【精華】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總八篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材：

　　《34一次著(zhù)名的沖刺》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的一篇課文。這篇課文主要寫(xiě)杜倫多·派特利在第四屆奧運會(huì )馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運史上最頑強的沖刺的故事。派特利的名字雖然沒(méi)能寫(xiě)進(jìn)奧運會(huì )成績(jì)冊，但他身上所表現出的堅持不懈，頑強拼搏的精神卻伴隨著(zhù)奧運會(huì )的發(fā)展流傳至今。那句

　　“重要的不是勝利，而是參與”的名言，更是奧運精神的精髓所在。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　學(xué)生進(jìn)入三年級第二學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)具備了自主閱讀的能力。讓學(xué)生運用本單元學(xué)過(guò)的方法，對課題自己提問(wèn)，在閱讀中自己釋問(wèn)，是完全可行的。對于課文最后美國賓夕法尼亞的大主教說(shuō)的那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言理解，學(xué)生有一定的困難，老師不必強調理解的一步到位。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，一定會(huì )有深層的感悟。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據課程標準、本單元的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。

　　對于本課的9個(gè)生字的字音的糾正貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習中，其中特別提醒學(xué)生“跚、攙”都是翹舌音，“脛”是后鼻音，并通過(guò)讀進(jìn)行強化。而對于字形的記憶則重點(diǎn)指點(diǎn)“脛”字，指出“脛”是小腿的意思，小腿是身體的一部分，與身體有關(guān)，所以是月字旁，幫助學(xué)生歸類(lèi)記憶。對于詞語(yǔ)的理解，則由學(xué)生按照自己的方式去理解。如理解“蹣跚”一詞時(shí)，有的采用聯(lián)系上下文的方式；有的用動(dòng)作來(lái)演示……這樣學(xué)生對學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行了復習、鞏固，而且在比較中也學(xué)會(huì )了選擇最合適的理解方式，加深了對詞語(yǔ)的理解。

　　本篇課文是學(xué)生自主閱讀的課文，通過(guò)本單元前三篇課文的學(xué)習，學(xué)生已初步具備了在閱讀學(xué)習中，自己提問(wèn)，自己釋問(wèn)的能力。本課的學(xué)習是對于這一學(xué)習方法的又一次鞏固，相信學(xué)生一定會(huì )有所收獲的。

　　通過(guò)在課堂中不同形式的朗讀，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，對文中感人的片段有所感悟，感受人物不屈不撓的精神，并通過(guò)朗讀這一形式表達出來(lái)。同時(shí)學(xué)生圍繞著(zhù)“哪里讀得好”的互相評價(jià)，更是提升他們的感悟程度，并通過(guò)互相學(xué)習，不斷提高。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1、抓課題提問(wèn)，在閱讀中釋問(wèn)。

　　大家都知道“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑，并能自己在閱讀中解決這

　　些疑問(wèn)，對學(xué)生今后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助。

　　本篇課文是學(xué)生自主閱讀的課文，在揭示課題時(shí)，就要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“著(zhù)名”提出問(wèn)題。如“一次著(zhù)名的沖刺”指哪一次？它因何而著(zhù)名？……在閱讀中始終緊扣這些學(xué)生想解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，找出那些體現杜倫多·派特利不屈不撓精神的相關(guān)語(yǔ)句，自己找到解決這些問(wèn)題的答案。

　　2、通過(guò)朗讀來(lái)表現感悟。

　　整堂課中，通過(guò)學(xué)生自己練習讀，個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生與學(xué)生之間挑戰讀等不同形式的朗讀，同時(shí)學(xué)生圍繞著(zhù)“哪里讀得好”的互相評價(jià)，使學(xué)生一次又一次與文本進(jìn)行直接對話(huà)，感受了體育運動(dòng)的艱辛，更為杜倫多·派特利所表現出來(lái)的不屈不撓精神所打動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材說(shuō)明

　　我所執教的第五單元的最后一課，古詩(shī)二首的第一課時(shí)，《涼州詞》是一首邊塞詩(shī)，寫(xiě)的是邊塞將士出征前開(kāi)懷暢飲，一醉方體的情景，詩(shī)歌慷慨激昂，豪情滿(mǎn)懷，表現出當時(shí)戰爭的殘酷，無(wú)常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，本節課的教學(xué)目標是：1、學(xué)生2個(gè)生字，練習寫(xiě)好6個(gè)漢字。2、有感情地朗讀并背誦課文。3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是品讀悟詩(shī)情。

　　二、說(shuō)教法

　　我從四個(gè)方面設計教學(xué)流程：首先，用音畫(huà)導入根據樂(lè )曲想象情境，聯(lián)想相應的詩(shī)句，從而揭題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，其次，讓學(xué)生合作學(xué)習、探究、自讀互讀詩(shī)歌。說(shuō)出詩(shī)的意思并質(zhì)疑，讓學(xué)生感知文本。然后根據學(xué)生的質(zhì)疑，引導學(xué)生悟情，引導學(xué)生抓住與酒杯有關(guān)的幾個(gè)詞啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在征人眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無(wú)他物，進(jìn)而引導學(xué)生想想：戰士們喝酒有什么特殊的含義來(lái)挖掘文本，讓學(xué)生把自己當作這位出征的戰士，出征前你會(huì )對父母、妻兒或自己說(shuō)些什么？面對此情此景，你有什么感受來(lái)悟戰爭的殘酷，悲苦來(lái)達到悟詩(shī)情，來(lái)突破本節課的重難點(diǎn)。最后，通過(guò)背誦其他的邊塞詩(shī)和向學(xué)生推介有關(guān)的邊塞詩(shī)的詩(shī)句讓學(xué)生課外去收集來(lái)進(jìn)一步的鞏固和體會(huì )邊塞的特點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　在這節課中我所采用的自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分地讓學(xué)生自主、合作、探究，教師答疑問(wèn)難，讓學(xué)生放開(kāi)地說(shuō)，大膽地想來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力，并通過(guò)設計問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生悟情，師生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標。

　　四、課后反思

　　這節課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但還有很多不盡人意的地方，其表現在教師在設問(wèn)時(shí)還缺乏對學(xué)生情的調查，有些問(wèn)題學(xué)生回答時(shí)是似而非，有的是答非所問(wèn)，其二，學(xué)生的見(jiàn)識較少，在引導品讀悟情時(shí)挖掘的不夠深，在不得已的情況下只有老師代答，再一個(gè)由于時(shí)間緊，學(xué)生的帶著(zhù)感情的誦讀不夠充分，在今后的教學(xué)工作中，力求做到盡善盡美。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　各位評委：大家好！我說(shuō)課的內容是課標實(shí)驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話(huà)故事，主要以對話(huà)形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話(huà)故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè )學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語(yǔ)文課程標準，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：

　　一、教學(xué)目標：

　　1、自主學(xué)習，會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢、謙虛等詞語(yǔ)。

　　2、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、教法和學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？我以讀一讀、找一找、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法，達到預定的目標。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養學(xué)生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學(xué)流程：

　　準備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

　　（一）、看圖談話(huà)，激趣導入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習一個(gè)童話(huà)故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導學(xué)生換偏旁識記陶，并指導書(shū)寫(xiě)陶。（童話(huà)故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì )迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。

　　（二）、讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與感受與文本對話(huà)，對文本的解讀帶有很強的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話(huà)

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　　（三）、抓住對話(huà)，深究人物的內心活動(dòng)

　　這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì )）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機板書(shū)：

　　驕傲

　　謙虛

　　傲慢

　　寬容

　　惱怒

　　不再理會(huì )

　　然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導：

　　1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如奚落，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)奚落的意思，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話(huà)，重點(diǎn)指導讀好以下幾個(gè)句子：

　�。�1）、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)

　�。�2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

　　此環(huán)節，我引導學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂(lè )，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內容的學(xué)習，即默讀課文10----17小節內容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。

　　（四）、延伸文本

　　我說(shuō)：如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？請選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）

　　（五）、布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合

　　我說(shuō)：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？請你也來(lái)當一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）

　　板書(shū)：

　　陶罐

　　和

　　鐵罐

　　謙虛

　　驕傲

　　寬容

　　傲慢

　　不再理會(huì )

　　輕蔑

　　輕蔑

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材：

　　《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

　　這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈，并從中學(xué)習文章的表達方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。

　　二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設計

　　本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

　　上課開(kāi)始，引導學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些內容？”回顧了上節課學(xué)習的內容。讓學(xué)生在本節課學(xué)習之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。

　　新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：

　　首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習向導”，明確了學(xué)習的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。

　　第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�

　　指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式，加深對課文思想感情的體會(huì )。

　　第二個(gè)句子是“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì )，學(xué)生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。

　　我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：

　　首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。

　　接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過(guò)程當中，進(jìn)一步培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　在課文結束的時(shí)候，引導學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學(xué)生學(xué)習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；同時(shí)學(xué)習本課的表達方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。

　　最后，通過(guò)“作業(yè)超市”這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析：

　　這篇文章是教科版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教材中第七單元的一篇主體課文，這也是一篇文言文。

　　《為學(xué)》是彭端淑寫(xiě)給子侄們一封信。本文主要通過(guò)兩個(gè)和尚去南海的事例，說(shuō)明凡事都事在人為。闡述了做學(xué)問(wèn)沒(méi)有難易之分，立志苦學(xué)，為學(xué)不難的道理。

　　二、教學(xué)目標：

　　根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標制定如下：

　　知識目標：認識“課后5個(gè)生字，理解“為學(xué)、何恃等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，讀出人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立志向，大膽實(shí)踐的精神。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在于“立志去學(xué)”的道理。

　　四、說(shuō)教法：

　　方法一：借助譯文，抓重點(diǎn)詞。抓題眼：“為”，抓文眼：“作者的論點(diǎn)”，圍繞題眼，學(xué)文眼;圍繞“文眼，”拓“題眼�！�

　　方法二：反復誦讀理解感悟。這一環(huán)節的完成主要的教學(xué)策略是朗讀：采取自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)反復讀，達到情感上的共鳴，深化文章的論點(diǎn)。并做到學(xué)以致用。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習，積極探究體驗，在合作中交流，實(shí)現生本對話(huà)。同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用。讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

　　六、說(shuō)流程

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　(一)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入(3——5分)

　　直接揭示并板書(shū)課題，理解課題“為學(xué)”，并知道本文的出處、作者及作者為什么寫(xiě)這封信。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為學(xué)習下文做好鋪墊。

　　(二)細讀感悟(25——30)

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。在文言文中，通過(guò)各種教學(xué)手段讓文本與譯文巧妙地結合，使學(xué)生理解文章的內容。

　　1、初讀感知

　　在這一環(huán)節我設計了

　　自由讀、同桌讀、指名讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利的同時(shí)感知課文的主要內容。發(fā)現預習中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　2.品讀感悟

　　(1)首先明確作者的觀(guān)點(diǎn)，借助譯文理解觀(guān)點(diǎn)。教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的方法，第一借助譯文，抓重點(diǎn)詞;“為”，“為”即“做”為之，難事都能變易，反之則不然;二是反復誦讀論點(diǎn)，理解論點(diǎn)。感知文言文的精妙，找到文章中的文眼，延伸到題眼，為下文的學(xué)習做好鋪墊。

　　(2)學(xué)習文章第二自然段。

　　運用已學(xué)習文言文的方法學(xué)習，做到學(xué)以致用。

　　自由讀，讀懂了什么。創(chuàng )設分角色表演和實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，主要設計了兩個(gè)小的環(huán)節，一設想，貧者在去南海的路上會(huì )遇到哪些困難?第二，請同學(xué)扮演窮和尚，并采訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生有這么多的艱難險阻怕嗎?此時(shí)你會(huì )說(shuō)什么?引出文中的論點(diǎn)并反復朗讀。再次感悟天下事只要做了就不難的道理。師與學(xué)生分角色朗讀，明白“子何恃而住”富和尚的兩次的不同態(tài)度及句式。再次深化主題，懂得凡事都事在人為。

　　(3)最后自然段的學(xué)習，明白作者的希望“立志為學(xué)�！边@也是長(cháng)輩對我們的希望。

　　3.拓展延伸：(1——2)

　　設計了立志的勤學(xué)故事和立志的名言警句的積累，讓學(xué)生有更深刻的感受到，凡事都“事在人為”的道理

　　4.教師小結(2——3)

　　緊緊抓住與學(xué)生密切相關(guān)的事件，激發(fā)情感，教育學(xué)生。在結束語(yǔ)中我這樣設計到：我即將小學(xué)畢業(yè)的，在僅剩的這段時(shí)間里，我們在學(xué)習中要不畏困難，知難而進(jìn)，勇往直前;(引讀：人之為學(xué)有難易乎?……)，當我們學(xué)業(yè)結束，步入工作崗位，走入社會(huì )，在工作和生活中也會(huì )遇到許多的坎坎坷坷，我們要做到彭端淑所說(shuō)的(天下事有難易乎?……)

　　讓學(xué)生更深入地理解“人之為學(xué)沒(méi)有難易之分，天下事也如此，只要我們立志而為就會(huì )成功�！�

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

　　一、介紹說(shuō)課的內容：

　　今天我說(shuō)課的內容是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：

　　《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。

　　故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。

　　文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：

　　1。會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

　　2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1。會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

　　2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。

　　2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。

　　3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

　　說(shuō)教材：

　　《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：

　　1、認識本課8個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確的認讀、運用。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過(guò)學(xué)習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動(dòng)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。

　　4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話(huà)，體會(huì )作者是如何圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解小蝦的生活習性，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習作者圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的方法。

　　說(shuō)學(xué)生：

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

　　說(shuō)教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課 （5分鐘）

　　1、出示小蝦圖片，談話(huà)導入新課。 （直觀(guān)導入，激發(fā)興趣）

　　2、板書(shū)課題《小蝦》，指導書(shū)寫(xiě)“蝦”字。

　　3、學(xué)生在本子上練習寫(xiě)“蝦”字兩遍。（落實(shí)寫(xiě)字目標）

　　4、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你想知道關(guān)于小蝦的什么呢？

　　二、自讀識字 （6分鐘）（掃清閱讀障礙，對課文內容初步感知）

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字先畫(huà)下來(lái)。

　　2、出示詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況：（1）同桌二人開(kāi)火車(chē)讀（2）全班開(kāi)火車(chē)讀 （3）指名部分同學(xué)讀詞語(yǔ)。

　　三、學(xué)習課文（28分鐘）

　　1、梳理課文內容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）

　�。�1）通過(guò)預習和剛才的朗讀，你們讀過(guò)課文后獲得了一些什么信息？

　�。�2）按自然段梳理內容：每個(gè)自然段分別介紹了小蝦的什么知識？

　　2、了解小蝦的外形：6分鐘

　　(1)快速默讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小蝦外形的句子。

　�。�2）指名一個(gè)同學(xué)讀句子

　�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩種小蝦的樣子。

　�。�4）男女生分組讀句。

　�。�5）出示，口頭填空檢查學(xué)習效果。

　�。�6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。

　　3、學(xué)習第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學(xué)習）

　�。�1）指名讀第三自然段，其他同學(xué)畫(huà)出體現小蝦有趣的句子。

　�。�2）指名讀體現蝦有趣的句子。

　�。�3）畫(huà)出動(dòng)作的詞、板書(shū)。

　�。�4）四人小組學(xué)習，模仿體會(huì )小蝦吃東西時(shí)的小心和吃飽后的自在。

　　a、出示四人組活動(dòng)要求。b、交流感受。

　�。�5）齊讀這一自然段，體會(huì )小蝦的可愛(ài)。

　�。�6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說(shuō)一句話(huà)。（備用環(huán)節）

　�。�7）出示，小結，點(diǎn)名中心句并進(jìn)行課堂小練筆。

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