精選小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集十篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
各位評委老師，大家好！我是方正縣會(huì )發(fā)鎮中心小學(xué)教師，我叫王春宇，我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文教科版第六冊第五課《真情的回報》第二課時(shí)的教學(xué)設計。
犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個(gè)雖然平常但卻很感人的故事。一個(gè)九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報紙為家里掙錢(qián)減輕負擔，由于他誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)了訂戶(hù)們對他的關(guān)心和幫助，使他懂得了“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”這樣一個(gè)道理。文章以敘述為主，內容生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，傳達出豐富的意蘊，創(chuàng )造出令人動(dòng)情的效果。
二、說(shuō)教法學(xué)法
針對這篇課文的特點(diǎn)，全文洋溢著(zhù)濃濃的真情，幫助學(xué)生感悟和體驗這種真情是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在教學(xué)時(shí)，緊扣課題，以此為切入點(diǎn)，抓住“我的真情表現在哪里？”和“我得到了怎樣的回報”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，討論兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，分別用“ ”和“ ”標出，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行交流討論，具體教學(xué)以隨機教學(xué)為主。
對于課文中重點(diǎn)句子的教學(xué)，采取讓學(xué)生感情朗讀，評評議議，比較句子的異同點(diǎn)等體會(huì )句子含義。對于文章中寫(xiě)“我”付出真情的描寫(xiě)并不十分具體，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖，引導學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，設身處地體會(huì )“我”內心的驚喜、激動(dòng)和感激。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀讀、評評、議議、想想、說(shuō)說(shuō)等多種形式的學(xué)習途徑，來(lái)理解“誠實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”的具體含義，體會(huì )真情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 直接引入課題。
�。ǘ� 組織自主學(xué)習，初步體會(huì )感情。
組織四人小組討論：以上兩個(gè)問(wèn)題。
1、找出“真情”的句子，用“ ”標出�！盎貓蟆钡木渥�，用“ ”標出。
2、認真讀讀有關(guān)語(yǔ)句，你體會(huì )到了什么？（可以圈、劃等，寫(xiě)出自己的感受。）
《新課標》中指出：語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的獨特體驗。因此我在設計過(guò)程中讓學(xué)生將自己體會(huì )到的批注在書(shū)上，學(xué)會(huì )表達自己的情感和體驗。
�。ㄈ� 學(xué)習課文，感悟“真情”。
學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、朗讀。
�。ㄒ唬拔摇钡恼媲楸憩F在哪里？
�。ǘ拔摇钡玫搅四男盎貓蟆�？
《新課標》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中，應當是起引導者、協(xié)調者、組織者的作用。因此在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性，設計了一些比較感悟、聯(lián)想實(shí)景、朗讀體驗的環(huán)節組織教學(xué)。
《新課標》還指出：要充分利用語(yǔ)文課程資源。創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此的教學(xué)過(guò)程中，充分利用課文的插圖，來(lái)感悟“真情”。
�。ㄈ┰谡n文戛然而止時(shí)，學(xué)生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強，這時(shí)，需要為學(xué)生提供一個(gè)情感的宣泄口，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生命激情在自由表達中得以彰顯。于是讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的品味、回憶名人名言、創(chuàng )造書(shū)寫(xiě)屬于自己的小名人名言，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成功感，內化了文本語(yǔ)言，錘煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達，又生成情感，積累了語(yǔ)言，使課堂真情四溢，滋潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心田。進(jìn)一步感悟“誠實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”。
四、心理學(xué)研究表明，
美妙的樂(lè )曲能直接刺激大腦的興奮區，使其迅速地步入情境之中，更好地調節感情，促使學(xué)生有一種閱讀的沖動(dòng)。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛(ài)的奉獻”，師生共同感受“愛(ài)的奉獻”的主旋律，再次確立這篇課文的情感基調，使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情感的感染，心靈再一次受到震動(dòng)，進(jìn)而與作者的情感達到某種程度的相似，激起與作者的情感共鳴。進(jìn)而使學(xué)生感情得到了升華，受到了德育教育。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師，大家好：我今天說(shuō)課的題目是《愚公移山》，對于本節課，我將從教材分析，教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
第一部分教材分析
1、教材的地位與作用
本節課選自人教版初中語(yǔ)文九年級下冊，是一篇膾炙人口的寓言故事，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事性強，人物形象鮮明；可讀性強，易于學(xué)生背誦、記憶；基礎性強，有一定數量的文言詞匯；教育性強，寓意深刻。文章通過(guò)講述一位年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最終感動(dòng)天帝，把山移走的故事，反映了古代勞動(dòng)人民征服自然改造自然的偉大氣魄。本篇是在前面所學(xué)的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，了解用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。
2、教學(xué)目標
新課標提出的三維目標，是一個(gè)有機聯(lián)系的整體，應該使學(xué)生在獲取基本知識技能的同時(shí)，增強實(shí)際運用能力，養成正確的價(jià)值觀(guān)，因此在本節說(shuō)課中，我設定了如下教學(xué)目標：（1）知識與技能目標：通過(guò)對本課的學(xué)習，讓學(xué)生積累一定數量的文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話(huà)結尾的作用。（2）過(guò)程與方法目標：要求學(xué)生學(xué)會(huì )用全面辨證發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力，培養學(xué)生克服困難，勇于迎接挑戰的信心和勇氣。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據新課程標準的要求，結合初中學(xué)生的基本學(xué)情，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)在于把握文章主要人物形象和故事情節，感悟寓言所傳達的愚公精神。難點(diǎn)在于掌握文言文詞語(yǔ)的用法和意義。
第二部分教法分析
作為初中九年級的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習了幾十篇的文言文，積累了一定數量的文言詞語(yǔ)和文言句式，具備了基本的獨立閱讀和欣賞古文的能力。因此在本節教學(xué)中，我主要采用啟發(fā)引導、探究發(fā)現、和問(wèn)答結合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)為了使教學(xué)更加生動(dòng)直觀(guān)，我會(huì )配合采用多媒體的教學(xué)手段。
第三部分 學(xué)法指導
有人說(shuō)過(guò)最有價(jià)值的知識莫過(guò)于學(xué)習方法的知識，所以老師在課堂上不僅要傳授具體的知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。因此在教學(xué)中，我會(huì )秉承新課標提出的“自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習”的理念，盡可能多的讓學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手多交流，讓學(xué)生學(xué)有所得，得
之有法，培養他們閱讀學(xué)習文言文的能力。
第四部分 教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)、條理清晰、緊湊合理。我把本節課分為四個(gè)版塊： 第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。
首先通過(guò)多媒體向學(xué)生播放江濤演唱的歌曲《愚公移山》。這首歌曲學(xué)生都十分熟悉，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。而且歌曲的旋律鏗鏘有力，聽(tīng)起來(lái)十分有氣勢，能起到渲染課堂氣氛，振奮學(xué)生的精神的作用。然后在音樂(lè )背景中引入本課的導語(yǔ)，導語(yǔ)是這樣設計的：這首歌曲大家一定都十分熟悉，它述說(shuō)了中國古代著(zhù)名的愚公移山的故事，表達了后人對愚公的敬仰。那么同學(xué)們想不想知道愚公到底是怎么把山移走的？完整的故事本身到底是什么樣的嗎？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
第二版塊：整體把握，感知課文。
首先通過(guò)多媒體屏幕向學(xué)生呈現這樣幾個(gè)問(wèn)題。愚公為什么要移走兩座大山？愚公移山的有利條件和不利條件有哪些？愚公要把山移到何種程度？故事結尾帶有神話(huà)色彩，為什么要這樣寫(xiě)？
然后要求學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題大聲的朗讀課文，按照自己的理解找出上述問(wèn)題的答案。要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到聲音洪亮，有節奏感。注意字詞讀音、句內停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，字詞的含義可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )在學(xué)生中間巡視，幫助學(xué)生解決疑難。在學(xué)生自學(xué)的基礎上最后我還要強調一下一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法意義、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，便于學(xué)生的記憶和積累。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。
此版塊共設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1．文章的主人公是愚公，為什么要寫(xiě)智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)?
先讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再次朗讀課文，然后把全班同學(xué)分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論，最后班級交流，形成較統一的認識。
這兩題的設計意圖及處理方式分別是： 第一個(gè)問(wèn)題的設計：主要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文運用的襯托和對比的寫(xiě)作手法的作用�？刹捎棉q論的形式，培養學(xué)生的思辯能力。估計絕大多數學(xué)生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數學(xué)生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，做事不能量力而行，針對以上兩種不同看法，在評價(jià)時(shí)注意評價(jià)的開(kāi)放性，要給學(xué)生表達自我意愿的空間，但也要倡導積極樂(lè )觀(guān)適應時(shí)代發(fā)展的思維模式。
第二個(gè)問(wèn)題的設計：引導學(xué)生理解本文的寓意，準確體會(huì )愚公精神。找到文本與現實(shí)的切
入點(diǎn)，這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又是學(xué)習本文最重要的現實(shí)意義。作為九年級的學(xué)生，概括出文章的寓意不難，應該要求概括性語(yǔ)言的準確和簡(jiǎn)練。后一問(wèn)屬于開(kāi)放性話(huà)題，教師要注意主流的倡導，力求讓同學(xué)們明白，堅忍不拔的毅力和頑強拼搏的精神將是任何時(shí)代都需要的！
第四版塊：布置作業(yè) 強化鞏固
為了加強對課文內容的理解與消化，鞏固所學(xué)知識，在本課結束時(shí)，給學(xué)生布置這樣一道作業(yè)：本文是經(jīng)典的寓言故事，很有特色，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。
總之，對于本節課，我是根據學(xué)生心理特征和認知規律，采用探究合作的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎，以能力和方法為主線(xiàn)。有計劃的培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以期達到理想的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情
這是一篇根據《左傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
四年級學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過(guò)這種歷史題材的文章，內容離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會(huì )有一定的難度。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，了解課文大意。
2、 正確 、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、 借助課文具體語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，嫩聯(lián)系上下文體會(huì )“外舉不避仇，內舉不避親”
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據素質(zhì)教育新思想和語(yǔ)文課程標準新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)初讀 指名讀理解文章層次;討論 分角色讀，領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神;最后，在通過(guò)復述文章，進(jìn)行點(diǎn)評，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導：
1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè )于思考
3、自主合作的學(xué)習方法
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一) 談話(huà)導入
1、揭示課題，簡(jiǎn)介祁黃羊在晉國的身份，引導學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內容。
2、初讀之后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問(wèn)題。
(二)精讀課文 重點(diǎn)感悟
指導學(xué)生精讀可以從人物的對話(huà)入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。
1、指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么?你是怎么知道的?
2、在討論交流中，理解 “幾個(gè)大國 ” “征伐”
3、用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。板書(shū)：因病辭職
出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事?
1、理解 外舉不避仇
�、� 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)，體會(huì )悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會(huì )舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。
�、谝龑ёx第二次對話(huà)，體會(huì )祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。
�、壑笇Х纸巧珜�
2、理解內舉不避親
�、� 自讀8到11段，你體會(huì )到了什么?
�、� 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語(yǔ)中體會(huì )祁黃羊舉薦兒子是無(wú)奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中，體會(huì )祁黃羊的舉薦是出人意料的。
�、� 指導學(xué)生讀好祁黃羊的話(huà)，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
(三)小結
采用即興表演的方式，讓學(xué)生評議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?總結全文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好!我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級下冊的第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒帶來(lái)了歡樂(lè )，給小朋友也帶來(lái)了歡樂(lè )。
3、能力目標：培養學(xué)生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養學(xué)生的團結合作精神。
二、說(shuō)設計理念
1、調整師與生的關(guān)系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習”，由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中充當的，應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語(yǔ)言特征和價(jià)值觀(guān)念，想兒童之所想，樂(lè )兒童之所樂(lè )，把學(xué)生視為平等的學(xué)習伙伴。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我本著(zhù)一個(gè)“成為孩子們學(xué)習時(shí)的伙伴，玩耍時(shí)的朋友”的指導思想，從教學(xué)程序的設計，到課堂用語(yǔ)和肢體動(dòng)作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學(xué)的方法
“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂，體現創(chuàng )意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)創(chuàng )設情境，游戲活動(dòng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，我則更提倡個(gè)性化的學(xué)習，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習的方式，培養學(xué)生合作探究的精神。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當的引導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
四、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生分析
夏天是孩子們的，歡樂(lè )是孩子們的，夢(mèng)想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹(shù)上唱歌;荷花展開(kāi)了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學(xué)生，已經(jīng)初步認識了許多客觀(guān)事物，能說(shuō)出他們的名字和一些現象，還能簡(jiǎn)單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語(yǔ)言，為了使他們正確理解運用語(yǔ)言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng )設他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習、積累、感悟語(yǔ)言。
我所執教的班級的學(xué)生喜歡閱讀，對周?chē)挛镉泻闷嫘�，大部分學(xué)生能就感興趣的內容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習的主動(dòng)意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
2、定學(xué)法
根據我班學(xué)生情況，教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創(chuàng )造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說(shuō)”的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合意識。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
玩的教育在課堂，語(yǔ)文課堂如何玩起來(lái)，更值得我們去嘗試。在這節課，為了讓課堂“活”起來(lái)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都圍繞“玩”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行。
我的課前準備是玩，玩手工制作，我和學(xué)生都動(dòng)手制作一片大荷葉，學(xué)生不會(huì )做的可叫爺爺奶奶爸爸媽媽或者哥哥姐姐幫忙。
我的教學(xué)程序是：第一步簡(jiǎn)練揭題，導入新課，在板書(shū)課題的同時(shí)復習“荷葉”二字。識字要寓于閱讀之中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音形義的過(guò)程。我在這節課中，隨著(zhù)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )復習第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字。接下來(lái)我問(wèn)“小朋友們，你們喜歡玩嗎?”我說(shuō)這節課要好好的和小朋友們玩一下。然后請小朋友把自己做的大荷葉拿出來(lái)，戴在頭上。這時(shí)候說(shuō)：“哇，小朋友們都像小魚(yú)兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!”并展示我自己做的大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。在小朋友們驚嘆的時(shí)候，我走上荷葉，聯(lián)系課文內容邊演邊講“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著(zhù)亮晶晶的大眼睛�！毙∨笥褌兛戳酥蠖紩�(huì )說(shuō)好玩，都想上臺來(lái)表演，這時(shí)候就說(shuō)：“要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大朋友要仔細看你們的表情、聽(tīng)你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來(lái)表演。好了，開(kāi)始練習朗讀吧�！皩W(xué)生開(kāi)始反復讀課文，這就是學(xué)生在這節課的第一次讀——自主嘗試讀。
請學(xué)生停下之后我說(shuō)：“小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個(gè)小伙伴，你喜歡哪一個(gè)呢?”學(xué)生會(huì )爭先恐后的說(shuō)我喜歡誰(shuí)我又喜歡誰(shuí)呀，我這時(shí)候就說(shuō)：“你喜歡哪個(gè)小伙伴，就讀寫(xiě)那個(gè)小伙伴的那一段課文。待會(huì )兒你就給大家介紹你喜歡的這個(gè)小伙伴。不過(guò)，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話(huà)。開(kāi)始吧�！睂W(xué)生開(kāi)始分角色讀課文，這是第二次讀。
學(xué)生讀完后我就問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)介紹小水珠?”開(kāi)始第三次讀——自我展示讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，我不斷的指導，要求讀正確、流利，再要求學(xué)生帶上表情有感情的讀。接著(zhù)請一個(gè)學(xué)生介紹小蜻蜓，在這一部分復習“翅膀”二字。這時(shí)候如果有小朋友會(huì )邊讀邊用雙手做展翅動(dòng)作，就可以要求學(xué)生再自由讀一次課文，看看誰(shuí)能來(lái)個(gè)創(chuàng )造性的朗讀。
學(xué)生再次讀之后，輪到介紹小青蛙的小朋友在讀完小青蛙那一段后會(huì )給加上幾聲“呱，呱，呱!”全班一定響起笑聲、掌聲。這時(shí)候鼓勵全班都來(lái)當一次大歌星，都來(lái)創(chuàng )造性的讀一讀課文。接著(zhù)介紹小魚(yú)兒的小朋友會(huì )用翻動(dòng)手掌再加上幾聲“嘩，嘩，嘩�！眮�(lái)創(chuàng )造性的讀，我就指導他動(dòng)作輕柔一些�；剡^(guò)頭來(lái)看小水珠，問(wèn)學(xué)生該用什么動(dòng)作，這時(shí)候學(xué)生就想起了我要他們帶來(lái)的玻璃球，拿出來(lái)放在荷葉上，邊做動(dòng)作邊讀，很有興趣地練習。這一部分就是第四次讀，是創(chuàng )造性的讀。
小朋友們會(huì )越來(lái)越感到課文的有趣，讀的越來(lái)越認真，這時(shí)候我就說(shuō)：“小朋友們讀得非常認真。下面大朋友看看你們能不能記住這些內容。我說(shuō)課文每句話(huà)的前面，你們往下接，不準看書(shū)。行嗎?”“不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!”開(kāi)始第五次讀——師生合作讀，同時(shí)可以再復習幾個(gè)生字。
小朋友們把課文讀得很好了，動(dòng)作、表情也不錯了，接著(zhù)該上臺表演了。我就拿出準備好的頭飾，再說(shuō)要求：“表演時(shí)除了要有動(dòng)作和表演，還要有臺詞，但是不準看書(shū)。你們可以用書(shū)上的話(huà)，也可以用自己的話(huà)，你認為怎么好就怎么說(shuō)�！比缓笠笏麄兎纸M準備，想表演誰(shuí)的就跟想表演誰(shuí)的坐到一起，各組合作干好兩件事：一、小組內表演比賽，選出一個(gè)表演最棒的上臺表演;選好后大家都要幫助他出點(diǎn)子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。二、從課文中找到一些問(wèn)題，準備向別的小組表演的小朋友提問(wèn)，看誰(shuí)問(wèn)的最有水平，當一位善于提問(wèn)的記者。學(xué)生再次讀課文，練臺詞。這次是第六次讀——分組合作讀。
學(xué)生準備的差不多了，就上臺表演了，我要求表演的的同學(xué)把自己的生字卡帶上，表演后，“記者們”要考考表演者的生字。在學(xué)生表演的過(guò)程中，我注意規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還要提醒學(xué)生注意用上禮貌用語(yǔ)。這也可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是最后的表演練習說(shuō)部分。在這一部分不但可以復習第一課時(shí)學(xué)過(guò)的所有生字，以前學(xué)過(guò)的生字也能復習一些。
這節課的寫(xiě)字教學(xué)我準備讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)“朵”、“機”“我”三個(gè)字，寫(xiě)之前首先請學(xué)生觀(guān)察它們的筆畫(huà)結構和占格特點(diǎn)。提問(wèn)：“‘朵’字上邊是個(gè)‘幾’嗎?”學(xué)生會(huì )回答：“不是。沒(méi)有鉤�！苯又�(zhù)請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)飛機的“機”字，要注意這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”字，有鉤的!還要注意鉤的寫(xiě)法。然后請小朋友們再寫(xiě)一個(gè)“我”字。這個(gè)字很難寫(xiě)，建議小朋友們先在書(shū)上描一遍，記住斜鉤是怎么寫(xiě)的，然后再寫(xiě)。
通過(guò)這節課的學(xué)習，很多小朋友已經(jīng)很熟悉課文了，這時(shí)候請小朋友們試背課文，再要求他們有感情的把課文齊背下來(lái)。學(xué)生很有興趣的充滿(mǎn)成就感的把課文背下來(lái)，最后會(huì )再可愛(ài)的舉起小手大喊一個(gè)“耶——!”這時(shí)候該下課了，小朋友們還想玩，我就布置作業(yè)說(shuō)：“回家還能玩，玩什么呢，玩畫(huà)畫(huà)。畫(huà)一個(gè)大荷葉。怎么玩呢?你想把荷葉當作自己的什么，就把你想的寫(xiě)到你畫(huà)的大荷葉上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一樣表演表演，好嗎?”
我在這節課的設計中一層進(jìn)一層，一環(huán)扣一環(huán)，其宗旨都是為了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體味到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
最后說(shuō)說(shuō)我這節課的板書(shū)設計，主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
由于本人參加工作才幾年，經(jīng)驗不足，在本節課的設計中定有許多不足之處，懇請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一教材簡(jiǎn)析我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊的第22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二設計理念緊扣教學(xué)之源——文本，根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設定合適的教學(xué)目標。走進(jìn)文本，立足基礎工具，使語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)效；走出文本，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，弘揚人文精神，達到實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”和“人文性”的統一。三教學(xué)目標：1、列在首位的是以文悟情的情感價(jià)值目標。讓孩子在反復誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
2、其次是技能目標：通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生賞詞讀句、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；并培養學(xué)生探究學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的能力。
3、識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，4個(gè)二類(lèi)字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目標是必不可少的。
四教法學(xué)法根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。五教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程先識字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。
�。ㄒ唬⿵土晫�，激發(fā)興趣課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來(lái)跟它打個(gè)招呼吧！接著(zhù)我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著(zhù)提出問(wèn)題既是對上節課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。（二）自主合作，立足工具教師應注重傳授知識和培養技能。課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結構相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深奧難解的句子，因此，我引導學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，體現語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。
1、指導學(xué)好第1—3節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子種果樹(shù)過(guò)程中沒(méi)有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對猴子初步評價(jià)，可以說(shuō)明小猴很勤勞，也可以說(shuō)明小猴很心急等等，評價(jià)可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來(lái)”等。第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。所以我接著(zhù)創(chuàng )設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹(shù)苗慢慢成活了。這天，猴子又來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，突然，耳邊傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲，是誰(shuí)來(lái)了？圖片的相機演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學(xué)生朗讀烏鴉對猴子說(shuō)的話(huà)“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？……梨樹(shù)五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔心。需要重點(diǎn)指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長(cháng)，我可等不及�！蓖ㄟ^(guò)朗讀時(shí)拉長(cháng)聲調，加快語(yǔ)速，體現出猴子的心急，沒(méi)有耐心。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材：
我作課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第5 板塊第一課《一串快樂(lè )的音符》。本課是一篇充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)陽(yáng)光的童話(huà)。課文借助小小的音符傳遞著(zhù)人們心中的美好愿望：它們串聯(lián)在一起，快樂(lè )地奔跑，自由地歌唱；伴隨著(zhù)孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時(shí)光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛(ài)之曲。
說(shuō)目標：根據這首詩(shī)歌充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)陽(yáng)光，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情意深長(cháng)的特點(diǎn)，考慮到四年級學(xué)生的認知水平，并參考課程標準對本冊教材的具體要求，我確定本課的教學(xué)三維目標，如下： 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確生動(dòng)。感悟排比句的特點(diǎn)以及在文章中的作用。并學(xué)會(huì )運用排比句。
過(guò)程與方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，掌握排比句的用法，省略號的用法，指導學(xué)生通過(guò)情感朗讀，感悟作者在文本中體現的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文，感受人與人之間真誠的愛(ài)。
說(shuō)教法：這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，基調歡快，適于指導學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發(fā)學(xué)生積極向上的生活情趣，喚起學(xué)生心中美好的情感，從而自主地聯(lián)系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究式學(xué)習方式來(lái)突破難點(diǎn)，感悟人間真情。
說(shuō)教程：
下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍虒W(xué)環(huán)節的設計：
一、抓住題眼，讀出“快樂(lè )”。
教學(xué)要省時(shí)，高效。所以在開(kāi)課伊始我就抓住題眼，也就是“一串快樂(lè )的音符”中的“快樂(lè )”一詞，直入文章的重點(diǎn)。引導同學(xué)通過(guò)找體現小音符快樂(lè )的句子，體會(huì )文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體會(huì )字里行間流露出的豐富情感。并引導學(xué)生感悟到，小音符的快樂(lè )是因為獲得生命的滿(mǎn)足和到處奔跑的自由。為后文，與小音符的另一種快樂(lè )進(jìn)行對比打下伏筆。 在讀的同時(shí)，適當插入說(shuō)和寫(xiě)的訓練，也就是抓住3 自然段末的省略號進(jìn)行續寫(xiě)，讓學(xué)生初步嘗試仿寫(xiě)排比句。從而實(shí)現四年級的語(yǔ)文教學(xué)向讀寫(xiě)結合的邁進(jìn)。
二、討論交流，感悟“快樂(lè )”。
教學(xué)似一幅寫(xiě)意畫(huà)，要在關(guān)鍵處濃墨重彩。文章的9——15 自然段，是全文感情的凝結點(diǎn)，是小音符兩種快樂(lè )變化的矛盾點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，我設計了默讀找讓自己感動(dòng)的句子，以體會(huì )老爺爺與老奶奶之間的愛(ài)；師生、生生之間相互交流疑難，以體會(huì )小音符對老奶奶的愛(ài)。讓學(xué)生在自主、合作中撞擊出智慧的火花，在質(zhì)疑、探究中實(shí)現思維的創(chuàng )新。
三、升華主題，對比“快樂(lè )”。
學(xué)語(yǔ)文，我們要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的溫度，探索語(yǔ)言文字的廣度，挖掘語(yǔ)言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄托于小小的音符，告訴我們快樂(lè )的真正內涵便是給予。而我們沒(méi)有理由不引領(lǐng)學(xué)生去品味文章的精神內核。所以當學(xué)生體會(huì )到了老奶奶和老爺爺之間的愛(ài)之后，我趁機提出：小音符留在了老奶奶的心里，他們還會(huì )快樂(lè )嗎？這種快樂(lè )與之前的快樂(lè )有什么不同呢？為了便于理解，我將14 自然段，和前文的8 自然段進(jìn)行對比，這樣前后聯(lián)系，學(xué)生自然體會(huì )到前者是自由奔跑的快樂(lè )，而后者是給予的快樂(lè )。從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯(lián)系上下文理解句子的學(xué)法指導。
四、深情總結，歌唱“快樂(lè )”。
教學(xué)進(jìn)行到此，同學(xué)們對文章情感內涵的把握已有水到渠成之意。那么小音符們唱的是什么歌呢？是關(guān)于愛(ài)的歌，是老爺爺對老奶奶的愛(ài)，是小音符對老奶奶的愛(ài)，是人世間最平凡卻又偉大的愛(ài)，愛(ài)就是給予別人快樂(lè )，愛(ài)就是最真誠的奉獻。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。相關(guān)石榴的說(shuō)課稿內容，一起來(lái)看看！
【說(shuō)教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的范例。
一、教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學(xué)習作者的觀(guān)察方法，依照課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果寫(xiě)一段話(huà)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導學(xué)生體會(huì )作者在文中所表達的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎上，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，運用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
教師：錄音機、實(shí)物投影儀、石榴、音樂(lè )磁帶
學(xué)生：畫(huà)筆、白紙
【說(shuō)教法、學(xué)法】
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎上，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)成熟的石榴樣兒。這一作畫(huà)過(guò)程，實(shí)際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時(shí)也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過(guò)這一過(guò)程，可以引導學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀(guān)察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學(xué)間相互啟發(fā)，相互評價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，在合作中學(xué)習。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、漫談“石榴”，導入新課
1．老師板書(shū)課題：石榴，領(lǐng)讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。）
2．老師：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)石榴？吃過(guò)石榴嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)石榴是什么樣兒的？（根據學(xué)生發(fā)言，教師相機簡(jiǎn)介石榴）
3．指導讀好課題。
4．（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？
●從學(xué)生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．配樂(lè )范讀課文。
2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3．檢查自讀情況。
(1)讀詞語(yǔ)：瑪瑙嗽叭甚至扒開(kāi)喜訊剝開(kāi)
嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥
�。ㄖ笇ёx好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn）
(2)說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀課文，你了解了些什么？
●學(xué)生閱讀能力的培養必須循序漸進(jìn)。初讀課文時(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生模仿，再放手讓學(xué)生自己讀通課文，學(xué)生自讀時(shí)要給予充足的時(shí)間，因為理解內容、體驗情感都必須以學(xué)生的充分閱讀為前提。
三、自主協(xié)作，讀中感悟
1．學(xué)習第二自然段。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。
(2)（多媒體顯示石榴抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花的畫(huà)面，引導學(xué)生想象春夏時(shí)節，石榴生長(cháng)的過(guò)程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫(huà)面，同桌相互交流。
(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（相機指導讀好“越開(kāi)越密”、“越開(kāi)越盛”等詞，感受石榴花開(kāi)得熱鬧。）
●小學(xué)生的思維以直觀(guān)形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現美麗的石榴生長(cháng)的畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。
2．學(xué)習第三自然段。
(1)輕聲朗讀，用△△△標出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，并跟小組內的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。
(2)學(xué)生交流學(xué)習情況，師生共同評點(diǎn)。
重點(diǎn)指導理解下列句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒�！�
老師：選擇自己最喜歡的方式來(lái)學(xué)習，喜歡朗讀的，就把這個(gè)句子好好地讀上幾遍，用自己的朗讀來(lái)表達喜愛(ài)之情；喜歡畫(huà)畫(huà)的，就畫(huà)一畫(huà)石榴；喜歡說(shuō)話(huà)的，就對著(zhù)桌上的石榴說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)小組里的同學(xué)，至少采用二種方式。
(3)小結：作者通過(guò)長(cháng)期、細致的觀(guān)察，描寫(xiě)了石榴外皮顏色的變化及成熟的石榴的外形特點(diǎn)，表達了作者對石榴深深的喜愛(ài)。我們小朋友也要像作者那樣，經(jīng)常觀(guān)察，養成勤于觀(guān)察的習慣。
(4)配樂(lè )齊讀第三自然段，再次感受作者對石榴的喜愛(ài)之情。
●“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，對重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習，或讀，或畫(huà)，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗的機會(huì )，自主選擇的權利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；小組互相學(xué)習，共同提高；教師小結，滲透了“勤于觀(guān)察”這一學(xué)習習慣的教育。
3．學(xué)習第四自然段。
(1)過(guò)渡：石榴熟了，摘下一個(gè)，剝去它的外皮，里面又是怎樣的呢？
(2)小組學(xué)習，觀(guān)察石榴內部。
(3)匯報觀(guān)察結果。
(4)默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀(guān)察到的石榴子兒的？
(5)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑。（學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)共同解決。）
(6)再讀第四自然段，用△△△標出自己喜歡的詞語(yǔ)，讀出自己的喜愛(ài)之情。
(7)指名讀，學(xué)生評議，再齊讀。
●觀(guān)察時(shí)，引導學(xué)生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺(jué)地了解了石榴的內部，調動(dòng)學(xué)生的各種感管，激發(fā)了學(xué)生思維；學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，真正體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、讀寫(xiě)結合，形成能力。
1．總結：作者通過(guò)觀(guān)察，不僅寫(xiě)出了石榴的.顏色、樣子，還寫(xiě)了它的味道。其實(shí)，觀(guān)察不僅包括看，還包括嘗、聞、摸、聽(tīng)等。
2．布置作業(yè)：學(xué)習作者的觀(guān)察方法，寫(xiě)一種水果，通過(guò)看、摸、聞、嘗，寫(xiě)出它的顏色、形狀、味道和氣味。
●在理解內化語(yǔ)言文字的基礎上要求學(xué)生運用積累，實(shí)現知識的遷移，增強語(yǔ)文實(shí)踐性與可操作性。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內學(xué)得的觀(guān)察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《比一比》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語(yǔ)，第三部分是一則韻文。主要通過(guò)對農家小院具體事物的比較，為學(xué)生提供識字的生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。
根據教材的特點(diǎn)，及《語(yǔ)文課程標準》提出的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，本課的教學(xué)目標確定如下：
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：在本課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )12個(gè)生字，8個(gè)詞語(yǔ)，認識1個(gè)偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
�。�2）能力目標：要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
�。�3）情感目標：通過(guò)讓學(xué)生采用多種方式朗讀韻文，感受農家小院的美麗和農家溫馨的生活場(chǎng)景，從而激發(fā)對生活的熱愛(ài)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
我打算用兩課時(shí)完成本課教學(xué)，現在我說(shuō)課的內容是第一課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是識字和學(xué)詞。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言；形式多樣的識字游戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學(xué)詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)播放課本插圖展示農家小院情境，通過(guò)引導性語(yǔ)言描述情境，通過(guò)文本和課件互為直觀(guān)感知，通過(guò)生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字，學(xué)詞和讀文，達到識字和學(xué)詞的目的，提高識字能力。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言；當眾表?yè)P賞識；用欣賞、贊許的目光賞識；用友善的動(dòng)作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。三、說(shuō)過(guò)程
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，教學(xué)程序分為以下四步：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼栽陂_(kāi)課時(shí)，我首先激勵背誦與季節相關(guān)的《四季》，接著(zhù)我用上聲情并茂的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課內容。通過(guò)播放課件讓學(xué)生欣賞到農家小院的
美麗，聽(tīng)到清晨農家小院內外傳出的各種動(dòng)聽(tīng)的動(dòng)物叫聲，有了這一情境效應，學(xué)生的情感一下子被調動(dòng)了起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣W(xué)，積累字詞。
在這環(huán)節里，我在學(xué)生自主、合作學(xué)習了詞語(yǔ)的基礎上，以游戲為主要學(xué)習方式。在“打敵人”游戲中，通過(guò)課件逐一顯示顏色不一，進(jìn)入畫(huà)面角度不一的詞語(yǔ)，要求學(xué)生快而準地把詞語(yǔ)讀出�！拔一匚壹摇庇螒騽t通過(guò)課件再次呈現農家小院，讓學(xué)生在直觀(guān)、感性的認識基礎上，既能把握詞語(yǔ)的整體關(guān)系又能把詞語(yǔ)進(jìn)行準確分類(lèi)，我把游戲和課件兩者進(jìn)行有機的結合，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄈ┪谋居螒�，互為識字。
教育要根據學(xué)生的認知水平，遵循循序漸進(jìn)的原則。前面的教學(xué)，孩子把詞語(yǔ)掌握牢固了，這時(shí)我再把藏在韻文中其余的生字抽出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，已經(jīng)大大地降低了學(xué)生學(xué)習的難度。課件顯現6個(gè)生字時(shí)學(xué)生讀出字音，老師讀文，學(xué)生在文中圈出生字后，課件再呈現用紅色標注生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設識字的具體的語(yǔ)言環(huán)境。而“開(kāi)火車(chē)”“我在這”“結蘋(píng)果”游戲則為記憶生字提供了練習鞏固的平臺。
�。ㄋ模├首x兒歌，積累感悟。
本課韻文淺顯易懂，節奏感強，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀，讓學(xué)生在反復朗讀中感受朗讀的樂(lè )趣，體會(huì )語(yǔ)言的韻味。讀的形式很多，有學(xué)生自由讀，個(gè)人抽讀，集體讀、男女生比賽讀、師生間競賽讀，拍手讀。課堂上書(shū)聲一片，特別是學(xué)生自拍手讀，互拍手讀，學(xué)生的積極性已經(jīng)完全被調動(dòng)了起來(lái)，師生已經(jīng)融入到教材所設置的情境當中，真正走進(jìn)了美
麗而溫馨的農家小院，把課堂學(xué)習的氣氛推到了最高點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在朗讀中感受到了中華語(yǔ)言文字的韻律美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)練習
根據課時(shí)內容安排，本節課只要求學(xué)生會(huì )認12個(gè)生字，8個(gè)詞語(yǔ)，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現了讀了練習，以讀貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生讀的時(shí)間多，讀的練習形式多，讀得扎實(shí)，讀有成效。
五、說(shuō)學(xué)法
正確的方法指向成功的道路。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重進(jìn)行以下的學(xué)法指導。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )在合作探究中學(xué)。
合作探究學(xué)習更加關(guān)注知識中的能力部分，它更強調的是教會(huì )學(xué)生在學(xué)習中自己想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)本課中，我請學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中找出生字，詞語(yǔ)；在自學(xué)的基礎上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學(xué)生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進(jìn)學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀中學(xué)。
朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節。本課教學(xué)以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反復的誦讀中，體會(huì )韻文的語(yǔ)言美。
我們常說(shuō)寓教于樂(lè )。本課教學(xué)中所用的游戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學(xué)生在樂(lè )中積累了語(yǔ)言文字，也解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。
六、說(shuō)板書(shū)
本課采用圖文結合式的板書(shū)。這是依據兒童的形象思維占主導優(yōu)勢而設計的，板書(shū)是隨著(zhù)學(xué)習內容的先后出現的，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現，通過(guò)可愛(ài)的圖象刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，增進(jìn)學(xué)生記憶的加強。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結構，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標的確定：
教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現全面育人的目標。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養了學(xué)習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。
本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習討論，從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┯深}入文，設置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō)：“這么嚴寒的天氣，軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄，他明明知道自己會(huì )被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行配樂(lè )范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當看到凍僵的老戰士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)？當沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任，這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng)，將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練，也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn)，我緊接著(zhù)問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學(xué)生今后習作作鋪墊。
五、深入體會(huì )，強化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重，但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神，充滿(mǎn)了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞，戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简�，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結課文，熏陶情感。
軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、基本理念
閱讀學(xué)認為：閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
這是一篇略讀課文。課文介紹了經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，知識性、趣味性很強。題目《飛船上的特殊乘客》運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學(xué)生閱讀的興趣。
三、教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識課后生字。
2、自主閱讀課文，了解太空種子的變化和作用，培養學(xué)生自主閱讀能力。
過(guò)程與方法：
自主學(xué)習、小組合作、教師引導，了解太空種子的變化和作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解我國生物科學(xué)所取得的新成就，感受科學(xué)技術(shù)所創(chuàng )造的奇跡，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
四、教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略的具體運用
1、激發(fā)興趣，輔墊教學(xué)。
興趣給學(xué)習過(guò)程帶來(lái)愉悅，給學(xué)習效果帶來(lái)保證。信息技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。引課時(shí)，我出示神舟五號英雄圖片，問(wèn)學(xué)生認識他嗎?播放發(fā)射飛船上天的錄像，然后定格在飛船上，問(wèn)學(xué)生：這是什么?有什么感受?學(xué)生對神舟五號的英雄非常欽佩，看到英雄的照片，小眼睛發(fā)出亮光。接著(zhù)，看到飛船上天的壯觀(guān)景象，學(xué)生興奮不已。此時(shí)此刻，再把學(xué)生引到學(xué)習的內容上，學(xué)生自然而然對文本產(chǎn)生極大興趣。這就是信息技術(shù)與課程整合的魅力。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。
課標指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課過(guò)程中，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
3、自主探究，合作交流。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在本課中有自由朗讀后與課文內容相關(guān)問(wèn)題的交流，也有對句子的交流，在交流中達到一定的共識。
4、口語(yǔ)訓練，延伸教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。了解了課文基本內容后，我設計了“假如我是科學(xué)家”這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生積極思考，說(shuō)出自己的想法 。這樣對課文的學(xué)習產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生組織語(yǔ)言，準備口語(yǔ)交際練習，這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
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