導學(xué)生抓住體現人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子，用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來(lái)學(xué)習課件中語(yǔ)段的呈現、關(guān)鍵詞的變色，真實(shí)圖片的引用，課件創(chuàng )設的情境都是為了運用這種語(yǔ)文學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生情感，達到理解并深情朗讀的最終目的
4樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，把握全文學(xué)習的整體性，緊扣四個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系，對全篇文章展開(kāi)回環(huán)、照應的教學(xué)，引導學(xué)生整體把握全文內容，逐步加深學(xué)生對文章思想內涵的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿(mǎn)
在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí)，我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節，通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解，同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通，理解更深刻
引導學(xué)生發(fā)現復述方法，課上巡視輔導，讓學(xué)生在運用中學(xué)有所獲
學(xué)完整個(gè)內容后，我們指導學(xué)生文章復述首先回扣板書(shū)，引導學(xué)生發(fā)現板書(shū)就是本文的復述提綱，就可以以板書(shū)為線(xiàn)索復述課文復述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點(diǎn)，不要遺漏文章的主要情節
在了解了方法后，要求學(xué)生當堂訓練，將這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)落到實(shí)處復述的訓練既讓本文課后習題中的語(yǔ)文訓練目標到位，又讓全篇文章的學(xué)習回歸整體
三、在備、教、評的過(guò)程中，我實(shí)現了教學(xué)思想上的蛻變，教學(xué)行為上的轉變，我成長(cháng)了
36歲的我把握這次機會(huì )是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得，更是為了在專(zhuān)家領(lǐng)導老師們的指導下，實(shí)現教育理念的提升，真正轉變自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在與文本深層對話(huà)的基礎上語(yǔ)文素養不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經(jīng)歷，我的學(xué)生會(huì )成為最大的受益者！
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
三、說(shuō)學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法",本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
四、教學(xué)流程
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計，體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
五、板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設想，我力爭構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體！
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是從文章內容體會(huì )思想。本篇課文描寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì )到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話(huà)中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓練學(xué)生從文章內容中體會(huì )思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱(chēng)，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴”的意思反而會(huì )讓學(xué)生難以理解，應該注重讓學(xué)生在人物分析中體會(huì )理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴”的人生格言。從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時(shí)，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里想象他是怎么想的；當聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì )怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì )他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話(huà)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過(guò)高要求。
二、說(shuō)教法及學(xué)法
因為學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀(guān)法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當堂訓練”洋思教學(xué)模式為主框架。
三、說(shuō)學(xué)習目標
知識目標：學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話(huà)”部分；學(xué)習運用“從內容體會(huì )思想”的方法，引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
情感目標：讓學(xué)生體會(huì )哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，引導學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結構，培養了自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì )從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國人羨慕的財富呢？
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、分小組合作學(xué)習。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì )怎么想？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì )怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導學(xué)生分角色朗讀“對話(huà)”部分和欣賞即興表演“對話(huà)”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
�。�3）議一議
引導討論要放開(kāi)，自由表達，要有自己獨特的見(jiàn)解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。有的學(xué)生針對當今社會(huì )上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴可言；有的學(xué)生針對成績(jì)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴的人；有的學(xué)生針對自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學(xué)生的獨立見(jiàn)解和獨特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì )到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴會(huì )不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無(wú)價(jià)的精神財富，用勞動(dòng)可以創(chuàng )造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴。（這個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開(kāi)去，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）
�。ㄎ澹┙處熆偨Y并布置作業(yè)訓練
1、總結
課文是運用哪些描寫(xiě)方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫(xiě)作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結梳理）
2、作業(yè)布置（第一項作業(yè)盡量當堂練習）
�。�1）模仿格言的寫(xiě)法，把自己對尊嚴的理解用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個(gè)人一生中最寶貴的東西；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
�。�2）課外找一找有關(guān)表現一個(gè)人尊嚴的文章來(lái)閱讀。
以上幾個(gè)步驟安排，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，張揚了學(xué)生的個(gè)性，體現了課程的開(kāi)放性和彈性，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現了大語(yǔ)文教育觀(guān)，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，同時(shí)強調了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
五、說(shuō)板書(shū)設計
尊嚴
年輕人杰克遜
贊賞
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時(shí)候一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，以小�?jiàn)大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。雖然文章沒(méi)有什么華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對于本課的教學(xué)我從新課標出發(fā)，結合本單元的教學(xué)任務(wù)，本著(zhù)“以學(xué)生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人。
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )花生的默默奉獻的可貴品質(zhì)，理解心靈美比外表美更重要。
教學(xué)重點(diǎn)
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作手法，教學(xué)時(shí)應突出這一特點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法
良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教法和學(xué)法的和諧統一。語(yǔ)文課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而有活力的。根據教學(xué)目標和五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我選擇了多種教法和學(xué)法配合實(shí)施，體現了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的特點(diǎn)，努力追求語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
1. 情境教學(xué)法。利用多媒體和實(shí)物創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。
2． 談話(huà)法。教學(xué)中，教師和學(xué)生，課本和學(xué)生應是對話(huà)和交流的關(guān)系，談話(huà)法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學(xué)方式。
3． 朗讀法。語(yǔ)文課程應以讀為本，通過(guò)多種形式的.讀書(shū)指導，感受課文的深刻含義。
4． 練習法。好的練習能幫助學(xué)生更好地理解課文，并鍛煉學(xué)生的思維能力。
5． 自主、合作、探究法。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，生生交流，師生互動(dòng)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。 教法和學(xué)法是相輔相成，辯證統一的。本課采用以上五種主要的教法與學(xué)法，既突出了教師的引導作用，又重視了學(xué)生的主體地位。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一．創(chuàng )設情境，激情導入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用活潑簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)導入新課：同學(xué)們，老師請你們猜個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”，誰(shuí)能猜出謎底是什么？學(xué)生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生，讓同學(xué)們觀(guān)察，隨后我利用多媒體出示花生成長(cháng)的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學(xué)上稱(chēng)之為“落花生”。我這樣設計導入，主要目的是吸引學(xué)生的注意，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
二．整體感知，探究學(xué)習
本文按事情發(fā)展的順序展開(kāi)記敘，這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自讀自悟，分析課文結構，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫(xiě)種花生、收花生； 第二段（第2自然段）：寫(xiě)母親提議過(guò)收獲節，并為過(guò)收獲節做準備； 第三段（第3自然段至最后）：寫(xiě)父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。
三．重點(diǎn)導讀，讀中悟理
注重閱讀體驗，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學(xué)策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理”這一教學(xué)重點(diǎn)，我指導學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學(xué)生齊讀，初步體會(huì )。并討論：姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處？父親又說(shuō)到了哪些？（兄妹們說(shuō)“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見(jiàn)的，而父親說(shuō)的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點(diǎn)：不求虛名、默默奉獻。）；第二，多媒體范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)是否露在外面來(lái)比較，以突出花生即使是成熟了也無(wú)聲無(wú)息，不急于表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長(cháng)在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(cháng)的位置比較，幫助學(xué)生理解花生雖沒(méi)有桃子、石榴、蘋(píng)果的外在美，卻具有內在的可貴品質(zhì)。為了加深學(xué)生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學(xué)生們一起做，引導學(xué)生深入體會(huì )。
【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�；第三，分角色朗讀，深入體會(huì )：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學(xué)生們觀(guān)察，直觀(guān)的體會(huì )花生的樸實(shí)無(wú)華，感受它的可貴品質(zhì)。
四．自主學(xué)習，合作探究
自主學(xué)習是未來(lái)社會(huì )對人的發(fā)展的必然要求。因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，請同學(xué)們互相交流討論：父親說(shuō)的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這兩句話(huà)的含義。學(xué)生討論完之后，我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，并注意引導學(xué)生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jì)，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言地去努力，給別人帶來(lái)好處，應該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。這時(shí)，我抓住時(shí)機，趁熱打鐵地告訴學(xué)生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人。這時(shí)，我在多媒體上打出兒歌： 姐弟種花生，居然收獲豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。 我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和接受。
五．拓展延伸，把握文章
布置作業(yè)： 思考題：
1. 文中寫(xiě)“種花生—收花生—品花生—議花生”四個(gè)過(guò)程，想一想哪些內容詳寫(xiě)，哪些內容略寫(xiě)，作者為什么這樣安排？
2. 聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，想一想我們周?chē)哪男┤艘蚕衤浠ㄉ粯�，樸�?shí)無(wú)華卻默默奉獻？ 動(dòng)手題：找出文中的好詞佳句，并會(huì )用好詞造句。 新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業(yè)有助于學(xué)生對生活進(jìn)行反思、體驗，進(jìn)而提升、完善。并為本課的第二課時(shí)埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學(xué)生深度把握課文。體現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、對教材的整體把握
《小木偶的故事》是人教實(shí)驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！弊x完故事，我們不禁會(huì )發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
一、學(xué)習目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，了解故事所蘊含的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
我之所以這樣設計重難點(diǎn)是因為：這篇課文屬于擬人體的童話(huà)，文中對話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過(guò)反復朗讀感悟童話(huà)蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦就是本課重中之重了，因為人類(lèi)不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂(lè )”一種體驗。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復品讀人物間的對話(huà)領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！鄙�。
二、本課的設計理念
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，把自己當作童話(huà)故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點(diǎn),在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
三、本課的教法
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
( 一)闖三關(guān),查預習
1、生詞關(guān)
2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長(cháng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:
一是大體了解課文內容
二是明白課文的道理.
相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì )笑是遠遠不夠的。因為人類(lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂(lè )”一種體驗。
(二)自主學(xué)習
個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì )人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì ),組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合
(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運用詞）
唉！只會(huì )笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。
你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎？
擴展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類(lèi)的表情有多豐富,生活就有多豐富
課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼�！毙∧九家桓保� ）的表情。
4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊�！毙∧九迹� ）地說(shuō)。
5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情�！毙∧九�( )地對藍鼻子小女巫說(shuō)。
小結：能表達自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè )，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內心,去體會(huì )他們的心情。課文太長(cháng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì )到的人物的內心活動(dòng)用你的朗讀表達出來(lái)。
(六)展開(kāi)想象續編故事
小木偶現在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì )發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng )作意圖。把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會(huì )笑
再見(jiàn)熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評）
布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì )產(chǎn)生表達的欲望�？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續寫(xiě)的環(huán)節，則鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，培養想象創(chuàng )造能力。
板書(shū)設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì )笑
頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠
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