【精品】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集六篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師：
大家好!
我說(shuō)課的題目是《云雀的心愿》。對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
首先談一談對教材的理解�！对迫傅男脑浮肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第19課的文章，本單元主要講的是生態(tài)環(huán)境�！对迫傅男脑浮肺恼掠洈⒘嗽迫负蛬寢屵M(jìn)行一場(chǎng)特殊的旅行，在旅行的過(guò)程中看到黃沙漫天、洪水泛濫，并逐步意識到森林的重要性，也深刻地點(diǎn)出了森林具有大水庫和空調器的作用。文章條理清楚，以擬人的修辭手法敘述整個(gè)故事的過(guò)程，字里行間包含著(zhù)對生態(tài)環(huán)境的擔憂(yōu)以及呼吁大家保護生態(tài)環(huán)境的熱情。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本課的授課對象是四年級學(xué)生，這個(gè)年級的學(xué)生思維活躍，有著(zhù)強烈的求知欲。他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學(xué)時(shí)，教師著(zhù)重教學(xué)生用默讀、略讀、指明讀等方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生跟隨云雀旅行的過(guò)程中看森林消失后的恐怖現象，并逐步意識到森林的重要性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，結合新課標對該學(xué)段的具體要求，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，學(xué)習本文生字新詞。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究等方式，了解云雀旅行的全過(guò)程及所見(jiàn)所聞所感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )森林的重要作用，逐步培養學(xué)生熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)是通過(guò)小組合作探究等方式，了解云雀旅行的全過(guò)程及所見(jiàn)所聞所感。難點(diǎn)是體會(huì )森林的重要作用，逐步培養學(xué)生熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節，在上課伊始我將采用談話(huà)法進(jìn)行導入。同學(xué)們，在課程開(kāi)始之前，老師想帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)動(dòng)物的世界，來(lái)領(lǐng)略動(dòng)物們優(yōu)美的身姿。邊看邊跟老師來(lái)分享一下，你最喜歡的動(dòng)物是什么?
聽(tīng)了剛才大家的分享，老師覺(jué)得每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)很愛(ài)小動(dòng)物，很有愛(ài)心的人。今天，老師再給大家介紹一種可愛(ài)的鳥(niǎo)類(lèi)，看看它身上有什么精彩的故事。一起走進(jìn)今天的課程《云雀的心愿》。
我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個(gè)良好的感情基調。
(二)初步感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的。所以此環(huán)節，我首先會(huì )請同學(xué)們自由朗讀課文，回答以下2個(gè)環(huán)節的問(wèn)題。
1.初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)。土壤枯枝敗葉亂砍濫伐樹(shù)冠
2.有感情地朗讀課文，思考這篇文章講述了一件什么樣的事情。
明確：文章記敘了云雀和媽媽進(jìn)行一場(chǎng)特殊的旅行，在旅行的過(guò)程中看到黃沙漫天、洪水泛濫，并逐步意識到森林的重要性，也深刻地點(diǎn)出了森林具有大水庫和空調器的作用。最終云雀有一個(gè)心愿，沙漠變綠洲。
這樣的問(wèn)題解決學(xué)生已經(jīng)把文本的概況了解透徹，為深入研讀環(huán)節打下基礎。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，要想完成多重關(guān)系的對話(huà)，就需要我們對文本有著(zhù)深入的認識和理解。因此此環(huán)節我會(huì )引導學(xué)生默讀，邊讀邊展開(kāi)以下幾個(gè)問(wèn)題的思考和與討論：
1.云雀的心愿是什么?明確：沙漠變綠洲。
2.為什么會(huì )有這樣的心愿，請同學(xué)們朗讀全文，找一找云雀和媽媽在旅行中都看到了什么?
(1)在沙漠上空，漫天飛舞的黃沙，睜不開(kāi)眼睛。
(2)在大河上空，渾黃的河水咆哮不惜，淹沒(méi)村莊。
2.旅行中遇到這樣的場(chǎng)景，云雀和媽媽有怎樣的感受呢?明確：埋怨、心疼、嘆息、害怕。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
3.同學(xué)們，面對這樣的場(chǎng)景云雀媽媽找出了造成這樣場(chǎng)景的原因，你能說(shuō)一說(shuō)嗎?明確：人們對樹(shù)木的亂砍濫伐，造成上有水土流失嚴重。
4.面對這樣的場(chǎng)景，我們該如何改變現狀呢?明確：植樹(shù)，讓森林起作用。
5.小組討論：為什么森林能改變現狀?明確：森林有“大水庫”和“空調器”的作用。
(1)大水庫：森林可以蓄水，樹(shù)冠充當大傘的作用，苔蘚和枯枝敗葉吸收水分存儲水分。
(2)空調器：夏天遮擋陽(yáng)光，冬天存儲熱量。通過(guò)以上深入研讀環(huán)節，學(xué)生能對整個(gè)文本有一個(gè)清晰的把握，也能對本節課的重難點(diǎn)有所掌握。
(四)鞏固提高化身森林小衛士，你該如何保護森林?寫(xiě)幾句標語(yǔ)
(五)小結作業(yè)
小結：本節課我們從云雀的心愿感知到了保護環(huán)境愛(ài)護大自然的重要性，也意識到保護環(huán)境從我做起，現在正值植樹(shù)節，希望同學(xué)們能從今天開(kāi)始有實(shí)際的行動(dòng)，為綠水青山貢獻自己的一份力量。
作業(yè)：植樹(shù)節去郊外植樹(shù)
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課的縮影，好的板書(shū)應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設計。便于學(xué)生理解。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內容分為二個(gè)部分：一、二、三自然段講水的形態(tài)，四自然段講水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。根據教材和二年級學(xué)生實(shí)際，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)設計為：知識目標：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。情感目標：引導學(xué)生愛(ài)護水資源，保護水資源。教學(xué)重難點(diǎn)：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
二、說(shuō)理念本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語(yǔ)文課標》：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內容。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習之樂(lè )。
三、說(shuō)教法由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：多媒體輔助教學(xué)法：本節課我制作了優(yōu)秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點(diǎn)，形象地演示水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系，讓學(xué)生了解水，喜愛(ài)水，珍惜水。鼓勵欣賞法：小組和班集體的點(diǎn)評主要是鼓勵學(xué)生展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕、體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)習信心。朗讀感悟法：朗讀能幫助學(xué)生理解課文中的精彩語(yǔ)句，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對朗讀有興趣。
四、說(shuō)學(xué)法 1、自主學(xué)習法 2、合作學(xué)習法教學(xué)中我主要滲透以上兩種學(xué)法，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對面的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。并根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把讀的訓練貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，力求取得最好的學(xué)習效果。
五、說(shuō)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以“水”的身份出現在學(xué)生面前，和學(xué)生一起學(xué)習，分享學(xué)習之樂(lè )。為此，我主要安排了以下四個(gè)環(huán)節。
(一)、 讀讀“我” 上課開(kāi)始，教師就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂⒆觽兺ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你們知道我是誰(shuí)了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術(shù)師，很會(huì )變喲，你知道我會(huì )變成什么嗎？快讀讀找找吧！” 1、找形態(tài)。 學(xué)生通過(guò)邊讀邊找邊勾畫(huà)，就能說(shuō)出“我”會(huì )變成“汽、云、雨、雪、雹”。這時(shí)教師及時(shí)鼓勵，“孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來(lái)讀讀吧！先自己練讀，再在小組里讀給你的小伙伴聽(tīng)�！边@樣就能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利。 2、讀形態(tài)。在學(xué)生匯報讀的過(guò)程中，我主要利用了多媒體，加深學(xué)生對課文的朗讀感悟。讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，讀出情，讀出味，讀出個(gè)性。下面我就按照課文的順序，說(shuō)說(shuō)我是如何利用多媒體，抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行訓練的。實(shí)際教學(xué)時(shí)，按學(xué)生回答的順序學(xué)習。當學(xué)生讀到描寫(xiě)汽的句子時(shí)，教師利用課件演示水變成汽的過(guò)程，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中認識到水是如何變成汽的。隨后教師以?xún)?yōu)美、形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。 “孩子們，看見(jiàn)我穿上了漂亮的衣服，那我還會(huì )怎么變？”過(guò)渡到第二自然段。教師讓學(xué)生輕聲朗讀后，利用課件出示一道填空題，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“雨、雪、雹都是天空中落下來(lái)的，為什么不都用落呢？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望，教師讓學(xué)生四人小組討論、交流、并根據學(xué)生的匯報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來(lái)，輕盈飛舞的雪花飄下來(lái)的情景。讓學(xué)生體會(huì )到樣子不一樣，大小不一樣，落下來(lái)的情況也不同。從而體會(huì )到作者用詞的準確性。帶著(zhù)這樣的理解讓學(xué)生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話(huà)，就更能體會(huì )到這三個(gè)詞所包含的韻味。學(xué)到這兒，教師總結并提問(wèn)：“孩子們，你們能排排我的變化嗎？”學(xué)生排出水的變化過(guò)程后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣排的理由，這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時(shí)也訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維。 “孩子們，我從天空中落下來(lái)，又到了哪里？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師用課件范讀：“ ”。讓學(xué)生感受倒水在地面悠閑活潑的樣子。再讓學(xué)生配樂(lè )齊讀，通過(guò)語(yǔ)氣、音量、氣勢由弱到強的變化感受水的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，從中受到美的熏陶。 “孩子們，我的脾氣實(shí)在有點(diǎn)怪，說(shuō)我老實(shí)吧，的確很乖。但是發(fā)起脾氣來(lái)又很壞，在課文里找找我都有哪些脾氣？” 3、說(shuō)利弊學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著(zhù)教師提出“你還知道我干了哪些好事和壞事呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生找找生活中的語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。最后，讓學(xué)生看著(zhù)圖片以“水能……水還能……”的句式練習說(shuō)話(huà)。 “孩子們，你們一定了解我了吧！我是一個(gè)魔術(shù)師，會(huì )變得很漂亮，也會(huì )變得很壞，你能和你的小伙伴一起夸夸我，勸勸我嗎？”進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
(二)、說(shuō)說(shuō)“我” 學(xué)生同桌互相練習說(shuō)話(huà)后，教師相機引導學(xué)生要愛(ài)護水、珍惜水，讓學(xué)生明白沒(méi)有水就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。這樣的說(shuō)話(huà)練習就能把課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)表達能力。
(三)、演演“我” “孩子們，剛才表?yè)P了我，也給我提了許多建議，你能加上動(dòng)作和表情在四人小組里把‘我’表演出來(lái)嗎？” 教師讓學(xué)生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，通過(guò)自己的理解模仿云在天空中千姿百態(tài)和云變成雨、雪、雹落下來(lái)、飄下來(lái)、打下來(lái)的情景，以及水在地面上睡覺(jué)、散步、跳舞、唱歌的樣子進(jìn)一步加深學(xué)生對水的認識和理解。低年級兒童特別愛(ài)展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，也為背誦課文和后面的教學(xué)打下堅實(shí)基礎，可謂是一箭雙雕。四、寫(xiě)寫(xiě)“我” 《假如我是一滴水》從讀到說(shuō)到演到寫(xiě)，科學(xué)地遵循了兒童思維發(fā)展的規律，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。利用了兒童愛(ài)展示自我的特點(diǎn)，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中，鞏固了所學(xué)知識，培養了創(chuàng )新的膽識和表演表達能力
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的`一種古詩(shī)教學(xué)的新課型——“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著(zhù)的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)短文中，“詩(shī)”是“文”話(huà)題由頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習古讀創(chuàng )造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學(xué)習課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。
再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢必要以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內涵，體會(huì )古詩(shī)句法結構的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3．學(xué)習本課14個(gè)生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩(shī)文的體會(huì )領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)方法】
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學(xué)習方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì )文章之美妙。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
（一）談話(huà)揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著(zhù)小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學(xué)習第2段
學(xué)習這段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學(xué)生的認知規律設定的，又能培養學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“��！華山真高��！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)。
然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象——抽象——形象，具體——概括——具體，語(yǔ)言——思維——語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著(zhù)背誦積累。如果說(shuō)培養語(yǔ)感是學(xué)習語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè )背。在指導背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
最后詩(shī)文對照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)，這里也有兩句話(huà)，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
在指導朗讀背誦時(shí)，我引導學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調動(dòng)了氣氛。
（三）學(xué)習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學(xué)生換位來(lái)讀，讓學(xué)生一起來(lái)當先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準語(yǔ)文學(xué)得認真又好，我們都要向他學(xué)習的道理。
（四）學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
本課時(shí)安排學(xué)習古詩(shī)中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。
【說(shuō)板書(shū)設計】
本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字，針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書(shū)了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《王戎不取道旁李》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無(wú)意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當的范讀，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無(wú)意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當的范讀，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、認識本課“戎、諸、競”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“戎、諸、競、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )劃分文言文節奏。了解故事情節。
3、體會(huì )王戎善于觀(guān)察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習王戎善于觀(guān)察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)展示多媒體圖片，并且談話(huà)導入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹(shù)，你們想不想摘幾個(gè)吃��？但有一個(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢？由此導入本節新課《王戎不取道旁李》。（板書(shū)：王戎不取道旁李）
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據書(shū)上注音及工具書(shū)，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì )文言文的朗讀方式，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡(jiǎn)單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
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深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調之后，我會(huì )引導學(xué)生再次朗讀課文，并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。（板書(shū)：王戎）學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子�！闭獊�(lái)一嘗，的確如此。（板書(shū)：道旁李樹(shù)、唯戎不動(dòng)、此必苦李）
順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：從中可以體現出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀(guān)察、思考和分析，他是一個(gè)聰明、機智、善于動(dòng)腦的孩子。
在此基礎上引導學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀(guān)察仔細，善于動(dòng)腦筋，能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書(shū)：善于觀(guān)察、思考、分析）
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
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語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著(zhù)重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。通過(guò)資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
最后，我的作業(yè)設計為：搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節課前與大家分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語(yǔ)和一篇短文。詞語(yǔ)是圖中事物的名稱(chēng)，多為家庭陳設和物品。
圖畫(huà)內容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿(mǎn)溫馨。
二、說(shuō)目標
知識與技能：認識8個(gè)詞組和8個(gè)生字。
過(guò)程與方法：通過(guò)看圖和識字，讓學(xué)生們練習說(shuō)句子，認字。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)做一個(gè)孝順的好孩子。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識沙發(fā)、報紙、茶幾、臺燈、電話(huà)和掛鐘等8詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生想辦法記字，結合識字，認識8個(gè)生字
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
1、看圖識字。
2、用熟悉的事物來(lái)記生字。
3、在游戲中識字。
學(xué)法：
1、讓學(xué)生多種形式的讀。
2、借助熟字記生字。
3、在玩中學(xué)字。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入，看圖感知。
教學(xué)伊始，用談話(huà)導入，激起了學(xué)生的興趣，讓他們對本課的每一個(gè)環(huán)節都充滿(mǎn)了幻想。然后讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)圖中有什么物品？
2、指導看圖，初步感知
通過(guò)指導學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上有什么？讓學(xué)生根據實(shí)物初步感知即將學(xué)習的八個(gè)詞語(yǔ)，從中訓練學(xué)生用“有……有……還有……”的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)會(huì )八個(gè)詞語(yǔ)是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我遵循循序漸進(jìn)的原則設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
﹙1﹚、從已有的生活經(jīng)驗中找尋方法。有大部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學(xué)生在即將學(xué)的生字中找一找自己已經(jīng)認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表?yè)P，從而鼓勵學(xué)生在生活中識字。
﹙2﹚、借助圖與拼音識字。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學(xué)生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時(shí)也可以鞏固前面所學(xué)的拼音。教學(xué)時(shí)，通過(guò)與詞語(yǔ)交朋友、找朋友使學(xué)生讀準字音。
﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語(yǔ)。
﹙4﹚、認識本課需要掌握的生字
﹙5﹚、《課程標準》中提出識字教學(xué)要力求實(shí)用結合，因此教學(xué)時(shí)通過(guò)亂字排列、組詞使學(xué)生得到詞語(yǔ)的拓展練習。
六、課終游戲記生字。
如果說(shuō)，一節課是老師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的橋梁的話(huà)，那么老師對學(xué)生課后和教學(xué)鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時(shí)機，滲透識字方法，培養他們主動(dòng)識字的舉和愿望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒(méi)那么長(cháng)時(shí)間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時(shí)游戲是個(gè)好方法，如“挑戰記憶力”。讓學(xué)生自由讀，也可以集體讀，個(gè)別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學(xué)生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。如猜謎語(yǔ)，又給孩子一種新的驚喜，讓孩子在激動(dòng)興奮中結束這節課。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、充滿(mǎn)童真童趣的教材
《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。特別是最后一節“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’”，即描繪繪出了冬天的特點(diǎn)，又反映了孩子們的心聲，把冬天里一幅打雪仗，堆雪人的場(chǎng)景再現在孩子們面前。為了讓這充滿(mǎn)童真童趣的教材真正走進(jìn)學(xué)生心靈，我擬定了以下教學(xué)目標：①學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。②讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習朗讀課文，在課文中識字。
因為我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，因此我做了形象直觀(guān)的教具，在讓學(xué)生理解“鞠著(zhù)躬”和“大肚子一挺”等語(yǔ)句時(shí)，加上動(dòng)作和表演相結合，既有趣生動(dòng)，又符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又便于學(xué)生理解課文。
二、走近孩童心靈的教法
《四季》是人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的第二篇課文。在設計學(xué)生學(xué)習方案時(shí)，我緊扣“走近孩童心靈”這一理念，抓住一年四季不同景物的特點(diǎn)這一條線(xiàn)，創(chuàng )設“到四季媽媽家做客”這一童語(yǔ)氛圍。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀；讀中說(shuō)，說(shuō)中議；從讀中習得語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，又以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)整體識記，培養學(xué)生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。
1、走近童心的游戲——主動(dòng)探究從入學(xué)開(kāi)始
學(xué)習過(guò)程除了被動(dòng)接受知識外，還存在大量的發(fā)現與探究等認識活動(dòng)。新課程要求學(xué)習方式的轉變，就是要轉變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導探究學(xué)習。這是閱讀教學(xué)的第二課，我們就重視激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓孩子們從小就學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，鼓勵自己回家尋找四季的特點(diǎn)，如：春天，燕子飛回來(lái)了；冰雪融化了，青蛙冬眠后蹦了出來(lái)；荷花開(kāi)了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開(kāi)始堆雪人了等等，這些都是學(xué)生有能力收集而且又樂(lè )于收集的。針對學(xué)生已有的知識積累，我設計了“猜四季”這一游戲作為開(kāi)課，并通過(guò)多媒體課件把四季的景色再現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對“四季”有一個(gè)初步的感知。
2、洋溢童趣的生字寶寶——識字體現多元化
新課標對低年級提出了多識少寫(xiě)，整體識字，在生活中識字的新的識字教學(xué)理念，因此在本課教學(xué)中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計。如：引入新課時(shí)——“四季”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生和我一起識字，生字寶寶展現在學(xué)生面前之后，充分喚起學(xué)生已有舊知，并且鼓勵學(xué)生當小老師，讓學(xué)生通過(guò)角色互換增強識字體驗，針對低年級學(xué)生學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設計了一個(gè)有趣的“生字花”的識字游戲：把生字做成一朵朵的“生字花”，會(huì )認的字就摘下這朵花作為送給學(xué)生的禮物，在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機會(huì )，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們在快樂(lè )的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
3、貼近童心的詩(shī)歌——自主選擇閱讀內容
在語(yǔ)文新課程標準中，明確提出了第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，其中之一是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學(xué)中，從讓學(xué)生理解課文詞語(yǔ)、句子到學(xué)生閱讀能力的培養，都應注意教給學(xué)生閱讀方法，尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好特長(cháng)，讓他們選擇自己喜歡的方式學(xué)習，保護學(xué)生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。比如教學(xué)中過(guò)了生字寶寶這一關(guān)之后，我帶著(zhù)學(xué)生一起四“四季媽媽”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門(mén)，該如何走進(jìn)這四扇門(mén)，我讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的季節走進(jìn)去，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生原主動(dòng)發(fā)展。
4、內化童心的展示——兒童詩(shī)歌創(chuàng )編
在學(xué)生自主選擇閱讀的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓練，例如，當我隨著(zhù)學(xué)生去冬天家里去做客的時(shí)候，有意的讓學(xué)生邊表演邊讀詩(shī)歌，這樣，既完成了教學(xué)目標，又增長(cháng)了知識，學(xué)生樂(lè )此不疲。詩(shī)歌學(xué)完之后，我和學(xué)生
不滿(mǎn)足于“草芽、荷葉、谷穗、雪人”，我鼓勵學(xué)生想像各個(gè)季節的景色，并給學(xué)生提供了幾幅各個(gè)季節的景色圖片，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的小詩(shī)誕生了“花兒朵朵，她對蝴蝶說(shuō)：‘我是春天……’”。當然，也許學(xué)生的詩(shī)還很稚嫩，但這是孩子們創(chuàng )造性思維火花的閃現。
三、我的思考
1、低年級的語(yǔ)文教學(xué)如何指導學(xué)生進(jìn)行行之有效的朗讀？
2、如何增強學(xué)生的識字能力。
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